1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan sebagai komponen kehidupan memiliki peranan penting dalam kemajuan suatu bangsa. Pernyataan tersebut selaras dengan Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mengemukakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006
tentang Standar Isi untuk tingkat SDMI menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji seperangkat
peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SDMI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi,
dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta
warga dunia yang cinta damai. Tujuan mata pelajaran IPS dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Sekolah Dasar yaitu bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
1 mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, 2 memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,
rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial, 3 memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan, 4 memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional, dan
global BSNP, 2006: 575. Mulyono dalam Hidayati, 2008: 1-7 memberi batasan IPS adalah
merupakan suatu pendekatan interdisipliner dari pelajaran ilmu-ilmu sosial. IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi,
antropologi budaya, psikologi sosial, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik, dan sebagainya. Pernyataan tersebut diperjelas oleh Saidiharjo dalam Hidayati, 2008:
1-7 bahwa IPS merupakan hasil kombinasi atau hasil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti: geografi, ekonomi, sejarah, sosiologi,
antropologi, politik. Mata pelajaran tersebut mempunyai ciri-ciri yang sama, sehingga dipadukan menjadi satu bidang studi yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial.
Tujuan dan ruang lingkup mata pelajaran IPS yang tercantum dalam KTSP tersebut sudah mencakup ide-ide yang dapat mengantisipasi perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kehidupan masyarakat global yang selalu mengalami perubahan zaman. Namun pada kenyataan di lapangan, tujuan dalam
pendidikan IPS sebagaimana diamanatkan oleh KTSP masih jauh dari yang diharapkan. Fakta tersebut didukung dengan hasil temuan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan 2013 dalam paparan Workshop Implementasi
Kurikulum 2013 mengemukakan beberapa permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran IPS. Peserta didik kelas IV-VI usia 10-12 tahun sudah masuk pada
tahap berpikir abstrak operasi formal, sehingga sudah mampu memahami konsep-konsep keilmuan secara sederhana. Mata pelajaran IPS diharapkan mampu
mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami lingkungan sosialnya. Namun dalam pelaksanaan pembelajarannya masih mengalami banyak
permasalahan. Guru dalam menerapkan metode pembelajaran lebih menekankan pada metode yang lebih menekankan pada aktivitas guru, bukan pada aktivitas
siswa sehingga pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang variatif. Guru sering menggunakan metode ceramah bahkan menyuruh siswa untuk mencatat
dan kurang memanfaatkan media untuk kegiatan pembelajaran. Dari segi siswa yaitu kurangnya minat, kurangnya konsentrasi dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran serta banyak siswa yang kurang menguasai materi pelajaran. Berkaitan dengan permasalahan pada pelaksanaan pembelajaran IPS,
teori pembelajaran konstruktivisme merupakan teori pembelajaran kognitif yang baru dalam psikologi pendidikan yang menyatakan bahwa siswa harus
menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan
itu tidak sesuai lagi. Teori belajar ini berpandangan bahwa belajar adalah lebih dari mengingat. Siswa yang memahami dan mampu menerapkan pengetahuan
yang telah dipelajari, mereka harus mampu memecahkan masalah, menemukan sesuatu untuk dirinya sendiri, dan berkutat dengan berbagai gagasan. Hal ini
memberikan implikasi bahwa siswa harus terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran menurut Slavin dalam Trianto, 2011: 26.
