Pengaruh Persepsi Iklim Sekolah Terhadap Student Engagement pada Siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan

LAMPIRAN I

UJI DAYA BEDA AITEM DAN

RELIABILITAS

A. UJI DAYA BEDA AITEM & RELIABILITAS SKALA PERSEPSI IKLIM SEKOLAH PENGOLAHAN I Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.920 .921 52

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Aitem1 113.96 252.887 .447 . .918

Aitem2 114.67 256.021 .179 . .921

Aitem3 114.20 248.970 .530 . .917

Aitem4 114.29 252.188 .394 . .919

Aitem5 114.19 256.984 .169 . .920

Aitem6 115.40 251.354 .308 . .920

Aitem7 114.66 250.449 .376 . .919

Aitem8 114.66 247.863 .443 . .918

Aitem9 115.03 251.807 .373 . .919

Aitem10 114.88 251.884 .288 . .920

Aitem11 114.53 247.444 .450 . .918

Aitem12 114.04 253.655 .398 . .919

Aitem13 114.31 250.580 .488 . .918

Aitem14 114.33 252.930 .404 . .919

Aitem15 114.20 253.091 .383 . .919

Aitem16 114.87 248.680 .555 . .917

Aitem17 114.26 248.639 .557 . .917

Aitem18 114.47 246.494 .605 . .917

Aitem19 114.17 251.355 .418 . .918

Aitem20 114.82 251.402 .347 . .919

Aitem21 114.51 252.192 .403 . .919

Aitem22 114.72 247.921 .474 . .918

Aitem23 114.25 249.159 .474 . .918

Aitem24 114.46 248.958 .502 . .918

Aitem25 114.59 248.002 .550 . .917

Aitem26 114.37 249.468 .510 . .918

Aitem28 115.21 264.491 -.185 . .924

Aitem29 114.44 247.017 .541 . .917

Aitem30 114.33 246.668 .612 . .917

Aitem31 114.27 255.633 .237 . .920

Aitem32 114.55 260.997 -.037 . .922

Aitem33 114.64 251.202 .429 . .918

Aitem34 114.43 251.642 .462 . .918

Aitem35 115.10 253.788 .287 . .920

Aitem36 114.55 254.816 .249 . .920

Aitem37 114.88 245.884 .561 . .917

Aitem38 114.49 247.343 .537 . .917

Aitem39 114.29 253.157 .377 . .919

Aitem40 114.49 259.465 .022 . .922

Aitem41 114.38 248.501 .489 . .918

Aitem42 114.36 246.031 .606 . .917

Aitem43 114.56 250.774 .413 . .918

Aitem44 114.94 252.198 .323 . .919

Aitem45 114.27 250.866 .472 . .918

Aitem46 114.43 248.490 .487 . .918

Aitem47 114.27 249.512 .514 . .918

Aitem48 114.39 253.048 .323 . .919

Aitem49 114.46 248.837 .589 . .917

Aitem50 114.75 248.977 .509 . .918

Aitem51 114.56 252.592 .386 . .919

Aitem52 114.62 245.672 .631 . .916

Ket : Aitem yang ditebalkan merupakan aitem dengan koefisien daya beda aitemnya dibawah 0.30 dan merupakan aitem yang gugur

PENGOLAHAN II

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Aitem1 94.94 223.471 .460 . .929

Aitem3 95.18 219.644 .548 . .928

Aitem4 95.27 222.765 .406 . .929

Aitem6 96.38 221.895 .320 . .931

Aitem7 95.64 221.546 .368 . .930

Aitem8 95.64 218.960 .441 . .929

Aitem9 96.01 223.303 .341 . .930

Aitem11 95.51 217.929 .474 . .929

Aitem12 95.02 224.121 .415 . .929

Aitem13 95.29 221.097 .509 . .929

Aitem14 95.31 223.428 .421 . .929

Aitem15 95.18 224.230 .362 . .930

Aitem16 95.85 219.442 .569 . .928

Aitem17 95.24 219.275 .577 . .928

Aitem18 95.45 217.826 .596 . .928

Aitem19 95.15 221.886 .435 . .929

Aitem20 95.80 222.788 .324 . .930

Aitem21 95.49 223.384 .382 . .930

Aitem22 95.70 218.354 .501 . .929

Aitem23 95.23 220.462 .460 . .929

Aitem24 95.44 220.390 .481 . .929

Aitem25 95.57 219.702 .518 . .929

Aitem26 95.35 220.795 .491 . .929

Aitem27 95.75 221.078 .516 . .929

Aitem29 95.42 218.448 .527 . .928

Aitem30 95.31 217.731 .617 . .928

Aitem33 95.62 222.036 .431 . .929

Aitem34 95.41 222.568 .458 . .929

Aitem37 95.86 217.253 .553 . .928

Aitem38 95.47 218.575 .531 . .928

Aitem39 95.27 224.482 .345 . .930

Aitem41 95.36 218.556 .534 . .928

Aitem42 95.34 216.590 .636 . .927

Aitem43 95.54 221.342 .429 . .929

Aitem44 95.92 222.680 .337 . .930

Aitem45 95.25 221.462 .488 . .929

Aitem46 95.41 218.628 .528 . .928

Aitem47 95.25 220.432 .517 . .929

Aitem49 95.44 219.703 .598 . .928

Aitem50 95.73 219.795 .518 . .929

Aitem51 95.54 223.120 .400 . .930

Aitem52 95.60 216.566 .646 . .927

B.UJI DAYA BEDA AITEM & RELIABILITAS SKALA STUDENT

ENGAGEMENT PENGOLAHAN I Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.918 .921 48

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Aitem53 99.61 231.796 .441 . .916

Aitem54 100.11 236.887 .202 . .918

Aitem55 99.48 234.878 .347 . .917

Aitem56 99.80 232.263 .431 . .916

Aitem57 99.66 235.621 .250 . .918

Aitem58 99.60 233.293 .407 . .916

Aitem59 99.74 232.275 .498 . .916

Aitem60 99.91 232.265 .444 . .916

Aitem61 100.59 233.638 .231 . .919

Aitem62 99.42 232.893 .460 . .916

Aitem63 99.98 231.676 .407 . .916

Aitem64 99.74 230.679 .459 . .916

Aitem65 99.82 229.987 .450 . .916

Aitem66 99.65 233.159 .321 . .917

Aitem67 99.79 232.693 .417 . .916

Aitem68 99.92 233.771 .329 . .917

Aitem69 99.76 231.215 .481 . .916

Aitem70 100.17 231.072 .455 . .916

Aitem72 100.82 240.291 .020 . .921

Aitem73 99.79 232.834 .373 . .917

Aitem74 99.82 227.159 .667 . .914

Aitem75 99.62 231.632 .430 . .916

Aitem76 99.87 231.448 .517 . .915

Aitem77 99.57 232.288 .404 . .916

Aitem78 99.54 228.796 .533 . .915

Aitem79 99.58 227.660 .599 . .914

Aitem80 99.72 225.961 .612 . .914

Aitem81 99.59 231.699 .424 . .916

Aitem82 99.62 230.299 .528 . .915

Aitem83 100.31 229.125 .501 . .915

Aitem84 99.69 233.085 .465 . .916

Aitem85 100.31 236.640 .218 . .918

Aitem86 100.56 236.289 .166 . .919

Aitem87 99.73 232.239 .455 . .916

Aitem88 100.18 233.624 .399 . .916

Aitem89 99.70 233.263 .443 . .916

Aitem90 100.07 232.591 .408 . .916

Aitem91 100.15 232.836 .440 . .916

Aitem92 100.05 231.462 .526 . .915

Aitem93 99.68 230.725 .436 . .916

Aitem94 100.28 226.426 .557 . .915

Aitem95 99.77 229.815 .542 . .915

Aitem96 99.50 231.182 .473 . .916

Aitem97 99.51 230.454 .521 . .915

Aitem98 99.60 231.677 .480 . .916

Aitem99 99.88 233.945 .291 . .917

Aitem100 100.08 231.145 .370 . .917

Ket : Aitem yang ditebalkan merupakan aitem dengan koefisien daya beda aitemnya dibawah 0.30 dan merupakan aitem yang gugur

PENGOLAHAN II

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Aitem53 87.68 196.139 .436 . .924

Aitem55 87.55 199.220 .327 . .925

Aitem56 87.87 196.700 .419 . .924

Aitem58 87.67 197.476 .404 . .924

Aitem59 87.81 196.640 .489 . .923

Aitem60 87.98 196.464 .444 . .924

Aitem62 87.49 197.202 .452 . .924

Aitem63 88.05 196.008 .403 . .924

Aitem64 87.81 195.166 .452 . .923

Aitem65 87.89 194.543 .442 . .924

Aitem66 87.72 198.062 .286 . .925

Aitem67 87.86 196.909 .415 . .924

Aitem68 87.99 197.970 .323 . .925

Aitem69 87.83 195.112 .503 . .923

Aitem70 88.24 195.477 .450 . .924

Aitem71 87.79 193.582 .547 . .922

Aitem73 87.86 196.808 .382 . .924

Aitem74 87.89 191.634 .675 . .921

Aitem75 87.69 195.549 .448 . .924

Aitem76 87.94 195.835 .511 . .923

Aitem77 87.64 196.576 .399 . .924

Aitem78 87.61 192.988 .547 . .922

Aitem79 87.65 192.230 .600 . .922

Aitem80 87.79 190.349 .627 . .922

Aitem81 87.66 195.661 .439 . .924

Aitem82 87.69 194.458 .539 . .923

Aitem83 88.38 193.996 .482 . .923

Aitem84 87.76 196.811 .492 . .923

Aitem87 87.80 196.323 .463 . .923

Aitem88 88.25 197.927 .387 . .924

Aitem89 87.77 197.371 .445 . .924

Aitem90 88.14 196.627 .416 . .924

Aitem91 88.22 197.204 .429 . .924

Aitem92 88.12 195.743 .526 . .923

Aitem93 87.75 194.472 .464 . .923

Aitem94 88.35 191.038 .560 . .922

Aitem95 87.84 193.994 .554 . .922

Aitem96 87.57 195.419 .476 . .923

Aitem98 87.67 195.557 .501 . .923

Aitem100 88.15 195.321 .375 . .925

Ket : Aitem yang ditebalkan merupakan aitem dengan koefisien daya beda aitemnya dibawah 0.30 dan merupakan aitem yang gugur

PENGOLAHAN III

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.925 .926 40

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item

Deleted

Aitem53 85.35 189.321 .434 . .924

Aitem55 85.22 192.375 .323 . .925

Aitem56 85.54 189.968 .412 . .924

Aitem58 85.34 190.590 .405 . .924

Aitem59 85.48 189.888 .483 . .924

Aitem60 85.65 189.604 .445 . .924

Aitem62 85.16 190.398 .448 . .924

Aitem63 85.72 189.274 .397 . .924

Aitem64 85.48 188.434 .447 . .924

Aitem65 85.56 187.905 .434 . .924

Aitem67 85.53 190.454 .392 . .924

Aitem68 85.66 191.358 .309 . .925

Aitem69 85.50 188.253 .505 . .923

Aitem70 85.91 188.527 .456 . .924

Aitem71 85.46 186.796 .547 . .923

Aitem73 85.53 189.928 .383 . .925

Aitem74 85.56 184.734 .683 . .921

Aitem75 85.36 188.596 .454 . .924

Aitem76 85.61 188.968 .513 . .923

Aitem77 85.31 189.630 .404 . .924

Aitem78 85.28 186.183 .548 . .923

Aitem79 85.32 185.291 .608 . .922

Aitem81 85.33 188.789 .440 . .924

Aitem82 85.36 187.586 .542 . .923

Aitem83 86.05 187.018 .490 . .923

Aitem84 85.43 189.884 .496 . .923

Aitem87 85.47 189.444 .465 . .924

Aitem88 85.92 191.064 .386 . .924

Aitem89 85.44 190.491 .446 . .924

Aitem90 85.81 189.650 .422 . .924

Aitem91 85.89 190.341 .429 . .924

Aitem92 85.79 188.915 .526 . .923

Aitem93 85.42 187.458 .473 . .924

Aitem94 86.02 184.343 .557 . .923

Aitem95 85.51 187.162 .556 . .923

Aitem96 85.24 188.750 .467 . .924

Aitem97 85.25 187.927 .524 . .923

Aitem98 85.34 188.550 .511 . .923

LAMPIRAN II

UJI NORMALITAS,

Uji Normalitas Persepsi Iklim Sekolah dan Student Engagement

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

IKLIM_SEKOLAH .051 200 .200* .993 200 .445

STUDENT_ENGAGEMENT .062 200 .059 .989 200 .137

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Descriptives

Statistic Std. Error

IKLIM_SEKOLAH Mean 95.43 .903

95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound 93.65 Upper Bound 97.21

5% Trimmed Mean 95.50

Median 95.50

Variance 163.070

Std. Deviation 12.770

Minimum 63

Maximum 124

Range 61

Interquartile Range 20

Skewness -.051 .172

Kurtosis -.385 .342

STUDENT_ENGAGEMENT Mean 85.78 .929

95% Confidence Interval for Mean

Lower Bound 83.95 Upper Bound 87.61

5% Trimmed Mean 85.94

Median 85.00

Std. Deviation 13.133

Minimum 53

Maximum 116

Range 63

Interquartile Range 20

Skewness -.082 .172

Kurtosis -.539 .342

Uji Linearitas Persepsi Iklim Sekolah dan Student Engagement

ANOVA Table

Sum of Squares df

Mean

Square F Sig. STUDENT_ENGA

GEMENT * IKLIM_SEKOLAH

Between Groups

(Combined) 19213.660 53 362.522 3.503 .000 Linearity 13032.439 1 13032.43

9 125.92

0 .000

Deviation from Linearity

6181.221 52 118.870 1.149 .259

Within Groups 15110.660 146 103.498

Uji Hipotesis : Pengaruh Persepsi Iklim Sekolah Terhadap Student

Engagement

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R Square

Std. Error of the Estimate

1 .616a .380 .377 10.370

a. Predictors: (Constant), IKLIM_SEKOLAH b. Dependent Variable: STUDENT_ENGAGEMENT

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 13032.439 1 13032.439 121.193 .000a

Residual 21291.881 198 107.535

Total 34324.320 199

a. Predictors: (Constant), IKLIM_SEKOLAH b. Dependent Variable: STUDENT_ENGAGEMENT

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 25.304 5.542 4.566 .000

IKLIM_SEKOLAH .634 .058 .616 11.009 .000

LAMPIRAN III

SKALA PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

MEDAN

KATA PENGANTAR

Dengan hormat,

Dalam rangka memenuhi persyaratan untuk menyelesaikan tugas

akhir mata kuliah Skripsi program S1 Fakultas Psikologi Universitas

Sumatera Utara, Saya bermaksud melakukan penelitian di bidang Psikologi

Pendidikan. Untuk itu, Saya membutuhkan sejumlah data yang didapat dari

partisipasi Anda dalam mengisi skala ini.

Dalam skala ini disajikan sebanyak 83 pernyataan. Pada skala ini,

tidak ada jawaban yang benar maupun salah. Oleh karena itu, pilihlah

jawaban yang paling sesuai dengan diri Anda dengan sejujur-jujurnya.

Jawaban yang Anda berikan akan dijaga kerahasiaannya dan hanya akan

digunakan untuk keperluan penelitian ini saja.

Bantuan Anda dalam menjawab pernyataan dalam skala ini

merupakan bantuan yang sangat berarti bagi keberhasilan penelitian Saya

ini. Akhir kata, Saya mengucapkan terima kasih.

Medan, April 2016

Hormat Saya,

DATA DIRI

Nama/Inisial

=

Jenis Kelamin

= Laki-laki / Perempuan*

Kelas

= (X / XI / XII)* - (MIA / IIS)*

*coret yang tidak perlu

PETUNJUK PENGISIAN

Bacalah setiap pernyataan dengan hati-hati kemudian berikan tanda

silang (X) pada salah satu kolom pilihan jawaban yang paling sesuai dengan

diri anda. Terdapat empat pilihan jawaban yang disediakan, yaitu:

STS

: bila anda Sangat Tidak Setuju dengan pernyataan

tersebut.

TS

: bila anda Tidak Setuju dengan pernyataan

tersebut.

S

: bila anda Setuju dengan isi pernyataan tersebut.

SS

: bila anda Sangat Setuju dengan isi pernyataan

Contoh pengisian skala :

NO

PERNYATAAN

STS

TS

S

SS

1

Saya tidak pernah mendapatkan

pelecehan seksual di sekolah

X

Bila anda ingin mengganti jawaban, coret tanda silang sebelumnya

dengan garis melintang (-) dan berikan tanda silang (X) pada kolom yang

lebih sesuai dengan diri anda.

NO

PERNYATAAN

STS

TS

S

SS

1

Saya tidak pernah mendapatkan

pelecehan seksual di sekolah

X

X

NO PERNYATAAN STS TS S SS

1 Saya tidak pernah mendapatkan pelecehan

seksual di sekolah 2

Saya dan teman mendapatkan perlakuan yang sama jika melanggar peraturan sekolah

3

Di sekolah, sekecil apapun masalahnya jika itu melanggar peraturan tetap akan

diberikan hukuman

4 Guru di sekolah saya pernah membentak

siswanya saat di kelas 5

Saya merasa peraturan yang ada di sekolah tidak dijalankan dengan konsisten oleh pihak sekolah

6

Di sekolah saya terkadang siswa yang terlambat masuk sekolah tidak diberikan hukuman

7 Guru-guru di sekolah saya dapat mengerti

keinginan para siswanya

8 Teman sekolah saya tidak pernah

menjelek-jelekkan agama satu sama lain 9

Saat bersama teman yang berbeda agama, saya tetap diizinkan beribadah tanpa dihalangi oleh mereka

10 Guru di sekolah bersedia menjawab

pertanyaan saya

11 Teman sekolah saya bersedia meminjamkan

buku catatannya

12 Saya senang berkumpul dan mengobrol

dengan teman-teman saat jam istirahat

13 Guru di sekolah saya enak untuk diajak

mengobrol

14 Siswa di sekolah saya saling membenci satu

sama lain

15 Guru di sekolah saya tidak peduli jika siswa

NO PERNYATAAN STS TS S SS

16

Guru di sekolah saya memberi perlakuan yang berbeda kepada suku atau agama tertentu

17

Teman saya menggunakan bahasa daerahnya masing-masing ketika sedang berbicara

18

Teman di sekolah tidak mau menolong ketika saya kesulitan dengan materi pelajaran

19 Guru di sekolah saya tidak mau diajak

berdiskusi di luar jam sekolah

20 Saya tidak suka bertegur sapa dengan guru

di sekolah

21 Saya merasa teman di sekolah saya bukan

orang yang baik untuk diajak berbicara

22 Guru di sekolah saya dapat menyampaikan

materi pelajaran dengan jelas 23

Guru di sekolah saya memberikan contoh soal yang berkaitan dengan materi yang baru disampaikan

24 Sebagian besar soal yang diberikan guru

mampu saya jawab

25 Guru di sekolah saya memberikan

perlakuan yang sama kepada setiap siswa

26 Saya merasa guru memberikan aturan yang

adil kepada semua siswanya

27 Guru di sekolah saya kesulitan ketika

menyampaikan materi pelajaran 28

Guru di sekolah saya hanya membaca kalimat dari buku tanpa menjelaskan maksud dari kalimat tersebut

29

Guru di sekolah saya hanya menyukai siswa yang memiliki prestasi yang baik di kelas

