kegiatan dan hasil kerja proyek. Tahap evaluasi memberi manfaat bagi guru dan siswa yaitu sebagai masukan dalam merancang dan melaksanakan strategi
pembelajaran dan untuk mengetahui efektivitas rencana dan proses kerja proyek serta mengukur kualitas produk yang telah dibuat oleh siswa Sutirman, 2013: 47.
Menurut Yussoff bin Harun 2006: 18, ada enam tahapan kegiatan pembelajaran berbasis proyek, yaitu: 1 pertanyaan esensial, 2 merancang dan
merencanakan kegiatan maupun pembuatan proyek, 3 pembuatan jadwal dan menentukan batas waktu, 4 memantau atau investigasi proyek, 5 menilai proyek,
dan 6 evaluasi.
f. Penilaian Penugasan Proyek atau Project
Menurut Masnur Muslich 2007: 105, penilaian penugasan atau proyek merupakan penilaian yang digunakan untuk memperoleh gambaran kemampuan
siswa menyeluruh atau umum secara kontekstual dalam menerapkan konsep dan pemahaman mata pelajaran tertentu. Penilaian terhadap suatu tugas yang
mengandung investigasi harus selesai dalam waktu tertentu. Beberapa tahapan investigasi dalam penugasan, yaitu perencanaan, pengumpulan data, pengolahan
data, dan penyajian data. Penilaian proyek ada dua macam, yaitu penilaian yang menekankan pada
proses, misalnya: merencanakan dan mengorganisasikan investigasi, bekerja dalam tim dan yang menekankan pada produk, misalnya: mengidentifikasi dan
mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis dan menginterpretasi data, mengomunikasikan hasil. Penilaian proyek ini dapat digunakan untuk menilai:
keterampilan menyelidiki secara umum, pemahaman dan pengetahuan dalam bidang tertentu, kemampuan mengaplikasi pengetahuan dalam suatu penyelidikan, dan
kemampuan menginformasikan subjek secara jelas Masnur Muslich, 2007: 105- 106.
Selanjutnya Masnur Muslich 2007: 107-110 Penilaian proyek yang menekankan pada proses memiliki langkah-langkah yaitu: 1 merencanakan
penilaian yang disesuaikan pada kurikulum, misalnya: kerja ilmiah, berpikir dan bekerja sistematis, menggunakan alat sains, kerja matematik, mengumpulkan data.
Sedangkan yang dapat dikelola, misalnya: topik yang tidak terlalu luas atau sempit, tidak terlalu mudah atau sulit. 2 merancang spesifikasi proyek yang berfokus pada
proses, misalnya: memilih topik siswa dapat memilih topik yang sudah disediakan oleh guru, memetakan cakupan area melalui tukar pendapat, cakupan jaring area.
3 siswa melakukan pencatatan sendiri secara individu atau kelompok. 4 guru membuat laporan hasil dengan mempertimbangkan: kombinasi bukti pengamatan
selama proses kegiatan proyek dan bukti lain, pemantauan perkembangan kompetensi antar mata pelajaran.
Sedangkan yang berfokus pada produk yaitu: 1 merencanakan penilaian, dilihat kesesuaiannya dengan kompetensi yang dituntut kurikulum, misalnya:
pengumpulan informasi khusus, interpretasi data, memaparkan hasillaporan. Sedangkan yang dapat dikelola misalnya: topik tidak terlalu luas atau sempit, tidak
terlalu mudah atau sulit. 2 merancang spesifikasi proyek yang menekankan pada produk, misalnya: menjelaskan lingkup dan cara pengumpulan data, menyampaikan
cara mempresentasikan hasil atau pelaporannya, menetapkan dan menyampaikan kriteria penilaiannya. 3 melakukan pencatatan, melalui tiga cara, yaitu:
holystic rating, analytic rating, dan analytic checklist. 4 membuat laporan melalui beberapa
tahap, yaitu: pertama, guru menggunakan kriteria dalam skala untuk penilaian. kedua, guru menentukan tingkat pencapaian siswa Masnur Muslich, 2007: 111-
114.
4. Kompetensi Aplikasi Gerbang Logika a. Kompetensi
