Komponen Pembelajaran
Kurikulum Pembelajaran
27
m erespon sesuai dengan pendapat nya. Dengan pola pert anyaan divergent kem am puan sisw a lebih t erarah kepada kognit if t ingkat
t inggi, yait u penerapan, analisis, dan sint esis. Cont oh pert anyaan divergent adalah:
1 Dam pak apa yang akan t erj adi di dalam kehidupan di asyarakat , bila dem okrasi t erpasung.
2 Apa yang akan t erj adi di dalam sekolah yang t idak m em ilikiat uran berperilaku?
Pola pert anyaan evaluat if m erupakan pert any aan divergent yang dit am bah dengan evaluasi berdasarkan krit eria. Jika sisw a m erespon
t erhadap suat u pert anyaan yang kem udian responnya it u diikut i dengan argum ent asi at au alasan berdasarkan krit eria, m aka
pert anyaan t ersebut t ergolong pada pert anyaan evaluat ive. Cont oh pert anyaan evaluat ive:
1 Mengapa pert anyaan divergent dan evaluat ive lebih baik daripada pert anyaan convergent unt uk m eningkat kan sikap sikap posit if
pada diri sisw a?
c. St r a t e gi H e u r ist ik
Terdapat dua sub st rat egi belaj ar m engaj ar pada st rat egi heurist ik, yait u discovery dan inquir y, kadang kadang disebut j uga
m et ode diskoperi dan inkuiri at au m et ode penem uan. Sund 1975 m engem ukakan bahw a discovery adalah proses m ent al, di m ana
individu m engasim ilasi konsep dan prinsip. At au dengan kat a lain proses diskoperi t erj adi apabila siswa t erlibat dalam m enggunakan
proses m ent alnya unt uk m enem ukan beberapa konsep at au prinsip. Sebagai cont oh Mengapa sepot ong kayu t erapung di perm ukaan air?
Set elah m elalui proses m engukur isi kayu, m engukur berat kayu, dan diperoleh berat j enis kayu; dibandingkan dengan dengan berat j enis
air. Diperoleh j aw aban bahw a kayu t erapung di at as air karena berat j enis kayu lebih kecil daripada berat j enis air . Akhirnya dit arik
kesim pulan bahw a benda yang berat j enisnya lebih kecil dari air, akan
Komponen Pembelajaran
Kurikulum Pembelajaran
28
t erapung di perm ukaan air. Kegiat an diskoperi sering t erj adi pada pelaj aran I PA di
laborat orium di m ana sisw a m encari konsep at au prinsip dengan pet nj uk langkah langkah yang harus dilakukan; yang disebut j uga
guided discovery inquiry laborat ory lesson. I nquiry m engandung proses pr oses m ent al yang lebih t inggi t ingkat annya daripada
discovery, m isanya m erum uskan problem a, m erancang eksperim en, m elakukan eksperim en, m enganalisis dat a, dan m enarik kesim pulan;
disert ai sikap obyekt if, j uj ur, hasrat ingin t ahu, t erbuka. Jadi inkuiri adalah perluasan proses diskoperi yang digunakan dengan cara yang
lebih t erbuka.
d. Pe n ga j a r a n Ke lom pok Ke cil
Bent uk pengaj aran kelom pok bisa t erj adi m elalui kerj a kelom pok at au diskusi kelom pok.
1 Ke r j a k e lom pok
Sisw a diberi t ugas unt uk m engerj akan sesuat u secara berkelom pok 46 orang . Hal hal yang perlu diperhat ikan guru:
o Mengelom pokkan sisw a berdasarkan kem am puan, m inat , bakat ,
at au pert im bangan lain yang relevan dengan j enis t ugas. o
Mem bagikan t ugas kepada set iap kelom pok sesuai dengan kem am puan, m inat , bakat , anggot a kelom pok di at as.
o Mengaw asi dan m em berikan m ot ivasi kepada set iap anggot a
kelom pok unt uk beket a sebaik baiknya sem ua akt if berpart isipasi o
Mem beri bant uan kepada kelom pok yang m em erlukannya. o
Mem berikan balikan t erhadap set iap pekerj aan sisw a. o
Mem im pin kegiat an kulm inasi dalam bent uk pert anggungj aw aban set iap kelom pok, dapat pula diakhiri dengan penyelenggaraan
pam eran display .
