Korelasi antara minat belajar Fisika dan perhatian orangtua dengan prestasi belajar siswa kelas VII SMP N 1 Depok tahun pelajaran 2015/2016.

vii ABSTRACT

Alvi Mubaroq, Ginanjar. 2016. Correlation between Physics Learning Interest and Parental Attention with Learning Achievement for Students Class VII SMP N 1 Depok Academic Year 2015/2016. Thesis. Yogyakarta: Physics Education, Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. This research aims to reveal: 1) learning interest level for students class VII SMP N 1 Depok; 2) parental attention level for students class VII SMP N 1 Depok; 3) learning achievement level for students class VII SMP N 1 Depok; 4) correlation between physics learning interest and parental attention with learning achievement for students class VII SMP N 1 Depok.

This type of research is quantitative and characteristic of this research is correlative. This research samples were 64 students class VII A and F. Data collection technique in this research used questionnaire and test methods. Results from collected data have been analyzed statistically by SPSS 17 program and multiple correlation method.

This results show that: 1) physics learning interest level for students class VII SMP N 1 Depok is high with mean 50,25; 2) parental attention level for students class VII SMP N 1 Depok is high with mean 52,18; 3) learning achievement level for students class VII SMP N 1 Depok are high with mean 6,74; 4) there is any significant correlation between physics learning interest and parental attention with learning achievement for students class VII SMP N 1 Depok with Pearson’s correlation coefficient is 0,924.

vi ABSTRAK

Alvi Mubaroq, Ginanjar. 2016. Korelasi antara Minat Belajar Fisika dan Perhatian Orangtua terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Depok Tahun Pelajaran 2015/2016 . Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) besar minat belajar siswa kelas VII SMP N 1 Depok; 2) besar perhatian orangtua siswa kelas VII SMP N 1 Depok; 3) tinggi prestasi belajar siswa SMP N 1 Depok; 4) korelasi minat belajar dan perhatian orangtua terhadap prestasi belajar siswa SMP N 1 Depok.

Jenis penelitian ini ialah kuantitatif yang bersifat korelatif . Sampel penelitian adalah siswa kelas VII A dan F yang berjumlah 64 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode angket dan tes. Hasil dari data yang didapatkan di analisis secara statistik menggunakan program SPSS 17 dan metode korelasi ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) minat belajar fisika siswa kelas VII SMP N 1 Depok berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 50,25. 2) perhatian orangtua siswa kelas VII SMP N 1 Depok berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 52,18. 3) prestasi belajar siswa kelas VII SMP N 1 Depok berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 6,74. 4) Ada korelasi yang signifikan antara minat belajar fisika dan perhatian orangtua terhadap prestasi belajar dengan nilai koefisien korelasi pearsonnya 0,924.

i

SKRIPSI

KORELASI ANTARA MINAT BELAJAR FISIKA DAN

PERHATIAN ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR

FISIKA SISWA KELAS VII SMP N 1 DEPOK TAHUN

PELAJARAN 2015/2016

GINANJAR ALVI MUBAROQ

111424029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 2 Februari 2016 Penulis

v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Ginanjar Alvi Mubaroq NIM : 111424029

Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharama, karya ilmiah saya yang berjudul:

“KORELASI ANTARA MINAT BELAJAR FISIKA DAN PERHATIAN

ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS

VII SMP N 1 DEPOK TAHUN PELAJARAN 2015/2016”

Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 2 Februari 2016 Yang menyatakan

vi

ABSTRAK

Alvi Mubaroq, Ginanjar. 2016. Korelasi antara Minat Belajar Fisika dan

Perhatian Orangtua terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Depok Tahun Pelajaran 2015/2016 . Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan

Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) besar minat belajar siswa kelas VII SMP N 1 Depok; 2) besar perhatian orangtua siswa kelas VII SMP N 1 Depok; 3) tinggi prestasi belajar siswa SMP N 1 Depok; 4) korelasi minat belajar dan perhatian orangtua terhadap prestasi belajar siswa SMP N 1 Depok.

