Analisi del contenuto 2 - le strategie interattive: il corso spagnolo

6.5 Analisi del contenuto 2 - le strategie interattive: il corso spagnolo

  Anche per quanto riguarda le discussioni del corso spagnolo si è proceduto ad analizzare le strategie interattive utilizzate dai partecipanti per sostenere la discussione. Vediamo nel dettaglio cosa è emerso.

6.5.1 Discussione 1: primo Blocco

  La prima discussione del corso, centrata sul ruolo delle ICT nel quadro delle tecnologie educative rivela una distribuzione in cui riscontriamo un’altissima percentuale di strategie dirette alla formulazione di ipotesi sui contenuti (38,8), un’alta percentuale di strategie utili ad esprimere un giudizio di accorso o disaccordo (21,4), un uso rilevante di esempi pratici o tratti dall’esperienza dei partecipanti (10,2), un uso scarso di riflessioni metacognitive (7,1), di domande sui contenuti e di informazioni tratte da fonti autorevoli (6,1), ed infine un uso quasi irrilevante di strategie dirette alla sintesi di idee di più partecipanti (2). Di seguito una rappresentazione grafica delle distribuzioni:

  Grafico 61: Distribuzione generale delle categorie nella prima discussione – “Blocco” 1

  Tali frequenze ci permettono di comprendere che la discussione si centra fondamentalmente su affermazioni degli studenti riguardanti i temi del corso, come ad esempio quello riportato nel seguente estratto:

  Estratto 65

  Propuesta - Bloque I - Factores integración TIC - Enviado por BEATRIZ Hola a todos, En mi opinión el uso de las TIC en el aula es muy positivo y productivo. Los alumnos pueden obtener enormes beneficios y puede ser una nueva fuente de motivación para ellos. Con su uso se abren nuevos campos de información tanto para alumnos como para profesores, así como una novedosa forma de interacción entre ambos, como por ejemplo, consultas vía correo, uso de plataformas, etc. Por otra parte, creo que la incorporación de las TIC en los centros escolares supone una gran gasto económico.

  Espero vuestros comentarios,

  Un saludo

  Questa nota riporta una strategia molto usata dagli studenti in questa discussione, tramite la quale la studentessa esprime la sua opinione sul tema trattato (C2) – “En mi opinión” – argomentando brevemente la sua posizione. La nota si conclude con un’altra strategia che, anche se non è possibile categorizzare come domanda sul contenuto, è finalizzata chiaramente al coinvolgimento degli altri partecipanti alla discussione. In questa discussione però vengono pubblicate anche note che utilizzano più strategie, facendo emergere che gli studenti, anche se sono alla prima discussione del corso, sono in grado di utilizzare diversi metodi per supportare

  e far avanzare la discussione. Il seguente estratto ne è un esempio:

  Estratto 66

  RE: Evaluación de propuesta - Bloque I - Fatores integración TIC

  Enviado por MARIA Buenas tardes: Estoy totalmente de acuerdo con las opiniones vertidas por Ana María e Irene.

  La integración de las TIC en los centros escolares es fundamental, ya que dentro de unos años, la mayor parte del proceso de Enseñanza - Aprendizaje se llevará a cabo

  a través de esta vía, por lo que es necesario que los docentes adquieran determinadas competencias en su formación, respecto al conocimiento y uso de las TIC así como en cuanto a la forma de enseñar su manejo a los alumns. Al igual que Ana María, en mi etapa de prácticas, he podido observar cómo el aula de informática era a través de esta vía, por lo que es necesario que los docentes adquieran determinadas competencias en su formación, respecto al conocimiento y uso de las TIC así como en cuanto a la forma de enseñar su manejo a los alumns. Al igual que Ana María, en mi etapa de prácticas, he podido observar cómo el aula de informática era

  In questo intervento la studentessa esordisce utilizzando una strategia che prevede un giudizio di accordo (C3) con quanto detto da due delle sue compagne di corso – “Estoy totalmente de acuerdo con las opiniones vertidas por Ana María e Irene” – alla quale aggiunge una breve argomentazione del suo punto di vista. Prosegue apportando una sua esperienza personale (C5) – “en mi etapa de prácticas, he podido observar” – sull’integrazione delle nuove tecnologie nella scuola, ed infine, conlude con l’elaborazione di un’opinione personale (C2) – “Por mi parte” –.

