137
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengembangan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dilakukan
dengan pendekatan pembelajaran berbasis masalah pada materi SPLDV untuk siswa kelas VIII SMP menggunakan model pengembangan ADDIE yaitu:
analysis analisis,
design desain,
development pengembangan,
implementation implementasi dan evaluation evaluasi. Tahapan yang paling krusial dalam model pengembangan ADDIE adalah tahap development
pengembangan, karena paling membutuhkan ketelitian dan waktu paling lama. Hal ini dikarenakan tahap pengembangan harus menyesuaikan langkah-
langkah pendekatan berbasis masalah. Tahap development pengembangan telah sesuai dengan kajian teori pada bab sebelumnya yaitu pengembangan
perangkat pembelajaran, penyuntingan perangkat pembelajaran, validasi perangkat pembelajaran oleh ahli materi, ahli media, dan revisi perangkat
pembelajaran. Tahap development pengembangan bagian revisi membuat peneliti merombak ulang perangkat pembelajaran yang akan diujicobakan.
Namun demikian, peneliti telah menyesuaikan perbaikan perangkat pembelajaran dengan hasil revisi dari ahli materi dan ahli media.
138
2. Perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS menggunakan pendekatan
pembelajaran berbasis masalah pada materi SPLDV untuk siswa kelas VIII SMP layak digunakan ditinjau dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan
keefektifan.
B. Saran
Saran yang dapat peneliti sampaikan berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dengan pendekatan
pembelajaran berbaisis masalah pada materi SPLDV untuk siswa kelas VIII SMP adalah:
1. Berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan perangkat
pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah.
2. Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai
referensi untuk penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berikutnya pada materi yang berbeda.
139
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. Asrori, M. 2008. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Arends, R. 2007. Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar 7th ed. Translated by Soetjipto, H.P M.Soetjipto.2008. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandumh: PT. Remaja Rosdakarya.
Borg, W. R. dan Gall, M. D. 1983. Educational Research An Introduction. New York: Longman.
Cahyani, U. A. E. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing Guided Discovery
Materi Prisma dan Limas untuk Siswa SMP Kelas VIII Semester II. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Darmodjo, H. dan Kaligis, J.R.E. 1993. Pendidikan IPA II. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dikti.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Balai Pustaka. Hifni, M. 2012. RPP Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Diakses dari:
https:www.slideshare.netMuhammadHifni1rpp-spldv pada
tanggal 15 April 2017, jam 20.00 WIB. Majid, A. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Mayasari, A. 2012. Pengembangan LKS Berbasis Masalah pada Materi
Bilangan Bulat untuk Siswa Kelas VII SMP. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Nazarudin. 2007.
Manajemen Pembelajaran:
Implementasi Konsep,
Karakteristik dan Metologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. Yogyakarta: Teras.
Nieven, N. 1999. Prototype to reach product quality. Dalam Van den Akker, J., Approaches and tools in educational and training. Dordrecht:
Kluwer Academic Publisher.
140
Nugroho, NB. 2014. Pengembangan RPP dan LKS Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Himpunan untuk Siswa SMP Kelas VII.
Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Nuharini, Dwi, dkk. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya. Jakarta:Pusat
Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Standar Satuan Pendidikan.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2015 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pribadi, B.A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT. Dian Rakyat.
Rahmawati, L. 2011. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Matematika Realistik pada Materi Bangun Datar untuk Siswa SMP
Kelas VII Semester II. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Rita Eka Izzaty, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.
Rochmad. 2012.Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika.Jurnal Kreano FMIPA UNNES.
141
Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Suhadak, M. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Menggunakan Metode Inkuiri. Jurnal
Pythagoras FMIPA UNY.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sanjaya, W. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Suherman E., Turmudi, Suryadi D., Herman T., Suhendra, Sufyani P., Nurjanah, dan Rohayati A. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer. Bandung: JICA. Sugiyono. 2009. Metode Kuantitatif, Kualitatif dab RD. Bandung : Alfabeta.
Sujadi. 2002. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Syah, M. 1999. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Cet. IV
Bandung: Remaja Rosdakarya. Thiagarajan, Sivasailan, dkk. 1974. Instructional Development fot Training
Teachers of Exceptional Children. Washington DC: National Center for Improvement Educational System.
Trianto. 2009. Medesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan KTSP. Jakarta : Kencana.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovati Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Widjajanti, D.B. 2011. Problem-Based Learning dan Contoh Implementasinya. Prosiding. Seminar. Yogyakarta: FMIPA UNY.
