49
karangan. Agar siswa lebih mudah mengikuti dan proses pembelajaran berlangsung dengan lancar, guru dan siswa merencanakan proses kerja individu.
Kemudian setiap siswa mengerjakan tugas di lembar kerja yang telah diberikan oleh guru.
Setelah lembar kerja telah selesai mengerjakan menulis karangan sederhana, selanjutnya tugas masing-masing siswa dikumpulkan. Saat itu juga,
guru langsung menilai hasil pekerjaan siswa. Hasil pekerjaan siswa dinilai berdasarkan kemampuan mereka masing-masing yang dimasukkan ke dalam
daftar nilai. Jika pekerjaan siswa masih terdapat kesalahan, siswa diharapkan untuk
memperbaiki hasil kerjanya. Dengan demikian, siswa akan mampu dan pandai dalam menulis karangan dengan mudah serta akan terbiasa. Selain itu, siswa tidak
akan mengalami kesulitan untuk menulis sesuatu. Tahap terakhir agar siswa mampu menguasai atau terasah kemampuannya. Apabila masih ada waktu,
beberapa siswa membacakan hasil jawab atau hasil tulisan di depan kelas. Hal ini beberapa hasil kerja yang berupa tulisan karangan yang dianggap baik dibacakan
di depan kelas. Siswa diberikan motivasi agar lebih bersemangat untuk selalu berlatih menulis karangan.
2.3 Kerangka Berpikir
Pembelajaran menulis tidak dapat belajar secara alami, melainkan diperlukan latihan secara kontinu oleh bimbingan guru. Keterampilan menulis
siswa belum mampu memperhatikan aspek-aspek ketatabahasaan secara baik dan
50
benar. Kemampuan ini meliputi kemampuan memahami dan mengembangkan gagasan, struktur kalimat, koherensi, diksi, ejaan, dan tanda baca.
Selain itu, guru belum memanfaatkan atau menerapkan teknik dan media pembelajaran dengan baik. Hal ini terlihat dengan suasana pembelajaran yang
kurang kondusif, terlihat dari antusiasme para siswa yang kurang dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga minat dan motivasi serta keaktifan siswa dalam
mengikuti pembelajaran menulis karangan berdasarkan pengalaman dapat dikatakan masih rendah.
Berdasarkan permasalahan yang ada tersebut perlu dilakukan usaha pemecahan. Supaya keterampilan menulis karangan siswa meningkat, peneliti
memberikan solusi berupa penggunaan teknik dan media yang dapat menarik siswa untuk lebih bersemangat mengikuti pembelajaran menulis. Penelitian ini
menggunakan teknik pembelajaran dari guru kepada siswa untuk mengukur keterampilan menulis karangan berdasarkan pengalaman mereka. Peneliti bekerja
sama dengan guru untuk membangkitkan minat dan memberikan pengalaman nyata kepada siswa dengan menerapkan teknik kumon dalam pembelajaran.
Salah satu upaya menarik minat siswa adalah dengan pemberian penghargaan pada setiap siswa yang mampu membuat karangan berdasarkan
pengalaman yang dialami dengan baik. Apabila tindakan-tindakan tersebut dilakukan, maka diduga pembelajaran menulis karangan berdasarkan pengalaman
dapat berlangsung aktif dan menarik serta semakin meningkatkan motivasi siswa, sehingga berimbas pada meningkatnya pula keterampilan menulis karangan siswa.
Di dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis
51
karangan berdasarkan pengalaman melalui teknik kumon dan media lukisan ini nantinya siswa akan dapat menuangkan kreativitas dengan mudah dan akan
berlatih menulis secara terus-menerus yang dilakukan siswa. Perwujudan pembelajaran menulis karangan yang demikian itu, cenderung membuat siswa
akan lebih tertarik, senang, aktif dan termotivasi. Pada akhirnya dapat diduga keterampilan menulis karangan berdasarkan
pengalaman siswa meningkat karena guru mengajar menggunakan teknik dan media pembelajaran yang menarik minat siswa untuk belajar. Peneliti berpendapat
bahwa pemberian suasana baru menggunakan teknik dan menampilkan media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam mengikuti atau mempelajari
pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia khususnya pada keterampilan menulis karangan serta menampilkan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya.
Adapun alur kerangka berpikir ini adalah sebagai berikut.
52
2.4 Hipotesis Tindakan
