Kesimpulan Saran KESIMPULAN DAN SARAN

137

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pengembangan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dilakukan dengan pendekatan pembelajaran berbasis masalah pada materi SPLDV untuk siswa kelas VIII SMP menggunakan model pengembangan ADDIE yaitu: analysis analisis, design desain, development pengembangan, implementation implementasi dan evaluation evaluasi. Tahapan yang paling krusial dalam model pengembangan ADDIE adalah tahap development pengembangan, karena paling membutuhkan ketelitian dan waktu paling lama. Hal ini dikarenakan tahap pengembangan harus menyesuaikan langkah- langkah pendekatan berbasis masalah. Tahap development pengembangan telah sesuai dengan kajian teori pada bab sebelumnya yaitu pengembangan perangkat pembelajaran, penyuntingan perangkat pembelajaran, validasi perangkat pembelajaran oleh ahli materi, ahli media, dan revisi perangkat pembelajaran. Tahap development pengembangan bagian revisi membuat peneliti merombak ulang perangkat pembelajaran yang akan diujicobakan. Namun demikian, peneliti telah menyesuaikan perbaikan perangkat pembelajaran dengan hasil revisi dari ahli materi dan ahli media. 138 2. Perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah pada materi SPLDV untuk siswa kelas VIII SMP layak digunakan ditinjau dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

B. Saran

Saran yang dapat peneliti sampaikan berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dengan pendekatan pembelajaran berbaisis masalah pada materi SPLDV untuk siswa kelas VIII SMP adalah: 1. Berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah. 2. Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai referensi untuk penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berikutnya pada materi yang berbeda. 139 DAFTAR PUSTAKA Ali, M. Asrori, M. 2008. Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara. Arends, R. 2007. Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar 7th ed. Translated by Soetjipto, H.P M.Soetjipto.2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandumh: PT. Remaja Rosdakarya. Borg, W. R. dan Gall, M. D. 1983. Educational Research An Introduction. New York: Longman. Cahyani, U. A. E. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing Guided Discovery Materi Prisma dan Limas untuk Siswa SMP Kelas VIII Semester II. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Darmodjo, H. dan Kaligis, J.R.E. 1993. Pendidikan IPA II. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dikti. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Balai Pustaka. Hifni, M. 2012. RPP Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Diakses dari: https:www.slideshare.netMuhammadHifni1rpp-spldv pada tanggal 15 April 2017, jam 20.00 WIB. Majid, A. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Mayasari, A. 2012. Pengembangan LKS Berbasis Masalah pada Materi Bilangan Bulat untuk Siswa Kelas VII SMP. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Nazarudin. 2007. Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik dan Metologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum. Yogyakarta: Teras. Nieven, N. 1999. Prototype to reach product quality. Dalam Van den Akker, J., Approaches and tools in educational and training. Dordrecht: Kluwer Academic Publisher. 140 Nugroho, NB. 2014. Pengembangan RPP dan LKS Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Himpunan untuk Siswa SMP Kelas VII. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Nuharini, Dwi, dkk. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya. Jakarta:Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Standar Satuan Pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2015 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar Dan Menengah. Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Pribadi, B.A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT. Dian Rakyat. Rahmawati, L. 2011. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Matematika Realistik pada Materi Bangun Datar untuk Siswa SMP Kelas VII Semester II. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Rita Eka Izzaty, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Rochmad. 2012.Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika.Jurnal Kreano FMIPA UNNES. 141 Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Suhadak, M. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Menggunakan Metode Inkuiri. Jurnal Pythagoras FMIPA UNY. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo. Sanjaya, W. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Suherman E., Turmudi, Suryadi D., Herman T., Suhendra, Sufyani P., Nurjanah, dan Rohayati A. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. Sugiyono. 2009. Metode Kuantitatif, Kualitatif dab RD. Bandung : Alfabeta. Sujadi. 2002. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Syah, M. 1999. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Cet. IV Bandung: Remaja Rosdakarya. Thiagarajan, Sivasailan, dkk. 1974. Instructional Development fot Training Teachers of Exceptional Children. Washington DC: National Center for Improvement Educational System. Trianto. 2009. Medesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Jakarta : Kencana. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovati Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara. Widjajanti, D.B. 2011. Problem-Based Learning dan Contoh Implementasinya. Prosiding. Seminar. Yogyakarta: FMIPA UNY. Widodo, C. dan Jasmadi, 2008. Buku Panduan Menyusun Bahan Ajar. Jakarta : PT Elex Media Komputindo. 142 Widoyoko, E.P. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara. 143 LAMPIRAN 144 LAMPIRAN A A 1 Analisis Kurikulum A 2 Peta Kebutuhan LKS 145 ANALISIS KURIKULUM ANALISIS KOMPETENSI INTI-KOMPETENSI DASAR Mata pelajaran : Matematika Jenjang : Sekolah Menengah Pertama Kelas : VIII Semester : II Kompetensi inti : 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Indikator Kegiatan Pembelajaran 146 Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Indikator Kegiatan Pembelajaran 3.2.Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam konteks nyata 1. Persamaan linear dua variabel PLDV 1. Membuat dan mendefinisikan bentuk persamaan linear dua variabel 1. Siswa berdiskusi untuk membuat bentuk persamaan linear dua variabel 2. Selesaian persamaan linear dua variabel 2. Menentukan selesaian persamaan linear dua variabel 2. Siswa berdiskusi untuk menemukan selesaian persamaan linear dua variabel 4.1. Membuat dan menyelesaikam model matematika dari masalah nyata yang berkaitan dengan persamaan linear dua variabel 1. Sistem persamaan linear dua variabel 1. Membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan linear dua variabel 1. Siswa berdiskusi untuk membuat model masalah dari sistem persamaan linear dua variabel 2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel 2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel 2. Siswa berdiskusi untuk menuliskan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel 147 148 PETA KEBUTUHAN LKS Mata pelajaran : Matematika Jenjang : Sekolah Menengah Pertama Kelas : VIII Semester : II 149 LAMPIRAN B B 1 Kisi-kisi Lembar Penilaian RPP B 2 Deskripsi Lembar Penilaian RPP B 3 Lembar Penilaian RPP B 4 Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Materi B 5 Deskripsi Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Materi B 6 Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Materi B 7 Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Media B 8 Deskripsi Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Media B 9 Lembar Penilaian LKS oleh Ahli Media B 10 Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS oleh Guru B 11 Deskripsi Lembar Penilaian LKS oleh Guru B 12 Lembar Penilaian LKS oleh Guru B 13 Kisi-kisi Lembar Penilaian LKS oleh Siswa B 14 Deskripsi Lembar Penilaian LKS oleh Siswa B 15 Lembar Penilaian LKS oleh Siswa B 16 Lembar Observasi Kegiatan Guru B 17 Lembar Observasi Kegiatan Siswa B 18 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar B 19 Lembar Penilaian Tes Hasil Belajar B 20 Soal Tes Hasil Belajar 150 KISI-KISI LEMBAR PENILAIAN RPP BERBASIS MASALAH PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SPLDV UNTUK SMP KELAS VIII UNTUK AHLI MATERI Aspek Penilaian Indikator Penilaian Nomor Butir Jumlah I. Identitas A. Kejelasan identitas 1, 2, 3, 4, 5 5 B. Kelengkapan identitas 6, 7, 8, 9 4 II. Indikator dan Tujuan Pembelajaran C. Ketepatan penjabaran kompetensi dasardalam indikator dan tujuan pembelajaran 10, 11, 12 3 III. Pemilihan Materi D. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 13 1 E. Kelengkapan dan kerututan materi 14, 15, 16 3 F. Kesesuaian dengan kebutuhan siswa 17 1 IV. Pemilihan Pendekatan dan Model Pembelajaran G. Kesesuaian pendekatan dan model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 18, 19 2 H. Kesesuaian pendekatan dan model pembelajaran dengan materi ajar 20, 21, 22 3 V. Kesesuaian Kegiatan Pembelajaran dengan pendekatan problem based learning I. Kesesuaian kegiatan inti dengan standar proses 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 10 J. Alokasi waktu pembelajaran 33 1 VI. Sumber belajar dan Penilaian Hasil Belajar K. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan Pembelajaran 34, 35 2 L. Kesesuaian sumber belajar pendekatan pembelajaran 36, 37 2 M. Kesesuaian teknik penilaian 38, 39 2 N. Kelengkapan instrumen 40, 41 2 151 DESKRIPSI LEMBAR PENILAIAN RPP BERBASIS MASALAH PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SPLDV UNTUK SMP KELAS VIII UNTUK AHLI MATERI Indikator Penilaian Nomor Butir Butir Penilaian Deskri psi A. Kejelasan Identitas 1 Mencantumkan satuan pendidikan RPP mencantumkan satuan pendidikan. 2 Mencantumkan mata pelajaran RPP mencantumkan mata pelajaran. 3 Mencantumkan tingkat kelas RPP mencantumkan tingkat kelas dengan. 4 Mencantumkan semester RPP mencantumkan semester. 5 Mencantumkan alokasi waktu RPP mencantumkan alokasi waktu pembelajaran dengan rinci. B. Kelengkapan Identitas 6 Mencantumkan kompetensi inti RPP mencantumkan kompetensi inti. 7 Mencantumkan kompetensi dasar RPP mencantumkan kompetensi dasar. 8 Mencantumkan indikator dan tujuan pembelajaran RPPmencantumkan indikator dan tujuan pembelajaran. 9 Mencantumkan nama guru mata pelajaran pada akhir RPP RPP mencantumkan nama guru mata pelajaran. C. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar dalam indikator dan tujuan pembelajaran 10 Kompetensi dasar dijabarkan dalam indikator dan tujuan RPP memuat penjabaran kompetensi dasar dalam indikator dan tujuan pembelajaran. 11 Indikator dan tujuan pembelajaran dirumuskan dengan lengkap RPP memuat indikator dan tujuan pembelajaran secara lengkap. 12 Rumusan indikator dan tujuan pembelajarannya operasional RPP memuat indikator dan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional. 152 D. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 13 Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran RPP menyajikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. E. Kelengkapan dan keruntutan materi 14 Materi yang disajikan dapat mencakup indikator dan tujuan pembelajaran RPP menyajikan materi yang dapat mencakup indikator dan tujuan pembelajaran. 15 Materi runtut disajikan dalam setiap aktivitas pembelajaran RPP menyajikan materi pembelajaran secara runtut. 16 Materi yang akan dipelajari siswa ditulis secara tepat RPP menyajikan materi pembelajaran secara rinci. F. Kesesuaian dengan kebutuhan siswa 17 Materi sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa RPP disusun dengan materi pembelajaran dapat memperhatikan kebutuhan dan kemampuan siswa. G. Kesesuaian Pendekatan dan model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 18 Kesesuaian pendekatan model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran RPP menggunakan pendekatan dan model yang sesuai dengan tujuan pembelajran. 19 Pendekatan dan model pembelajaran mendorong tercapainya tujuan pembelajran Penggunaan pendekatan dan Model pembelajaran mendorong tercapainya tujuan pembelajran. H. Kesesuaian pendekatan dan model pembelajaran dengan materi ajar 20 Kesesuaian pendekatan dan model pembelajaran dengan materi ajar Penggunaan pendekatan dan model pembelajran sesuai dengan materi pembelajaran. 21 Menumbuhkan keaktifan siswa dalam pembelajaran Penggunaan pendekatan dan model pembelajaran dapat menumbuhkan keaktifan siswa. 