PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBANTU MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN RELASIONAL SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK.

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBANTU MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

RELASIONAL SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

Oleh :

SENDI IRJANSAPUTRA 0905697

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Sendi Irjansaputra, 2013

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBANTU MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

RELASIONAL SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK

Oleh : Sendi Irjansaputra

0905697

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Sendi Irjansaputra 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto copy, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

SENDI IRJANSAPUTRA NIM. 0905697

PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBANTU MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

RELASIONAL SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK.

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING : Pembimbing I,

Dr. H. Wawan Setiawan, M.Kom NIP. 196601011991031005

Pembimbing II,

Harsa W. Prabawa, S.Si, M.Pd NIP. 198008102009121003

Mengetahui,

Sendi Irjansaputra, 2013

Dr. H. Enjang Ali Nurdin, M.Kom NIP. 196711211991011001

PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING (CTL) BERBANTU MULTIMEDIA UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN RELASIONAL SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK

Sendi Irjansaputra, 0905697, 0905697@gmail.com ABSTRAK

Berdasarkan dokumen Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Lampiran Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Tahun 2006 bahwa siswa harus mampun berkompeten, kritis, kreatif dan inovatif. Namun kecenderungan pola pembelajaran saat ini masih bersifat transmisif dan tidak inovatif sehingga kebanyakan siswa merasa pasif dan enggan untuk bertanya. Hal tersebut mengakibatkan materi ajar yang diberikan tidak dapat diserap dengan baik. Dengan demikian mata pelajaran TIK dirasa sulit untuk dipelajari. Hal ini terlihat dari rendahnya pemahaman relasional siswa. Penelitian ini bertujuan untuk 1) untuk mengetahui informasi perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman relasional, 2) untuk mengetahui informasi mengenai kondisi peningkatan kemampuan pemahaman relasional, serta 3) untuk melihat bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model Contextual Teaching

and Learning (CTL). Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Pre-Experimental Design dengan design One-Group Pretest-Postest Design.

Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan instrument tes dan nontes. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh informasi hasil pretes kelompok atas dengan rata-rata nilai sebesar 25,5, kelompok tengah sebesar 18,8 dan kelompok bawah sebesar 19,3. Sedangkan untuk data hasil postes kelompok atas diperoleh rata-rata nilai sebesar 31,5, kelompok sedang sebesar 30,7 dan kelompok bawah sebesar 27,0. Skor ideal untuk pretes dan postes adalah 35.sedangkan untuk indeks gain yang diperoleh kelompok atas adalah sebesar 0,63, untuk kelompok tengah sebesar 0,73 dan untuk kelompok bawah sebesar 0,50. Hal tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantu multimedia pembelajaran interaktif dapat meningkatkan kemampuan pemahaman relasional antara setiap kelompoknya dan peningkatan terbaik terletak pada kelompok tengah dibandingkan dengan kelompok lainnya. Pengujian hipotesis yang dilakukan terhadap data postes dan gain menunjukan hasil yang serupa bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan pemahaman relasional pada setiap kelompok setelah diberikan pembelajaran menggunakan metode Contextual Teaching and Learning (CTL).

Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning, Multimedia Pembelajaran Interaktif. Pemahaman Relasional

Sendi Irjansaputra, 2013

IMPLEMENTATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACH OF MULTIMEDIA ASSISTED TO INCREASE UNDERSTANDING OF STUDENTS IN RELATIONAL SUBJECT ICT

Sendi Irjansaputra, 0905697, 0905697@gmail.com ABSTRACT

Based Competency Standards document Attachment Rules of Ministry of National Education of 2006 that students have been able to competent, critical, creative and innovative. But the trend is still learning patterns are transmissive and not innovative so that most students feel passive and reluctant to ask. This resulted in a given teaching materials can not be absorbed properly. Thus ICT subjects considered difficult to learn. This is evident from the lack of understanding of relational students. This study aims to 1) to know the difference increased information capabilities of relational understanding, 2) to find out information about the condition of increasing understanding of relational capabilities, and 3) to see how the students respond to learning using a model of Contextual Teaching and Learning. The method used in this study is the method of Pre-Experimental Design with Design One-Group Pretest-posttest design. Research conducted with data collection instrument tests and nontes. Based on the results obtained information on the results of the pretest group with an average value of 25.5, the middle group of 18.8 and bottom the group of 19.3. As for the post-test data from the group obtained an average value of 31.5, the middle group was at 30.7 and the bottom group was 27.0. Ideal score for the pretest and posttest for the index gain is 35. whereas obtained the group is at 0.63, for the middle group by 0.73 and by 0.50 for the lower group. It shows that the Contextual Teaching and Learning approach-assisted multimedia interactive learning can improve the ability of relational understanding between each group and the best improvement lies in the middle of the group compared to other groups. Hypothesis testing is conducted on the posttest and gain showed a similar result that there is no difference in the ability of a relational understanding of each group after a given Contextual Teaching and Learning approach.

Keyword : Contextual Teaching and Learning, Multimedia Interactive Learning, Relational understanding

vii DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

ABSTRAK ... v

ABSTRACT ... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR DIAGRAM ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 4

1.3 Tujuan Penelitian ... 4

1.4 Manfaat Penelitian ... 4

1.5 Definisi Operasional... 6

1.6 Hipotesis ... 7

BAB 2 KAJIAN PUSTAKA 2.1 Konsep Pendekatan Pembelajaran ... 8

2.2 Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ... 10

2.2.1 Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL) ... 10

2.2.2 Karakteristik Contextual Teaching and Learning (CTL)... 11

2.2.3 Prinsip-prinsip Contextual Teaching and Learning (CTL) ... 13

2.2.4 Perbedaan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan pendekatan Konvensional ... 15

2.2.5 Keunggulan dan kelemahan CTL... 16

2.3 Hasil Belajar ... 17

viii Sendi Irjansaputra, 2013

2.4.1 Pengertian Pemahaman Relasional ... 17

2.4.2 Indikator Pemahaman Relasional ... 19

2.5 Multimedia Interaktif ... 20

2.5.1 Pengertian Multimedia Interaktif ... 20

2.5.2 Kelebihan Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran ... 22

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian... 23

3.2 Desain Penelitian ... 23

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian ... 24

3.3.1 Populasi ... 24

3.3.2 Sampel ... 24

3.4 Variabel dan Prosedur Penelitian ... 25

3.4.1 Variabel Penelitian ... 25

3.4.2 Prosedur Penelitian... 26

3.5 Instrumen Penelitian... 30

3.5.1 Penyusunan Instrumen Penelitian ... 30

3.5.2 Pengujian instrumen penelitian ... 32

3.6 Data dan Teknik Pengumpulan Data... 38

3.6.1 Data Kuantitatif ... 39

3.6.2 Data Kualitatif ... 39

3.7 Teknik pengolahan data ... 39

3.7.1 Analisis data kuantitatif... 39

3.7.2 Analisis data kualitatif... 44

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Tahap Persiapan Penelitian ... 47

4.1.1 Studi Pendahuluan ... 47

4.1.2 Penyusunan Instrumen ... 47

4.1.3 Melakukan Judgment Instrumen ... 54

ix

4.1.5 Analisis Hasil Uji Coba ... 55

4.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 60

4.2.1 Pelaksanaan Pretes ... 60

4.2.2 Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran ... 61

4.2.3 Pelaksanaan Postes ... 65

4.2.4 Penyebaran angket ... 66

4.2.5 Melakukan wawancara ... 67

4.3 Tahap Analisis Data Hasil Penelitian ... 67

4.3.1 Analisis data kuantitatif... 67

4.4 Uji Hipotesis Menggunakan ANOVA 1 Jalur ... 72

4.5 Analisis N-Gain ... 74

4.3.2 Analisis Data Kualitatif ... 79

4.6 Pembahasan hasil penelitian ... 89

BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan ... 100

5.2 Saran ... 101

DAFTAR PUSTAKA ...102 LAMPIRAN

x Sendi Irjansaputra, 2013

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Metode CTL Dengan Konvensional... 15

