jawaban
23 Dosen melakukan
penilaian sesuai dengan
kontrak perkuliahan
a. Seluruh dosen
27 46,5
84,9 Sebagian
Besar b.
Sebagian besar 27
46,5 c.
Sebagian kecil 4
6,9 d.
Tidak satupun
Jumlah N 58
100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa seluruh dosen melakukan penilaian sesuai dengan kontrak perkuliahan yang telah disepakati.
Tabel 4.26 No
Pernyataan Alternatif jawaban
F P
N Kategori
24 Dosen memberikan
penilaian secara objektif
a. Seluruh dosen
17 29,3 76,7 Sebagian Besar
b. Sebagian
besar 29
50
c. Sebagaian
kecil 11
19
d. Tidak satupun
1 1,7
Jumlah N
58 100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen memberikan penilaian secara objektif.
Tabel 4.27 No
Pernyataan Alternatif
jawaban F
P N
Kategori
25 Dosen tidak a.
Seluruh dosen 2
3,4 84,0 Sebagian
memberikan kesempatan
bertanya bagi mahasiswa
b. Sebagian
besar 5
8,6 Kecil
c. Sebagaian
kecil 21 36,2
d. Tidak satupun
30 51,7
Jumlah N 58
100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa tidak satupun dosen yang tidak memberikan kesempatan bertanya bagi mahasiswa.
Tabel 4.28 No
Pernyataan Alternatif jawaban
F P
N Kategori
26 Dosen menghargai
perbedaan pendapat yang
berkembang dalam proses
perkuliahan a.
Seluruh dosen 18 31,0 79,5 Sebagian
Besar b.
Sebagian besar 33 56,9
c. Sebagaian kecil
6 10,3
d. Tidak satupun
1 1,7
Jumlah N 58
100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen menghargai perbedaan pendapat yang berkembang dalam proses perkuliahan.
Tabel 4.29 No
Pernyataan Alternatif
jawaban F
P N
Kategori
27 Dosen mengembalikan
a. Seluruh dosen
7 12,1 56,4 Sebagian
Kecil b.
Sebagian besar 10 17,2
tugas mahasiswa dengan memberi
komentar c.
Sebagaian kecil
32 55,2
d. Tidak satupun
9 15,5
Jumlah N 58
100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hanya sebagian kecil dosen yang mengembalikan tugas mahasiswa dengan memberi komentar.
Tabel 4.30 No
Pernyataan Alternatif
jawaban F
P N
Kategori
28 Dosen kurang kreatif dalam
mengembangkan suatu metode
perkuliahan a.
Seluruh dosen 1
1,7 68,1 Sebagian
Kecil b.
Sebagian besar
19 32,8
c. Sebagaian
kecil 33 56,9
d. Tidak satupun
5 8,6
Jumlah N
58 100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian kecil dosen kurang kreatif dalam mengembangkan suatu metode perkuliahan.
Tabel 4.31 No
Pernyataan Alternatif
jawaban F
P N
Kategori
29 Dosen mengajar
dengan strategi a.
Seluruh dosen 10
17,2 66,8
Sebagian Kecil
b. Sebagian besar
19 32,8
c. Sebagaian kecil
29 50
yang kreatif d.
Tidak satupun
Jumlah N 58
100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen mengajar dengan strategi yang kreatif.
Tabel 4.32 No
Pernyataan Alternatif jawaban
F P
N Kategori
30 Strategi yang digunakan dosen
dalam perkuliahan
mampu meningkatkan
partisipasi aktif mahasiswa
a. Seluruh dosen
9 15,5
67,6 Sebagian
Kecil b.
Sebagian besar 24
41,4 c.
Sebagaian kecil 24
41,4 d.