Widodo, C. dan Jasmadi, 2008. Buku Panduan Menyusun Bahan Ajar. Jakarta : PT Elex Media Komputindo.
142
Widoyoko, E.P. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
143
LAMPIRAN
144
LAMPIRAN A
A
1
Analisis Kurikulum
A
2
Peta Kebutuhan LKS
145
ANALISIS KURIKULUM
ANALISIS KOMPETENSI INTI-KOMPETENSI DASAR
Mata pelajaran : Matematika
Jenjang : Sekolah Menengah Pertama
Kelas : VIII
Semester : II
Kompetensi inti :
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4.
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Indikator Kegiatan
Pembelajaran
146
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Indikator Kegiatan
Pembelajaran
3.2.Menentukan nilai variabel
persamaan linear dua
variabel dalam konteks nyata
1. Persamaan linear dua
variabel PLDV 1.
Membuat dan mendefinisikan bentuk
persamaan linear dua variabel
1. Siswa berdiskusi untuk
membuat bentuk persamaan linear dua variabel
2. Selesaian persamaan
linear dua variabel 2.
Menentukan selesaian persamaan linear dua
variabel 2.
Siswa berdiskusi untuk menemukan selesaian
persamaan linear dua variabel 4.1. Membuat dan
menyelesaikam model
matematika dari masalah nyata
yang berkaitan dengan
persamaan linear dua
variabel 1.
Sistem persamaan linear dua variabel
1. Membuat model
matematika dari masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel 1.
Siswa berdiskusi untuk membuat model masalah dari
sistem persamaan linear dua variabel
2. Menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear dua variabel
2. Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear
dua variabel 2.
Siswa berdiskusi untuk menuliskan penyelesaian
masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variabel
147
148
PETA KEBUTUHAN LKS
Mata pelajaran : Matematika
Jenjang : Sekolah Menengah Pertama
Kelas : VIII
Semester : II
149
LAMPIRAN B
B
1
Kisi-kisi Lembar Penilaian RPP B
2
Deskripsi Lembar Penilaian RPP B
3
Lembar Penilaian RPP B
4
Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Materi B
5
Deskripsi Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Materi B
6
Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Materi B
7
Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Media
B
8
Deskripsi Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Media B
9
Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Media B
10
Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS oleh Guru
B
11
Deskripsi Lembar Penilaian LKS oleh Guru B
12
Lembar Penilaian LKS oleh Guru B
13
Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS oleh Siswa B
14
Deskripsi Lembar Penilaian LKS oleh Siswa B
15
Lembar Penilaian LKS oleh Siswa B
16
Lembar Observasi Kegiatan Guru
B
17
Lembar Observasi Kegiatan Siswa
B
18
Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar
B
19
Lembar Penilaian Tes Hasil Belajar B
20
Soal Tes Hasil Belajar
150
KISI-KISI LEMBAR PENILAIAN RPP BERBASIS MASALAH
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SPLDV UNTUK SMP KELAS VIII
UNTUK AHLI MATERI Aspek Penilaian
Indikator Penilaian Nomor
Butir Jumlah
I. Identitas A. Kejelasan identitas
1, 2, 3, 4, 5
5 B. Kelengkapan identitas
6, 7, 8, 9 4
II. Indikator dan
Tujuan Pembelajaran
C. Ketepatan penjabaran kompetensi dasardalam
indikator dan tujuan pembelajaran
10, 11, 12
3
III. Pemilihan Materi
D. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
13 1
E. Kelengkapan dan kerututan materi
14, 15, 16
3 F. Kesesuaian dengan
kebutuhan siswa 17
1 IV. Pemilihan
Pendekatan dan Model
Pembelajaran G. Kesesuaian
pendekatan dan model pembelajaran
dengan tujuan pembelajaran 18, 19
2
H. Kesesuaian pendekatan
dan model pembelajaran dengan materi ajar
20, 21, 22
3
V. Kesesuaian Kegiatan
Pembelajaran dengan
pendekatan problem based
learning I.
