dengan teman, melamun, dan mengganggu teman, sehingga kurangnya antusiasme dan minat peserta didik saat belajar.
Kemudian peneliti bahwa belum pernah menerapkan pembelajaran Matematika melalui seni tari terutama dalam materi
sudut sehingga untuk menerapkannya guru memerlukan buku panduan sebagai pedoman untuk mengajarkan Matematika melalui
tarian. Selain melakukan wawancara kepada guru kelas IV, peneliti juga melakukan wawancara kepada guru tari di SD Negeri Deresan,
beliau berpendapat bahwa setiap gerakan tangan dan kaki yang dilakukan ketika menari akan membentuk sudut. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa tarian dapat digunakan sebagai metode pembelajaran
dalam membantu
peserta didik
memahami pembelajaran Matematika materi sudut.
4.1.1.2 Pengumpulan Data
Peneliti mendapatkan data dari hasil penyebaran kuesioner kepada 30 peserta didik kelas IV SD. Data yang peneliti dapatkan
adalah: 40,02 peserta didik mengalami kesulitan untuk menentukan sudut, 44,17 peserta didik sulit mengingat materi
sudut selama kegiatan belajar mengajar, 72,47 peserta didik menginginkan
adanya pembelajaran
Matematika dengan
mengintegrasikan seni tari. Berikut merupakan rekapitulasi data kuesioner pra-penelitian untuk anak yang disajikan dalam bentuk
tabel 4.1. Jawaban “ya” dilambangkan dengan huruf “Y” dan untuk jawaban “tidak” dilambangkan dengan huruf “T”.
Tabel Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Kuesioner Pra-penelitian untuk Peserta Didik
No Pertanyaan
Jawaban Probandus
Persentase Ya
Tidak Ya
Tidak
1 Apakah
kamu mengalami
kesulitan dalam mentukan jenis- jenis sudut?
12 18
40 60
2 Apakah
kamu mengalami
kesulitan dalam
membedakan
jenis-jenis sudut?
8 22
26,7 73,3
3 Apakah
kamu mengalami
kesulitan dalam menentukan ciri- ciri sudut?
11 18
36,7 60
4 Apakah
kamu mengalami
kesulitan dalam
menentukan
besar sudu?
17 13
56,7 43,3
5 Apakah kamu merasa senang
ketika belajar Matematika? 16
14 53,3
46,7 6
Apakah kamu merasa senang ketika belajar Matematika tentang
sudut? 19
22 63,3
40 7
Apakah kamu mengeluh ketika mengerjakan soal Matematika
materi sudut? 25
5 83,3
16,7 8
Apakah kamu bersemangat ketika mengerjakan soal Matematika
materi sudut?
23 7
76,7 23,3
9 Apakah
kamu mengikuti
pembelajaran Matematika materi sudut dari awal pembelajaran
sampai akhir pembelajaran? 1
29 3,3
96,7 10 Apakah
kamu tertarik
mempelajari pembelajaran
Matematika materi sudut? 15
15 50
50 11 Apakah kamu tertarik belajar
Matematika dengan menari? 23
7 23,3
56,7 12 Apakah kamu tertarik belajar
Matematika materi sudut dengan menari?
12 7
40 56,7
13 Apakah kamu memperhatikan penjelasan
guru ketika
menerangkan pembelajaran
Matematika materi sudut? 11
19 36,7
63,3 14 Apakah kamu memperhatikan
penjelasan guru
ketika menerangkan
cara mengukur
sudut? 16
14 53,3
46,7
15 Apakah kamu aktif menjawab pertanyaan dari guru mengenai
jenis-jenis sudut? 23
5 75
16,7 16 Apakah kamu aktif menjawab
pertanyaan dari guru mengenai ciri-ciri sudut?
23 7
75 23,3
17 Apakah kamu
menginginkan tarian yang dapat membantu saya
dalam belajar tentang Matematika materi sudut?
23 8
73,3 26,7
18 Apakah kamu
menginginkan gerakan
yang mudah
ketika mempelajari Matematika materi
sudut?
25 4
83,3 18,3
19 Apakah kamu
menginginkan gerakan
yang mudah
ketika
mengidentifikasi sudut?
25 5
83,3 16,7
20 Apakah kamu
menghendaki tarian yang diiringi dengan irama
dalam membantu saya memahami pembelajaran Matematika materi
sudut?
15 15
50 50
Hasil presentase yang terdapat dalam tabel 4.1 menunjukkan bahwa jawaban yang diberikan oleh setiap peserta didik berbeda-
beda, setiap jawaban yang diberikan untuk setiap soal dihitung dan diolah kembali dalam bentuk persentase. Peserta didik yang
menjawab “ya” pada pertanyaan nomor 1 adalah sebanyak 12 peserta
didik dengan jumlah presentase 40, sedangkan peserta didik yang menjawab “tidak” pada pertanyaan nomor 1 adalah sebanyak 16
peserta didik dengan jumlah presentase 60, begitu seterusnya hingga pertanyaan nomor 20.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Rata-Rata Data Kuesioner Pra-penelitian Peserta Didik
Nomor Pertanyaan
Jumlah Jawaban
Peserta Didik Jumlah
Aspek Jumlah Rata-
Rata 1
Y 12
40
Matematika Macam-macam Sudut
Y = 40,02 T
18 60
2
Y 8
26,7 T
22 73,3
3
Y 11
36,7 T = 59,15
T 18
60
4
Y 17
56,7 T
13 43,3
5
Y 16
53,3
Minat
Perhatian: Memperhatikan
penjelasan guru
Y = 57,76 T
14 46,7
6
Y 19
63,3 T
12 40
7
Y 25
83,3
Minat
Senang: Tidak mengeluh saat
mengerjakan tugas
T 5
16,7
8
Y 23
76,7 T
7 23,3
9
Y 1
3,3
Minat
Mengenang: Mengingat penjelasan
dari guru
T 29
96,7
10
Y 15
50 T
15 50
11
Y 23
60
T = 44,17 T
7 25
Y 12
23,3 T
7 25
12
Y 12
40 T
17 56,7
13
Y 11
36,7
Minat
Keterlibatan peserta didik:
Peserta didik aktif menjawab pertanyaan
dari guru selama kegiatan belajar
mengajar
T 19
63,3
14
Y 16
53,3 T
14 46,7
15
Y 23
75 T
5 16,7
16
Y 23
75 T
7 23,3
17
Y 22
73,3
Tarian Gerak Pola Lantai
Y = 72,47 T
8 26,7
18
Y 25
83,3 T
4 13,3
19
Y 25
83,3 T = 26,67
T 5
16,7
20
Y 15
50
Tarian Irama
T 15
50
Pada tabel 4.2 merupakan hasil rata-rata dari 20 pertanyaan yang dikelompokkan dalam 3 kisi-kisi pertanyaan sehinggan
mendapatkan hasil rata-rata akhir. Berdasarkan hasil presentase setiap jawaban pada setiap aspek
pertanyaan, menunjukkan bahwa penelitian ini relevan untuk diteliti. Data tersebut menjadi acuan bagi peneliti untuk melakukan
penelitian dan
pengembangan dalam
menyusun prototipe
pembelajaran Matematika materi sudut untuk kelas IV SD dengan tarian. Prototipe ini diharapkan dapat membantu peserta didik dalam
belajar Matematika terutama materi sudut.
4.1.1.3 Desain Prototipe