Jenis penelitian ini ialah kuantitatif yang bersifat korelatif . Sampel penelitian adalah siswa kelas VII A dan F yang berjumlah 64 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode angket dan tes. Hasil dari data yang didapatkan di analisis secara statistik menggunakan program SPSS 17 dan metode korelasi ganda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) minat belajar fisika siswa kelas VII SMP N 1 Depok berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 50,25. 2) perhatian orangtua siswa kelas VII SMP N 1 Depok berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 52,18. 3) prestasi belajar siswa kelas VII SMP N 1 Depok berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 6,74. 4) Ada korelasi yang signifikan antara minat belajar fisika dan perhatian orangtua terhadap prestasi belajar dengan nilai koefisien korelasi pearsonnya 0,924.

vii

ABSTRACT

Alvi Mubaroq, Ginanjar. 2016. Correlation between Physics Learning Interest

and Parental Attention with Learning Achievement for Students Class VII SMP N 1 Depok Academic Year 2015/2016. Thesis. Yogyakarta: Physics

Education, Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. This research aims to reveal: 1) learning interest level for students class VII SMP N 1 Depok; 2) parental attention level for students class VII SMP N 1 Depok; 3) learning achievement level for students class VII SMP N 1 Depok; 4) correlation between physics learning interest and parental attention with learning achievement for students class VII SMP N 1 Depok.

This type of research is quantitative and characteristic of this research is correlative. This research samples were 64 students class VII A and F. Data collection technique in this research used questionnaire and test methods. Results from collected data have been analyzed statistically by SPSS 17 program and multiple correlation method.

This results show that: 1) physics learning interest level for students class VII SMP N 1 Depok is high with mean 50,25; 2) parental attention level for students class VII SMP N 1 Depok is high with mean 52,18; 3) learning achievement level for students class VII SMP N 1 Depok are high with mean 6,74; 4) there is any significant correlation between physics learning interest and parental attention with learning achievement for students class VII SMP N 1 Depok with Pearson’s correlation coefficient is 0,924.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan berkat, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Korelasi antara Minat Belajar Fisika dan Perhatian Orangtua terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas

VII SMP N 1 Depok”. Tugas akhir dalam bentuk skripsi ini merupakan salah satu

syarat untuk menyelesaikan studi strata satu dan meraih gelar sarjana pendidikan sesuai kurikulum Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA), Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan karena bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Allah S.W.T yang telah melimpahkan rahmatnya sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini.

2. Romo Prof. Dr. Paul Suparno, S.J., M.S.T., sebagai dosen pembimbing yang dengan pengertian dan kesabaran telah memberikan bimbingan, motivasi, serta berbagai masukan yang sangat berharga bagi penulis sejak awal sampai akhir penulisan skripsi ini.

3. Bapak Dr. Ign. Edi Santosa, M.S., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika dan Dosen Pembimbing Akademik (DPA) Pendidikan Fisika yang telah memberikan semangat, saran, arahan dan bimbingan selama penulis belajar di Universitas Sanata Dharma.

4. Segenap karyawan sekretariat JPMIPA yang telah memberikan bantuan dalam memperlancar surat perizinan penelitian.

5. Bapak Heru Sumarsono, S.Pd., selaku kepala sekolah SMP N 1 Depok yang telah memberikan izin penelitian.

6. Bapak Dra. Deswarti, sebagai guru bidang studi fisika kelas VII A dan F yang telah membantu dan memberikan masukan selama penelitian.

7. Siswa kelas VII A dan VII F yang telah bersedia menjadi subyek penelitian dan membantu dalam kelancaran penelitian.

8. Kedua orang tua saya, Bapak Wiedodo, S.Pd., dan Ibu Sri Handayani, S.Pd., yang senantiasa menjadi semangat penulis dalam hal apapun. Teman-teman kelompok penelitian, Johan Pamungkas, Jenny Resty Harjanti, Yoana Maria Vianey, terima kasih atas dukungannya.