  6.5.1.1 L’andamento temporale del corso Per quanto riguarda l’evoluzione nell’uso delle strategie, osservando i risultati

  emerge che: - (C1) Porre domande o problemi di indagine (T1 = 0; T2 = 6; T3 =

  11,1) - (C2) Formulare ipotesi sui contenuti (T1 = 41,4; T2 = 42,4; T3 =

  33,3) - (C3) Dare giudizi di accordo o disaccordo (T1 = 24,1; T2 = 18,1; T3 =

  22,2) - (C4) Esplicitare riflessioni metacognitive (T1 = 10,3; T2 = 3; T3 =

  8,3) - (C5) Fare esempi applicativi (T1 = 10,3; T2 = 9; T3 = 11,1) - (C6) Condividere informazioni tratte da fonti attendibili (T1 = 13,8; T2 =

  3; T3 = 2,7) - (C7) Ripetere l’idea di un altro membro (T1 = 0; T2 = 9; T3 = 5,5)

  - (C8) Effettuare una sintesi di più idee di diversi partecipanti (T1 = 0; T2

  = 3; T3 = 2,7). Di seguito una rappresentazione grafica di tale andamento:

  Grafico 62: Evoluzione temporale delle frequenze delle categorie di analisi – “Blocco” 1

  Come si evince dai risultati ottenuti, la categoria C2 subisce un lieve decremento nell’ultima fase della discussione, anche se la sua frequenza resta comunque molto alta. Allo stesso modo, viene utilizzata sempre meno la categoria C6, mentre aumenta l’uso di strategie che fanno riferimento alle categorie C1 e C8; rimangono invece più o meno stabili, durante tutto l’arco della discussione, le categorie C3 e C5. Un esempio che illustra l’utilizzo di alcune strategie citate è il seguente:

  Estratto 67

  Nueva información - Bloque I - Fatores integración TIC - Enviado por ANNA

  Para hacerme un mapa introductorio de la salut de la que gozan las TIC en nuestro país, he tomado los datos publicados el 2006 en un informe realizado por la Comisión Europea sobre el uso de los ordenadores e internet en las escuelas europeas. Según estos datos, un 48 de los profesores [...]

  A juzgar por los datos del estudio, la falta de recursos es uno de los factores que más dificultan la integración de las TIC en las escuelas. Contrastando estos datos A juzgar por los datos del estudio, la falta de recursos es uno de los factores que más dificultan la integración de las TIC en las escuelas. Contrastando estos datos

  In questo esempio la studentessa inizia il suo intervento esplicitando il motivo per cui ha raccolto le informazioni che sta per condividere – “Para hacerme un mapa introductorio” – elaborando una sorta di strategia metacognitiva (C4) che la aiuta ad introdurre il contenuto della nota. Passa, poi, alla condivisione dei dati autorevoli raccolti sull’introduzione delle ICT in Spagna – “he tomado los datos publicados el 2006 en un informe realizado por la Comisión Europea” – utilizzando una strategia che è stata categorizzata come condivisione di fatti o informazioni tratte da fonti autorevoli (C6); successivamente, apporta la sua personale elaborazione sui contenuti – “La accesibilidad, en mi opinión” – utilizzando dunque una strategia che le permette di formulare una opinione (C2) e la argomenta attraverso un esempio pratico – “Contrastando estos datos con mi experiencia durante las prácticas, debo confirmar que” – tratto dalla sua esperienza personale (C5). E’ difficile fare inferenze sul motivo per cui tali strategie vengano utilizzate seguendo questo andamento, anche se la natura del compito incide senza dubbio sul tipo di discussione che si sviluppa e anche se esiste chiaramente un rapporto di influenza reciproca tra strategie utilizzate e contenuti trattati.