NO PERNYATAAN STS TS S SS

30 Guru di sekolah saya tidak adil dalam

memberikan nilai kepada siswanya

31 Saya berpura-pura tidak tahu jika sedang

ada tugas kelompok

32 Fasilitas di sekolah saya sudah cukup

lengkap 33

Perpustakaan di sekolah saya memiliki buku-buku yang membantu saya mengerjakan tugas sekolah

34 Lingkungan sekolah saya terjaga

kebersihannya

35 Kamar mandi di sekolah saya terlihat bersih

36 Saya merasa gedung di sekolah terlihat

kokoh

37 Cat gedung sekolah saya cukup terawat

38 Lapangan sekolah saya tidak layak untuk

digunakan

39 Peralatan di laboratorium komputer tidak

berfungsi dengan baik

40 Lingkungan sekolah saya tidak tertata

dengan rapi

41 Saya merasa lantai sekolah saya kotor

42 Taman di sekolah saya tidak terawat

dengan baik

43 Dinding sekolah saya memiliki banyak

coretan

44 Saya menaati peraturan yang telah dibuat

oleh sekolah

45 Saya mencari informasi di internet jika

mengalami kesulitan dengan tugas sekolah

46 Saya tetap berusaha menyelesaikan tugas

walaupun waktu sudah larut malam 47

Saya hadir pada saat acara ulang tahun sekolah

NO PERNYATAAN STS TS S SS

48 Saya ikut terlibat saat diskusi tentang

materi pelajaran di kelas

49 Saya aktif bertanya pada saat diskusi

kelompok di kelas

50 Saya pergi ke sekolah dengan baju yang

tidak rapi

51 Saya akan diam jika mengalami kesulitan

dengan tugas saya

52 Saya lebih suka menyalin PR milik teman

daripada mengerjakannya sendiri

53 Saya tidak suka ikut serta dalam

perlombaan antar kelas di sekolah

54 Saat diskusi materi pelajaran di kelas, saya

lebih memilih diam daripada ikut terlibat

55 Saya jarang mengemukakan pendapat saat

sedang diskusi kelompok

56 Saya sangat gembira saat pergi ke sekolah

57 Saya datang ke sekolah lebih awal dari

teman sekolah

58 Sekolah merupakan tempat yang

menyenangkan bagi saya

59 Saya senang bermain dengan teman-teman

sekolah

60 Saya senang dengan guru di sekolah

61 Saya merasa tugas yang diberikan guru

untuk menunjang prestasi saya

62 Saya merasa tertarik untuk mengerjakan

tugas yang diberikan oleh guru

63 Saya tidak bersemangat untuk berangkat ke

sekolah

64 Saya lebih senang pergi ke tempat lain

daripada pergi ke sekolah

65 Saya tidak betah berada di sekolah

66 Saya tidak suka berlama-lama berada di

NO PERNYATAAN STS TS S SS

67 Saya tidak akrab dengan teman sekolah

saya

68 Menurut saya guru di sekolah tidak ramah

69 Saya merasa tugas yang diberikan oleh guru

cukup membingungkan

70 Saya merasa tugas-tugas yang saya

kerjakan tidak pernah dinilai oleh guru

71 Saya berusaha mendengarkan guru

menjelaskan di kelas 72

Saat di rumah, saya mengulang kembali materi pelajaran yang telah diberikan oleh guru

73

Saya akan bertanya kepada teman sekolah jika mengalami kesulitan dalam

mengerjakan tugas

74 Saya akan menjumpai guru ketika kesulitan

dalam mengerjakan tugas

75 Saya termasuk siswa yang tidak suka

menunda waktu untuk mengerjakan PR

76 Saya membaca kembali materi pelajaran

yang telah diberikan oleh guru di kelas 77

Saya lebih suka bermain handphone

daripada mendengarkan guru menerangkan materi pelajaran di kelas

78

Saat di rumah, saya lebih banyak menggunakan waktu untuk bermain daripada belajar

79 Saya tidak terlalu memperhatikan ketika

guru sedang menjelaskan materi pelajaran

80 Saya tidak pernah mencatat materi

pelajaran yang disampaikan oleh guru saya

81

Saya tetap tidak akan bertanya kepada siapapun walaupun saya mengalami kesulitan dengan tugas sekolah

NO PERNYATAAN STS TS S SS

82 Jika saya kesulitan dengan tugas sekolah,

saya akan membiarkannya saja

83 Saya hanya belajar ketika guru memberikan

PR

Periksa kembali jawaban Anda dan pastikan tidak ada pernyataan

yang tidak terjawab

LAMPIRAN IV

DAFTAR PUSTAKA

Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi.Yogyakarta: Pustaka Pelajar ________. (2013). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Bancin, Susy Christina. (2014). Gambaran Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran

Bermuatan Multikultural (Studi pada Siswa SMA Yayasan Perguruan Sultan Iskandar Muda Medan). Skripsi: Fakultas Psikologi USU. Tersedia:

http://repository.usu.ac.id/handle/123456789/42313 (diakses pada tanggal 5 November 2015)

Banks, J.A., & C.A.M. Banks (eds.). (2007). Multicultural Education: Issues and

Perspectives (6th edition). John Wiley : New York. Tersedia:

http://www33.homepage.villanova.edu/edward.fierros/Banks1.pdf (diakses pada tanggal 8 Desember 2015)

Barkley, Elizabeth. (2010). Student Engagement Techniques: Handbook for

College Faculty. United States of America : Jossey-Bass. Tersedia:

http://fileshare1090.depositfiles.com/auth-

1443584137689c6103ab4c94e202ab86-202.0.107.126-2296573574-34639373-guest/FS109-6/StudentEngagTech.rar (diakses pada tanggal 30 September 2015)

Chaplin, J. P. (1999). Kamus lengkap psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Chapman, E. 2003. Alternative approaches to assessing student engagement rates

[Online]. Practical Assessment, Research & Evaluation, 8(13). Tersedia:

http://PAREonline.net/getvn.asp?v=8&n=13 (diakses pada tanggal 15 Oktober 2015)

Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1991). Competence, autonomy, and relatedness:

A motivational analysis of self-system processes. In M. Gunnar & L. A. Sroufe (Eds.), Minnesota Symposium on Child Psychology (Vol. 23).

Chicago:University of Chicago Press.

Dharmayana, I.W., Masrun., Amitya, K., Wirawan, Y. G. (2012). Keterlibatan Siswa (Student Engagement) sebagai Mediator Kompetensi Emosi dan Prestasi Akademik. Jurnal Psikologi, 39, 76-94

Eccles, J.S., Wigfild, A., Midgley, C., Reuman, D., MacIver, D., & Feldlaufer, H. (1993). Negative effects of traditional middle schools on students’ motivation. Elementary School Journal, 93, 553–574. Tersedia:

https://kinesthetic.wikispaces.com/file/view/negative+effects+of+tradition al+middle+schools+on+students+motivation+(Eccles+Wigfield).pdf (diakses pada tanggal 4 Mei 2016)

Fauzie, F. M. (2012). Hubungan Antara Pemenuhan Kebutuhan Dasar Psikologis

Dan Keterlibatan Siswa Dalam Belajar. Skripsi: Fakultas Psikologi UI

Field, A. (2009). Discovering Statistics using SPSS Third Edition. London : Sage Publications

Fredricks, J. A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A. H. (2004). School engagement:

Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74 (1), 59-109. Tersedia: https://wiki.oulu.fi/download/attachments/29792023/Fredricks,%20J.A.,%

20Blumenfeld,%20P.C.,%20Paris,%20A.H.%20-%20School%20engagement.pdf?version=1&modificationDate=13649091 82000&api=v2 (diakses pada tanggal 30 September 2015)

Freiberg, H.J. (2005). School Climate Measuring, Improving and Sustaining

Healty Learning Environment (e-library edition). Philadelphia: Falmer

Press.

Gay, Geneva. (2003). New Needs, New Curriculum: The importance of multicultural education. Journal of Association for Supervision and

Curriculum Development, 61, 30-35. Tersedia: http://www.achievementseminars.com/seminar_series_2008_2009/reading s/importance_multicultural_education.pdf (diakses pada tanggal 22 Januari 2016)

Gruenert, S. (2008). School Climate and School Culture : They are Not the Same

Thing. issue of principal. Tersedia: www.naesp.org (diakses pada tanggal

20 Oktober 2015)

Gollnick & Chinn. (2013). Multicultural education in a pluralistic society (9th

ed). United States: Pearson

Hadi, S. (2000). Metodologi Research Jilid 2. Yogyakarta: Andi Offset.

Hadiyanto. (2004). Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen Pendidikan Di

Indonesia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Hairani, Lia. (2015). Pengaruh Persepsi Iklim Sekolah Terhadap Kecenderungan

Bullying Pada Siswa SMA X Medan. Skripsi: Fakultas Psikologi USU

Hardianto. (2013). Undang-Undang RI No 20 Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: CV. Tamita Utama.

Jessor, R. (1991). Risk behavior in adolescence: a psychosocial framework for understanding and action. Journal of Adolescent health, 12, 597-605. Tersedia:

http://www.colorado.edu/ibs/jessor/pubs/1991_Jessor_JAH_RiskBehaviori nAdolescence.pdf (diakses pada tanggal 29 April 2016)

Kozina, A. et al. (2008). The School Climate as Predictor of the Achievement.

Journal of School Helath. Volume 18

Lahey, B. (2007). Psychology an Introduction 9th edition. New York : McGraw

Hill

Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: patterns in the elementary, middle, and high school years. American Educational

Research Journal, 37, 153–184. Tersedia: http://aer.sagepub.com/content/37/1/153.full.pdf (diakses pada tanggal 20 Oktober 2015)

Matsumoto, D, & Juang, L. (2008). Culture and Psychology (4rd ed.). USA: Thomson Wadsworth.

Nasution, A. M. N. (2015). Pengaruh Iklim Sekolah Terhadap School

Connectedness Siswa SMA Harapan I Medan. Skripsi: Fakultas Psikologi

USU

National Center for Education Statistics. (2002). The Condition of Education

2002, NCES 2002–025. Washington, DC: U.S. Government Printing

Office. Tersedia: http://nces.ed.gov/pubs2002/2002025.pdf (diakses pada tanggal 21 Oktober 2015)

National Research Council and Institute of Medicine. (2004). Engaging schools: fostering high school students’ motivation to learn. Committee on Increasing High School Students’ Engagement and Motivation to Learn.