9. Kekasih dan sahabatku Esti Hayu, Rizwi Fariki, Eri Yanto, Roni Alkaustar terimasih untuk semangat dan dukungannya yang selalu ada dibelakang saya. 10. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2011 Universitas Sanata Dharma yang

telah berjuang dalam kebersamaan guna menyelesaikan studi di Universitas Sanata Dharma. Terima kasih atas pengalaman-pengalaman indah yang selama ini kita bangun bersama.

Penulis menyadari bahwa masih ada banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mohon masukan, kritik dan saran. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi yang membacanya.

Yogyakarta, 2 Februari 2016 Ginanjar Alvi Mubaroq

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSTUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... iv

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... v

ABSTRAK ... vi

ABSTRACT ... vii

KATA PENGANTAR ... vii

DAFTAR ISI ... x

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 3

D. Manfaat Penelitian ... 4

BAB II LANDASAN TEORI... 5

A. Pengertian Minat ... 5

B. Pengertian Belajar ... 6

C. Minat Belajar ... 8

E. Perhatian Orang Tua ... 10

F. Beberapa Penelitian yang ada ... 12

G. Kerangka Berfikir ... 12

H. Pengajuan Hipotesus ... 13

BAB III METODE PENELITIAN ... 15

A. Desain Penelitian ... 15

B. Waktu penelitian dan Tempat penelitian ... 16

C. Populasi penelitian ... 16

1. Populasi penelitian ... 16

2. Sample Penelitian ... 17

D. Teknik pengumpulan data ... 17

1. Metode Angket ... 17

2. Metode Tes ... 18

E. Instrumen penelitian ... 18

1. Angket minat belajar fisika ... 19

2. Angket perhatian orang tua ... 21

F. Uji Intrumen penelitian ... 24

G. Teknik Analisis Data ... 25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 31

A. Deskripsi Sekolah ... 31

B. Data ... 32

1. Minat Belajar Siswa SMP N 1 Depok ... 32

2. Perhatian Orangtua Siswa SMP N 1 Depok ... 33

3. Prestasi Belajar Siswa SMP N 1 Depok ... 34

C. Analisis Data ... 35

1. Data minat, perhatian, dan prestasi belajar siswa SMP N 1 Depok ... 35

a. Minat Belajar... 35

xii

c. Prestasi Belajar ... 38

2. Uji Korelasi antara Minat, Perhatian Orangtua, dan Prestasi belajar siswa ... 39

3. Pembahasan ... 41

BAB V KESIMPILAN DAN SARAN ... 43

A. Kesimpulan ... 43

B. Saran ... 43

DAFTAR PUSTAKA ... 44

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Minat belajar fisika ... 17

Tabel 2. Kisi-kisi Perhatian orangtua ... 18

Tabel 3. Indikator Minat Belajar Fisika ... 23

Tabel 4. Indikator Perhatian Orangtua ... 26

Tabel 5. Skor pada skala Minat dan Perhatian orangtua ... 27

Tabel 6. Klasifikasi tingkat Minat Belajar dan Perhatian Orangtua ... 28

Tabel 7. Klasifikasi tingkat Prestasi Belajar ... 29

Tabel 8. Skor Minat Siswa Kelas VII ... 32

Tabel 9. Skor Perhatian Orangtua Siswa Kelas VII ... 33

Tabel 10. Nilai UKK Siswa Kelas VII ... 34

Tabel 11. Klasifikasi Skor Minat Belajar Siswa ... 35

Tabel 12. Klasifikasi Skor Perhatian Orangtua ... 37

Tabel 13. Klasifikasi Skor Prestasi Belajar siswa ... 37

Tabel 14. Rangkuman data mean, standar deviasi dari minat belajar dan Prestasi... 39