Hasil refleksi peneliti pada saat melaksanakan pembelajaran di kelas IV dengan menerapkan Kurikulum 2013 tema Selalu Berhemat Energi pada muatan
pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan SBdP. Pada pembelajaran tersebut ditemukan kendala muatan pelajaran IPS yang belum optimal, ditunjukkan peran
guru sebagai fasilitator dalam menggunakan media pembelajaran belum optimal sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi IPS yang abstrak tanpa
pemanfaatan media pembelajaran yang mendukung. Pada proses penyampaian materi oleh guru, ada beberapa siswa membuat kegaduhan yang menyebabkan
suasana kelas menjadi tidak kondusif dan konsentrasi siswa yang lain terganggu. Guru dalam mengajar kurang bervariasi, guru belum menggunakan model
pembelajaran inovatif sehingga pembelajaran di kelas terlihat pasif dan didominasi oleh guru, sedangkan siswa hanya sebagai pendengar saja. Guru
kurang membimbing siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, siswa terbiasa menerima pengetahuan yang disampaikan guru, siswa belum mampu
menemukan konsep dan memecahkan masalah melalui pengalamannya sendiri yang berpengaruh pada aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kondisi pelaksanaan pembelajaran tersebut menyebabkan pencapaian hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS tidak optimal yang ditunjukkan dengan
data nilai sebagai berikut. Berdasarkan nilai ulangan harian siswa Tahun Ajaran 20132014 pada KD 3.3, 66 19 dari 29 siswa belum mencapai ketuntasan
belajar, sedangkan 34 10 dari 29 siswa mencapai ketuntasan belajar. Data hasil
belajar ditunjukkan dengan nilai terendah 54 dan nilai tertinggi 80. Jadi, nilai siswa masih berada di bawah KKM dan harus ditingkatkan. Dengan data hasil
belajar dan pelaksanaan mata pelajaran tersebut perlu peningkatkan kualitas pada proses pembelajaran, agar siswa sekolah dasar tersebut aktif, terampil dan
memahami materi pelajaran IPS. Permasalahan mengenai kualitas pembelajaran IPS yang belum optimal
merupakan masalah yang sangat penting dan mendesak, sehingga perlu dicari alternatif pemecahan masalah untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran IPS di SDN Mangkangkulon 01 Kota Semarang. Peneliti bersama tim kolaborasi berinisiatif menetapkan alternatif tindakan dengan menerapkan
model pembelajaran yang inovatif yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar.
Pembelajaran inovatif mengutamakan peran guru sebagai fasilitator, motivator, dan evaluator disamping informator. Selain itu, selama proses pembelajaran
diharapkan siswa dapat memahami materi dengan cara membaca dan menyusun rangkuman berdasarkan materi yang diajarkan. Siswa tidak dapat bekerja sendiri
karena ide atau pendapat teman lain dibutuhkan agar saling melengkapi pengetahuan masing-masing. Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat
memecahkan masalah tersebut adalah dengan menerapkan pendekatan Saintifik melalui model Cooperative Script berbantuan media audiovisual. Diharapkan
melalui penerapan pendekatan Saintifik melalui model Cooperative Script berbantuan media audiovisual memudahkan siswa untuk memahami materi
pembelajaran dengan cara membuat rangkuman materi apa yang disampaikan oleh
guru dan teman pada saat melakukan kegiatan diskusi secara bergantian peran sebagai pembicara dan pendengar serta siswa dapat berlatih belajar mandiri, aktif,
dan kreatif sehingga menciptakan suasana belajar yang bermakna. Suparno dalam Depdiknas, 2004: 7 mengungkapkan bahwa kualitas pembelajaran diartikan
sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis guru, siswa, kurikulum dan bahan belajar, media, fasilitas, dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan
proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler. Terkait pentingnya kualitas pembelajaran dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar,
maka dalam penelitian ini, komponen tersebut dikaji dalam 3 tiga variabel penelitian, yaitu keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar melalui
penerapan model Cooperative Script berbantuan media audiovisual. Peraturan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengemukakan
bahwa pendekatan Saintifik menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa. Peserta didik adalah subjek yang
memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan Permendikbud No. 81A, 2013: 33. Pembelajaran
menggunakan pendekatan ilmiah atau Saintifik ini merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau
mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Langkah-langkah pendekatan Saintifik terdiri atas mengamati, menanya, mengumpulkan
informasieksperimen, mengasosiasikanmengolah
informasi, dan
mengkomunikasikan. Pernyataan tersebut tentunya dapat mendorong siswa berpikir secara kritis dan tepat dalam memecahkan suatu masalah.
Menurut Lambiotte dalam Huda, 2013: 213 Cooperative Script adalah salah satu model pembelajaran di mana siswa bekerja secara berpasangan dan
bergantian secara lisan dalam mengikhtisarkan bagian-bagian materi yang dipelajari. Strategi ini ditujukan untuk membantu siswa berpikir secara sistematis
dan berkonsentrasi pada materi pelajaran. Siswa juga dilatih untuk saling bekerja sama satu sama lain dalam suasana yang menyenangkan. Cooperative Script juga
memungkinkan siswa untuk menemukan ide-ide pokok dari gagasan besar yang disampaikan oleh guru. Model pembelajaran Cooperative Script memiliki
beberapa kelebihan diantaranya adalah: 1 dapat menumbuhkan ide-ide atau gagasan baru, daya berpikir kritis, serta mengembangkan jiwa keberanian dalam
menyampaikan hal-hal baru yang diyakini benar; 2 mengajarkan siswa untuk percaya kepada guru dan lebih percaya lagi pada kemampuan sendiri untuk
berpikir, mencari informasi dari sumber lain, dan belajar dari siswa lain; 3 mendorong siswa untuk berlatih memecahkan masalah dengan mengungkapkan
idenya secara verbal dan membandingkan ide siswa dengan ide temannya; 4 memotivasi siswa yang kurang pandai agar mampu mengungkapkan
pemikirannya; dan 5 meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Pernyataan tersebut sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran IPS pada materi
“Permasalahan Sosial di Sekitar Kita” yang didukung dengan media pembelajaran.
Penerapan pendekatan Saintifik melalui model Cooperative Script akan optimal apabila didukung dengan media pembelajaran. Media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang digunakan orang untuk menyampaikan pesan
pembelajaran. Hamdani 2011: 73 menyebutkan media pembelajaran harus meningkatkan motivasi siswa. Selain itu, merangsang siswa mengingat apa yang
sudah dipelajari. Media yang baik akan mengaktifkan siswa dalam memberikan tanggapan, umpan balik, dan mendorong siswa untuk melakukan praktik-praktik
yang benar. Peneliti memilih media audiovisual sebagai media pendukung pembelajaran IPS melalui pendekatan Saintifik dengan model Cooperative Script
karena dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan masing-masing siswa. Media audiovisual adalah media penyaluran
pesan dengan memanfaatkan indera pendengaran dan penglihatan Sukiman, 2012: 184. Keunggulan dari media audiovisual dalam pembelajaran antara lain:
1 memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis dalam bentuk kata-kata, tertulis atau lisan belaka; 2 mengatasi perbatasan ruang,
waktu dan daya indera; dan 3 media audiovisual bisa berperan dalam pembelajaran tutorial Fazriah: 2011. Media audiovisual digunakan dalam
pembelajaran IPS pada materi “Permasalahan Sosial di Sekitar Kita” dapat menjadikan pembelajaran lebih nyata serta meningkatkan daya ingat memori
karena lebih menarik dan mudah diingat. Adapun penelitian yang mendukung dalam pemecahan permasalahan
tersebut adalah penelitian yang dilakukan oleh Rohani pada tahun 2015 dengan judul “Penerapan Model Cooperative Script untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar IPS”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Cooperative Script pada pembelajaran IPS di kelas VB SD Negeri 06 Metro Barat
dapat meningkatkan aktivitas siswa, dengan perolehan persentase siklus I yaitu
68,96 dengan kategori aktif dan siklus II sebesar 82,75 dengan kategori aktif. Peningkatan hasil belajar siswa dengan perolehan nilai rata-rata siswa pada siklus
I yaitu 68,53 dan pada siklus II yaitu 74,38. Presentase ketercapaian KKM pada siklus I yaitu 65,51 dengan kategori tinggi dan pada siklus II mencapai 79,31
dengan kategori sangat tinggi. Penelitian lain yang mendukung adalah penelitian yang dilakukan oleh
Ade Irma Setiyani pada tahun 2013 yang berjudul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS menggunakan Snowball Throwing Media Audiovisual pada
Siswa Kelas IVA SDN Purwoyoso 03”. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan skor keterampilan guru pada tiap siklusnya, yaitu pada siklus I
diperoleh skor 25,5 dengan kategori baik dan siklus II 35,5 dengan kategori sangat baik. Peningkatan skor pada tiap siklus hasil observasi aktivitas siswa yaitu pada
siklus I skor yang diperoleh 20,3 berkategori baik dan siklus II 26,2 berkategori baik pada siklus II. Selanjutnya peningkatan persentase ketuntasan klasikal yaitu
pada siklus I 69,23 dengan rata-rata 67,69 dan meningkat pada siklus II 84,62 dengan rata-rata 81,93.
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS dengan penerapan pendekatan Saintifik melalui model
Cooperative Script berbantuan media audiovisual, siswa akan lebih aktif dan keterampilan guru akan meningkat sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.
Siswa juga akan mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bervariasi dan mampu bekerjasama dengan teman kelompok serta dapat meningkatkan
pemahaman terhadap materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan semangat belajar siswa dalam pembelajaran IPS.
Berdasarkan uraian latar belakang, maka peneliti akan mengkaji masalah tersebut melalui penelitian tindakan kelas de
ngan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui Model Cooperative Script Berbantuan Media
Audiovisual pada Siswa Kelas IV SDN Mangkangkulon 01 Kota Semarang”.
1.2 RUMUSAN MASALAH DAN PEMECAHAN MASALAH
Kategori