Bagan Alir Penelitian Representasi Masalah

22 Dalam studi ini, perhitungan bobot isi informasi diadopsi dari Kahraman and Cebi, 2008. Model ini memerlukan penentuan bobot kriteria dan sub-kriteria. Akhirnya, menurut aksioma informasi, alternatif adalah peringkat dengan urutan menaik dari isi informasi. Adapun proses evaluasi dilakukan dengan menerapkan langkah-langkah berikut: 1. Penentuan persyaratan fungsional functional requirementss functional requirements adalah jenis kebutuhan yang berisi informasi- informasi apa saja yang minimal harus ada dan dihasilkan. 2. Agregasi pendapat para penilai Proses pengambilan keputusan yang melibatkan penilaian atau pendapat berbagai pihak atau ahli. 3. Perhitungan common area dan information content. Evaluasi fuzzy dari rangkuman agregat pengambilan keputusan, dijabarkan dalam metodologi fuzzy axiomatic design yang diaplikasikan untuk menghitung common area. Semakin besar nilai common area, maka lebih baik respon dari alternatif untuk functional requirementss yang didapatkan. Hasil dari perhitungan common area dengan system area berupa information content. Setiap nilai alternatif yang tidak sesuai dengan functional Requirementss akan dieliminasi karena tidak memiliki information content. 4. Penentuan peringkat akhir alternatif. Hasil akhir menunjukkan bahwa setiap nilai yang tidak sesuai dengan functional requirementss akan dieliminasi, berarti bahwa alternatif yang tidak memenuhi functional requirementss dikeluarkan dari kategori penilaian.

3.3.3 Bagan Alir Penelitian

Adapun prototype bagan alir penelitian pendekatan axiomatic design dalam FMCDM yang menjelaskan proses kerja dari awal penelitian dilakukan hingga selesai. Universitas Sumatera Utara 23 Adapun skema bagan alir penelitian dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut: FMCDM AXIOMATIC DESIGN Menetapkan tujuan keputusan Membangun struktur hirarki keputusan Menetapkan variabel linguistik dan fungsi keanggotaan Identifikasi alternatif dan identifikasi kriteria Mulai Kesimpulan Menentukan kebutuhan fungsional FR Transformasi istilah linguistik ke dalam bilangan fuzzy Agregasi pendapat dari para Penilai Pemilihan alternatif terbaik Selesai Menghitung dari isi informasi Menghitung Common Area Gambar 3.1. Bagan Alir Penelitian