2 D isk u si Ke lom pok
Diskusi m erupakan proses t ukar pendapat di ant ara para part isipan, dengan m et ode diskusi para sisw a diharapkan belaj ar lebih
Komponen Pembelajaran
Kurikulum Pembelajaran
29
akt if unt uk m enem ukan rum usan sendiri. Diskusi kelom pok kecil m em iliki beberapa ciri ant ara lain:
o Jum lah anggot a kelom pok diskusi t erdiri dari beberapa orang 4- 6
orang . o
Mem bahas suat u t opik at au perm asalahan bersam a. o
Prosesnya m encakup pengant ar, t ukar pendapat , dan evaluasi rum usan ide.
o Mengarah kepada beberapa t uj uan.
o I nt eraksi t erj adi secara verbal.
Banyak keunt ungan yang dapat diraih oleh siswa dari akt ivit as belaj ar m elalui diskusi kelom pok keceil, selain dari diperolehm ya rum usan-
rum usan sebagai hasil diskusi, ant ara lain: m enum buhkem bangkan sikap dem okrasi, krit is, berfikir kreat if, kem am puan m engem ukakan
pendapat secara sist em at is, m engem bangkan rasa t anggung j aw ab, m enum buhkan keberanian m engem ukakan pendapat , m eningkat kan
m ot ivasi belaj ar. Unt uk m eningkat kan keefekt ifan kegiat an para part isipan
kelom pok kecil, guru dapat m enekankan pada dua ket eram pilan proses, yait u: 1 ket eram pilan inkuiri, dan 2 ket eram pilan
bekerj asam a. Guru dapat m em fasilit asi diskusi kelom pok keeil dengan m enggunakan beberapa asum si m engenai proses int eraksi kelom pok
kecil, yait u: int eraksi, proses, st rukt ur, peranan, kepem im pinan, dan kekom pakan kelom pok.
e . Pe n ga j a r a n Pe r or a n ga n I n dividu a l
Pengaj aran perorangan dim aksudkan unt uk m engat asi kelem ahan pengaj aran klasikal t erut am a dengan m aksud: Mem beri
kesem pat an kepada sisw a unt uk m aj u sesuai dengan kecepat an m asing m asing. Mem aksa sisw a unt uk belaj ar lebih akt if. bila dalam
pengaj aran individual ini digunakan paket belaj ar m odul at au berprogram a , unt uk m engat asi kesulit an m engaj ar bagi guru guru
yang kurang berkom pet en.
Komponen Pembelajaran
Kurikulum Pembelajaran
30
Bent uk pengaj aran perorangan dengan m enggunakan paket belaj ar, yang banyak dikem bangkan di I ndonesia ialah pengaj aran
m odul sebagai pengem bangan dari pengaj aran berprogram a khususnya t ipe linear . Prinsip dasar pengaj aran berprogram a dan
m odul adalah belaj ar dengan langkah pendek. Art inya belaj ar sedikit sedikit t api m ant ap. Unt uk it u bahan harus dipecah m enj adi unit
t erkecil Siswa harus lebih akt if belaj ar. Unt uk it u sisw a harus dirangsang supaya m elakukan kegiat an belaj ar, um pam any a dengan
cara diberi t ugas at au pert anyaan. Belaj ar m erupakan proses perkem bangan. Art inya hasil belaj ar berupa perubahan perilaku secara
berangsur angsur t idak t erj adi sekaligus. Oleh karena it u m at eri pelaj aran harus diaj arkan secara bert ahap berkesinam bungan. Sisw a
akan lebih giat belaj ar bila ia m erasa berhasil. Keberhasilan akan m enj adi pendorong belaj ar. Oleh karena it u di sam ping m at eri
pelaj aran disesuaikan dengan kem am puan dan pengalam an sisw a, pelaj aran harus disaj ikan secara m enyenangkan. Belaj ar t erj adi secara
individual. Hal ini disebabkan karena seorang siswa m em iliki perbedaan dari sisw a lain dalam hal belaj ar, um pam anya cara belaj ar
dan kecepat an belaj ar.