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar grafik 1. Sebaran data minat belajar ... 36 Gambar grafik 2. Sebaran data Perhatian orangtua... 37 Gambar grafik 3. Prosentase nilai UKK ... 38

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Penelitian ... 49

Lampiran 2. Surat Perizinan Pelaksanaan Penelitian ... 50

Lampiran 3. Kuesioner Minat Belajar ... 51

Lampiran 4. Kuesioner Perhatian Orangtua ... 53

Lampiran 5. Data Hasil Kuesioner Minat Belajar ... 55

Lampiran 6. Data Hasil Kuesioner Perhatian Orangtua ... 56

Lampiran 7. Data Nilai UKK ... 57

Lampiran 8. Data Prestasi Belajar Siswa ... 58

Lampiran 9. Contoh Pekerjaan siswa : Kuesioner Minat Belajar ... 62

BAB

I

PENDAHULUAN

A.

Latar

Belakang

Masalah

Pendidikan _{sangat dekat dengan kehidupan karena pendidikan} berperanuntukmembentukmanusiamenjadimahklukyangberpendidikan danmemilikihatinuranidalambersosialisasi.Dieraglobalisasiinikita juga _{harus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan karena ilmu} pengetahuanselaluberkembangsesuaidenganperkembaganjamanyang ada. Peningkatan _{mutu pendidikan menjadi penting karena untuk} membentuk _{sumber daya manusia yang berkualitas. Upaya untuk} meningkatkan _{mutu pendidikan ini perlu didukung dari semua elemen} masyarakat. Tentunya _{perkembangan teknologi tak lepas dari mata} pelajaran _{fisika, padahal banyak anak didik yang nilai mata pelajaran} fisika _{tidak terlalu baik. Oleh karena itu sebagai pendidik kita perlu} meningkatkanhasilbelajar _{anakdenganmencarifaktor-faktorapasaja} yang _{berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar fisika. Proses} peningkatantersebutdapatdilakukandenganberbagaicaramenggunakan pendidikan _{formal maupun pendidikan non formal karena lingkungan} sekitar _{atau masyarakat sangat berpengaruh dalam proses dan hasil} pendidikanmaupunlingkungankeluarga.

Lingkungan _{keluarga mempunyai pengaruh yang besar dalam} proses _{pendidikan dan pembelajaran, karena seorang siswa mempunyai} kedekatan _{fisik maupun emosional dengan keluarga mereka} masing-masing. _{Siswa juga memiliki waktu luang yang lebih banyak di} lingkungan _{keluarga jika dibandingkan dengan di lingkungan sekolah} sehinggajelasbahwalingkungankeluargasangatberpengaruhterhadap prestasibelajarsiswa.Salahsatufaktordalamlingkungankeluargaadalah perhatian _{dariorangtua. Setiap orangtua ingin anaknyaberprestasi di} sekolahtetapikondisikeluargaitutidaksemuasama.Kondisiorangtua

siswa _{berbeda-beda ditinjau dari tingkat: pendidikan orang tua,} kemampuanekonomidanpemahamanterhadappendidikananak.Dalam lingkungankeluargatidaksetiapsiswamendapatkanperhatianyangsama misalkan, dalam dorongan belajar, motivasi belajar, membantu mengerjakantugas,danmemberikanfasilitasbelajarnya.MenurutAgus Tri _{Pratomo Yogo (2000:49) ada hubungan korelasi yang positif dan} signifikanantaraminatbelajarfisikadenganprestasibelajarfisikasiswa. Ada _{hubungan yang positif dan signifikan antara perhatian orang tua} denganprestasibelajarfisikasiswa(Sukamto,2000:57).