6.5.2 Discussione 2: terzo Blocco

  La seconda discussione del corso, formata da 89 note, tratta l’integrazione curricolare delle ICT. La distribuzione delle strategie interattive riscontrate in questa discussione può essere così rappresentata graficamente:

  Grafico 63: Distribuzione generale delle categorie nella prima discussione – “Blocco” 3

  Come si evince dalla figura, le strategie che gli studenti utilizzano più frequentemente sono la formulazione di ipotesi sui contenuti (C2), la condivisione di informazioni tratte da fonti autorevoli (C6) e l’esplicitazione di giudizi di accordo o disaccordo (C3). La prima strategia rispecchia i risultati ottenuti con la prima analisi, che evidenzia una grande produzione di “teorie semplici”, la seconda allo stesso modo, rispecchia il compito di stilare una top ten di WebQuest, dunque evidenzia la necessità degli studenti di condividere link e materiale utile per raggiungere l’obiettivo ed infine, la terza strategia sopperisce alla quasi totale mancanza di domande di indagine: gli studenti trovano in questa modalità interattiva la possibilità di proseguire la discussione in maniera fluente. Al contempo, si riscontra una percentuale abbastanza alta anche nella categoria che indica le riflessioni metacognitive (C4); il motivo riguarda essenzialmente la volontà degli studenti di spiegare come e perché hanno Come si evince dalla figura, le strategie che gli studenti utilizzano più frequentemente sono la formulazione di ipotesi sui contenuti (C2), la condivisione di informazioni tratte da fonti autorevoli (C6) e l’esplicitazione di giudizi di accordo o disaccordo (C3). La prima strategia rispecchia i risultati ottenuti con la prima analisi, che evidenzia una grande produzione di “teorie semplici”, la seconda allo stesso modo, rispecchia il compito di stilare una top ten di WebQuest, dunque evidenzia la necessità degli studenti di condividere link e materiale utile per raggiungere l’obiettivo ed infine, la terza strategia sopperisce alla quasi totale mancanza di domande di indagine: gli studenti trovano in questa modalità interattiva la possibilità di proseguire la discussione in maniera fluente. Al contempo, si riscontra una percentuale abbastanza alta anche nella categoria che indica le riflessioni metacognitive (C4); il motivo riguarda essenzialmente la volontà degli studenti di spiegare come e perché hanno

  Estratto 68 Nueva información. WEBQUEST. Mi Top Ten! – Enviado por Ana Maria

  […] Bueno, en mi caso, después de mirar bastantes Webquest, finalmente he decidido elaborar mi Top-Ten. A decir verdad, a la hora de clasificar, me he apoyado más en aquellas que estaban enfocadas a Educación Primaria (concretamente al área de lengua extranjera), ya que es el ámbito en el que nos moveremos, pero eso no quiere decir que han habido muchas más que me han interesado, solo que estaba diseñadas para cursos superiores. Aún así, he incluido algunas de ellas. […]

  In questo estratto la studentessa spiega il processo che l’ha portata a scegliere la sua top ten, esplicitando i criteri di selezione, prima di condivere i link da lei preferiti.

  6.5.2.1 L’andamento temporale del corso Questi risultati vengono confermati dall’evoluzione dell’uso delle strategie da

  parte degli studenti; infatti, sia la categoria C6 che quella C4 subiscono un incremento durante tutta la discussione, mostrando che man mano che gli studenti elaborano la loro top ten, aumenta la condivisione di informazioni e link e le loro riflessioni metacognitive circa la scelta delle WebQuest. In particolare l’andamento delle categorie può essere così riassunto: - (C1) Porre domande o problemi di indagine (T1 = 2,1; T2 = 3,6; T3 =

  0) - (C2) Formulare ipotesi sui contenuti (T1 = 34,8; T2 = 30,9; T3 =

  21,6) - (C3) Dare giudizi di accordo o disaccordo (T1 = 28,2; T2 = 21,8; T3 =

  9,8) - (C4) Esplicitare riflessioni metacognitive (T1 = 2,1; T2 = 5,4; T3 =

  13,7) - (C5) Fare esempi applicativi (T1 = 4,3; T2 = 1,8; T3 = 0)

  - (C6) Condividere informazioni tratte da fonti attendibili (T1 = 19,5; T2 =

  23,6; T3 = 39,2) - (C7) Ripetere l’idea di un altro membro (T1 = 0; T2 = 3,6; T3 = 0) - (C8) Effettuare una sintesi di più idee di diversi partecipanti (T1 = 2,1; T2

  = 0; T3 = 1,9). Di seguito una rappresentazione grafica dell’evoluzione delle categorie:

  Grafico 64: Evoluzione temporale delle frequenze delle categorie di analisi – “Blocco” 3