Board on Children, Youth, and Families, Division of Behavioral and Social Science and Education. Washington, DC: The National Academy

Press. Tersedia:

http://download.nap.edu/cart/download.cgi?&record_id=10421 (diakses pada tanggal 21 Oktober 2015)

National School Climate Council. (2007). The School Climate Challenge:

Narrowing the gap between school climate research and school climate policy, practice guidelines and teacher education policy. Tersedia:

www.schoolclimate.org/climate/documents/policy/school-climate-challenge-web.pdf (diakses pada tanggal 15 Oktober 2015)

Noonan, J. (2004). School Climate and Safe School: Seven Contributing Factors.

Journal of School Health Volume 83 Page 61 -65. ISSN: ISSN-0013-175X.

Tersedia: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ685010.pdf (diakses pada tanggal 29 April 2016)

Natriello, G. (1984). Problems in the evaluation of students and student disengagement from secondary schools. Journal of Research and

Development in Education, 17, 14–24.

Pintrich, R. & Schunk, D. (1996). Motivation in education. Theory; research and

Aplication. New Jersey: Prentice Hall

Purwita. (2013). Hubungan antara persepsi siswa terhadap iklim sekolah dengan

school engagement di Smk Ipiems Surabaya (Correlation between student's perception of school climate with school engagement in Smk Ipiems Surabaya). Jurnal psikologi pendidikan dan perkembangan

Vol.2,No.01,April2013. Tersedia:

http://journal.unair.ac.id/filerPDF/110710259_Ringkasan.pdf. (diakses pada tanggal 30 September)

Ritonga, R.P. (2016). Gambaran Student Engagement Siswa SMA Sultan Iskandar

Muda Medan. Skripsi: Fakultas Psikologi USU

Robbins, S.P. (1996). Perilaku Organisasi : Konsep-Kontroversi-Aplikasi (jilid i). Jakarta : PT. Prehallindo.

Sanjaya, W. (2005). Pembelajaran dan Implementasi Krikulum Berbasis

Kompetensi. Jakarta: Kencana

Santrock, John. W. (2011). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta: Kencana Skinner, E., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: reciprocal

effcts of teacher behavior and student engagement across the school year.

Journal of Educational Psychology, 85, 571–581

Sugiyono. (2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Thapa, A., Cohen, J., Higgins-D’Alessandro, A., & Guffy, S. (2012). School climate research summary (Issue Brief No. 3). Bronx, NY: National

School Climate Center. Tersedia:

http://www.schoolclimate.org/climate/documents/policy/sc-brief-v3.pdf (diakses pada tanggal 24 September 2015)

Voight ,A., Nixon, C. T., & Nation, M.. (2011). The Relationship Between School

Climate and Key Educational Otcomes for Urban Middle School School Studies. AERA Annual Conference. Tersedia: http://phexposome.org/research/documents/VoightNixonNation_SchoolCli mate041211.pdf (diakses pada tanggal 23 November 2015)

Wang, M. & Halcombe, R. (2010). Adolescences' Perception of School Environment, Engagement, and Academic Achievement in Middle School.

American Educational Research Journal. 47, 633. Tersedia: http://aer.sagepub.com/content/47/3/633.full.pdf+html (diakses pada tanggal 28 November 2015)

Way, N., Reddy R., & Rhodes, J. (2007). Students' Perception of School Climate During the Middle School Years: Association with Trajectories of Psychological and Behavioral Adjusment. Community Psycology. 40,

194-213. Tersedia: http://www.rhodeslab.org/files/Way,Reddy,%20Rhodes.pdf

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian merupakan unsur penting dalam sebuah penelitian ilmiah sehingga metode yang digunakan dalam penelitian dapat menentukan apakah hasil penelitian tersebut dapat dipertanggungjawabkan (Hadi, 2000). Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif inferensial yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap

student engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan.

A. IDENTIFIKASI VARIABEL PENELITIAN

Adapun variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Variabel Tergantung : Student engagement

2. Variabel Bebas : Persepsi iklim sekolah

B. DEFINISI OPERASIONAL 1. Student Engagement

Student engagement didefinisikan sebagai kesediaan siswa di sekolah

untuk berpartisipasi aktif, memiliki perasaan senang dan memiliki usaha dalam belajar dan kegiatan ekstrakurikuler.

Student engagement diukur dengan menggunakan skala student engagement yang disusun dengan menggunakan 3 aspek yang dikemukakan oleh

emotional engagement dan cognitive engagement. Hasil pada skala ini

menunjukkan bila semakin tinggi perolehan skor maka semakin tinggi tingkat

student engagement pada siswa. Sebaliknya, semakin rendah perolehan skor maka

semakin rendah tingkat student engagement pada siswa.

2. Persepsi Iklim Sekolah

Persepsi iklim sekolah diartikan sebagai penilaian siswa mengenai peraturan dan keamanan sekolah, hubungan dengan teman sekolah dan guru, proses belajar di sekolah dan gedung sekolah beserta fasilitas yang tersedia.

Persepsi iklim sekolah diukur dengan menggunakan skala iklim sekolah yang disusun dengan menggunakan 4 aspek yang dikemukakan oleh Thapa dkk (2012) meliputi safety, relationship, teaching & learning dan institutional

environment. Persepsi terhadap iklim sekolah dapat dilihat dari skor nilai yang

diperoleh dari skala tersebut. Jika semakin tinggi nilai skala, maka semakin positif persepsi iklim sekolah. Demikian pula sebaliknya, jika semakin rendah nilai skala, maka semakin negatif persepsi iklim sekolah.

C.POPULASI DAN PENGAMBILAN SAMPEL 1. Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2012), populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sementara sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik

yang dimiliki oleh populasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dan XI SMA Sultan Iskandar Muda yang berjumlah 446 siswa. Adapun kelas XII tidak diikutsertakan dalam penelitian ini dikarenakan mereka sedang libur untuk persiapan Ujian Nasional 2016. Berikut adalah rincian populasi pada tiap kelas:

Tabel 1. Populasi Siswa SMA Sultan Iskandar Muda

No Kelas Jumlah Siswa

1 X MIA 1 45

2 X MIA 2 48

3 X MIA 3 47

4 X IIS 1 44

5 X IIS 2 42

6 XI MIA 1 46

7 XI MIA 2 44

8 XI MIA 3 43

9 XI IIS 1 42

10 XI IIS 2 45

JUMLAH 446

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu (Sugiyono, 2012). Isaac dan Michael dalam Sugiyono (2012) mengembangkan tabel penentuan jumlah sampel dari populasi yang diketahui jumlahnya untuk tingkat kesalahan 1%, 5% dan 10%. Berdasarkan tabel tersebut dengan jumlah populasi 446 dan tingkat kesalahan 5% maka jumlah sampel yang akan digunakan adalah sebanyak 198 siswa. Akan tetapi agar masing-masing kelas memiliki jumlah perwakilan yang sama, maka peneliti menggunakan subjek penelitian sebanyak 200 siswa. Pada tabel 2 berikut adalah rincian jumlah subjek penelitiannya.

Tabel 2. Rincian Jumlah Subjek Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa

1 X MIA 1 20

2 X MIA 2 20

3 X MIA 3 20

4 X IIS 1 20

5 X IIS 2 20

6 XI MIA 1 20

7 XI MIA 2 20

8 XI MIA 3 20

9 XI IIS 1 20

10 XI IIS 2 20

JUMLAH 200

2. Metode Pengambilan Sampel

Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk menentukan sampel dalam penelitian, terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan. Teknik pada dasarnya dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu

probability sampling dan nonprobability sampling (Sugiyono, 2012). Teknik

pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik probability

sampling.

Teknik probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2012). Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling yaitu suatu tipe probability

sampling, di mana peneliti dalam memilih sampel dengan memberikan

kesempatan yang sama kepada semua anggota populasi untuk ditetapkan sebagai anggota sampel. Dengan teknik tersebut maka terpilihnya individu menjadi anggota sampel benar-benar atas dasar faktor kesempatan (chance), dalam arti

memiliki kesempatan yang sama, bukan karena adanya pertimbangan subjektif dari peneliti. Menurut Hadi (2000), dalam simple random sampling terdapat 3 cara atau prosedur yang digunakan, yaitu cara undian, cara ordinal, dan randomisasi dari tabel bilangan random. Dalam penelitian ini, cara yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah dengan cara ordinal yaitu dengan cara mengambil dua puluh siswa yang berada pada nomor genap berdasarkan daftar hadir siswa pada setiap kelas.

D.ALAT UKUR

Menurut Hadi (2000) alat ukur merupakan metode pengumpulan data dalam kegiatan penelitian yang mempunyai tujuan untuk mengungkap fakta mengenai variabel yang diteliti. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode skala psikologi. Skala psikologi merupakan suatu alat ukur dengan menggunakan daftar pernyataan-pernyataan yang telah disiapkan dan disusun sedemikian rupa sehingga responden hanya tinggal memilih salah satu dari pilihan yang tersedia (Hadi, 2000).

Pada penelitian ini terdapat 2 skala yang digunakan yakni skala persepsi iklim sekolah dan skala student engagement. Model skala dibuat berdasarkan model skala Likert. Setiap aitem terdiri dari pernyataan dengan empat pilihan jawaban, yaitu Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS). Skala disajikan dalam bentuk pernyataan yang mendukung (favorable) dan tidak mendukung (unfavorable). Nilai setiap pilihan bergerak dari

0 sampai 3. Bobot penilaian untuk pernyataan favorable yaitu: SS = 3, S = 2, TS = 1, STS = 0. Sedangkan bobot penilaian untuk pernyataan unfavorable yaitu: SS = 0, S = 1, TS = 2, STS = 3. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas 3 bagian yang digabung di dalam 1 skala, yakni:

1. Bagian pertama berisi data subjek dan petunjuk pengisian skala.

2. Bagian kedua merupakan skala iklim sekolah yang disusun berdasarkan dimensi yang dikemukakan oleh Thapa, dkk (2012) yakni safety,

relationship, teaching and learning, dan institutional environment.

