124 mencapai nilai ketuntasan minimal adalah sebesar 78,20, sedangkan
standar yang ditetapkan peneliti adalah sebesar 75.
B. Pembahasan
Permasalahan pembelajaran yang terjadi di SMKN 1 Sedayu khususnya pada mata pelajaran teknologi dasar otomotif di kelas X D adalah kurangnya
keaktifan siswa selama proses belajar di kelas. Penggunaan metode ceramah oleh guru menyebabkan siswa kurang antusias dan merasa cepat bosan
dengan pelajaran. Saat pelajaran berlangsung, banyak siswa yang membuat kegaduhan, berbicara dengan teman sebangku sampai mengerjakan PR mata
pelajaran lain karena merasa bosan. Masalah tersebut dapat disebabkan karena tidak dilibatkannya siswa dalam proses pembelajaran. Aunurrahman
2012: 36 mengatakan bahwa suatu kegiatan belajar akan dikatakan semakin baik, bilamana intesitas keaktifan jasmaniah maupun mental seseorang
semakin tinggi. Artinya adalah semakin banyak peran siswa dalam proses pembelajaran akan membuat proses pembelajaran semakin efektif baik.
Menurut Khanifatul 2014: 37 hal yang mampu mendorong keaktifan belajar siswa adalah apabila guru mampu menciptakan susana pembelajaran
yang menyenangkan. Salah satu caranya adalah dengan menggunakan metode dan model pembelajaran yang bervariasi. Untuk itulah pada penelitian
ini dipergunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing yang menekankan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 Febuari–18 Maret 2015. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 siklus, dan hasilnya mampu
meningkatkan keaktifan siswa. Peningkatan keaktifan siswa setelah
125 menggunakan model pembelajaran snowball throwing dapat meningkat
sebesar 20. Berhasilnya model pembelajaran snowball throwing untuk meningkatkan
keaktifan siswa dikarenakan perencanaan yang matang. Perencanaan menurut Sukiman 2011: 138 adalah berupa perincian kegiatan mengenai
tindakan yang bertujuan untuk mencapai suatu peningkatan, perbaikan atau perubahan. Perencanaan tindakan merupakan suatu formulasi solusi dalam
bentuk hipotesis tindakan. Perencanaan tersebut mengacu pada hasil refleksi yang telah didiskusikan oleh peneliti, guru dan dibantu oleh observer pada
siklus sebelumnya. Kemudian perencanaan–perencanaan tersebut akan dilaksanakan pada tahap tindakan selanjutnya.
Pada siklus III, peneliti melakukan perencanaan yang bertujuan untuk merangsang siswa lebih aktif dengan pertanyaan–pertanyaan yang telah
peneliti persiapkan sebelumnya. Menurut Martinis dan Ansari 2009: 31 memberikan pertanyaan bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa
untuk siswa berpikir menggunakan gagasan sendiri dalam menjawab pertanyaan bukan mengulangi gagasan yang sudah dikemukakan guru.
Peneliti akan memberikan penghargaan dengan bentuk pemberian nilai sikap pada aspek penilaian 1 dan 2 yakni keberanian siswa bertanya dan
keberanian siswa untuk menjawab pertanyaan, kepada siswa yang mampu memberikan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan dengan tepat. Tujuan
pemberian penghargaan tersebut adalah supaya siswa menjadi lebih termotivasi untuk meningkatkan keaktifannya selama proses pembelajaran
berlangsung. Menurut Dimiyati 2009: 91 pemberian hadiah merupakan sebuah dorongan terhadap perilaku seseorang dalam berbuat sesuatu. Dalam
Kategori