4 . Kr it e r ia pe n ggu n a a n St r a t e gi Pe m be la j a r a n da n M e t ode M e n ga j a r
Proses belaj ar m engaj ar yang baik harus m em iliki dan m em enuhi sej um lah krit er ia, ant ara lain:
a. Mem iliki t ingkat relevansi epist em ologis yang t inggi, art inya pr oses belaj ar yang dulakukan peser t a didik relevan dengan hakikat ilm u
yang sedang dipelaj ari pesert a didik. b. Mem iliki t ingkat r elevansi psikologis, dalam hal ini ilm u dipandang
sebagai alat berfikir. Makin t inggi kadar berfikir sisw a di dalarn kegiat an belaj ar, m akin berkualit as proses belaj ar m engaj ar
t ersebut . c. Mem iliki t ingkat relevansi sosiologis, krit eria ini dilihat dar i segi
Komponen Pembelajaran
Kurikulum Pembelajaran
31
kesem pat an pesert a didik m enghayat i nilai nilai sosial. Di dalam proses belaj ar m engaj ar yang m em beri kesem pat an kepada
pesert a didik m enghayat i nilai nilai sosial, sepert i: saling m enghargai pendapat , bekerj a sam a, dan sej enisnya; m aka dilihat
dari krit eria ini proses t ersebut cakup baik. Mem beri kesem pat an kepada pesert a didik unt uk berpart isipasi secara opt im al. Pr oses
belaj ar m engaj ar yang t erlalu didom inasi oleh guru dinilai t idak baik. Mem iliki t ingkat efisiensi dan efekt ivit as yang t inggi. Hal ini
dilihat dari hug kat pencapaian t uj uan yang opt im al dan kom prehensif sert a dengan sum ber daya yang relat if hem at .
Beberapa cont oh penerapan st rat egi pem belaj aran :
Ta be l Pe n e r a pa n St r a t e gi Pe m e la j a r a n M
M e
e t
t o
o d
d e
e P
P e
e m
m b
b e
e l
l a
a j
j a
a r
r a
a n
n P
P e
e n
n j
j e
e l
l a
a s
s a
a n
n
Mat er i disaj ikan dengan audio visual
Mat eri disaj ikan t idak dalam bet uk bahan t ercet ak m elainkan dikem as dalam bent uk
audio visul. Penggunaan m et ode ini ak an m enarik perhat ian siswa sert a cukup
efekt if m enj angkau sisw a dengan gaya belaj ar yang berbeda- beda baik t ipe visual,
udit if m aupun kinest et ik. Benuk saj ian dapat dik em as sepert i CD, VCD, DVD
m aupun program Televisi Met ode Brinst orm ing
Met ode brainst orm ing adalah m et ode yang m engeksplorasi kem am puan dan
pengalam an yang dim iliki oleh sisw a unt uk dikem ukakan di kelas kepada siswa yang
lain sharing inform at ion . Selain it u m at eri yang baru diberikan kepada sisw a dapat
dikait kan dengan penget ahuan yang t elah dim iliki oleh siswa. Misalnya set elah sisw a
Komponen Pembelajaran
Kurikulum Pembelajaran
32
dikenalkan dengan huruf “ A” m aka selanj ut nya sisw a dim int a unt uk
m eyebut kan sem ua benda yang diaw ali dengan huruf “ A” .
St udi Kasus St udi kasus m elibat kan penggunaan sit uasi
yang sesungguhnya yang dapat m em berikan sisw a pem belaj aran yang
kont ekst ual dan berharga. Biasanya guru akan m enyiapkan sebuah cerit era yang
berkait an dengan konsep m aupun ket eram pilan yang akan dipelaj ari . Sisw a
kem udian berdiskusi unt uk m elakukan analisa, sint esa dan evaluasi at as fakt a-
fakt a at aupun sit uasi yang ada dalam kasus t ersebut . St udi kasus akan efekt if apabila
siswa dapat m engkait kannya dengan fakt a dan kej adian sert a upaya pm ecahan dari
m asalah t ersebut .
B. M e dia Pe m be la j a r a n 1 . Kon se p M e dia Pe m be la j a r a n