Penyusunan alat ukur iklim sekolah akan dijabarkan dengan lebih jelas dalam bentuk blueprint yang disajikan pada tabel 3:

Tabel 3. Blueprint Skala Persepsi Iklim Sekolah

No Dimensi Indikator Prilaku Aitem Jumlah Aitem Fav Unfav

1 Safety Siswa merasa aman ketika berada di sekolah

2 2

8

Siswa merasa peraturan di sekolah cukup adil dan konsisten

2 2

2 Relationship Siswa merasa teman dan gurunya memahaminya

2 2

16

Siswa merasa teman dan gurunya menghargai

perbedaan SARA

2 2

Siswa merasa teman dan gurunya mau membantunya

2 2

Siswa senang ketika berbicara

dengan teman dan guru

3 Teaching and Learning

Siswa merasa guru menyampaikan materi dengan baik dan jelas

2 2

16 Siswa mampu memahami apa yang disampaikan gurunya dan mampu mengerjakan tugas yang diberikan dengan usaha sendiri

2 2

Siswa merasa guru menghargai dan tidak memberikan perlakuan yang berbeda kepada siswanya

2 2

Siswa mampu bekerjasama ketika bekerja secara kelompok

2 2

4 Institutional environment

Siswa merasa fasilitas di sekolah sudah cukup lengkap dan layak untuk digunakan

2 2

12

Siswa merasa lingkungan sekolahnya bersih dan rapi

Siswa merasa gedung dan

lingkungan sekolah mereka bagus dan terawat dengan baik

2 2

TOTAL 26 26 52

3. Bagian ketiga merupakan skala student engagement yang disusun

berdasarkan aspek yang dikemukakan oleh Fredricks, dkk (2004) yakni

behavioral engagement, emotional engagement dan cognitive engagement.

Penyusunan alat ukur student engagement akan dijabarkan dengan lebih jelas dalam bentuk blueprint yang disajikan pada Tabel 4:

Tabel 4. Blueprint Skala Student Engagement

No Dimensi Indikator Prilaku Aitem Jumlah Aitem Fav Unfav

1 Behavioral engagement

.

Siswa mengikuti peraturan sekolah

2 2

16

Siswa berusaha mengerjakan tugas-tugas sekolah

2 2

Siswa berpartisipasi dalam

kegiatan-kegiatan sekolah secara non akademik

2 2

Siswa turut

berpartisipasi dalam diskusi kelas

2 2

2 Emotional engagement

Siswa tertarik untuk ke sekolah

2 2

16

Siswa merasa senang disaat berada di sekolah

Siswa menyukai teman dan guru di sekolah

2 2

Siswa merasa senang, tertarik dan paham dengan tugas sekolahnya

2 2

3 Cognitive engagement

Siswa banyak menggunakan

waktunya untuk belajar

2 2

16

Siswa berusaha untuk memahami materi yang diberikan guru

2 2

Siswa berusaha mencari informasi ketika

kesulitan dengan tugas sekolah

2 2

Siswa menggunakan strategi dalam belajar

2 2

TOTAL 24 24 48

E.VALIDITAS DAN RELIABILITAS ALAT UKUR 1. Validitas

Validitas merupakan derajat yang menyatakan suatu tes mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas suatu tes tidak begitu saja melekat pada tes itu sendiri, tetapi tergantung penggunaan dan subjeknya (Azwar, 2013). Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi (content

validity). Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat penyajian

terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgement (Azwar, 2013). Dalam hal ini, professional judgement pada penelitian ini adalah dosen pembimbing peneliti.

2. Reliabilitas

Reliabilitas mengacu kepada keterpercayaan atau konsistensi hasil ukur yang mengandung makna seberapa tinggi kecermatan pengukuran (Azwar, 2012). Sebelum dilakukan reliabilitas terlebih dahulu dilakukan uji daya beda aitem. Daya beda suatu alat ukur dalam penelitian sangat diperlukan karena dapat diketahui seberapa cermat suatu alat ukur melakukan fungsinya.

Pengujian reliabilitas pada penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan koefisien reliabilitas alpha cronbach. Koefisien reliabilitas (rix) berada dalam rentang angka dari 0 sampai dengan 1,00. Apabila koefisien reliabilitas semakin tinggi (mendekati angka 1,00) berarti pengukuran semakin reliabel. Sebaliknya, jika koefisien reliabilitas semakin rendah (mendekati angka 0,00) berarti pengukuran semakin tidak reliabel. Pada umumnya, reliabilitas telah dianggap memuaskan jika koefisiennya mencapai minimal 0,900 (Azwar, 2012). Pengujian reliabilitas dilakukan dengan mengolah data-data pada program SPSS 17.0 for Windows.

3. Uji Daya Beda Aitem

Sebelum dilakukan pengambilan data penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk mengukur kualitas dari aitem-aitem yang telah disusun. Daya beda aitem adalah sejauh mana aitem mampu membedakan individu yang memiliki dan yang tidak memiliki atribut yang diukur. Pengujian daya beda aitem ini dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 17.0 for

windows untuk mendapatkan koefisien korelasi antara distribusi skor aitem

aitem-total (rix). Kriteria pemilihan aitem berdasarkan korelasi aitem menggunakan batasan rix ≥ 0.30. Semua aitem yang mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya bedanya dianggap memuaskan. Aitem yang memiliki harga rix < 0.30 dapat diinterpretasikan sebagai aitem yang memiliki daya beda aitem rendah (Azwar, 2012). Dengan begitu pada penelitian ini aitem yang memiliki rix < 0.30 tidak akan dipakai untuk pengukuran selanjutnya.

F. HASIL UJI COBA ALAT UKUR

1. Hasil Uji Coba Skala Persepsi Iklim Sekolah

Uji coba skala persepsi iklim sekolah dilakukan kepada 100 orang siswa kelas X dan XI SMA Sultan Iskandar Muda Medan. Jumlah aitem yang diujicobakan sebanyak 100 aitem. Setelah melakukan pengolahan sebanyak satu kali didapat 43 aitem memenuhi batasan daya beda aitem rix≥ 0.30 dengan reliabilitas (rxx’) 0.930. Aitem-aitem yang dinyatakan lolos memiliki daya beda bergerak dari rix = 0.646 sampai dengan rix = 0.603. Sebanyak 9 aitem yang dinyatakan gugur dapat dilihat dalam tabel 5 berikut:

Tabel 5. Distribusi Aitem Skala Persepsi Iklim Sekolah Setelah Uji Coba

No Aspek Indikator Aitem Total

Fav Unfav

1 Safety Siswa merasa aman ketika

berada di sekolah

1, 2 5, 6

8

Siswa merasa peraturan di sekolah cukup adil dan konsisten

3, 4 7, 8

2 Relationship Siswa merasa teman dan gurunya memahaminya

9, 10 17, 18

16

gurunya menghargai perbedaan SARA

Siswa merasa teman dan gurunya mau membantunya

13, 14 21, 22 Siswa senang ketika berbicara

dengan teman dan guru

15, 16 23, 24 3 Teaching

and Learning

Siswa merasa guru

menyampaikan materi dengan baik dan jelas

25, 26 33, 34

16

Siswa mampu memahami apa yang disampaikan gurunya dan mampu mengerjakan

tugas yang diberikan dengan usaha sendiri

27, 28 35, 36

Siswa merasa guru menghargai dan tidak memberikan perlakuan yang berbeda kepada siswanya

29, 30 37, 38

Siswa mampu bekerjasama ketika bekerja secara kelompok

31, 32 39, 40

4 Institutional environment

Siswa merasa fasilitas di sekolah sudah cukup lengkap dan layak untuk digunakan

41, 42 47, 48

12

Siswa merasa lingkungan sekolahnya bersih dan rapi

43, 44 49, 50 Siswa merasa gedung dan

lingkungan sekolah mereka bagus dan terawat dengan baik

45, 46 51, 52

TOTAL 26 26 52

Selanjutnya, peneliti melakukan penomoran aitem yang baru setelah memperoleh aitem-aitem dengan daya diskriminasi baik dan reliabilitas yang memenuhi standar ukur. Distribusi aitem pada skala penelitian dapat dilihat pada tabel 6 berikut :

Tabel 6. Distribusi Aitem Skala Persepsi Iklim Sekolah Yang Digunakan Dalam Penelitian

No Aspek Indikator

Aitem

Total Fav Unfav

1 Safety Siswa merasa aman ketika berada di sekolah

1 4

8

Siswa merasa peraturan di sekolah cukup adil dan konsisten

2, 3 5, 6

2 Relationship Siswa merasa teman dan gurunya memahaminya

7 14, 15

16

Siswa merasa teman dan gurunya menghargai perbedaan SARA

8, 9 16, 17

Siswa merasa teman dan gurunya mau membantunya

10, 11 18, 19 Siswa senang ketika berbicara

dengan teman dan guru

12, 13 20, 21 3 Teaching

and Learning

Siswa merasa guru

menyampaikan materi dengan baik dan jelas

22, 23 27, 28

16

Siswa mampu memahami apa yang disampaikan gurunya dan mampu mengerjakan

tugas yang diberikan dengan usaha sendiri

24

Siswa merasa guru menghargai dan tidak memberikan perlakuan yang berbeda kepada siswanya

25, 26 29, 30

Siswa mampu bekerjasama ketika bekerja secara kelompok

31 4 Institutional

environment

Siswa merasa fasilitas di sekolah sudah cukup lengkap dan layak untuk digunakan

32, 33 38, 39

12

Siswa merasa lingkungan sekolahnya bersih dan rapi

34, 35 40, 41 Siswa merasa gedung dan

lingkungan sekolah mereka bagus dan terawat dengan baik

36, 37 42, 43

2. Hasil Uji Coba Skala Student Engagement

Uji coba skala iklim sekolah dilakukan terhadap 100 orang siswa kelas X dan XI SMA Sultan Iskandar Muda Medan. Jumlah aitem yang diujicobakan sebanyak 48 aitem. Setelah melakukan pengolahan sebanyak dua kali didapat 40 aitem memenuhi batasan daya beda aitem rix≥ 0.30 dengan reliabilitas (rxx’) 0.925. Aitem-aitem yang dinyatakan lolos memiliki daya beda bergerak dari rix = 0.323 sampai dengan rix = 0.683. Sebanyak 8 aitem yang dinyatakan gugur dapat dilihat dalam tabel 7:

Tabel 7. Distribusi Aitem Skala Student Engagement Setelah Uji Coba

No Aspek Indikator

Aitem

Total Fav Unfav

1 Behavioral engagement

.