Kesesuaian kegiatan inti dengan standar proses
23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30,
31, 32 10
J. Alokasi waktu pembelajaran 33
1 VI. Sumber belajar
dan Penilaian
Hasil Belajar K. Kesesuaian sumber belajar
dengan tujuan Pembelajaran 34, 35
2 L. Kesesuaian
sumber belajar pendekatan pembelajaran
36, 37 2
M. Kesesuaian teknik penilaian 38, 39
2 N. Kelengkapan instrumen
40, 41 2
151
DESKRIPSI LEMBAR PENILAIAN RPP BERBASIS MASALAH
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SPLDV UNTUK SMP KELAS VIII
UNTUK AHLI MATERI Indikator
Penilaian Nomor
Butir Butir Penilaian
Deskri psi
A. Kejelasan Identitas
1 Mencantumkan
satuan pendidikan RPP mencantumkan
satuan pendidikan. 2
Mencantumkan mata pelajaran
RPP mencantumkan mata pelajaran.
3 Mencantumkan
tingkat kelas RPP mencantumkan
tingkat kelas dengan. 4
Mencantumkan semester
RPP mencantumkan semester.
5 Mencantumkan
alokasi waktu RPP mencantumkan
alokasi waktu pembelajaran dengan
rinci. B. Kelengkapan
Identitas 6
Mencantumkan kompetensi inti
RPP mencantumkan kompetensi inti.
7 Mencantumkan
kompetensi dasar RPP mencantumkan
kompetensi dasar. 8
Mencantumkan indikator dan tujuan
pembelajaran RPPmencantumkan
indikator dan tujuan pembelajaran.
9 Mencantumkan
nama guru mata pelajaran pada akhir
RPP RPP mencantumkan nama
guru mata pelajaran.
C. Ketepatan penjabaran
kompetensi dasar dalam
indikator dan tujuan
pembelajaran 10
Kompetensi dasar dijabarkan dalam
indikator dan tujuan RPP memuat penjabaran
kompetensi dasar dalam indikator dan tujuan
pembelajaran.
11 Indikator dan tujuan
pembelajaran dirumuskan dengan
lengkap RPP memuat indikator
dan tujuan pembelajaran secara lengkap.
12 Rumusan indikator
dan tujuan pembelajarannya
operasional RPP memuat indikator
dan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja
operasional.
152
D. Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran 13
Materi yang disajikan sesuai
dengan tujuan pembelajaran
RPP menyajikan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
E. Kelengkapan dan keruntutan
materi 14
Materi yang disajikan dapat
mencakup indikator dan tujuan
pembelajaran RPP menyajikan materi
yang dapat mencakup indikator dan tujuan
pembelajaran.
15 Materi runtut
disajikan dalam setiap aktivitas
pembelajaran RPP menyajikan materi
pembelajaran secara runtut.
16 Materi yang akan
dipelajari siswa ditulis secara tepat
RPP menyajikan materi pembelajaran secara rinci.
F. Kesesuaian dengan
kebutuhan siswa
17 Materi sesuai
dengan kebutuhan dan kemampuan
siswa RPP disusun dengan
materi pembelajaran dapat memperhatikan
kebutuhan dan kemampuan siswa.
G. Kesesuaian Pendekatan dan
model pembelajaran
dengan tujuan pembelajaran
18 Kesesuaian
pendekatan model pembelajaran dengan
tujuan pembelajaran RPP menggunakan
pendekatan dan model yang sesuai dengan
tujuan pembelajran.
19 Pendekatan dan
model pembelajaran mendorong
tercapainya tujuan pembelajran
Penggunaan pendekatan dan Model pembelajaran
mendorong tercapainya tujuan pembelajran.
H. Kesesuaian pendekatan dan
model pembelajaran
dengan materi ajar
20 Kesesuaian
pendekatan dan model pembelajaran
dengan materi ajar Penggunaan pendekatan
dan model pembelajran sesuai dengan materi
pembelajaran.
21 Menumbuhkan
keaktifan siswa dalam pembelajaran
Penggunaan pendekatan dan model pembelajaran
dapat menumbuhkan keaktifan siswa.
153
22 Menumbuhkan sifat
kemandirian siswa dalam belajar
Penggunaan pendekatan dan model pembelajaran
dapat menumbuhkan kemandirian siswa.
Orientasi pada masalah
I. Kesesuaian kegiatan inti dengan
standar proses 23
Pembelajaran dimulai dari suatu
permasalahan nyata RPP disusun sehingga
kegiatan pembelajaran
dimulai dari
suatu permasalahan nyata.
24 Pemfasilitasan
siswa untuk
melakukan interaksi dalam
menyelesaikan masalah
yang diajukan
RPP disusun sehingga siswa dapat melakukan
interaksi untuk
menyelesaikan masalah.