Tabel 3.1 Kriteria Koefisien Korelasi Validitas ... 33

Tabel 3.2 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas ... 36

Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Kesukaran ... 37

Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda ... 38

Tabel 3.5 Kriteria Indeks Gain ... 42

Tabel 3.6 Kategori Jawaban Angket ... 45

Tabel 3.7 Rata-rata Skor Jawaban Angket ... 45

Tabel 4.1 Hasil Uji Instrumen Soal Pilihan Ganda ... 59

Tabel 4.2 Hasil Uji Instrumen Soal Essay ... 60

Tabel 4.3 Kadar Keterlaksanaan Aspek CTL ... 61

Tabel 4.4 Kadar Keterlaksanaan Aspek CTL ... 64

Tabel 4.5 Korelasi Indikator Pemahaman Relasional Dengan Materi Ajar ... 66

Tabel 4.6 Tabel Bantu Untuk Membagi Kelompok ... 68

Tabel 4.7 Deskripsi Umum Data ... 68

Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ... 70

Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas ... 72

Tabel 4.10 Hasil Uji ANOVA 1 Jalur ... 73

Tabel 4.11 Gain Ternormalisasi ... 75

Tabel 4.12 Data Hasil Angket ... 79

Tabel 4.13 Data Hasil Observasi ... 83

Tabel 4.14 Hasil Wawancara Kelompok Bawah ... 85

Tabel 4.15 Hasil Wawancara Kelompok Tengah ... 87

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 One Group Pretest-Postest Design ... 23

Gambar 3.2 Alur Penelitian Bagian A ... 28

Gambar 3.3 Alur Penelitian Bagian B... 29

Gambar 3.4 Interval Interprestasi Kategori Perolehan Angket ... 45

Gambar 4.1 Flowchart Multimedia ... 52

Gambar 4.2 Storyboard Multimedia ... 53

Gambar 4.3 Layout Multimedia ... 54

xii Sendi Irjansaputra, 2013

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Gain Ternormalisasi Soal Pilihan Ganda ... 75

Diagram 4.2 Gain Ternormalisasi Soal Uraian ... 76

Diagram 4.3 Gain Skor Total (PG & Uraian) ... 77

Diagram 4.4 Perbandingan Gain PG, Uraian dan Skor Total ... 78

Diagram 4.5 Hasil Angket... 81

Diagram 4.6 Perbandingan Rerata Pretes dan Postes ... 90

Diagram 4.7 Jawaban Siswa Terhadap Soal Pretes ... 91

Diagram 4.8 Jawaban Siswa Terhadap Soal Postes ... 92

Diagram 4.9 Peningkatan Keseluruhan Indikator Pemahaman Relasional ... 93

Diagram 4.10 Perbedaan Peningkatan Pada Indikator Pemahaman Relasional ... 94

Diagram 4.11 Perbedaan Peningkatan Pemahaman Relasional Pada Soal PG ... 95

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

A. LAMPIRAN A : Multimedia

1. Storyboard

2. Interface Multimedia

B. LAMPIRAN B : Instrumen Penelitian

1. Silabus 2. RPP

3. Kisi-kisi Instrumen Tes (Soal) 4. Rubrik Skoring

5. Soal pretes 6. Soal postes

7. Lembar Judgement Soal 8. Judgement Soal

9. Wawancara + Kisi-kisi angket 10. Lembar Angket

11. Lembar Judgment Angket 12. Lembar Observasi

13. Judgment Lembar Observasi 14. Lembar Judgement Multimedia 15. Judgement Multimedia

C. LAMPIRAN C : Analisa Hasil Uji Coba Instrumen

1. Uji Validitas 2. Uji Reliabilitas

3. Uji Tingkat Kesukaran 4. Uji Daya Pembeda

D. LAMPIRAN D : Analisa Hasil Penelitian

1. Nilai Murni Siswa

2. Pembagian Kelompok Berdasarkan Varians 3. Pembagian Kelompok Belajar

xiv Sendi Irjansaputra, 2013

4. Uji Normalitas 5. Uji Homogenitas 6. Uji Anova Satu Jalur

7. Analisis Soal Berdasarkan Indikator 8. Hasil Observasi

9. Hasil Penilaian Lembar Observasi 10. Hasil Angket

E. LAMPIRAN E : Jawaban Siswa 1. Jawaban Siswa Hasil Uji Instrumen 2. Jawaban Siswa Hasil Penelitian 3. Jawaban Siswa Terhadap Angket 4. Jawaban Lembar Kerja Kelompok 5. Resume Siswa

F. LAMPIRAN F : Dokumentasi 1. Surat Izin Penelitian

2. Surat Balasan Penelitian 3. Dokumentasi Penelitian

1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi saat ini, memberikan pengaruh yang tidak sedikit terhadap dunia pendidikan. Salah satunya adalah proses pembelajaran lebih bervariatif dengan menggabungkan antara metode pembelajaran dengan multimedia atau perangkat elektronik lainnya untuk menciptakan suasana belajar yang baik. Pemanfaatan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi pada tingkat sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas serta sederajatnya sudah diterapkan dengan adanya mata pelajaran TIK yang membahas tentang penerapan dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk diterapkan pada kehidupan nyata. Dalam Dokumen Standar Kompetensi Lulusan Nomor 23 Tahun 2006 dijelaskan bahwa standar kompotensi lulusan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk SMA dan sederajat diharapkan dapat berkompeten, kritis, kreatif, inovatif, menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah. Siswa harus mampu menggunakan perangkat teknologi informasi dan komunikasi secara tepat dan optimal untuk mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan aktifitas lainnya sehingga siswa mampu berkreasi, mengembangkan sikap inisiatif, memecahkan masalah dan dapat beradaptasi dengan perkembangan yang baru. Untuk dapat memecahkan suatu masalah siswa harus mengerti terlebih dahulu terhadap masalah yang dihadapinya, sehingga dibutuhkan suatu pemahaman terhadap konsep-konsep yang digunakan untuk memecahkan masalah salah satunya pemahaman relasional.

Pemahaman relasional adalah kemampuan seseorang menggunakan suatu konsep/prosedur yang berasal dari hasil menghubungkan berbagai konsep/prosedur yang relevan dalam menyelesaikan suatu masalah dan mengetahui mengapa konsep/prosedur tersebut dapat digunakan (knowing

2

Sendi Irjansaputra, 2013

what to do and why) (Skemp, 1989 : 2). Observasi yang dilakukan oleh

Wijayanti (2011) di SMP Negeri 26 Kota Bandung diperoleh hasil yang menyatakan bahwa nilai rata-rata siswa masih kurang memuaskan, hal tersebut terjadi karena siswa yang masih belum paham dengan materi yang diajarkan. Kondisi yang menarik untuk diamati adalah munculnya kecenderungan kurangnya pemahaman relasional siswa, seperti hasil penelitian Ekawati (2010) menyatakan bahwa pemahaman relasional siswa masih rendah. Dari pengalaman penulis saat melakukan praktik lapangan (PPL) ada beberapa faktor yang menyebabkan kurangnya pemahaman relasional siswa, diantaranya keterbatasan sarana dan prasarana yang tersedia mengakibatkan masih banyak siswa yang tidak memahami materi secara keseluruhan, sehingga ketika diberikan suatu permasalahan berupa soal-soal yang berkaitan dengan materi, siswa tersebut mengalami kesulitan untuk menyelesaikan soal tersebut. Namun tenaga pengajar pun dapat menjadi faktor penyebab kurangnya pemahaman relasional. Karena biasanya pada saat proses pembelajaran, masih menggunakan pendekatan konvensional yang

bersifat “teacher oriented” yang bukan berpusat kepada siswa sehingga biasanya siswa menjadi jenuh mengikuti pembelajaran tersebut yang mengakibatkan minat dan keterserapan dari materi yang diajarkan menjadi sedikit.

Akibat dari pemahaman relasional yang kurang adalah kurangnya pemahaman terhadap konsep-konsep tentang ilmu yang dipelajarinya sehingga kesulitan dalam memecahkan suatu masalah akan dialami oleh siswa yang berimbas kepada hasil belajar siswa yang kurang sesuai dengan standar yang ditetapkan. selain itu persaingan di dunia nyata memiliki peran penting terhadap produktivitas siswa karena seiring perkembangan teknologi informasi dan komunikasi maka standar kompetensi lulusan (SKL) yang dirumuskan pada kurikulum akan semakin tinggi.

Untuk meningkatkan kemampuan pemahaman relasional siswa dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran yang bersifat “student centered”,

3

yaitu pendekatan yang lebih berpusat kepada siswa agar siswa dapat memaknai setiap ilmu yang didapat dari manapun baik dari guru atau media lain yang mendukung terjadinya proses pembelajaran dan juga siswa dapat mengaplikasikan langsung ilmu yang didapatnya pada kehidupan nyata. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan yaitu pendekatan Contextual Teaching

and Learning.

Pendekatan Contextual Teaching and Learning merupakan salah satu pendekatan yang dalam pelaksanaannya berpusat pada siswa. Menurut Sanjaya (2008:109) Contextual Teaching and Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Berdasarkan hasil penelitian Wahyanti (2012:82) menerangkan bahwa pendekatan

Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar dilihat

dari skor rata-rata gain ternormalisasi meningkat dengan kategori tinggi.

Implementasi dari pendekatan pembelajaran tersebut dapat

dilakukan/dikombinasikan dengan menggunakan pemanfaatan multimedia interaktif sehingga pembelajaran yang berlangsung akan lebih menarik. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Putri (2008:45) didapatkan data sebanyak 81% siswa menyatakan bahwa penggunaan multimedia interaktif didalam proses pembelajaran memudahkan siswa dalam menerima pelajaran. Sebanyak 86% siswa menyatakan bahwa penggunaan multimedia interaktif didalam pembelajaran membantu meningkatkan minat belajar. Hasil dari penelitian tersebut menunjukan bahwa pemanfaatan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran, selain memudahkan siswa dalam memahami materi, siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif akan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan sungguh – sungguh.

4

Sendi Irjansaputra, 2013

Berdasarkan hal tersebut, penulis bertujuan untuk melakukan

penelitian mengenai “PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL

TEACHING AND LEARNING (CTL) BERBANTU MULTIMEDIA UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN RELASIONAL SISWA PADA MATA

PELAJARAN TIK”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman

relasional siswa antara kelompok atas ,kelompok tengah, dan kelompok bawah setelah diterapkan pendekatan Contextual

Teaching and Learning (CTL)?

2. Bagaimana peningkatan kemampuan pemahaman relasional siswa

antara kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah?

3. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantu multimedia interaktif?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman

konsep relasional antara kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah setelah diterapkan pendekatan Contextual teaching

and Learning (CTL).

2. Untuk mengetahui dan menganalisa peningkatan kemampuan

pemahaman relasional siswa antara kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah.

3. Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantu multimedia interaktif.

5

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah: a. Manfaat teoritis

1. Bagi Peneliti

Dengan diadakannya penelitian ini penulis berharap akan mendapatkan pengetahuan tentang pendekatan Contextual Teaching and Learning yang mana dapat di terapkan di kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran yang berhubungan dengan TIK.

2. Bagi Guru

Melalui penelitian ini guru dapat mendapatkan metode yang bervariatif dan masih jarang diterapkan di dunia pendidikan sehingga guru tidak lagi menggunakan metode konvensional contohnya: metode ceramah yang cenderung membuat siswa pasif di depan kelas. Dengan menggunakan pendekatan CTL akan terjadi interaksi aktif antara siswa dengan guru dan juga antar siswa dengan siswa. Dan penelitian ini dapat sebagai bahan ajar untuk guru dan sebagai salah satu alternatife model pembelajaran.

3. Bagi Siswa

Siswa dituntut untuk aktif dalam mencari materi yang didapat berdasarkan dari masalah didunia nyata serta dapat diaplikasikan terhadap dunia nyata sehingga terjadi peningkatan kemampuan pemahaman siswa selain itu hal ini pun akan menumbuhkan kreatifitas siswa dalam mempelajari bahan ajar.

b. Manfaat praktis

1. Bagi Siswa

Meningkatkan hasil belajar siswa untuk menemukan pengetahuan dan mengembangkan wawasan serta meningkatkan pemahaman relasional siswa.

2. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan memberikan masukan yang berarti tentang seberapa besar peningkatan pemahaman relasional siswa agar dapat menjadi tolak ukur kesuksesan dari keberhasilan suatu proses pembelajaran.

6

Sendi Irjansaputra, 2013 3. Bagi peneliti lain

Penelitian ini bisa digunakan untuk penelitian lanjutan tentang peningkatan kemampuan relasional siswa.

1.5 Definisi Operasional

Di dalam penelitian ini ada beberapa istilah yang umum digunakan. Diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu pembelajaran aktif yang menuntut siswa untuk aktif terhadap semua tahapan pada proses pembelajarannya dalam hal mencari materi dan juga melakukan keterkaitan dengan dunia nyata sehingga menuntut siswa untuk mengaplikasikannya pada kehidupannya. Pendekatan CTL ini memiliki beberapa langkah dalam proses pembelajarannya sebagai berikut:

1. Konstruktivisme (Construktivism).

Proses membangun atau menyusun pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.

2. Inkuiri

Proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berfikir secara sistematis.

3. Bertanya (Questioning)

Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu.

4. Masyarakat belajar (Learning community)

CTL menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain.

5. Pemodelan (Modeling)

Proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa.

7

Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya.

7. Penilaian nyata (Authentic assessment)

Proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.

b. Pemahaman Relasional yaitu kemampuan seseorang untuk memahami konsep berdasarkan konsep-konsep yang telah dipelajarinya untuk memecahkan suatu permasalahan dan juga mengetahui mengapa konsep tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Pemahaman relasional yang dimaksud memiliki beberapa indikator diantaranya adalah :

1. Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari

2. Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma

3. Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk

representasi matematik.

c. Multimedia adalah gabungan dari beberapa unsur yaitu teks, grafis, suara,vidio dan animasi yang menghasilan presentasi yang menarik. multimedia interaktif yaitu mulimedia yang dapat berinteraksi dengan penggunanya sehingga terjadi hubungan komunikasi dua arah.

1.6 Hipotesis

Hipotesis yaitu dugaan sementara terhadap permasalahan dalam suatu penelitian. Adapun hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

H0 : “Tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam peningkatan kemampuan pemahaman relasional pada siswa kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah setelah diterapkan pendekatan

Contextual Teaching and Learning(CTL)”.

H1 : “Terdapat perbedaan yang signifikan dalam peningkatan kemampuan pemahaman relasional pada siswa kelompok atas,

8

Sendi Irjansaputra, 2013

kelompok tengah, dan kelompok bawah setelah diterapkan pendekatan

23 BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian

Menurut Arikunto(1997:136), Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data penelitiannya.

Setiap penelitian mempunyai tujuan tertentu, adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh PendekatanContextual Teaching and Learning (CTL) berbantu multimedia interaktif terhadap peningkatan kemampuan pemahaman relasional siswa pada mata pelajaran TIK.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian

Pre-Eksperimental Design. Menurut Sugiyono (2012:109) pre-eksperimen masih

dipengaruhi variabel luar (eksternal) terhadap terbentuknya variabel dependen, jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini terjadi karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random.

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah One group

pretest-postest designyang merupakan bentuk desain penelitian dalam metode

pre-eksperimen.Menurut Sugiyono (2012:110), pada desain ini diberikan pretest terlebih dahulu sebelum diberikan perlakuan, dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui secara akurat karena dapat membandingkan antara kondisi awal dengan kondisi setelah diberikan perlakuan. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 3.1. One group pretest-postest design Keterangan :

24

Sendi Irjansaputra, 2013

O1: Pretest (Tes sebelum diberi perlakuan) O2 : Postest (Tes setelah diberi perlakuan)

X : Perlakuan yang diberikan dengan menggunakan pendekatanContextual Teaching and Learning (CTL)

Dengan desain One Group Pretest-postest hanya menggunakan satu kelas eksperimen yang diberikan perlakuan. Dalam hal ini perlakuan yang diberikan terhadap kelas tersebut yaitu dengan menerapkan PendekatanContextual Teaching

and Learning(CTL) dalam proses pembelajaran. O1 merupakan pemberian tes awal/pretest yang tujuannya untuk mengetahui pemahaman awal siswa. Setelah diberikan tes awal maka siswa diberikan perlakuan berupa pelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL dinyatakan dengan X, sedangkan O2adalah tes yang diberikan kepada siswa setelah mendapatkan perlakuan.

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian 3.3.1 Populasi

Populasi adalah sekumpulan objek/subjek yang mempunyai kualitas atau karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Menurut Sudjana (2005:5) Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil menghitung maupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif dari karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang dibatasi oleh suatu kriteria atau pembatasan tertentu, sedangkan sampel adalah sebagian dari populasi.Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA LABORATORIUM

PERCONTOHAN UPI (Labschool UPI). 3.3.2 Sampel

Sampel merupakan bagian yang mewakili dari populasi Salah satusyaratdalampenarikansampeladalahbahwasampelituharusbersifatrepresenta

tive, artinyasampel yang ditetapkanharus mewakilipopulasi.

25

penelitian ini diambil menggunakan teknik Non Probability samplingyaitu menggunakan Purposive Sampling. Menurut Sugiyono (2012:119) Non

Probability sampling merupakan teknik pengambilan sampel ini tidak

memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi sedangkan

Purposive Sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan

tertentu.

Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 3 SMA LABORATORIUM PERCONTOHAN UPI (Labschool UPI). Pertimbangan penulis menggunakan kelas tersebut sebagai sampel penelitian adalah rekomendasi dari guru TIK SMA Labschool karena kelas ini dinilai cukup representatif dilihat dari sebaran nilai siswa yang merata serta pokok bahasan yang di jadikan bahan ajar dalam penelitian ini baru akan dipelajari.Selain itu pokok bahasan yang dijadikan bahan ajar dalam penelitian ini adalah materi kelas XI semester genap. Serta siswa kelas XI telah memiliki materi prasyarat yang cukup terhadap materi yang diberikan

3.4 Variabel dan Prosedur Penelitian 3.4.1 Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua jenis variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat variabel tersebut adalah sebagai berikut :

1) Variabel bebas (independent variabel)

Menurut (Sugiyono 2011:61) Variabel bebas merupakan variabel yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah penerapan metode Contextual Teaching and Learning (CTL).

2) Variabel terikat (dependent variabel)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat dari adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah peningkatan kemampuan pemahaman relasional siswa dalam mata pelajaran TIK.

26

Sendi Irjansaputra, 2013

Hasil pengukuran dari variabel terikat berupa tingkat kemampuan pemahaman relasional pada mata pelajaran TIK yang dibandingkan pada tiap kelompok siswa (kelompok atas, kelompok tengah, kelompok bawah) untuk melihat pengaruh dari penerapan pendekatanContextual Teaching and

Learning (CTL) yang merupakan variabel bebas. Dalam hal ini pembagian

kelompok siswa menjadi 3 sub kelompok yaitu kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah dibagi berdasarkan dari nilai murni yang didapatkan sebelumnya dari guru TIK SMA Labschool.

3.4.2 Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari beberapa tahapan, yang pertama tahapan Perencanaan, yang kedua tahap Pelaksanaan dan yang ketiga tahap Analisis data, proses yang dilakukan pada setiap tahapan adalah sebagai berikut :

1. Tahap Perencanaan

a. Mempelajari kurikulum dan silabus TIK SMA, untuk menentukan

materi pembelajaran yang akan menjadi bahan ajar dalam penelitian.

b. Marumuskan masalah

c. Menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian setelah disesuaikan dengan materi yang akan di ajarkan.

d. Observasi untuk melihat pembelajaran dikelas yang biasa

dilaksanakan.

e. Menentukan waktu penelitian sesuai dengan silabus TIK SMA.

f. Melakukan studi literatur terhadap buku, jurnal, dan media online mengenai pendekatanContextual Teaching and Learning (CTL) dan kemampuan pemahaman relasional.

g. Menyusun instrumen penelitian berupa soal pretes dan postes serta membuat multimedia interaktif sebagai pembantu dalam proses pembelajaran.

27

i. Melakukan revisi dan perbaikan instrumen penelitian.

j. Melakukan uji coba instrumen penelitian untuk mengetahui

validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran kepada 35 siswa kelas XII di SMA PGRI 1 Bandung sebagai subjek uji coba.

k. Menganalisis hasil uji instrumen penelitian, dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, uji indeks kesukaran dan uji daya pembeda soal terhadap instumen soal penelitian.

l. Melakukan perbaikan terhadap soal yang telah diujikan

berdasarkan dari hasil analisis uji instrumen sehingga instumen benar-benar siap digunakan.

m. Menyusun RPP untuk proses pembelajaran.

n. Membuat surat izin penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian dilakukan di SMA Labschool UPI dengan tahapan sebagai berikut :

a. Menentukan sampel penelitian, yaitu satu kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen.

b. Melakukan tes awal (pretes) untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

c. Memberikan perlakuan yaitu penerapan pendekatanContextual

Teaching and Learning (CTL) berbantu multimedia interaktif

terhadap kelas eksperimen.

d. Melakukan tes akhir (postest) untuk mengetahui kemampuan akhir

siswa setelah mendapatkan perlakuan pada setiap proses pembelajarannya.

3. Tahap Analisis Data

a. Melakukan analisis data yang dihasilkan dari pretes, postes, angket dan hasil observasi.

28

Sendi Irjansaputra, 2013

c. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil dari uji hipotesis.

