Kerangka Berpikir KAJIAN PUSTAKA

52 pembelajaran menggunakan pendekatan kooperatif dengan teknik Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori yang dikemukakan di atas, maka dapat disusun suatu kerangka pemikiran. Pada kondisi awal pembelajaran sebelum dilaksanakan pembelajaran kooperatif jigsaw, guru masih menggunakan pembelajaran konvensional sehingga siswa lebih cepat bosan dan informasi yang disampaikan sulit diserap oleh siswa serta tidak merangsang kreativitas dan partisipasi siswa. Guru lebih menekankan pada terselesainya materi pelajaran daripada tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi, komunikasi pembelajaran hanya satu arah sehingga kurang adanya timbal balik antara guru dengan siswa untuk aktif dan kreatif dalam menyerap dan mempertajam gagasannya. Siswa masih merasa malu untuk bertanya kepada guru tentang materi yang belum mereka pahami sehingga membuat siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Siswa menganggap bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit sehingga mereka enggan mempelajarinya. Akibat dari permasalahan tersebut dapat mempengaruhi pemahaman siswa terhadap konsep sifat-sifat bangun ruang cenderung rendah. Dengan kondisi tersebut, maka peneliti melaksanakan tindakan dengan menerapkan model pembelajaran koperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep sifat-sifat bangun ruang terutama pada kubus dan balok. Jigsaw merupakan teknik pembelajaran yang memungkinkan guru memperhatikan latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa dalam mengaktifkan skemata agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. Siswa juga dapat bergotong-royong satu sama lain dan mempunyai banyak kesempatan dalam memperoleh informasi dan meningkatkan kemampuannya dalam berkomunikasi. Interaksi yang terjadi dalam belajar kooperatif dapat mengacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa. Pada kondisi akhir pembelajaran, partisipasi, kerja sama, tanggungjawab dan kreativitas siswa dalam pembelajaran dapat meningkat sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna dan pada akhirnya pemahaman terhadap konsep sifat-sifat bangun kubus dan balok meningkat. Dari pemikiran di atas, dapat digambarkan kerangka pemikiran Gambar 4 dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 53 Gambar 4. Gambar Bagan Kerangka Berpikir Kondisi Awal Tindakan Kondisi Akhir Belum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw: 1 pembelajaran masih konvensional, 2 guru masih menekankan pada terselesainya materi 3 komunikasi masih satu arah, 4 siswa kurang percaya diri, 5pemahaman konsep sifat-sifat bangun ruang rendah. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw Pemahaman 80 siswa terhadap konsep sifat- sifat bangun ruang meningkat. Siklus I Siklus II Pemahaman siswa terhadap konsep sifat- sifat bangun ruang Diharapkan pada siklus I 70 siswa memperoleh nilai ³ 66 KKM dan pada siklus II akhir siklus 80 siswa memperoleh nilai ³ 66 KKM 54 Dari kerangka berfikir tersebut di atas, dapat diketahui bahwa sebelum mengunakan model kooperatif tipe jigsaw hasil pembelajaran khususnya pemahaman tentang sifat-sifat bangun ruang masih rendah. Kemudian setelah menggunakan jigsaw ada peningkatan pemahaman sifat-sifat bangun ruang yang cukup berarti. Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus dan akan diakhiri sampai diperoleh hasil yang mencapai 80 dari semua siswa kelas V.

D. Hipotesis