25 Pemfasilitasan
keterlibatan kegiatan fisik dan mental
siswa dalam pembelajaran
RPP disusun
dengan memungkinkan terjadinya
keterlibatan siswa dalam kegiatan fisik dan mental.
Kegiatan pengorganisasian siswa untuk belajar
26 Pembatasan
dan pengorganisasian
tugas belajar yang berhubungan dengan
masalah
yang dihadapi
RPP disusun
untuk memberikan pembatasan
dan pengorganisasian
tugas belajar
yang berhubungan
dengan masalah yang dihadapi
Kegiatan penyelidikan
27 Pengumpulan
informasi yang
sesuai untuk
penjelasan dan
pemecahan masalah RPP
disusun untuk
memberikan siswa
melakukan pengumpulan informasi
yang sesuai untuk
penjelasan dan
pemecahan masalah
154
28 Pemberian
kesempatan siswa
untuk melakukan
diskusi dalam
rangka melakukan
hipotesis atau
penyelesaian permasalahan
RPP disusun dalam rangka memberikan kesempatan
siswa melakukan diskusi.
29 Pemberian
kesempatan siswa
untuk melakukan
penyimpulan penyelesaian
permasalahan RPP
disusun dalam
rangka memberi
kesempatan siswa untuk melakukan penyimpulan
penyelesaian permasalahan
Kegiatan pengembangan dan penyajian hasil karya
30 Pemfasilitasan
siswa melaksanakan perancangan hasil
karya untuk dipresentasikan
RPP dirancang
untuk memfasilitasi
siswa melaksanakan
perancangan hasil karya untuk dipresentasikan
31 Pemfasilitasan siswa
melaksanakan presentasi untuk
menumbuhkan rasa percaya diri
RPP dirancang
untuk memfasilitasi
siswa dalam rangka melakukan
presentasi.
Kegiatan analisis
dan evaluasi
proses pemecahan masalah
32 Pemfasilitasan
siswa melaksanakan refleksi
terhadap penyelidikan
pada proses
pemecahan masalah yang telah
dilakukan RPP
dirancang untuk
memfasilitasi siswa
melaksanakan refleksi
terhadap penyelidikan
pada proses pemecahan masalah
yang telah
dilakukan J. Alokasi waktu
pembelajaran 33
Keefektifan alokasi waktu dalam
pembelajaran Waktu yang dialokasikan
dalam pembelajaran dirancang secara efektif.
K. Kesesuaian sumber belajar
tujuan 34
Kesesuaian sumber belajar dengan
tujuan pembelajaran Sumber belajar
mendorong tercapainya tujuan pembelajaran.
155
pembelajaran 35
Kemudahan pengadaan dan
penggunaan sumber belajar
Sumber belajar relevan dengan materi dan
pendekatan pembelajaran.
L. Kesesuaian sumber belajar
dengan pendekatan
pembelajaran 36
Relevansi sumber belajar dengan
pendekatan pembelajaran
Sumber belajar yang berupa LKS mudah untuk
diadakan dan digunakan.
37 Kecukupan sumber
belajar untuk
melaksanakan pembelajaran
dengan pendekatan problem
based learning
Sumber belajar
mencukupi untuk
keterlaksanaan pembelajaran
dengan pendekatan
problem based learning.
M.Kesesuaian teknik
penilaian 38
Ketepatan pemilihan teknik penilaian
dengan tujuan pembelajaran
Pemilihan teknik penilaian sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
39 Kesesuaian
instrumen penilaian dengan indicator dan
tujuan pembelajaran Instrumen
penilaian sesuai dengan indikator
dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
N. Kelengkapan Instrumen
40 Keberadaan petunjuk
pengerjaan instrumensoal
Terdapat petunjuk pengerjaan soal
instrumen
41 Kelengkapan
instrumen penilaian dan teknik
penyekoran Dalam
RPP terdapat
instrumen penilaian dan teknik penyekoran
156
LEMBAR PENILAIAN RPP BERBASIS MASALAH
PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SPLDV UNTUK SMP KELAS VIII
UNTUK AHLI MATERI
Mata Pelajaran : Matematika
Judul Produk : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP Berbasis
Masalah Problem Based Learning pada Materi SPLDV untuk SMP Kelas VIII
Penyusun : Herwati Dian Saputri
Validator :
Tanggal Validasi :
A. PENILAIAN PETUNJUK: