20 Winataputra 2007: 1.21 proses pembelajaran dalam arti yang luas
merupakan jantungnya dari pendidikan untuk mengembangkan kemampuan, membangun watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
pencerdasan kehidupan bangsa. Susanto 2015: 26 pembelajaran adalah aktivitas kompleks yang
dilakukan guru untuk menciptakan lingkungan agar siswa mau melakukan proses belajar. Istilah aktivitas kompleks di sini tidak dapat diartikan pada pengertian
menyampaikan pengetahuan secara lisan atau tertulis, melainkan lebih dari itu, yakni menciptakan kondisi agar siswa dapat belajar secara kondusif, membimbing
siswa dalam belajar, memotivasi siswa untuk belajar, dan melakukan penilaian terhadap hasil dari kegiatan belajar yang telah dilakukan siswa.
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Guru sebagai seorang
pengajar harus mampu menarik minat siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar. Sebab belajar merupakan satu proses aktif yang
memerlukan dorongan, bimbingan dan tuntutan ke arah tercapainya tujuan yang dikehendaki. Oleh sebab itu, pembelajaran harus disusun sedemikian rupa dengan
memahami kemampuan yang harus dimiliki guru agar dapat melakukan pembelajaran bermakna bagi siswa.
2.1.5 Aktivitas Belajar
Sardiman 2014: 95-96 pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau
21 tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas yang
sangat penting di dalam interaksi belajar-mengajar. Slameto 2013: 36 dalam proses pembelajaran, guru perlu menimbulkan
aktivitas siswa dalam berpikir maupun berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan,
diolah kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda. Siswa akan bertanya, mengajukan pendapat, berdiskusi dengan guru. Dalam berbuat siswa
dapat menjalankan perintah, melaksanakan tugas, membuat grafik, diagram, inti sari dari pelajaran yang disajikan. Bila siswa menjadi partisipasi yang aktif, maka
ia memiliki ilmu atau pengetahuan itu dengan baik. Sudjana 2014: 61 menyatakan penilaian proses belajar-mengajar
terutama adalah melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar-mengajar. Keaktifan siswa dapat dilihat dalam hal: 1 turut serta dalam
melaksanakan tugas belajarnya; 2 terlibat dalam pemecahan masalah; 3 bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan
yang dihadapinya; 4 berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah; 5 melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan
petunjuk guru; 6 menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya; 7 melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis; 8
kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Dierich dalam Hamalik 2011: 90-91, membagi aktivitas dalam 8 kelompok kegiatan yaitu kegiatan visual, kegiatan lisan oral, kegiatan