Siswa mengikuti peraturan sekolah

53, 54 61, 62

16

Siswa berusaha mengerjakan tugas-tugas sekolah

55, 56 63, 64 Siswa berpartisipasi dalam

kegiatan-kegiatan sekolah secara non akademik

57, 58 65, 66

Siswa turut berpartisipasi dalam diskusi kelas

59, 60 67, 68 2 Emotional

engagement

Siswa tertarik untuk ke sekolah

69, 70 77, 78

16

Siswa merasa senang disaat berada di sekolah

71, 72 79, 80 Siswa menyukai teman dan

guru di sekolah

73, 74 81, 82 Siswa merasa senang, tertarik

dan paham dengan tugas sekolahnya

75, 76 83, 84

3 Cognitive engagement

Siswa banyak menggunakan waktunya untuk belajar

85, 86 93, 94

16

Siswa berusaha untuk memahami materi yang diberikan guru

Siswa berusaha mencari informasi ketika kesulitan dengan tugas sekolah

89, 90 97, 98

Siswa menggunakan strategi dalam belajar

91, 92 99, 100

TOTAL 24 24 48

Selanjutnya, peneliti melakukan penomoran aitem yang baru setelah memperoleh aitem-aitem dengan daya beda aitem yang baik dan reliabilitas yang memenuhi standar ukur. Distribusi aitem pada skala penelitian dapat dilihat pada tabel 8:

Tabel 8. Distribusi Aitem Skala Student Engagement Yang Digunakan Dalam Penelitian

No Aspek Indikator

Aitem

Total Fav Unfav

1 Behavioral engagement

.

Siswa mengikuti peraturan sekolah

44 50

12

Siswa berusaha mengerjakan tugas-tugas sekolah

45, 46 51, 52 Siswa berpartisipasi dalam

kegiatan-kegiatan sekolah secara non akademik

47 53

Siswa turut berpartisipasi dalam diskusi kelas

48, 49 54, 55 2 Emotional

engagement

Siswa tertarik untuk ke sekolah

56, 57 63, 64

15

Siswa merasa senang disaat berada di sekolah

58 65, 66

Siswa menyukai teman dan guru di sekolah

59, 60 67, 68 Siswa merasa senang, tertarik

dan paham dengan tugas sekolahnya

3 Cognitive engagement

Siswa banyak menggunakan waktunya untuk belajar

77, 78

13

Siswa berusaha untuk memahami materi yang diberikan guru

71, 72 79, 80

Siswa berusaha mencari informasi ketika kesulitan dengan tugas sekolah

73, 74 81, 82

Siswa menggunakan strategi dalam belajar

75, 76 83

TOTAL 19 21 40

G. PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN

Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari 3 tahap, yaitu :

1. Tahap Persiapan Penelitian

Tahap persiapan penelitian terdiri dari : a) Meminta izin :

1) Mengurus surat izin penelitian dari Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara untuk Kepala Sekolah SMA Sultan Iskandar Muda Medan.

2) Memberikan surat izin penelitian kepada Kepala Sekolah SMA Sultan Iskandar Muda Medan.

3) Menjelaskan gambaran umum prosedur penelitian dan mentukan tanggal penelitian dengan Kepala Sekolah.

b) Membuat Alat ukur penelitian

1) Sebelum alat ukur dibuat maka hal pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah menentukan aspek-aspek dari suatu alat ukur. 2) Membuat skala iklim sekolah dan skala student engagement.

c) Melakukan Uji Coba Alat Ukur

1) Uji coba alat ukur penelitian dilakukan pada tanggal 22 Maret 2016 di SMA Sultan Iskandar Muda Medan pada pukul 08.30 WIB. Uji coba dilakukan kepada 100 orang siswa kelas X dan XI. Masing-masing kelas diambil 10 siswa dengan ketentuan 5 laki-laki dan 5 wanita dengan yang memiliki nomor ganjil pada daftar hadir siswa. Peneliti dibantu oleh seorang mahasiswa Fakultas Psikologi USU dalam membimbing responden mengisi skala. Agar tidak mengganggu proses belajar mengajar yang sedang berlangsung di kelas, peneliti menggunakan Pendopo SMA Sultan Iskandar Muda Medan sebagai tempat uji coba ini. Untuk menjaga agar kondisi saat uji coba tetap kondusif, peneliti hanya membawa 20 siswa untuk satu sesi dan begitu seterusnya sampai pada akhirnya menjadi total 100 siswa. Uji coba berlangsung selama 3 jam 30 menit.

2) Menganalisa aitem yang telah diuji coba.

3) Menyusun dan merapikan kembali skala yang telah diuji coba untuk kemudian disebarkan kepada subjek penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Setelah instrumen yang akan digunakan selesai, maka sesuai dengan kesepakatan yang telah dibuat, peneliti mengadakan penelitian sebagai berikut:

a) Penelitian dilakukan pada tanggal 7 April 2016 pada pukul 08.00 WIB. Penelitian dilakukan kepada siswa kelas X dan XI dengan perwakilan masing-masing kelas sejumlah 20 orang dengan nomor genap pada daftar hadir siswa. Keseluruhan subjek penelitian adalah 200 orang. b) Agar tidak mengganggu proses belajar mengajar peneliti meminjam

satu kelas yang tidak dipakai, yaitu ruangan kelas XII IIS 2. Kelas tidak dipakai dikarenakan pada saat penelitian siswa kelas XII sudah selesai Ujian Nasional sehingga siswa tersebut tidak memiliki agenda kegiatan belajar di sekolah.

c) Untuk menjaga agar suasana disaat penelitian tetap kondusif, peneliti hanya membawa 40 siswa untuk setiap sesi dan begitu seterusnya sehingga sampai 200 siswa.

d) Peneliti dibantu oleh seorang mahasiswa Fakultas Psikologi USU memberikan penjelasan singkat mengenai cara mengisi kuesioner dan memberikan kesempatan kepada subjek untuk bertanya apabila ada instruksi yang tidak dimengerti. Pengambilan data secara keseluruhan berlangsung selama 4 jam.

3. Tahap Pengolahan Data

Setelah data persepsi iklim sekolah dan student engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan sudah terkumpul semua, kemudian data tersebut diolah dengan menggunakan bantuan program bantuan SPSS 17.0 for windows.

H.METODE ANALISA DATA

Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student engagement dengan menggunakan metode analisa uji regresi linear sederhana. Cara perhitungannya dibantu dengan menggunakan program SPSS 17.0 for Windows.

Sebelum analisis data dilakukan, ada beberapa syarat yang harus dilakukan terlebih dahulu yaitu uji asumsi normalitas dan uji linearitas pada kedua variabel penelitian, baik variabel persepsi iklim sekolah maupun student

engagement. Pengujian asumsi dan analisa data dilakukan dengan

menggunakan program SPSS 17.0 for Windows.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas diakukan untuk mengetahui apakah distribusi data penelitian telah menyebar secara normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan metode kolmogorov-smirnov dengan menggunakan bantuan

SPSS 17.0 for Windows. Data dikatakan terdistribusi normal jika harga p >

0.05.

2. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah distribusi data penelitian, yaitu variabel persepsi iklim sekolah dan variabel student

engagement memiliki hubungan linear. Uji linearitas dilakukan dengan

BAB IV

ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN

A. ANALISA DATA

1. Gambaran Subjek Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan kelas X dan XI yang berjumlah 446 orang. Adapun jumlah subjek penelitian penelitian ini yaitu sebesar 200 siswa yang dipilih secara random dengan perwakilan setiap kelas 20 siswa pada masing-masing 10 kelas, sehingga data yang diolah yaitu sebanyak 200 siswa. Dari hasil tersebut diperoleh gambaran berdasarkan jenis kelamin dan tingkatan kelas.

a. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin

Berdasarkan jenis kelamin, maka dapat digambarkan

penyebaran subjek pada tabel 9.

Tabel 9. Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin No Jenis Kelamin Jumlah

(orang)

Persentase (%)

1 Laki-Laki 72 36

2 Perempuan 128 64

Total 200 100%

Berdasarkan tabel 9 dapat diperoleh bahwa 72 jumlah subjek penelitian berjenis kelamin laki-laki, sedangkan sebanyak 128 jumlah subjek penelitian berjenis kelamin perempuan.

b. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Tingkatan Kelas

Berdasarkan tingkatan kelas, maka dapat disajikan

penyebaran subjek pada tabel 10 berikut.

Tabel 10. Gambaran Subjek Berdasarkan Tingkatan Kelas No Kelas Jumlah (orang) Persentase

(%)

1 X MIA 1 20 10 %

2 X MIA 2 20 10 %

3 X MIA 3 20 10 %

4 X IIS 1 20 10 %

5 X IIS 2 20 10 %

6 XI MIA 1 20 10 %

7 XI MIA 2 20 10 %

8 XI MIA 3 20 10 %

9 XI IIS 1 20 10 %

10 XI IIS 2 20 10 %

Total 200 100 %

Berdasarkan gambaran tabel 10 dapat diperoleh bahwa jumlah subjek penelitian untuk setiap kelas mendapatkan jumlah yang sama yaitu 20 orang dengan persentase yang sama juga yakni sebesar 10%.