  In senso opposto alle categorie C6 e C4 va l’andamento delle categorie C2, C3

  e C5, a confermare che man mano che la discussione procede gli studenti non esprimono più, perché non è il loro obiettivo, le loro idee e le loro ipotesi sui temi trattati in questo Blocco, e dunque non utilizzano più le strategie di supporto, come quella riguardante giudizi di accordo o disaccordo o quella utile a fornire esempi di esperienze personali per argomentare le proprie opinioni. Un intervento che racchiude queste ultime tre categorie è riportato nel seguente estratto:

  Estratto 69

  Nueva información - Bloque 3 - Vídeos didácticos - Enviado por ANA MARIA

  Creo que has sintetizado bastante bien toda la información que sabemos acerca de los vídeos didácticos, por lo que estoy totalmente de acuerdo contigo. Aún así, yo también haría incapié en que no solo influye el uso reiterado para que los alumnos terminen desmotivádose por su uso excesivo, sino que el no saber sacarles un buen partido también es un aspecto importante. Por mi experiencia como alumna, en muchas ocasiones, el vídeo ha sido una escusa para rellenar un hueco, ya que ni hacíamos actividades previas, durante o después de éste para sacarle algún partido. No quiero con ello generalizar, porque también he vivido el lado contrario, pero si es cierto que en menor medida [...]

  La studentessa inizia il suo intervento esprimendo un giudizio di accordo (C3) con ciò che è stato detto in precedenza da un altro partecipante – “estoy totalmente de acuerdo contigo” – aggiungendo la sua opinione per argomentare il suo consenso – “yo también” –, infine apporta un breve esempio tratto dalla sua esperienza personale (C5) – “Por mi experiencia como alumna” –. L’uso di queste strategie interattive durante il corso può essere attribuito, al contrario di ciò che è accaduto per la prima discussione, al tipo di compito che era richiesto ai ragazzi, che dunque influenza notevolmente l’andamento della discussione, sia a livello di contenuti, come emerso dalla prima tipologia di analisi, che a livello di strategie.

6.5.3 Discussione 3: quarto Blocco

  L’ultima discussione del corso tratta il ruolo e la formazione dei docenti nell’ambito delle tecnologie educative ed è formata da 59 note. La distribuzione delle strategie utilizzate dagli studenti evidenzia che le categorie pià riscontrate sono, anche in questa discussione, quelle che riguardano la formulazioni di opinioni e ipotesi sui contenuti (C2) e la formulazione di giudizi di accordo o disaccordo (C3) (29,1). La categoria che rappresenta la condivisione di esempi applicativi (C5) si riscontra nel 8,3 dei casi, mentre la strategia che riguarda la condivisione di informazioni tratte da fonti autorevoli (C6) è utilizzata nel 7,3 dei segmenti. Infine, con una percentuale molto bassa troviamo la categoria che riguarda le domande sui contenuti (C1) (1), la categoria delle riflessioni metacognitive (C4) (4,2), delle L’ultima discussione del corso tratta il ruolo e la formazione dei docenti nell’ambito delle tecnologie educative ed è formata da 59 note. La distribuzione delle strategie utilizzate dagli studenti evidenzia che le categorie pià riscontrate sono, anche in questa discussione, quelle che riguardano la formulazioni di opinioni e ipotesi sui contenuti (C2) e la formulazione di giudizi di accordo o disaccordo (C3) (29,1). La categoria che rappresenta la condivisione di esempi applicativi (C5) si riscontra nel 8,3 dei casi, mentre la strategia che riguarda la condivisione di informazioni tratte da fonti autorevoli (C6) è utilizzata nel 7,3 dei segmenti. Infine, con una percentuale molto bassa troviamo la categoria che riguarda le domande sui contenuti (C1) (1), la categoria delle riflessioni metacognitive (C4) (4,2), delle

  Grafico 65: Distribuzione generale delle categorie nella prima discussione – “Blocco” 4

  Un esempio in cui sono riportate alcune delle strategie poco utilizzate durante la discussione è il seguente:

  Estratto 70

  Nueva Información. Moodle - Enviado por ANNA

  Personalmente, una de las mejores plataformas educativas que he utilziado es

  moodle. Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conocen como LMS (Learning Management System). El diseño de esta plataforma está basado en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer. [...]