Tidak satupun 1
1,7
Jumlah N 58
100
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa strategi yang digunakan sebagian besar dosen dalam perkuliahan mampu meningkatkan partisipasi aktif
mahasiswa.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Dari hasil data yang telah dianalisis, dapat dijelaskan bahwa yang menjadi responden pada penelitian ini yaitu mahasiswa semester delapan sejumlah 58
orang. Pada dimensi kehadiran dengan jumlah item 4 pernyataan maka skor yang diperoleh yaitu 756, pada dimensi pelaksanaan tugas dengan jumlah item
5 pernyataan maka skor yang diperoleh yaitu 993, pada dimensi kesesuaian materi dengan tujuan dengan jumlah item 8 pernyataan maka skor yang
diperoleh yaitu 1352, sedangkan pada dimensi penggunaan dan
pengembangan metode dengan jumlah item 13 pernyataan maka skor yang diperoleh yaitu 2215. Lebih jelasnya dapat dilihat pada table di bawah ini :
Tabel 4.33 Deskripsi Data Efektifitas Startegi Perkuliahan
Jumlah Responden
Dimensi Penelitian Jumlah
Item Skor
58 Kehadiran
4 756
Pelaksanaan Tugas 5
993 Kesesuaian Materi Dengan Tujuan
8 1352
Penggunaan dan
Pengembangan Metode
13 2215
Dari table di atas dapat diketahui berapa jumlah skor yang diperoleh dari ke empat dimensi tersebut. Dan untuk mengetahui kategori dari nilai rata-rata
skor penelitian dapat di lihat pada table di bawah ini:
Tabel 4.34 Nilai Rata-Rata Skor Penelitian
Dimensi NH
Nilai Harapan
NS Nilai
Skor NS x 100
NH Kategori
Kehadiran 4 x 4 = 16
756 : 58 = 13,03
13,03 x 100
16 = 81,4
Sangat Baik
Pelaksanaan 5 x 4 = 20
993: 58 = 17,12 x
Sangat
Tugas 17,12
100 20
= 85,6 Baik
Kesesuaian Materi Dengan
Tujuan 8 x 4 = 32
1352 : 58 = 23,31
23,31 x 100
32 = 72,8
Baik
Penggunaan dan
Pengembangan Metode
13 x 4 = 52 2215 : 58 =
38,18 38,18 x
100 52
= 73,4 Baik
Dari hasil di atas, dapat diketahui faktor faktor yang menjadikan efektif dan tidak efektifnya strategi perkuliahan, Faktor yang menjadikan efektif
antara lain : jumlah kehadiran mahasiswa dalam perkuliahan baik persemester maupun permateri, pelaksanaan tugas dan ketepatan waktu dalam
mengumpulkan tugas, kesesuaian materi yang diajarkan dengan silabus yang telah diberikan oleh dosen, adanya penambahan literature pada perkuliahan.
Kemudian faktor-faktor yang menjadikan strategi perkuliahan tidak efektif antara lain : Dalam pelaksanaan perkuliahan dosen hanya terpaku pada satu
metode pembelajaran, dosen tidak mengembalikan tugas yang telah dikumpulkan, dosen kurang kreatif dalam mengembangkan metode
pembelajaran, kurangnya partisipasi aktif mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan.
Kemudian dari hasil wawancara dapat diketahui bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan di Prodi Manajemen Pendidikan bisa dikatan
efektif, namun masih banyak yang juga menjadi prioritas untuk di perbaiki seperti: pemberian panismen bagi mahasiswa yang tidak melaksanakan
kewajibannya sesuai ketentuan yang diberikan dosen, kemudian kurangnya partisipasi mahasiswa dalam proses perkuliahan ini terjadi disebabkan
kurangnya minat mahasiswa dalam memperbanyak bacaan baik berupa buku, jurnal, dan artikel.
Adapun hal-hal yang mendukung keefektifan strategi perkuliahan di prodi manajemen pendidikan perlu dipertahankan dan mendapat perhatian khusus
dari semua pihak. Materi yang akan diajarkan harus selalu di up date, memberikan kebebasan kepada mahasiswa untuk mengutarakan pendapatnya,
dan menyertai materi perkuliahan disertai dengan contoh-contoh. Tentu, untuk memperbaiki semua ini proses belajar mengajar harus
menjadi prioritas utama para dosen kita di prodi manajemen pendidikan, seperti penggunaan metode pembelajaran. Selama ini kita hanya melihat pada
metode diskusi dan ceramah saja, belum lagi dosen yang hanya memberi tugas, jarang masuk, gaptek, dan lain sebagainya. Semua ini semata bukan
untuk menjatuhkan seseorang, tetapi sebagai alat untuk saling mengingatkan bahwa masih banyak yang harus kita perbaiki bersama baik ia sebagai
pengajar dan sebagai yang diajar. Dengan demikian dari hasil analisis tabel di atas yang terdiri dari empat
dimensi mulai dari kehadiran mahasiswa, pelaksanaan tugas, kesesuaian materi dengan tujuan, dan penggunaan dan pengembangan metode dapat
disimpulkan bahwa, efektifitas strategi perkuliahan di prodi manajemen
pendidikan adalah baik.