Lingkungan _{sekolah juga mempunyai pengaruh dalam proses} pendidikandanpembelajaran,walaupunwaktuyangdihabiskandisekolah taksebanyaksaatdilingkungankeluargatetapiprosesbelajarmengajar terjadidisekolah.Siswaakanlebihbanyakmengalamiprosesbelajardi sekolah _{dan memperoleh pengetahuan di sekolah karena yang akan} memberikanhasilbelajaritusendiriadalahsekolah.Sebagaigurufisika kita _{harus bisa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan} membuat _{nyaman para siswa karena keberhasilan pembelajaran juga} dipengaruhi _{oleh beberapa faktor yang ada dalam diri siswa misalkan} minatbelajarsiswa.Jikasiswasudahmemilikirasatidaksukaataupun tidakmemilikiminatuntukbelajarfisikamakaakansangatlahsulituntuk meningkatkanprestasibelajarsiswatersebut.Tetapijikasiswamempunyai minat _{belajarfisikaakan lebih mudahuntuk diberikan pelajaran. Yang} menimbulkan _{minat darisiswabisasajadarifaktorpembelajaran yang} menyenangkan,caramengajarguru,danmasihbanyakyanglainya.

MelihatdarikondisisiswaSMPN1Depok,dalammenyampaikan materipelajaranfisika,gurudiharapkanmengetahuiminatbelajarfisika siswa _{untuk membantu agar siswa mudah memahami materi pelajaran.} Dilihat _{dari pengamatan lapangan belum ada penelitian tentang minat} belajarsiswadanperhatianorangtuaterhadapprestasibelajarfisikasiswa SMP _{N 1 Depok. Peneliti berharap dengan adanya penelitian ini akan} bergunauntukSMPN1Depok.

3

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti terdorong untuk melakukan _{penelitian ini untuk mengetahui, seberapa besar pengaruh} minat _{belajar fisika terhadap prestasi belajar fisika dan seberapa besar} pengaruhperhatianorangtua,terhadapprestasibelajarsiswa.

B.

Rumusan

Masalah

Melihatlatarbelakangmasalahdiatasmakadalampenelitianini dapatdirumuskanpermasalahanberikut:

1. _{SeberapabesarminatbelajarfisikasiswakelasVIISMPN1Depok} SlemanpadaTahunpelajaran2015/2016?

2. _{SeberapatinggiperhatianorangtuasiswakelasVIISMPN1Depok} SlemanpadaTahunpelajaran2015/2016?

3. _{SeberapatinggiprestasibelajarfisikasiswakelasVIISMPN1Depok} SlemanpadaTahunpelajaran2015/2016?

4. _{Adakahkorelasiantaraminatbelajarfisikadanperhatianorangtua} denganprestasibelajarfisikasiswakelasVIISMPN1DepokSleman padaTahunpelajaran2015/2016?

C.

Tujuan

penelitian

Sesuaidenganrumusanmasalah,makatujuandaripenelitianini adalahuntukmengetahui:

1. _{SeberapabesarminatbelajarfisikasiswakelasVIISMPN1Depok} SlemanpadaTahunpelajaran2015/2016;

2. _{SeberapatinggiperhatianorangtuasiswakelasVIISMPN1Depok} SlemanpadaTahunpelajaran2015/2016;

3. _{SeberapatinggiprestasibelajarfisikasiswakelasVIISMPN1Depok} SlemanpadaTahunpelajaran2015/2016;

4. _{Korelasiminatbelajarfisikadanperhatianorangtuadenganprestasi} belajarfisikasiswakelasVIISMPN1DepokSlemanpadaTahun pelajaran2015/2016.

D.

Manfaat

penelitian

1. _{Manfaat bagisekolah}

a. _{Dengan diketahui minat belajar siswa maka diharapkan dapat} meningkatkanprestasibelajarfisikaparasiswa.

b. _{Membuka wawasan guru akan pentingnya minat dan perhatian} orangtuauntukmeningkatkanpprestasibelajarsiswa.