  La studentessa inizia il suo intervento apportando un esempio tratto dalla sua esperienza personale (C5) – “Personalmente, una de las mejores plataformas educativas que he utilziado” – per condividere con gli altri partecipanti informazioni circa questa piattaforma, a cui aggiunge un elenco ed una breve descrizione degli strumenti principali (C6). Utilizza, dunque, due strategie utili al proseguimento della discussione, ma che non sono in grado di ampliarla o farla evolvere.

  6.5.3.1 L’andamento temporale del corso Analizzando come le strategie vengono utilizzate nei tre diversi momenti del corso (iniziale, centrale e finale), riscontriamo che:

  - (C1) Porre domande o problemi di indagine (T1 = 0; T2 = 2,8; T3 =

  0) - (C2) Formulare ipotesi sui contenuti (T1 = 31,2; T2 = 45,7; T3 =

  6,9) - (C3) Dare giudizi di accordo o disaccordo (T1 = 53,1; T2 = 28,6;

  T3 = 3,4) - (C4) Esplicitare riflessioni metacognitive (T1 = 0; T2 = 5,7; T3 =

  6,9) - (C5) Fare esempi applicativi (T1 = 0; T2 = 8,6; T3 = 17,2) - (C6) Condividere informazioni tratte da fonti attendibili (T1 = 0; T2

  = 2,8; T3 = 20,7) - (C7) Ripetere l’idea di un altro membro (T1 = 3,1; T2 = 5,7; T3 =

  0) - (C8) Effettuare una sintesi di più idee di diversi partecipanti (T1 = 0;

  T2 = 0; T3 = 3,4). Di seguito una rappresentazione grafica dell’evoluzione delle categorie:

  Grafico 66: Evoluzione temporale delle frequenze delle categorie di analisi – “Blocco” 4

  L’andamento temporale delle strategie più utilizzate denota che la formulazione di ipotesi sui contenuti (C2) riguarda principalmente le prime due fasi del corso, mentre i giudizi di accordo (C3) diminuiscono progressivamente con l’andamento della discussione. Il disaccordo, qui come nelle altre discussioni, non è quasi mai contemplato, riducendo le possibilità di includere nuovi punti di vista negli scambi. Un aumento invece si riscontra nelle categorie C4, C5, C6 e C8, come dimostra questa nota pubblicata nella fase finale della discussione:

  Estratto 71

  Opinión personal - Programa Séneca - Enviado por EDHEL

  El método de trabajo que ofrece el Programa Séneca es realmente interesante y se presenta como una herramienta para los centros educativos y para los docentes muy útil. A través de la página web se puede acceder con facilidad a los distintos tipos de contenidos que ofrece el menú, así como a las amplias posibilidades que oferta la plataforma. Es una página de fácil uso y entendimiento, cuyo objetivo es dar a conocer en qué consiste dicho programa, y facilitar las pautas y posibilidades que ofrece su manejo con la oferta de diferentes tipos de cursos para ello. Por otra parte, he de mencionar que no he podido profundizar en el análisis de la URL sobre el Programa Séneca debido a que en varias ocasiones me ha aparecido "error en la página". Esto ha entorpecido mi análisis personal y al mismo tiempo no he podido investigar todas las posibilidades que aparecen en el menú de introducción a Séneca. Sin embargo, y a pesar de ello, he podido comprobar todas El método de trabajo que ofrece el Programa Séneca es realmente interesante y se presenta como una herramienta para los centros educativos y para los docentes muy útil. A través de la página web se puede acceder con facilidad a los distintos tipos de contenidos que ofrece el menú, así como a las amplias posibilidades que oferta la plataforma. Es una página de fácil uso y entendimiento, cuyo objetivo es dar a conocer en qué consiste dicho programa, y facilitar las pautas y posibilidades que ofrece su manejo con la oferta de diferentes tipos de cursos para ello. Por otra parte, he de mencionar que no he podido profundizar en el análisis de la URL sobre el Programa Séneca debido a que en varias ocasiones me ha aparecido "error en la página". Esto ha entorpecido mi análisis personal y al mismo tiempo no he podido investigar todas las posibilidades que aparecen en el menú de introducción a Séneca. Sin embargo, y a pesar de ello, he podido comprobar todas