2. Hasil Penelitian

a. Uji Asumsi Penelitian

Sebelum analisa data dilakukan, ada beberapa syarat yang harus dilakukan terlebih dahulu, yaitu uji asumsi normalitas sebaran pada kedua variabel penelitian, baik pada variabel persepsi iklim sekolah maupun student engagement. Selain itu juga dilakukan uji linieritas pada variabel-variabel penelitian tersebut untuk mengetahui linier atau

tidaknya hubungan antara variabel persepsi iklim sekolah dengan

student engagement. Kemudian setelah melakukan pengujian kedua

asumsi tersebut dilanjutkan dengan uji hipotesis. Seluruh pengujian tersebut dianalisis dengan menggunakan bantuan program SPSS 17.0

for windows.

1) Uji Normalitas Sebaran

Uji normalitas sebaran dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi data penelitian terdistribusi secara normal. Uji normalitas sebaran menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov satu sampel. Kaedah yang digunakan yaitu jika p > 0,05 maka sebaran data normal, sedangkan jika p < 0,05 maka sebaran data tidak normal (Field, 2009). Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 11 berikut.

Tabel 11. Uji Normalitas

Variabel D Sig

Persepsi Iklim Sekolah .051 .200*

Student Engagement .062 .059

Berdasarkan tabel 11, diperoleh nilai D pada variabel persepsi iklim sekolah sebesar 0.051 dengan nilai p = 0.200. Kemudian nilai D pada variabel student engagement sebesar 0.062 dengan nilai p = 0.059. Variabel-variabel pada tabel di atas memiliki nilai probabilitas p > 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa syarat normalitas sudah terpenuhi.

2) Uji Linearitas Hubungan

Uji linearitas dilakukan untuk menguji apakah dua variabel penelitian yakni persepsi iklim sekolah dengan student engagement mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Data yang linear berarti persepsi iklim sekolah memiliki keterikatan terhadap student engagement.

Uji linieritas dilakukan dengan menggunakan test for

linierity. Variabel bebas (persepsi iklim sekolah) dapat dikatakan

memiliki hubungan linear terhadap variabel tergantung (student

engagement) apabila memiliki nilai p < 0.05 untuk linearity dan p

> 0.05 untuk deviation from linearity. Hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel 12 berikut.

Tabel 12. Uji Linearitas

Statistik Sig. Keterangan

Linearity 0.000

Linear

Deviation from

linearity 0.259

Berdasarkan tabel 12 diatas, uji linearitas hubungan antara persepsi iklim sekolah dengan student engagement dapat dikatakan linear dengan nilai p = 0.000 yang mana nilai p < 0.05.

b. Hasil Uji Hipotesis

Untuk melakukan pengujian statistik, maka dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut ini:

Ho : “Tidak ada pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student

engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan”

Ha : “Ada pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student

engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan”

Sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini, maka dilakukan analisa statistik dengan menggunakan uji Regresi Linear Sederhana. Hasil uji statistik yang didapat digambarkan dalam tabel 13 berikut ini.

Tabel 13. Pengaruh Persepsi Iklim Sekolah Terhadap

Student Engagement

F Sig.

121.193 .000

Berdasarkan tabel 13 dapat dilihat bahwa nilai F = 121.193, p = .000 yang berarti p < 0.05. Hal ini berarti hasil model regresi ini secara siginifikan memprediksi dengan baik akan tingkat student engagement. Singkatnya, secara keseluruhan model regresi memprediksi student

engagement secara signifikan (Field, 2009). Selanjutnya, pengujian

seberapa besar pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student

engagement ditunjukkan melalui tabel 14.

Tabel 14. Koefisien Determinan (R Square)

Model R R Square Adjusted R Square

1 .616a .380 .377

Berdasarkan tabel 14 maka diperoleh nilai koefisien determinan (R Square) dari pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student

sebesar 0.380. Artinya, persepsi iklim sekolah memberikan sumbangan efektif sebesar 38% dalam memunculkan student engagement. Kemudian, sisanya sebesar 62% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Kemudian persamaan regresi kedua variabel didapat dapat dilihat pada tabel 15 berikut.

Tabel 15. Model Parameters

Model B t Sig.

1 (Constant)

Persepsi Iklim Sekolah

25.304 4.566 .000

.634 11.009 .000

Dari hasil tabel 15 diperoleh nilai t = 11.009 yang signifikan pada p < 0.05. Hasil ini menunjukkan bahwa persepsi iklim sekolah merupakan prediktor terhadap student engagement atau dengan kata lain iklim sekolah mempengaruhi student engagement secara signifikan. Dengan demikian, maka hipotesis nol (Ho) ditolak sehingga hipotesis penelitian ini menyatakan ada pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap

student engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan

diterima.

Persamaan garis regresi pada penelitian ini adalah Y = a + bX. Persamaan garis regresi yang dihasilkan adalah Y = 25.304 + 0.634X. Artinya setiap penambahan satu satuan skor variabel persepsi iklim sekolah (X), maka student engagement (Y) akan bertambah sebesar 0.634, dengan kata lain semakin positif persepsi iklim sekolah maka akan semakin tinggi pula tingkat student engagement.

c. Kategorisasi

Berdasarkan deskripsi data penelitian dapat dilakukan pengelompokkan dengan mengacu pada kriteria kategorisasi. Azwar (2012) menyatakan bahwa kategorisasi ini didasarkan pada asumsi bahwa skor subjek penelitian terdistribusi normal.

1) Variabel Persepsi Iklim Sekolah

Variabel persepsi iklim sekolah diungkap dengan skala persepsi iklim sekolah yang terdiri dari 4 aspek. Berdasarkan jumlah aitem yang digunakan untuk mengungkap persepsi iklim sekolah sebanyak 43 aitem dengan format skala likert dengan 4 alternatif pilihan jawaban. Nilai setiap pilihan memiliki rentang dari 0 sampai 3. Sehingga dihasilkan total skor minimum sebesar 0 dan total skor maksimum sebesar 129. Norma kategorisasi persepsi terhadap iklim sekolah yang digunakan adalah sebagai berikut.

Tabel 16. Norma Kategorisasi Persepsi Iklim Sekolah

Rentang Nilai Kategori

X < (µ-1.0 SD) Negatif

(µ-1.0 SD) ≤ X < (µ+1.0 SD) Tidak Tergolongkan

X ≥ (µ+1.0 SD) Positif

Berdasarkan norma diatas dan dengan memperhatikan nilai mean hipotetik persepsi iklim sekolah sebesar 64,5 dengan standar deviasi sebesar 21,5 maka kategorisasi yang diperoleh dapat dilihat dalam tabel 17 berikut.

Tabel 17. Kategorisasi Persepsi Iklim Sekolah Rentang Nilai Jumlah % Kategori

X < 43 0 0 Negatif

43 ≤ X < 86 51 25,5 Tidak Tergolongkan

X ≥ 86 149 74,5 Positif

Berdasarkan tabel 17 diatas dapat diketahui bahwa subjek penelitian yang memiliki persepsi positif terhadap iklim sekolah sebesar 74,5% dan subjek penelitian yang memiliki persepsi tidak tergolongkan terhadap iklim sekolah sebesar 25,5% sedangkan 0% sisanya memiliki persepsi yang negatif terhadap iklim sekolahnya. Kemudian kategorisasi diatas dijabarkan kembali berdasarkan jenis kelamin yang dapat dilihat pada tabel 18 berikut.

Tabel 18. Kategorisasi Persepsi Iklim Sekolah Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin

Jumlah % Kategori

Total

Laki-Laki 0 0 % Negatif

72

30 41,60 % Tidak

Tergolongkan

42 58,40 % Positif

Perempuan 0 0 % Negatif

128

32 25 % Tidak

Tergolongkan

96 75 % Positif

Berdasarkan tabel 18 diatas, subjek laki-laki yang memiliki persepsi iklim sekolah yang positif sebanyak 42 siswa (58,40%), tidak tergolongkan 30 siswa (41,60%) dan negatif 0 siswa (0%) dari total 72 siswa laki-laki. Kemudian untuk subjek perempuan memiliki persepsi iklim sekolah yang positif sebesar 96 siswa (75%), tidak

tergolongkan 32 siswa (25%) dan negatif 0 siswa (0%) dari total keseluruhan 128 siswa perempuan.

2) Variabel Student Engagement

Variabel student engagement diungkap dengan skala student engagement yang terdiri dari 3 aspek. Berdasarkan jumlah aitem

yang digunakan untuk mengungkap student engagement sebanyak 40 aitem dengan format skala likert dengan 4 alternatif pilihan jawaban. Nilai setiap pilihan memiliki rentang dari 0 sampai 3. Sehingga dihasilkan total skor minimum sebesar 0 dan total skor maksimum sebesar 120. Norma kategorisasi student engagement yang digunakan adalah sebagai berikut.

Tabel 19. Norma Kategorisasi Student Engagement

Rentang Nilai Kategori

X < (µ-1.0 SD) Rendah

(µ-1.0 SD) ≤ X < (µ+1.0 SD) Sedang

X ≥ (µ+1.0 SD) Tinggi

Berdasarkan norma diatas dan dengan memperhatikan nilai mean hipotetik student engagement sebesar 60 dengan standar deviasi sebesar 20 maka kategorisasi yang diperoleh dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 20. Kategorisasi Student Engagement Rentang Nilai Jumlah % Kategori

X < 40 0 0 Rendah

40 ≤ X < 80 78 39 Sedang

Berdasarkan tabel 20 diatas dapat diketahui bahwa subjek penelitian yang memiliki student engagement tinggi sebesar 61% dan subjek penelitian yang memiliki student engagement sedang sebesar 39%, sedangkan sisanya 0% memiliki student engagement yang rendah. Kemudian kategorisasi diatas dijabarkan kembali berdasarkan jenis kelamin yang dapat dilihat pada tabel 21 berikut.