2. _{Mafaatbagipendidikan}

Penelitian _{ini diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam} usahameningkatkanprestasibelajarfisikamelaluiminatbelajarsiswa danperhatianorangtua

3. _{Manfaatbagipenelitian}

Hasilpenelitianinidiharapkandapatmemberikansumbanganyang postif _{terhadap pengembangan ilmu terutama pengembangan ilmu} pengetahuankhususnyapendidikanfisika,bentuksumbangantersebut berupateori-teoriyangdapatdikembangkanataudikajilebihlanjut.

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A.

Pengertian Minat

Minat adalah kecendrungan yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu (Winkel, W.S., 1986: 30).

Minat adalah suatu rasa suka dan keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 1988:182). Menurut Slameto (1988: 59) minat belajar besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar sebaik-baiknya.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, minat merupakan suatu keinginan yang kuat, gairah, atau kencenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu (NN1, 2008).

Menurut Hurlock (1986, dalam Christina, 2003: 37), minat diartikan sebagai sumber motivasi yang akan mengarahkan seseorang terhadap apa yang akan mereka lakukan bila diberi kebebasan untuk memilihnya, bila mereka melihat sesuatu itu serta menimbulkan kepuasan bagi dirinya. Dengan demikian minat adalah kesadaran seseorang terhadap sesuatu dan yang mendorong orang tersebut untuk memusatkan perhatian terhadap sesuatu itu dengan disertai perasaan puas dan senang.

Minat adalah kesadaran seseorang bahwa suatu objek, seseorang, suatu soal atau situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya. Jadi minat harus dipandang sebagai suatu sambutan yang sadar, kalau tidak demikian minat itu tidak memiliki arti sama sekali (Buchori, 1999: 135).

Sardiman (1988: 76) menyatakan bahwa minat seseorang terhadap suatu objek akan lebih kelihatan apabila obyek sasaran berkaitan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang yang bersangkutan. Minat merupakan suatu kondisi yang terjadi apabila berhubungan dengan keinginan atau kebutuhan sendiri, dengan kata lain ada kecenderungan apa yang dilihat dan diamati seseorang adalah sesuatu yang berhubungan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang tersebut.

Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi tertentu. Misalkan seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap fisika akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada fisika. Karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi, siswa tadi mampu untuk belajar lebih giat dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan (Syah, 2010: 152).

Minat adalah sesuatu yang dengannya kita mengidentifikasi diri. Minat menambah kegembiraan pada setiap kegiatan yang kita lakukan. Ibarat bumbu yang membuat makanan menjadi sedap, minat membuat seluruh kegiatan menjadi menarik. Minat merupakan sumber motivasi kita berbuat sesuatu misalnya belajar dan berupaya memperoleh kegembiraan dari apa yang kita minati (Andar, 1997: 36).

Menurut penulis minat yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah suatu rasa suka dan ketertarikan pada susatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh dan menimbulkan kepuasan bagi dirinya.

B. Pengertian Belajar

Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu usaha tau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, ketrampulan, dan sebagainya (Dalyono, 2010: 51).

Anwar Bey (dalam Dalyono 2010: 51) mengatakan bahwa belajar adalah kegiatan manusia yang sangat penting dan harus dilakukan selama hidup, karena melalui belajar dapat melakukan perbaikan dalam

7

berbagai hal yang menyangkut kepentingan hidup. Dengan kata lain melalui belajar dapat memperbaiki nasib, mencapai cita-cita yang didambakan. Karena itu, tidak boleh lupa, jangan malas dan membuang waktu secara percuma, tetapi manfaatkan dengan seefektif mungkin, agar tidak timbul penyesalan kemudian.