Adapun prosedur penelitian di atas digambarkan dalam bagan dibawah ini :

29

Mempelajari kurikulum

Menentukan sekolah tempat penelitian

Merumuskan masalah

Studi literatur tentang contextual teaching and learning dan pemahaman relasional

Membuat instrumen penelitian

Soal Angket dan lembar

observasi Multimedia

Rancangan pembelajaran (RPP)

Judgment

Uji coba instrumen

Penentuan sampel

Tes awal (pretes)

Pembelajaran menggunakan Contextual Teaching and Learning

Tes akhir (postes)

Angket Revisi

Ya Ya

Tidak

Fase Analisis

Fase Design

Fase Pengembangan

Fase Implementasi

Fase Penelitian

B

*

* pada tahap ini terdapat penerapan fase implementasi dari multimedia pembelajaran

Gambar 3.2. Alur PenelitianBagian A

Tahap perencanaan

30

Sendi Irjansaputra, 2013

Pengolahan Data

Dokumentasi hasil dan temuan (Pembahasan & Temuan)

Kesimpulan B

Analisis data kuantitatif

Analisis data kualitatif

Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Rerata Gain Ternormalisasi

Analisis angket siswa Analisis lembar observasi

Gambar 3.3. Alur penelitian bagian B

31

3.5 Instrumen Penelitian

3.5.1 Penyusunan Instrumen Penelitian

Instumen merupakan alat yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian untuk mendapatkan data-data dan informasi yang diperlukan. Dalam penelitian ini penulis membuat seperangkat instrumen penelitian sebagai berikut :

a. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2009:150). Dalam penelitian ini terdapat dua jenis tes, yang pertama adalah pretes atau tes awal yang tujuannya untuk mengetahui kemampuan pemahaman relasional siswa sebelum dilakukan

perlakuan/pembelajaran yaitu dengan menggunakan

pendekatanContextual Teaching and Learning(CTL), kemudian yang kedua adalah postest atau tes akhir yang tujuannya mengetahui

kemampuan pemahaman relasional siswa setelah diberikan

perlakuan/pembelajaran dengan menggunakan pendekatanContextual

Teaching and Learning(CTL). Adapun bentuk (soal pretes dan soal

postes) berbentuk soal pilihan ganda dan uraian yang mengandung beberapa indikator kemampuan relasional yaitu :

1. Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari

2. Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma

3. Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk

representasi matematik.

32

Sendi Irjansaputra, 2013 b. Observasi

Observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Arikunto, 2009:156). Pedoman observasi ini digunakan untuk memperoleh data mengenai pelaksanaan proses belajar mengajar dikelas yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan pendekatanContextual Teaching and Learning (CTL). Adapun yang menjadi observer pada penelitian ini :

1. Fajar Robyana elnoor (mahasiswa pendidikan ilmu komputer

2009)

2. Fajar Amufatullah, S.pd. (guru TIK SMA Labschool UPI)

Format instrumen observasiterlampir dalam lampiran B.12

c. Angket

Angket merupakan sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2009:151). Penggunaan angket pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon dan minat siswa terhadap pembelajaran TIK dengan menggunakan Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL).

Format instrumen angketterlampir dalam lampiran B.10

d. Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui penyebab-penyebab yang terjadi selama penelitian. Hasil dari wawancara terhadap siswa dijadikan sumber data yang digunakan dalam pembahasan penelitian sebagai penguat atas keputusan yang diambil.

33

e. Multimedia Interaktif

Terdapat beberapa tahapan dalam perancangan multimedia interaktif yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran yang menggunakan PendekatanContextual Teaching and Learning(CTL). Adapun tahapan dalam pembuatan multimedia interaktif menurut Munir (2012:107) adalah :

a. Fase analisis

Fase ini menetapkan keperluan pengembangan software dengan melibatkan tujuan pembelajaran, pendidik, dan lingkungan. Kerjasama guru dan pembuat software meneliti kurikulum berdasarkan tujuan yang ingin dicapai.

b. Fase desain

Fase ini meliputi unsur-unsur yang perlu dimuat didalam software yang akan dikembangkan berdasarkan model pembelajaran yang digunakan.

c. Fase pengembangan

Fase ini berasaskan model yang disediakan dengan tujuan merealisasikan sebuah prototip software pembelajaran.

d. Fase Implementasi

Fase ini membuat pengujian unit-unit yang telah dikembangkan dalam proses pembelajaran dan juga prototipyang telah siap.

e. Fase penilaian

Fase ini untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan softwareyang dikembangkan.

Screen shoot dari multimedia interaktif yang digunakan terlampir pada lampiran A.2

3.5.2 Pengujian instrumen penelitian

Pengujian instrumen dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas serta tingkat kesukaran dari setiap soal yang akan digunakan

34

Sendi Irjansaputra, 2013

sebagai instrumen penelitian. Terdapat 30 butir soal pilihan ganda dan 4 soal essay yang nantinya akan dibagi menjadi soal pretes dan postes sesuai indikator yang sama. Soal-soal tersebut dikembangkan berdasarkan indikator kemampuan pemahaman relasional yang telah ditetapkan. Adapun beberapa pengujian yang dilakukan untuk menguji instrumen penelitian yaitu :

a. Uji Validitas Soal

Sebelum melakukan suatu tes, hendaknya guru mengukur terlebih dahulu derajat validitasnya berdasarkan kriteria tertentu. Validitas suatu tes erat kaitannya dengan tujuan penggunaan tes tersebut. Artinya jika suatu tes dapat memberikan informasi yang sesuai dan dapat digunakan untuk mencapai tujuan tertentu, maka tes itu valid untuk tujuan tersebut. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi product

moment dengan angka kasar yang dikemukakan oleh Pearson

(Suherman dan kusumah, 1990:154) dengan formula sebagai berikut: rxy =

√ Keterangan :

rxy :Korelasi Product Moment Person

N : Jumlah subjek



X : Jumlah skor item



y : Jumlah skor total tiap butir soal

Menurut Suherman (2003: 75), untuk mengadakan interpretasi

besarnya koefisien korelasi, digunakan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.1.

Klasifikasi Koefisien Korelasi Validitas

Besarnya rxy Interpretasi

35

0,60 <rxy≤ 0,80 Validitas tinggi (baik)

0,40 <rxy≤ 0,60 Validitas sedang (cukup)

0,20 < rxy≤ 0,40 Validitasrendah (kurang)

0,00 <rxy≤ 0,20 Validitas sangat rendah

rxy≤ 0,00 Tidak Valid

(Guilford dalam Suherman dan Kusumah, 1990:147)

Menurut Sugiyono (2012:116) Bilahargakorelasi di bawah 0,30, makadapatdisimpulkanbahwabutirinstrumentersebuttidakvalid,

sehinggaharusdiperbaikiataudibuang. b. Uji Reliabilitas Soal

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui seberapa besar kepercayaan terhadap instrumen penelitian yang digunakan sebagai alat pengumpul data. Reliabel artinya dapat dipercaya. Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan rumus Uji Flanagan (Suherman dan Kusumah, 1990:182) untuk mencari tingkat reliabilitas dari butir soal pilihan ganda.

Keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen = varians belahan pertama = varians belahan kedua = varians skor total

Namun sebelum melakukan perhitungan realibilitas menggunakan rumus Flanagan, terlebih dahulu harus membuat analisis terhadap butir soal, dari analisis ini skor-skor dikelompokan menjadi 2 bagian soal. Skor nomor butir ganjil sebagai belahan pertama dan skor butir genap sebagai belahan kedua yang kemudian dicari variansinya.

36

Sendi Irjansaputra, 2013

Adapun rumus untuk menghitung varians belahan pertama dan skor belahan kedua yaitu :

(Arikunto, 2010 : 230) Keterangan:

V= Varians

X= Skor siswa pada butir soal

N = Jumlah Siswa

untuk butir soal essay digunakan rumus uji alpha (Arikunto 2010:239)Rumus alpha digunkan untuk mencari realibilas instrumen yang penyekorannya merupakan rentaang antara beberapa nilai, misalnya 0-10, contoh instrumen yang penyekorannya menggunakan rentang nilai adalah angket atau uraiandengan rumus sebagai berikut :

( ₎

(Arikunto, 2010 : 239) Keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir pertanyaan = jumlah varians butir = varians total

Selanjutnya koefisien reliabilitas yang diperoleh dari hasil uji coba diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi koefisien reliabilitas sebagai berikut:

37

Tabel 3.2

Klasifikasi Koefisien Korelasi Reliabilitas

Koefisien Realibilitas Klasifikasi

0,90<r11≤1 Derajat reliabilitas sangat tinggi

0,70<r11≤0,90 Derajat reliabilitas tinggi

0,40<r11≤0,70 Derajat reliabilitas sedang

0,20<r11≤0,40 Derajat reliabilitas rendah

0,00<r11≤0,20 Derajat reliabilitas sangat rendah (Arikunto, 2002)

c. Uji Indeks Kesukaran Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Derajat kesukaran tiap butir soal dinyatakan dengan bilangan yang disebut indeks kesukaran (Arikunto, 2009:208). Suherman dan Kusumah (1990:201) mengungkapkan bahwa derajat kesukaran suatu butir soal dinyatakan dengan bilangan yang disebut indeks kesukaran. Bilangan tersebut adalah bilangan real pada interval 0,00 sampai dengan 1,00. Soal dengan indeks kesukaran mendekati 0,00 berarti soal tersebut terlalu sukar, sebaliknya soal dengan indeks kesukaran 1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah.

Rumus yang digunakan untuk menentukan indeks kesukaran instrumen soal penelitian adalah sebagai berikut :

38

Sendi Irjansaputra, 2013

(Suherman dan Kusumah, 1990:201)

Keterangan :

JBa = Jumlah jawaban benar pada kelompok atas

JBb = Jumlah jawaban benar pada kelompok bawah

JSa = 27% jumlah dari kelompok bawah

JSb = 27% jumlah dari kelompok atas

Data yang diperoleh dari hasil perhitungan diinterpretasikan dengan menggunakan tabel kriteria sebagai berikut :

Tabel 3.3.

Kriteris Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran (IK) Interpretasi

IK = 0,00 Soal terlalu sukar

0,00<IK ≤ 0,30 Soal sukar

0,30 <IK ≤ 0,70 Soal sedang

0,70 <IK ≤ 1,00 Soal mudah

IK = 1,00 Soal terlalu mudah

(Suherman dan Kusumah, 1990:213)

d. Uji Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2010). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi. Bila

39

suatu soal memiliki daya pembeda yang baik maka soal tersebut dapat membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Rumus yang digunakan untuk menentukan indeks diskriminasi adalah:

Keterangan :

DP = Daya pembeda

SA = Jumlah skor kelompok atas SB = Jumlah skor kelompok bawah JA = Jumlah skor ideal kelompok atas

Data yang diperoleh dari hasil perhitungan diinterpretasikan dengan menggunakan tabel kriteria sebagai berikut :

Tabel 3.4.

Klasifikasi Daya Pembeda

Daya Pembeda (DP) Klasifikasi

DP ≤ 0,00 Sangat jelek

0,00<DP ≤ 0,20 Jelek

0,20 <DP ≤ 0,40 Cukup

0,40 <DP ≤ 0,70 Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat baik

(Suherman dan Kusumah, 1990:202)

3.6 Data dan Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini terdapat 2 jenis data yaitu daya yang berjenis kuantitatif dan data kualitatif pengumpulan data tersebut dijelaskan sebagai berikut :

40

Sendi Irjansaputra, 2013 3.6.1 Data Kuantitatif

Data Kuantitatif pada penelitian ini didapatkan dari hasil pretes dan postes yang dilakukan pada siswa. Pengumpulan data tersebut dilakukan pada saat pertemuan pertama saat diadakan pretes sebelum dilakukan perlakuan dengan PendekatanContextual Teaching and Learning(CTL), dan juga dari postes yang dilakukan pada pertemuan terakhir (minggu ke-4) setelah dilakukan perlakuan/pembelajaran dengan PendekatanContextual Teahing and

Learning (CTL).

3.6.2 Data Kualitatif

Data kualitatif pada penelitian ini didapatkan dari hasil lembar observasi dari setiap proses pembelajaran yang diamati oleh para 2 orang observer. Selain itu data kualitatif didapat dari angket yang diisi oleh setiap siswa.

3.7 Teknik pengolahan data 3.7.1 Analisis data kuantitatif

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk melihat bahwa data yang diperoleh tersebar secara normal. Uji normalitas ini diperlukan untuk

menentukan langkah statistik selanjutnya. Uji normalitas ini

menggunakan rumus uji kenormalan Liliefors sebagai berikut : 1. Menghitung rata-rata hitung

Penghitungan rata-rata kelompok sampel dengan menggunakan rumus dari Sudjana (2002) yaitu sebagai berikut:

̅

Keterangan: ̅ = Rata-rata

= Jumlah Total Nilai Data n = Jumlah Sampel

41

2. Menentukan simpangan baku dengan menggunakan rumus dari

Sudjana(2002),yaitu:

√ ̅

Keterangan :

S = Simpangan Baku n = Jumlah Sampel

̅ = Jumlah kuadrat nilai data dikurangi rata-rata

3. Melakukan uji normalisasi, dengan menggunakan rumus uji

kenormalan Liliefors. Prosedur yang digunakan (Sudjana dalam Rahmah 2011:53) yaitu:

a. Pengamatan X1, X2, … Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, ..., Zn dengan menggunakan rumus:

̅

( ̅ dan S masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku dari sampel).

b. Untuk bilangan baku ini digunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(Z1) = P(Z Z1).

c. Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, … ZnZi. Jika proporsi ini dinyatakan S(Zi), maka:

d. Menghitungselisih F (Zi) - S (Zi)

kemudiantentukanhargamutlaknya.

e. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut. Untuk menolak atau menerima hipotesis, kita bandingkan Lo dengan nilai kritis L yang diambil dari daftar tabel statistik Lilifors untuk taraf nyata  yang dipilih. Kriterianya adalah: bila Lo< dari L yang diambil dari daftar tabel tersebut

42

Sendi Irjansaputra, 2013

maka distribusi data tersebut normal. Namun bila bila Lo> dari L tabel maka distribusi data tersebut tidak normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas ini menggunakan rumus Uji Bartlet dengan rumus sebagai berikut (Purwanto , 2011:180) :

{ }

Langkah – langkah pengujiannya sebagai berikut (purwanto, 2011:181)

1. Menghitung standar deviasi dan variansi. Menentukan

simpangan baku dengan menggunakan rumus dari

Sudjana(2002),yaitu:

√

̅ Keterangan :

S = Simpangan Baku n = Jumlah Sampel

̅ = Jumlah kuadrat nilai data dikurangi rata-rata

Dengan varianse adalah kuadrat dari simpangan baku (S)

2. Menghitung variansi gabungan

Keterangan :

= nilai variansi selutuh kelompok

n = jumlah siswa dalam kelompok

= variansi

3. Menghitung harga B

43

4. Menghitung

{ }

Keterangan :

Ln10 = logaritma asli bilangan 10 = 2,303

5. Membandingkan dengan tabel statistika

Bila hitung < dari tabel dengan taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05 maka variansi setiap kelompok homogen.

c. Uji Gain

Uji gain ini dilakukan untuk melihat efektivitas dari Pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL) dalam mata pelajaran TIK. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Meltzer dalam Nuraeni 2011:41):

Hasil perhitungan diinterpretasikan dengan menggunakan indeks

gain (g) dengan klasifikasi sebagai berikut:

Tabel 3.5. KriteriaIndeks Gain

Indeks Gain Interpretasi

g ≥ 0,70 Tinggi

0,7 > g ≥ 0,30 Sedang

g < 0,30 Rendah

(Meltzer dalam Nuraeni 2011:55) d. Uji ANOVA

Uji anova dilakukan untuk menguji hipotesis yang digunakan pada penelitian sebelum ditariknya kesimpulan dari hasil penelitian dilihat dari perbedaan rerata dari data yang diperoleh yaitu hasil dari pretes dan postes, hipotesis yang digunakan pada penelitian ini sebagai berikut :

44

Sendi Irjansaputra, 2013

H0 = Tidak terjadi peningkatan kemampuan pemahaman relasional

secara signifikan pada siswa setelah diterapkan

PendekatanContextual Teaching and Learning (CTL).

H1 = Terjadi peningkatan kemampuan pemahaman relasional secara signifikan pada siswa setelah diterapkan pendekatanContextual

Teaching and Learning (CTL).

Sebelum melakukan perhitungan dengan uji ANOVA data yang didapat dibagi kedalam 3 kelompok yaitu kelompok 1 (kelompok atas), kelompok 2 (kelompok rengah), kelompok 3 (kelompok bawah). Pengelompokan yang dilakukan berdasarkan nilai murni nilai TIK siswa (nilai UTS tahun ajat 2013/2014) dengan kriteria sebagai berikut.

1. Kelompok 1 (kelompok atas) adalah kelompok siswa yang

memiliki nilai murni lebih besar dari : ̅

2. Kelompok 2 (kelompok tengah) adalah kelompok siswa yang memiliki nilai murni diantara : ̅ dan ̅

3. Kelompok 3 (kelompok bawah) adalah kelompok siswa yang memiliki nilai murni lebih kecil dari : ̅

Jenis ANOVA yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji ANOVA satu jalur, karena hanya memperhatikan satu peubah yaitu peningkatan kemampuan relasional siswa. Perbedaan rerata dengan uji ANOVA dapat ditulis sebagai berikut :

(Arikunto, 2009 : 263-264) Keterangan :

RJKa = Variansi antar kelompok (rerata jumlah kuadrat akar) RJKi = Variansi kekeliruan pemilihan sampel (rerata jumlah

46

Sendi Irjansaputra, 2013 Dimana ∑ ∑

∑

∑ ∑ ∑

Keterangan :

J = Jumlah seluruh data

N = Banyak data

k = Banyak kelompok

nj = Banyak anggota kelompok-j

Jj = Jumlah data dalam kelompok-j

3.7.2 Analisis data kualitatif

Pengolahan data kualitatif yang diperoleh dari angket dan lembar observasi sebagai berikut :

a. Angket

Data yang diperoleh dari siswa kelas eksperimen setelah proses penelitian selesai (pengisian dilakukan setelah selesai proses postes) kemudian diolah dengan menggunakan perhitungan Skala Likert yang terdiri dari empat pilihan yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju serta sangat tidak setuju.

Setiap point (pertanyaan/pernyataan) pada angket diberikan bobot, dan pembobotan yang dipakai menurut Suherman (1990, 236) sebagai berikut :

47

Tabel 3.6.

Kategori Jawaban Angket Jenis

Pernyataan

Skor

SS S TS STS

Positif 5 4 2 1

Negatif 1 2 4 5

setelah skor semua siswa didapatkan kemudian dilakukan perhitungan untuk mencari rata-rata skor siswa. Perhitungan rata-rata skor pernyataan angket dengan skala likert, menurut russeffendi adalah sebagai berikut :

Tabel 3.7.

Rata-rata skor jawaban angket

Nilai (%) Kategori

S ≤ 20 Sangatkurang

21 ≤ S ≤ 40 Kurang

41 ≤ S ≤ 60 Cukup

61 ≤ S ≤ 80 Baik

81 ≤ S ≤ 100 SangatBaik

Setelah diketahui presentase dari hasil angket. Secara kontinum dapat dibuat kategori dengan intrval sebagai berikut (Sugiyono, 2011) :

Sangat tidak setuju Kurang setuju Ragu Setuju Sangat setuju

|1/5 skor ideal| |2/5 skor ideal| |3/5 skor ideal||4/5 skor ideal| |skor ideal|

Gambar 3.4

48

Sendi Irjansaputra, 2013

b. Lembar observasi

Data hasil obsevasi didapat dari analisis terhadap hasil pengamatan selama pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Pembelajaran

Contextual Teaching and Learning (CTL). Lembar observasi berisikan

uraian-uraian deskriptif dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer. Hasil dari observasi tersebut menjadi bahan evaluasi serta bahan analisis apabila terdapat faktor-faktor diluar pembelajaran yang mempengaruhi terhadap kemampuan pemahaman relasional siswa.

100 BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil dari analisis data yang diperoleh dari nilai pretes, postes, angket, dan lembar observasi yang dilaksanakan pada saat penelitian di kelas IPA 3SMA LABORATORIUM UPI (Lab School), diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Tidak terdapat perbedaan dalam peningkatan kemampuan pemahaman

relasional siswa antara kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah yang dalam proses pembelajarannya menggunakan model

Contextual Teaching and Learning berbantu multimedia interaktif.

2. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman relasional.

Secara umum, soal dengan indikator kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematik, memiliki peningkatan lebih baik apabila dibandingkan dengan soal tipeindikator kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dan soal tipe indikator kemampuan menerapkan konsep secara algoritma.Karena dari hasil lembar observasi pada proses pemodelan nilainya mengalami peningkatan dari pertemuan 1, pertemuan 2 dan pertemuan 3 karena pada pertemuan 2 dan 3 pemahaman siswa lebih dikuatkan oleh proses praktik aplikasi dari rumus sehingga siswa terbiasa mengaplikasikan rumus. 3. Hasil dari angket memperoleh rata-rata 70,5% yang termasuk dalam

kriteria “baik” menunjukan bahwa respon yang diberikan siswa selama

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Contextual

Teaching and Learning berbantu multimedia mendapatkan respon yang

101

Sendi Irjansaputra, 2013 5.2 Saran

Adapun saran yang disampaikan oleh penulis berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan adalah sebagai berikut :

1. Apabila guru akan mengunakan pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam proses pembelajaran, hendaknya diperhatikan

waktu yang akan diajarkan mengingat pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL) membutuhkan waktu yang cukup panjang.

2. Dalam penelitian ini, penggunaan multimedia interaktif hanya sebagai alat bantu dalam penyampaian materi ajar. Untuk peneliti selanjutnya yang akan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning berbantu multimedia interaktif disarankan dapat mengembangkan multimediasehingga seluruh tahapan dalam model Contextual Teaching

102

DAFTAR PUSTAKA

Anggara, Erik Dwi. (2010). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis

Masalah Dengan Metode Course Review HORAY. Skripsi pada FPMIPA

UPI Bandung : tidak diterbitkan.

Arikunto, Suharsimi. (1996). Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta:Jakarta.

Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Radja Grapindo Persada.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Permendiknas RI No.23 Tahun 2006

Tentang Standar Kompetensi Lulus Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan_.

Didik (2008). Multimedia Pembelajaran Interaktif. [online]. Tersedia : http://didikwirasamodra.wordpress.com/2008/09/05/multimedia%C2%A0 pembelajaran%C2%A0interaktif/, Diakses tanggal : 11 April 2013.

Ekawati, Mia. (2010). Penerapan Model Pembelajaran M-APOS Dalam

Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Relasional Siswa. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung : tidak diterbitkan.

Johnson, Elaine, B. (2007). Contextual Teaching and Learning. Bandung : Mizan Media Utama.

103

Sendi Irjansaputra, 2013

Joyce, B. and Weill, M. (2004). Models of Teaching. Boston : Allyn & Bacon. Kementerian Negara Riset dan Teknologi. (2006). Buku Putih. Penelitian

Pengembangan dan Penerapan IPTEK Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi Tahun 2005-2025. Jakarta: Kementerian Negara Riset dan

Teknologi.

Kesuma, Dharma & Hermana, Dody & Supardan, Dadang & dan Undang, Gunawan. (2010). Contextual Teaching And Learning. Bandung : Rahayasa Research and Training.

Meltzer. (2002). The Relationship Between Mathematics Preparation and

Conceptual Learning Gain in Physics : A Posible “Hidden Variable in

Diagnostic Pretes Scores”. American Journal Physics. 70(12), 1259 - 1268

Munir. (2012). Multimedia, Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan.

Alfabeta :Bandung.

Nining (2012) Pengertian Multimedia Interaktif . [online]. Tersedia : http://nining.dosen.narotama.ac.id/2012/02/06/pengertian-multimedia-interaktif/, Diakses tanggal : 21 Mei 2013.

Purwanto. (2011). Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Putri, Retno Astrini. (2008). Efektivitas Penggunaan Multimedia Interaktif

Berbasis Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Dalam Pembelajaran TIK. Skripsi jurusan Pendidikan Ilmu Komputer

FPMIPA UPI. Tidak dipublikasikan.

Russefendi. (1998).Statistika Dasar. UPIPress: Bandung.

Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran : Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.

104

Skemp, Richard R. (1989). Relational Understanding and Instrumental

Understanding. Department of Education, University of Warwick.

Sudijono, Anas. (2003). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Sudjana. (2002). Metode Statistik. Bandung : Tarsito. Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Sugiyono.(2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta

Suherman, S & Kusuma,Ys. (1990). Petunjuk Praktis Untuk Melaksanakan

Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung : Wijayakusuma.

Susanti, Reni. (2013). Penerapan Model Pengajaran Langsung Berbantuan

Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI). Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung :

tidak diterbitkan.

Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Wahyanti, Mega. (2012). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Contextual

Teaching and Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Skripsi

105

Sendi Irjansaputra, 2013

Wijayanti, Rafika. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In

Science (Clis) Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Pada PembelajaranTIK. Skripsi Jurusan

BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil dari analisis data yang diperoleh dari nilai pretes, postes, angket, dan lembar observasi yang dilaksanakan pada saat penelitian di kelas IPA 3SMA LABORATORIUM UPI (Lab School), diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Tidak terdapat perbedaan dalam peningkatan kemampuan pemahaman relasional siswa antara kelompok atas, kelompok tengah, dan kelompok bawah yang dalam proses pembelajarannya menggunakan model

Contextual Teaching and Learning berbantu multimedia interaktif.

2. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman relasional. Secara umum, soal dengan indikator kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematik, memiliki peningkatan lebih baik apabila dibandingkan dengan soal tipeindikator kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari dan soal tipe indikator kemampuan menerapkan konsep secara algoritma.Karena dari hasil lembar observasi pada proses pemodelan nilainya mengalami peningkatan dari pertemuan 1, pertemuan 2 dan pertemuan 3 karena pada pertemuan 2 dan 3 pemahaman siswa lebih dikuatkan oleh proses praktik aplikasi dari rumus sehingga siswa terbiasa mengaplikasikan rumus. 3. Hasil dari angket memperoleh rata-rata 70,5% yang termasuk dalam

kriteria “baik” menunjukan bahwa respon yang diberikan siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Contextual

Teaching and Learning berbantu multimedia mendapatkan respon yang

101

Sendi Irjansaputra, 2013

5.2 Saran

Adapun saran yang disampaikan oleh penulis berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan adalah sebagai berikut :

1. Apabila guru akan mengunakan pendekatan Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam proses pembelajaran, hendaknya diperhatikan

waktu yang akan diajarkan mengingat pendekatan Contextual Teaching

and Learning (CTL) membutuhkan waktu yang cukup panjang.

2. Dalam penelitian ini, penggunaan multimedia interaktif hanya sebagai alat bantu dalam penyampaian materi ajar. Untuk peneliti selanjutnya yang akan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning berbantu multimedia interaktif disarankan dapat mengembangkan multimediasehingga seluruh tahapan dalam model Contextual Teaching

DAFTAR PUSTAKA

Anggara, Erik Dwi. (2010). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis

Masalah Dengan Metode Course Review HORAY. Skripsi pada FPMIPA

UPI Bandung : tidak diterbitkan.

Arikunto, Suharsimi. (1996). Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta:Jakarta.

Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Radja Grapindo Persada.

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Permendiknas RI No.23 Tahun 2006

Tentang Standar Kompetensi Lulus Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan_.

Didik (2008). Multimedia Pembelajaran Interaktif. [online]. Tersedia : http://didikwirasamodra.wordpress.com/2008/09/05/multimedia%C2%A0 pembelajaran%C2%A0interaktif/, Diakses tanggal : 11 April 2013.

Ekawati, Mia. (2010). Penerapan Model Pembelajaran M-APOS Dalam

Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Relasional Siswa. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung : tidak diterbitkan.

103

Sendi Irjansaputra, 2013

Joyce, B. and Weill, M. (2004). Models of Teaching. Boston : Allyn & Bacon. Kementerian Negara Riset dan Teknologi. (2006). Buku Putih. Penelitian

Pengembangan dan Penerapan IPTEK Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi Tahun 2005-2025. Jakarta: Kementerian Negara Riset dan

Teknologi.

Kesuma, Dharma & Hermana, Dody & Supardan, Dadang & dan Undang, Gunawan. (2010). Contextual Teaching And Learning. Bandung : Rahayasa Research and Training.

Meltzer. (2002). The Relationship Between Mathematics Preparation and

Conceptual Learning Gain in Physics : A Posible “Hidden Variable in

Diagnostic Pretes Scores”. American Journal Physics. 70(12), 1259 - 1268

Munir. (2012). Multimedia, Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan.

Alfabeta :Bandung.

Nining (2012) Pengertian Multimedia Interaktif . [online]. Tersedia : http://nining.dosen.narotama.ac.id/2012/02/06/pengertian-multimedia-interaktif/, Diakses tanggal : 21 Mei 2013.

Purwanto. (2011). Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Putri, Retno Astrini. (2008). Efektivitas Penggunaan Multimedia Interaktif

Berbasis Peta Konsep Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII Dalam Pembelajaran TIK. Skripsi jurusan Pendidikan Ilmu Komputer

FPMIPA UPI. Tidak dipublikasikan.

Russefendi. (1998).Statistika Dasar. UPIPress: Bandung.

Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran : Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.

Skemp, Richard R. (1989). Relational Understanding and Instrumental

Understanding. Department of Education, University of Warwick.

Sudijono, Anas. (2003). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Sudjana. (2002). Metode Statistik. Bandung : Tarsito.

Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Sugiyono.(2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta

Suherman, S & Kusuma,Ys. (1990). Petunjuk Praktis Untuk Melaksanakan

Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung : Wijayakusuma.

Susanti, Reni. (2013). Penerapan Model Pengajaran Langsung Berbantuan

Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI). Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung :

tidak diterbitkan.

Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Wahyanti, Mega. (2012). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Contextual

Teaching and Learning (CTL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Skripsi

105

Sendi Irjansaputra, 2013

Wijayanti, Rafika. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In

Science (Clis) Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Pada PembelajaranTIK. Skripsi Jurusan