keterbatasan ide yang muncul pada siswa. Nilai mengarang siswa pun masih belum mengalami ketuntasan. Berdasarkan masalah tersebut, Bana menerapkan
pendekatan kontekstual dengan media gambar seri. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menulis karangan narasi, siswa lebih aktif dan
tertarik mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, hasil belajar menulis narasi juga mengalami peningkatan sebesar 84,2 dengan rata-rata kelas sebesar 75,4.
Penggunaan media seri terbukti efektif untuk meningkatkan minat siswa dan membantu siswa dalam mengembangkan ide-ide dalam menulis karangan narasi
siswa. Berdasarkan kajian empiris tersebut, diketahui bahwa penerapan model
think talk write dan media gambar seri dalam pembelajaran menulis dapat meningkatkan aktivitas siswa, keterampilan guru dan keterampilan siswa dalam
menulis karangan narasi. Kajian empiris ini akan dijadikan acuan peneliti dalam penelitian yang berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi
melalui Model Think Talk Write berbantuan Media Gambar Seri pada Siswa Kelas IV SDN Sekaran 02 Semarang.
2.3 KERANGKA BERPIKIR
Gie dalam Abidin 2012: 181 menyatakan bahwa menulis memiliki kesamaan makna dengan mengarang yaitu segenap kegiatan seseorang
mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami. Dari definisi ini dapat dikemukakan bahwa menulis
adalah sebuah proses berkomunikasi secara tidak langsung antara penulis dengan
pembacanya. Sebuah tulisan dibuat untuk dipahami maksud dan tujuannya sehingga proses yang dilakukan penulis tidaklah sia-sia.
Berdasarkan refleksi awal peneliti bersama kolaborator menunjukkan bahwa pembelajaran menulis karangan narasi pada kelas IV SDN Sekaran 02
Semarang belum maksimal. Keterampilan menulis karangan narasi siswa masih rendah pada aspek isi, organisasi dan penyajian isi, pemilihan kata, penggunaan
ejaan dan tanda baca yang tepat, serta kerapian tulisan. Hal tersebut dikarenakan guru kurang terampil dalam menggunakan berbagai metode pembelajaran, kurang
memotivasi siswa dan belum menggunakan media pembelajaran secara optimal serta kemampuan guru dalam mengelola kelas juga masih kurang. Hasil observasi
terhadap aktivitas siswa menunjukkan masih banyak siswa yang pasif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa tidak dilibatkan dalam kerja kelompok selama
proses pembelajaran. Siswa tidak berani bertanya kepada guru, lebih banyak siswa yang diam mendengarkan saja tanpa memberikan pendapat atau mengemukakan
gagasannya sehingga siswa kesulitan dalam mengembangkan ide-ide gagasan. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar siswa yang terlihat dari rendahnya nilai
hasil belajar siswa. Hanya ada 10 dari 28 siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM yang telah ditetapkan yaitu 65. Berdasarkan kenyataan tersebut, maka
dilakukan perbaikan dengan menerapkan model think talk write berbantuan media gambar seri untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis karangan
narasi. Penerapan model think talk write didasarkan pada kelebihan model ini
yaitu: siswa menjadi lebih kritis, aktif dalam pembelajaran, dan lebih paham
terhadap materi yang dipelajari. Penggunaan media gambar seri berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan fakta yang mungkin akan
cepat dilupakan atau diabaikan jika tidak digrafiskan. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah: 1 guru menjelaskan tentang model think talk write;
2 guru menyampaikan tujuan pembelajaran; 3 guru membagikan teks karangan narasi dan serangkaian gambar seri; 4 siswa membaca teks karangan narasi dan
membuat catatan kecil dari hasil membaca secara individual untuk dibawa ke forum diskusi think; 5 guru membentuk kelompok heterogen yang terdiri 3-5
siswa; 6 siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman sekelompok untuk membahas isi catatan talk; 7 siswa menulis karangan narasi secara individu
berdasarkan hasil diskusi kelompok write; 8 perwakilan setiap kelompok membacakan hasil diskusi kelompok, sedangkan kelompok lain menanggapi; 9
merefleksi pembelajaran. Melalui penerapan model think talk write siswa dapat menerima
pengalaman belajar yang bervariasi dan menyenangkan sehingga siswa tertarik, aktif, dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran menulis di kelas.
Penggunaan media gambar seri akan membantu siswa dalam mengembangkan ide-ide atau gagasan dalam menulis karangan narasi. Dengan demikian
diharapkan keterampilan guru, aktivitas siswa serta keterampilan siswa dalam menulis karangan narasi akan meningkat. Kerangka berpikir dalam penelitian
tindakan kelas ini dapat digambarkan melalui gambar 2.1 bagan kerangka berpikir.
Gambar 2.1 . Bagan Kerangka Berpikir
Pembelajaran menulis karangan narasi pada kelas IV SDN Sekaran 02 Semarang belum maksimal disebabkan:
Keterampilan menulis karangan narasi siswa
masih rendah pada aspek kualitas isi, organisasi dan
penyajian isi, pemilihan kata, penggunaan ejaan dan
tanda baca yang tepat,serta kerapian tulisan.
Guru kurang terampil dalam menggunakan berbagai
metode pembelajaran, kurang memotivasi siswa dan belum
menggunakan media pembelajaran secara optimal
Siswa berlaku pasif, tidak berani berpendapat dan
kesulitan dalam menuangkan ide gagasan
Kelebihan model think talk write
1. siswa menjadi lebih kritis. 2. semua siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
3. siswa lebih paham terhadap materi yang dipelajari.
Fungsi media gambar seri: menarik perhatian, memperjelas
ide, mengilustrasikan fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan jika tidak digrafiskan.
Diterapkan menggunakan
model Think Talk Write berbantuan media gambar seri
Keterampilan menulis karangan narasi akan
meningkat pada aspek isi, organisasi dan penyajian isi,
pemilihan kata, penggunaan ejaan dan tanda baca yang
tepat serta kerapian tulisan. Keterampilan guru dalam
pembelajaran menulis karangan narasi akan
meningkat. Aktivitas siswa dalam
pembelajaran menulis karangan narasi akan
meningkat.
2.4 HIPOTESIS TINDAKAN