153 22 Menumbuhkan sifat kemandirian siswa dalam belajar Penggunaan pendekatan dan model pembelajaran dapat menumbuhkan kemandirian siswa. Orientasi pada masalah I. Kesesuaian kegiatan inti dengan standar proses 23 Pembelajaran dimulai dari suatu permasalahan nyata RPP disusun sehingga kegiatan pembelajaran dimulai dari suatu permasalahan nyata. 24 Pemfasilitasan siswa untuk melakukan interaksi dalam menyelesaikan masalah yang diajukan RPP disusun sehingga siswa dapat melakukan interaksi untuk menyelesaikan masalah. 25 Pemfasilitasan keterlibatan kegiatan fisik dan mental siswa dalam pembelajaran RPP disusun dengan memungkinkan terjadinya keterlibatan siswa dalam kegiatan fisik dan mental. Kegiatan pengorganisasian siswa untuk belajar 26 Pembatasan dan pengorganisasian tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi RPP disusun untuk memberikan pembatasan dan pengorganisasian tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang dihadapi Kegiatan penyelidikan 27 Pengumpulan informasi yang sesuai untuk penjelasan dan pemecahan masalah RPP disusun untuk memberikan siswa melakukan pengumpulan informasi yang sesuai untuk penjelasan dan pemecahan masalah 154 28 Pemberian kesempatan siswa untuk melakukan diskusi dalam rangka melakukan hipotesis atau penyelesaian permasalahan RPP disusun dalam rangka memberikan kesempatan siswa melakukan diskusi. 29 Pemberian kesempatan siswa untuk melakukan penyimpulan penyelesaian permasalahan RPP disusun dalam rangka memberi kesempatan siswa untuk melakukan penyimpulan penyelesaian permasalahan Kegiatan pengembangan dan penyajian hasil karya 30 Pemfasilitasan siswa melaksanakan perancangan hasil karya untuk dipresentasikan RPP dirancang untuk memfasilitasi siswa melaksanakan perancangan hasil karya untuk dipresentasikan 31 Pemfasilitasan siswa melaksanakan presentasi untuk menumbuhkan rasa percaya diri RPP dirancang untuk memfasilitasi siswa dalam rangka melakukan presentasi. Kegiatan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah 32 Pemfasilitasan siswa melaksanakan refleksi terhadap penyelidikan pada proses pemecahan masalah yang telah dilakukan RPP dirancang untuk memfasilitasi siswa melaksanakan refleksi terhadap penyelidikan pada proses pemecahan masalah yang telah dilakukan J. Alokasi waktu pembelajaran 33 Keefektifan alokasi waktu dalam pembelajaran Waktu yang dialokasikan dalam pembelajaran dirancang secara efektif. K. Kesesuaian sumber belajar tujuan 34 Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan pembelajaran Sumber belajar mendorong tercapainya tujuan pembelajaran. 155 pembelajaran 35 Kemudahan pengadaan dan penggunaan sumber belajar Sumber belajar relevan dengan materi dan pendekatan pembelajaran. L. Kesesuaian sumber belajar dengan pendekatan pembelajaran 36 Relevansi sumber belajar dengan pendekatan pembelajaran Sumber belajar yang berupa LKS mudah untuk diadakan dan digunakan. 37 Kecukupan sumber belajar untuk melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan problem based learning Sumber belajar mencukupi untuk keterlaksanaan pembelajaran dengan pendekatan problem based learning. M.Kesesuaian teknik penilaian 38 Ketepatan pemilihan teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran Pemilihan teknik penilaian sesuai dengan tujuan pembelajaran. 39 Kesesuaian instrumen penilaian dengan indicator dan tujuan pembelajaran Instrumen penilaian sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. N. Kelengkapan Instrumen 40 Keberadaan petunjuk pengerjaan instrumensoal Terdapat petunjuk pengerjaan soal instrumen 41 Kelengkapan instrumen penilaian dan teknik penyekoran Dalam RPP terdapat instrumen penilaian dan teknik penyekoran 156 LEMBAR PENILAIAN RPP BERBASIS MASALAH PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SPLDV UNTUK SMP KELAS VIII UNTUK AHLI MATERI Mata Pelajaran : Matematika Judul Produk : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP Berbasis Masalah Problem Based Learning pada Materi SPLDV untuk SMP Kelas VIII Penyusun : Herwati Dian Saputri Validator : Tanggal Validasi :

A. PENILAIAN PETUNJUK: