2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap- sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne dalam Suprijiono
2013: 5, hasil belajar berupa:
1 informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak
memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.
2 keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan
lambang. Keterampilan intelektual terdiri atas kemampuan mengkategorikan, kemampuan analistis-sintesis, fakta-konsep dan
mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampialan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif yang bersifat khas.
3 strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas
kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah-kaidah tertentu untuk menyelesaikan masalah.
4 keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerakan
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga mewujudkan gerakan otomatisme gerak jasmani.
5 sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan
kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Menurut Anni 2002: 4 hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Nashar 2004: 77
berpendapat bahwa hasil belajar juga merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Sedangkan menurut Keller dalam Nashar
2004: 77 hasil belajar adalah terjadinya perubahan dari hasil masukan pribadi berupa motivasi dan harapan untuk berhasil dan masukan dari lingkungan berupa
rancangan dan pengelolaan motivasional tidak berpengaruh terhadap besarnya usaha yang dicurahkan oleh siswa untuk mencapai tujuan belajar. Seseorang dapat
dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi suatu
perubahan, akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi. Jadi hasil belajar merupakan pencapaian tujuan belajar dan hasil belajar sebagai produk dari proses
belajar, maka didapat hasil belajar. Sudjana 2009: 3 mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalah hal
terpenting dalam proses pembelajaran dan merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar. Dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri
dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari proses belajar.
Benjamin S. Bloom dalam Dimyati dan Mudjiono 2006: 26-27 menyebutkan
nama jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut: a.
pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan
fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode. b.
pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari.
c. penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk
menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan prinsip.
d. analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam bagian-
bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.
e. sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya
kemampuan menyusun suatu program. f.
evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. Misalnya kemampuan menilai hasil
ulangan.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh seorang siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan
evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif IPS Terpadu yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan C1, pemahaman C2,
dan penerapan C3. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.
Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran dikelas
tidak lepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar sendiri. Sugihartono, dkk 2007: 76-77 menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar sebagai berikut: a.
faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor internal meliputi faktor jasmaniah dan faktor psikologis.
b. faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar diri individu. Faktor
eksternal meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Penilaian adalah upaya pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian data atau informasi sebagai masukan bagi pengambilan keputusan tentang program
pembelajaran. Penilaian terhadap proses pembelajaran berkaitan dengan sejauh mana interaksi antar kompenen, proses, dan tujuan pembelajaran. Hasil belajar
IPS Terpadu adalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa selama siswa
mempelajari pokok bahasan yang diajarkan. Untuk mengetahui keberhasilan hasil belajar tersebut diperlukan adanya suatu pengukuran hasil belajar yaitu melalui
suatu evaluasi atau tes dan dinyatakan dalam bentuk angka.
3. Mata Pelajaran IPS Terpadu
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS Terpadu merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib ditempuh oleh siswa. Sebagaimana seperti yang
diungkapkan oleh Sapriya 2005: 12 bahwa IPS Terpadu pada kurikulum sekolah satuan pendidikan, pada hakikatnya merupakan mata pelajaran wajib
sebagaimana dinyatakan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 37 yang berbunyi bahwa kurikulum
pendidikan dasar dan menengah wajib memuat mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS sebagai mata pelajaran yang
wajib ditempuh oleh peserta didik, merupakan mata pelajaran yang disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu sebagaimana yang tertuang dalam
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006. Pembelajaran IPS yang tersusun secara terpadu, memiliki tujuan agar peserta didik dapat memperoleh pemahaman yang
lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. IPS merupakan singkatan dari Ilmu Pengetahuan Sosial. Mata pelajaran IPS ini
terdapat pada tingkat pendidikan SD, SMP dan SMA. Dalam penelitian ini akan dibahas tentang IPS yang ada ditingkat SMP. Dalam mengkaji masyarakat, guru
dapat melakukan kajian dari berbagai perspektif sosial, seperti kajian melalui pengajaran sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, politik-
pemerintahan, dan aspek psikologi sosial yang disederhanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran IPS Terpadu dapat dikelompokan kedalam tiga kategori,
yaitu: pengetahuan intelektual siswa, pengembangan kemampuan dan rasa, tanggung jawab sebagai anggota masyarakat dan bangsa, serta pengembangan diri
sebagai pribadi. Tujuan pertama berorientasi pada pengembangan intelektual yang berhubungan dengan diri siswa dan kepentingan ilmu pengetahuan khususnya
ilmu-ilmu sosial. Tujuan kedua berorientasi pada pengembangan diri siswa dan kepentingan masyarakat. Sedangkan tujuan yang ketiga lebih berorientasi pada
pengembangan pribadi siswa baik dirinya, masyarakat, maupun ilmu. Kosasih Djahiri dalam Sapriya dkk 2008: 8 mengemukakan karakteristik
pembelajaran IPS adalah sebagai berikut:
1. IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dan fakta atau sebaliknya
menelaah fakta dari segi ilmu. 2.
penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif meluasdari berbagai ilmu sosial
lainnya, sehingga berbagai konsep ilmu secara terintegrasi terpadu digunakaan untuk menelaah suatu masalahtematopik. Pendekatan seperti
ini disebut juga sebagai pendekatan integated, juga menggunakan pendekatan broadfield luas, dan multiple resources banyak sumber.
3. mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inquri agar siswa
mampu mengembangkan berpikir kritis, rasional, dan analistis. 4.
program pembelajaran disusun dengan meningkatkan menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan
kehidupan nyata di masyarakat, pengalaman, permasalahan, kebutuhan, dan memproyeksikan kepada kehidupan dimasa depan baik dari
lingkungan fisikalam maupun budayanya.
5. IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil,
sehingga titik berat pembelajaran adalah terjadi proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk
menelaah permasalahan kehidupan nyata pada masyarakat.
6. IPS mengutamakan hal-hal, arti, dan penghayatan hubungan masyarakat
yang sifatnya manusiawi.
Kategori