3.3.4 Representasi Masalah

Dalam penyelesaian masalah dengan teknik pendekatan axiomatic design dalam FMCDM menyangkut beberapa langkah yaitu: 1. Tujuan keputusan ini adalah mendapatkan hasil penilaian kinerja guru yang objektif yang akan dirangking dengan metode axiomatic design yakni berdasarkan kandungan atau isi informasi. 2. Ada 12 orang dari total 36 orang guru yang ada pada jurusan Teknik Komputer dan Informatika pada SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan sebagai Universitas Sumatera Utara 24 sampel alternatif penilaian dengan inisial secara berturut-turut adalah G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7, G8, G9, G10, G11 dan G12 yang akan menjadi alternatif keputusan. 3. Ada 5 kriteria keputusan yang dinotasikan dengan C1, C2, C3, C4 dan C5, yaitu: a Kemampuan Membuat Perencanaan dan Persiapan Mengajar Notasi : C1 Kompetensi : Pengembangan kurikulum Jenis Kompetensi : Pedagogik Penilai : Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah dan Ketua Jurusan Teknik Penilaian : Pengamatan Pernyataan : Guru menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran. Guru memilih, menyusun, dan menata materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Indikator : 1 Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum. 2 Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan 3 Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. 4 Guru memilih materi pembelajaran yang: a sesuai dengan tujuan pembelajaran, b tepat dan mutakhir, c sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik, d dapat dilaksanakan di kelas dan e Universitas Sumatera Utara 25 sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. b Penguasaan Materi Notasi : C2 Kompetensi : Penguasaan materi struktur konsep dan pola piker keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Jenis Kompetensi : Profesional Penilai : Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah dan Ketua Jurusan Teknik Penilaian : Pengamatan Pernyataan : Rancangan, materi dan kegiatan pembelajaran, penyajian materi baru dan respon guru terhadap peserta didik memuat informasi pelajaran yang tepat dan mutakhir. Pengetahuan ini ditampilkan sesuai dengan usia dan tingkat pembelajaran peserta didik. Guru benar-benar memahami mata pelajaran dan bagaimana mata pelajaran tersebut disajikan di dalam kurikulum. Guru dapat mengatur, menyesuaikan dan menambah aktifitas untuk membantu peserta didik menguasai aspek- aspek penting dari suatu pelajaran dan meningkatkan minat dan perhatian peserta didik terhadap pelajaran. Indikator : 1 Guru melakukan pemetaan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mata pelajaran yang diampunya, untuk mengidentifikasi materi pembelajaran yang dianggap sulit, melakukan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, dan memperkirakan alokasi waktu yang diperlukan. Universitas Sumatera Utara 26 2 Guru menyertakan informasi yang tepat dan mutakhir di dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. 3 Guru menyusun materi, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang berisi informasi yang tepat, mutakhir, dan yang membantu peserta didik untuk memahami konsep materi pembelajaran. c Penguasaan Metode dan Strategi Mengajar Notasi : C3 Kompetensi : Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Jenis Kompetensi : Pedagogik Penilai : Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah dan Ketua Jurusan Teknik Penilaian : Pengamatan Pernyataan : Guru menetapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif sesuai dengan standar kompetensi guru. Guru menyesuaikan metode pembelajaran supaya sesuai dengan karakteristik peserta didik dan memotivasi mereka untuk belajar. Indikator : 1 Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menguasai materi pembelajaran sesuai usia dan kemampuan belajarnya melalui pengaturan proses pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi. 2 Guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran tertentu dan menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan tingkat pemahaman tersebut. 3 Guru dapat menjelaskan alasan pelaksanaan ke giatanaktivitas yang dilakukannya, baik yang sesuai Universitas Sumatera Utara 27 maupun yang berbeda dengan rencana, terkait keberhasilan pembelajaran. 4 Guru menggunakan berbagai teknik untuk memotiviasi kemauan belajar peserta didik. 5 Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lain, dengan memperhatikan tujuan pembelajaran maupun proses belajar peserta didik. 6 Guru memperhatikan respon peserta didik yang belumkurang memahami materi pembelajaran yang diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya. d Kemampuan Mengelola Kelas Notasi : C4 Kompetensi : Mengenal karakteristik peserta didik Jenis Kompetensi : Kompetensi Pedagogik Penilai : Pengawas, Ketua Jurusan atau teman sejawat dan Kepala Sekolah Teknik penilaian : Pengamatan dan Pemantauan Pernyataan : Guru mencatat dan menggunakan informasi tentang karakteristik peserta didik untuk membantu proses pembelajaran. Karakteristik ini terkait dengan aspek fisik intelektual, social emosional, moral, dan latar belakang social budaya. Indikator : 1 Guru dapat mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik di kelasnya. 2 Guru memastikan bahwa semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Universitas Sumatera Utara 28 3 Guru dapat mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang berbeda. 4 Guru mencoba mengetahui penyebab penyimpangan perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya. 5 Guru membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 6 Guru memperhatikan peserta didik dengan kelemahan fisik tertentu agar dapat mengikuti aktivitas pembelajaran, sehingga peserta didik tersebut tidak termarginalkan tersisihkan,diolok-olok, minder, dsb. e Kemampuan Melakukan Penilaian dan Evaluasi Notasi : C5 Kompetensi : Penilaian dan Evaluasi Jenis Kompetensi : Pedagogik Penilai : Pengawas, Kepala Sekolah dan Ketua Jurusan Teknik Penilaian : Pengamatan Pernyataan : Guru menyelenggarakan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan. Guru melakukan evaluasi atas efektivitas proses dan hasil belajar dan menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. Guru menggunakan hasil analisis penilaian dalam proses pembelajarannya. Indikator : 1 Guru menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP. Universitas Sumatera Utara 29 2 Guru melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian, selain penilaian formal yang dilaksanakan sekolah, dan mengumumkan hasil serta implikasinya kepada peserta didik, tentang tingkat pemahaman terhadap materi pembelajaran yang telah dan akan dipelajari. 3 Guru menganalisis hasil penilaian untuk mengidentifikasi topikkompetensi dasar yang sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan masing- masing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan. 4 Guru memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya, dan dapat membuktikannya melalui catatan, jurnal pembelajaran, rancangan pembelajaran, materi tambahan, dan sebagainya. 5 Guru memanfatkan hasil penilaian sebagai bahan penyusunan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya 4. Struktur hirarki keputusan, adapun hirarki keputusan yang dibangun pada penelitian ini yaitu seperti yang diilustrasikan pada Gambar 3.2 berikut ini. C1 Keputusan G1 G2 Gn C2 Cn ... ... Gambar 3.2. Struktur hirarki keputusan Universitas Sumatera Utara 30

3.3.5 Evaluasi Himpunan Fuzzy