1. Home
  2. Teknik

Kerangka Berpikir KAJIAN PUSTAKA

2.3 Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian teori dan kajian empiris, alur kerangka berpikir digambarkan sebagai berikut: Gambar 2.2 Bagan kerangka berpikir Pada kondisi awal, pembelajaran IPA di kelas VC masih mengalami berbagai permasalahan, diantaranya guru kurang mengembangkan sifat ingin tahu melalui bertanya dan menemukan sendiri pengetahuan baru, kurang mengoptimalkan pembentukan masyarakat belajar, kurang memberikan 1. Guru: kurang mengembangkan sifat ingin tahu dan menemukan sendiri pengetahuan baru, kurang mengoptimalkan pembentukan masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, serta penilaian proses 2. Siswa: belajar sebatas menerima pengetahuan dari guru, partisipasi, minat, motivasi belajar masih kurang, kedisiplinan rendah 3. Hasil belajar: sebanyak 21 dari 36 siswa belum mencapai KKM KONDISI AWAL Guru menerapkan langkah-langkah pembelajaran CTL: 1 Menyiapkan media terkait untuk mengembangkan pemikiran siswa konstruktivis 2 Membimbing siswa melakukan kegiatan pengamatan inkuiri 3 Melakukan kegiatan tanya jawab bertanya 4 Mengelompokkan dan membimbing siswa dalam diskusi masyarakat belajar 5 Membimbing siswa mempresentasikan hasil diskusi pemodelan 6 Melakukan refleksi pembelajaran refleksi 7 Memberikan penilaian proses dan hasil penilaian autentik TINDAKAN KONDISI AKHIR Kualitas pembelajaran IPA meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar mengalami peningkatan kesempatan siswa sebagai model pembelajaran, serta kegiatan refleksi di akhir pertemuan, penilaian pada hasil belajar saja, sedangkan prosesnya kurang diperhatikan. Permasalahan memberikan dampak terhadap kondisi belajar, siswa belajar sebatas menerima pengetahuan guru, belum membentuk kerja kelompok optimal sehingga partisipasi aktif, minat, motivasi belajar masih kurang, rendahnya kedisiplinan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Ini mengakibatkan nilai rata- rata sebagian besar siswa masih di bawah KKM, 21 dari 36 siswa belum mencapai KKM ≥ 62, dengan nilai rata-rata terendah 44 dan tertingggi 76. Peneliti menerapkan pendekatan CTL untuk memecahkan permasalahan pembelajaran IPA. Pada kondisi akhir, diharapkan terjadi peningkatan kualitas meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, serta hasil belajar ditunjukkan dengan sekurang-kurangnya 70 siswa mengalami ketuntasan belajar siswa.

2.4 Hipotesis Tindakan

Dokumen yang terkait

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MEDIA AUDIOVISUAL PADA SISWA KELAS IV SDN PURWOYOSO 01 SEMARANG

3 21 265

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL MIND MAPPING BERBANTUAN MEDIA LOOP CARDS PADA SISWA KELAS VC SD NEGERI PURWOYOSO 03

0 4 249

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI MODEL SAVI DENGAN MULTIMEDIA PADA SISWA KELAS IVA SDN WONOSARI 03 SEMARANG

1 12 250

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL PADA SISWA KELAS VA SDN PURWOYOSO 03 KOTA SEMARANG

0 17 229

PENERAPAN MODEL TIME TOKEN BERBANTUAN AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAKUALITAS PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS VC SDN PURWOYOSO 03 KOTA SEMARANG

2 34 257

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI MELALUI MODEL CIRC PADA SISWA KELAS V SDN PURWOYOSO 03 SEMARANG

2 27 208

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI PENDEKATAN CTL DENGAN MEDIA VISUAL PADA SISWA KELAS IV SDN GAJAHMUNGKUR 02 SEMARANG

0 13 285

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI STRATEGI BELAJAR PETA KONSEP PADA SISWA KELAS VB SDN PURWOYOSO 03 SEMARANG

1 5 289

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI DENGAN MEDIA KOMIK SAINS PADA SISWA KELAS V SDN TUGUREJO 03 SEMARANG

0 9 377

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS IV SDN GEBUGAN 03 KABUPATEN SEMARANG

0 6 209