Tabel 21. Kategorisasi Student Engagement Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Jumlah % Kategori Total

Laki-Laki 0 0 % Rendah

72

27 32,30 % Sedang

45 67,70 % Tinggi

Perempuan 0 0 % Rendah

128

52 40 % Sedang

76 60 % Tinggi

Berdasarkan tabel 21 diatas dapat dilihat bahwa subjek laki-laki yang memiliki student engagement yang tinggi sebanyak 45 siswa (67,70%), sedang 27 siswa (32,30%) dan rendah 0 siswa (0%) dari total 72 siswa laki-laki. Sementara perempuan memiliki student

engagement yang tinggi sebesar 76 siswa (60%), sedang 52 siswa

(40%) dan rendah 0 siswa (0%) dari total keseluruhan 128 siswa perempuan.

B. PEMBAHASAN

Penelitian ini dilakukan pada siswa dengan pembelajaran multikultural di SMA Sultan Iskandar Muda Medan dengan subjek

penelitian berjumlah 200 orang yang terdiri dari 72 siswa laki-laki dan 128 siswa perempuan.

Hasil utama dalam penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh antara persepsi iklim sekolah dengan student engagement. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil anlisis regresi sederhana terhadap kedua variabel ini yang memperoleh nilai t = 11.009 yang signifikan sebesar p < 0.05. Maka dari itu hipotesis nol (Ho) ditolak, sehingga hipotesis yang diterima dalam penelitian ini yaitu ada pengaruh persepsi iklim sekolah terhadap student engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Wang & Halcombe (2010) yang menyatakan bahwa persepsi warga sekolah terhadap lingkungan sekolahnya dapat berpengaruh terhadap keterlibatan siswanya.

Kemudian persamaan garis regresi yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah Y = 25.304 + 0.634X. Artinya setiap penambahan satu satuan skor variabel persepsi iklim sekolah (X), maka student

engagement (Y) akan bertambah sebesar 0.634. Dengan kata lain semakin

positif persepsi iklim sekolah maka semakin tinggi student engagement. Menurut Eccles dkk (1993) siswa yang menyukai iklim sekolahnya dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa di sekolah. Wang & Halcombe (2010) berpendapat bahwa bagaimana siswa memandang atau mempersepsikan sekolah juga menentukan perilaku mereka di sekolah. Artinya, dengan meningkatnya persepsi iklim sekolah siswa maka akan meningkatkan student engagement mereka juga.

Dalam penelitian ini, persepsi iklim sekolah memberikan sumbangan efektif sebesar 38% dalam meningkatkan student engagement pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan, sedangkan sisanya sebesar 62% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti di dalam penelitian ini. Fredericks, dkk (2004) menjelaskan school-level, classroom context dan

individual needs merupakan faktor yang mempengaruhi student engagement. Faktor yang diteliti pada penelitian ini yaitu school-level. School-level merupakan hal-hal yang berkaitan dengan ukuran sekolah,

peraturan yang diterapkan di sekolah dan lingkungan sekolah. Namun, dalam penelitian ini school-level dikaitkan dengan iklim sekolah, yang mana iklim sekolah merupakan pola pengalaman hidup orang-orang yang terlibat di sekolah yang mencerminkan norma, tujuan, nilai-nilai, hubungan interpersonal, praktek pengajaran dan pembelajaran dan struktur organisasi di sekolah. Sementara persepsi iklim sekolah merupakan proses penginterpretasian terhadap informasi mengenai perasaan pribadi setiap anggota sekolah tentang pengalaman personel terhadap situasi dan kondisi lingkungan sekolah

Menurut Wang & Halcombe (2010) persepsi warga sekolah terhadap lingkungan sekolahnya dapat menjadi prediktor terhadap keterlibatan siswanya. Penelitian ini dilakukan pada siswa SMA Sultan Iskandar Muda Medan, dimana sekolah tersebut merupakan sekolah dengan pendidikan multikultural. Banks (2007) menjelaskan, pada pendidikan multikultural siswa yang berasal dari kelompok ras, etnis, dan

budaya yang bermacam-macam berada di dalam lingkungan sekolah untuk memiliki kesempatan yang sama dalam belajar. Menurut Voight dkk (2011) iklim sekolah dengan siswa yang berasal dari berbagai ras dan etnis mempunyai hubungan yang penting dalam pengalamannya di sekolah, seperti persepsi siswa tentang iklim sekolahnya. Thapa, dkk (2012) juga berpendapat bahwa perbedaan ras dan etnis di sekolah menjadi prediktor penting di dalam menentukan persepsi iklim sekolah. Dengan demikian, pada siswa dengan sekolah dengan pembelajaran multikultural dapat memiliki persepsi iklim sekolah yang berbeda sehingga dapat mempengaruhi student engagement mereka di sekolah.

Dua faktor lain yang tidak diteliti di dalam penelitian ini yaitu

classroom context dan individual needs. Faktor classroom context juga

merupakan prediktor penting, hal tersebut dikarenakan siswa sebagian besar berinteraksi dan menghabiskan waktunya dengan guru dan teman-temannya di dalam kelas sehingga hal tersebut akan dapat memungkinkan siswa untuk terlibat aktif di dalam kelas yang pada akhirnya dapat berpengaruh terhadap keterlibatan siswa di sekolah. Kemudian pada faktor

individual needs yaitu meliputi kebutuhan dasar psikologis siswa seperti need for autonomy, need for competence dan need for relatedness. Faktor

ini juga dapat memberikan kontribusi pada student engagement. Salah satu alasannya yaitu karena sekolah sebagai salah satu konteks sosial yang memungkinkan siswa untuk berinteraksi di dalamnya, sehingga dapat menghambat atau memberikan kesempatan siswa untuk memenuhi

vi

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

ABSTRACT ... iii

KATA PENGANTAR ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 9

C. Tujuan Penelitian ... 9

D. Manfaat Penelitian ... 9

1. Manfaat Teoritis... 9

2. Manfaat Praktis ... 10

E. Sistematika Penulisan ... 10

BAB II LANDASAN TEORI A.Student Engagement ... 12

1. Definisi Student Engagement ... 12

2. Dimensi Student Engagement ... 13

3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Student Engagement ... 14

B.Persepsi Iklim Sekolah ... 18

1. Persepsi ... 18

vii

2. Iklim Sekolah ... 19

a. Pengertian Iklim Sekolah ... 19

b. Dimensi Iklim Sekolah ... 20

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Iklim Sekolah ... 22

3. Persepsi Iklim Sekolah ... 25

C.Pendidikan Multikultural ... 26

D.SMA Sultan Iskandar Muda Medan ... 28

1. Sejarah Sekolah ... 28

2. Visi dan Misi ... 29

E. Dinamika Persepsi Iklim Sekolah Dengan Student Engagement ... 30

F. Hipotesis Penelitian ... 33

BAB III METODE PENELITIAN A. Identifikasi Variabel Penelitian ... 34

B. Definisi Operasional ... 34

1. Student Engagement ... 34

2. Persepsi Iklim Sekolah ... 35

C. Populasi dan Pengambilan Sampel ... 35

1. Populasi dan Sampel ... 35

2. Metode Pengambilan Sampel ... 37

D. Alat Ukur ... 38

E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ... 42

1. Validitas ... 42

2. Reliabilitas ... 43

3. Uji Daya Beda Aitem ... 43

F. Hasil Uji Coba Alat Ukur ... 44

1. Hasil Uji Coba Skala Persepsi Iklim Sekolah ... 44

2. Hasil Uji Coba Skala Student Engagement ... 47

viii

1. Tahap Persiapan Penelitian ... 49

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 50

3. Tahap Pengolahan Data ... 51

H. Metode Analisa Data ... 52

1. Uji Normalitas ... 52

2. Uji Linearitas ... 52

BAB IV ANALISA DATA & PEMBAHASAN A. Analisa Data ... 53

1. Gambaran Subjek Penelitian ... 53

2. Hasil Penelitian ... 54

B. Pembahasan ... 62

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 68

B. Saran ... 68

1. Saran Metodologis ... 68

2. Saran Praktis ... 69

ix

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Populasi Siswa SMA Sultan Iskandar Muda ... 36

Tabel 2 Rincian Jumlah Subjek Penelitian ... 37

Tabel 3 Blueprint Skala Persepsi Iklim Sekolah ... 39

Tabel 4 Blueprint Skala Student Engagement ... 41

Tabel 5 Distribusi Aitem Skala Persepsi Iklim Sekolah Setelah Uji Coba ... 44

Tabel 6 Distribusi Aitem Skala Persepsi Iklim Sekolah Yang Digunakan Dalam Penelitian ... 46

Tabel 7 Distribusi Aitem Skala Student Engagement Setelah Uji Coba ... 47

Tabel 8 Distribusi Aitem Skala Persepsi Iklim Sekolah Yang Digunakan Dalam Penelitian ... 48

Tabel 9 Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin ... 53

Tabel 10 Gambaran Subjek Berdasarkan Tingkatan Kelas ... 54

Tabel 11 Uji Normalitas ... 55

Tabel 12 Uji Linearitas ... 56

Tabel 13 Pengaruh Persepsi Iklim Sekolah Terhadap Student Engagement ... 57

Tabel 14 Koefisien Determinan (R Square) ... 57

Tabel 15 Model Parameters ... 58

Tabel 16 Norma Kategorisasi Persepsi Iklim Sekolah ... 59

Tabel 17 Kategorisasi Persepsi Iklim Sekolah ... 60

Tabel 18 Kategorisasi Persepsi Iklim Sekolah Berdasarkan Jenis Kelamin ... 60

Tabel 19 Norma Kategorisasi Student Engagement ... 61

x

Tabel 21 Kategorisasi Student Engagement Berdasarkan

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Uji Daya Beda Aitem dan Reliabilitas ... 75

Lampiran 2 Uji Normalitas, Linearitas dan Hipotesis ... 84

Lampiran 3 Alat Ukur Penelitian ... 88