  In questo esempio lo studente dà inizio al suo intervento utilizzando una strategia di condivisione di un’informazione – “el Programa Séneca […] es una herramienta” – che introduce il nuovo argomento e lo descrive brevemente (C6). Nella seconda parte della nota, lo studente apporta un’esperienza personale (C5) rispetto all’uso di tale strumento – “he podido comprobar” – ed elabora un’opinione personale (C2) che, come negli altri interventi, è basata sul senso comune e non su un ragionamento scientifico – “Esto ha entorpecido mi análisis personal” -. Concludendo, anche per questa discussione è possibile intuire il motivo per cui gli studenti hanno preferito alcune strategie piuttosto che altre, come ad esempio la formulazione di ipotesi e opinioni sui contenuti (C2) e di giudizi di accordo (C3) ma non è possibile affermare con sicurezza che l’andamento temporale di tali categorie sia dovuto al tipo di compito e all’obiettivo da perseguire.

6.5.4 Il corso nel suo insieme

  Per approfondire i risultati ottenuti e riscontrare se la partecipazione alle attività di discussione ha influito sull’utilizzo delle strategie interattive utilizzate dagli studenti nel forum, si è proceduto a confrontare la prima e l’ultima discussione del corso.

  I risultati indicano che nella maggior parte dei casi, invece che aumentare, l’utilizzo delle strategie è diminuito, facendo emergere che la partecipazione al corso sembra non aver inciso sulla frequenza con cui gli studenti si avvalgono di strategie interattive necessarie a sostenere una discussione su un web- forum.

  Grafico 67: rappresentazione della proporzione delle categorie di analisi nelle discussioni prese in esame

  Come si evince, infatti, quasi tutte le categorie subiscono un calo (C1: T1 = 6,1, T2 = 1; C2: T1 = 38,8, T2 = 29,1; C4: T1 = 7,1, T2 = 4,2; C5: T1 = 10,2, T2 = 8,3; C7: T1 = 5,1, T2 = 3,1; C8: T1 = 2, T2 = 1), tranne le categorie C3 (T1 = 21,4, T2 = 29,1) e C6 (T1 = 6,1, T2 = 7,3) che invece aumentano la loro frequenza. Questo risultato sottolinea che, anche se gli obiettivi delle discussioni e i compiti che dovevano svolgere gli studenti influenzano l’utilizzo di certe strategie, l’interazione sul forum non è stata in grado di stimolare l’utilizzo di molteplici strategie interattive da parte dei partecipanti. Nelle discussioni molte strategie non sono utilizzate, mentre vengono privilegiate le categorie C2, C3 e C6, facendo emerge uno squilibrio nelle modalità interattive. Inoltre, se partiamo dal presupposto che l’utilizzo di un numero sufficientemente ampio di strategie discorsive facilita l’andamento del processo di costruzione di conoscenza e lo supporta durante tutto il suo sviluppo, possiamo affermare che in questo corso tale processo non si è completamente sviluppato a livello di contenuti, sia per la natura del corso e Come si evince, infatti, quasi tutte le categorie subiscono un calo (C1: T1 = 6,1, T2 = 1; C2: T1 = 38,8, T2 = 29,1; C4: T1 = 7,1, T2 = 4,2; C5: T1 = 10,2, T2 = 8,3; C7: T1 = 5,1, T2 = 3,1; C8: T1 = 2, T2 = 1), tranne le categorie C3 (T1 = 21,4, T2 = 29,1) e C6 (T1 = 6,1, T2 = 7,3) che invece aumentano la loro frequenza. Questo risultato sottolinea che, anche se gli obiettivi delle discussioni e i compiti che dovevano svolgere gli studenti influenzano l’utilizzo di certe strategie, l’interazione sul forum non è stata in grado di stimolare l’utilizzo di molteplici strategie interattive da parte dei partecipanti. Nelle discussioni molte strategie non sono utilizzate, mentre vengono privilegiate le categorie C2, C3 e C6, facendo emerge uno squilibrio nelle modalità interattive. Inoltre, se partiamo dal presupposto che l’utilizzo di un numero sufficientemente ampio di strategie discorsive facilita l’andamento del processo di costruzione di conoscenza e lo supporta durante tutto il suo sviluppo, possiamo affermare che in questo corso tale processo non si è completamente sviluppato a livello di contenuti, sia per la natura del corso e