Belajar selalu didefiniskan sebagai sesuatu perubahan pada diri individu yang disebabkan oleh pengalaman. Perubahan yang disebabkan oleh perkembangan (seperti tumbuh menjadi lebih tinggi) adalah bukan contoh belajar, demikian pula sifat-sifat individu yang ada sejak lahir (seperti refleks dan respon lapar atau sakit). Manusia telah belajar begitu banyak sejak mereka lahir, bahwa belajar dan perkembangan adalah hubungan yang tidak dapat dipisahkan (Wuryani, 2006: 120).

Belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Sehubungan dengan pengertian ini perlu diutarakan sekali lagi bahwa perubahan tingkah laku yang timbul akibat proses kematangan fisik, keadaan mabuk, lelah, dan jenuh tidak dapat dipandang sebagai proses belajar (Muhibbin, 2003: 68).

Belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman kecuali perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh proses menjadi matangnya seseorang atau perubahan yang intensif atau bersifat temporer (Oemar Hamalik, 1983: 68)

Belajar pada hakekatnya adalah suatu perubahan, baik sikap maupun tingkahlaku kearah yang baik, kuantitatif dan kualitatif yang fungsinya lebih tinggi dari semula (Yusuf Djayadisastra, 1989: 8). Ahmad Tono (1978: 25), juga mengemukakan bahwa belajar terdiri dari melakukan sesuatu yang baru, kemudian sesuatu yang baru tersebut dicamkan atau dipahami oleh individu kemudian ditampilkan kembali dalam kegiatan kemudian.

Menurut penulis belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah kegiatan yang sangat peting bertujuan untuk membuat perubahan pada seluruh tingkah laku individu yang disebabkan oleh pengalaman.

C. Minat belajar

Minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga datang dari hati sanubari. Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai memperoleh benda atau tujuan yang diminati itu. Timbulnya minat belajar disebabkan berbagai hal, antara lain karena keinginan yang kuat untuk menaikan martabat atau memperoleh pekerjaan yang baik serta ingin hidup senang dan bahagia. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah (Dalyono, 2010: 56-57).

Minat belajar fisika dapat dinyatakan sebagai kecenderungan yang agak menetap untuk merasa tertarik belajar fisika dan merasa senang mempelajari segala aspek dalam fisika (Christina, 2003: 38).

Minat belajar pada dasarnya adalah sikap ketaatan pada kegiatan belajar, baik menyangkut perencanaan jadwal belajar maupun inisiatif melakukan usaha tersebut dengan sungguh-sungguh (Femi, 2011: 37).

Sukardi (1987: 25) mengemukakan bahwa minat belajar adalah suatu kerangka mental yang terdiri dari kombinasi gerak perpaduan dan campuran dari perasaan, prasangka, cemas dan kecenderungan- kecenderungan lain yang biasa mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu.

Menurut penulis minat belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah daya tarik dari diri sendiri maupun dari luar untuk tertarik untuk belajar dan merasa senang memperlajari segala aspek dalam belajar.

9

Menurut penulis minat belajar dapat diukur melalui empat komponen utama berdasarkan pada definisi-definisi diatas yang sudah disebutkan yaitu ketertarikan peserta didik belajar Fisika, kecenderungan merasa senang mempelajari segala aspek dalam Fisika, ketaatan peserta didik pada kegiatan belajar Fisika, inisiatif untuk melakukan usaha belajar Fisika.

D. Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan tingkatan besarnya perubahan tingkah laku yang dapat dicapai dari suatu pengalaman mengarah pada penguasaan pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan setelah seseorang belajar (Nana Sudjana, 1998, dalam Sukamto, 2000: 7).

Prestasi belajar adalah puncak hasil belajar yang dapat mencerminkan keberhasilan belajar siswa terhadap tujuan belajar yang telah ditetapkan. Hasil belajar siswa dapat meliputi aspek kognitif (pengetahuan), aspek afektif (sikap), dan psikomotorik (tingkah laku) (Femi, 2011: 73).

Prestasi belajar menggambarkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan, seberapa jauh pengalaman belajar telah dipahami siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat berasal dari dalam dirinya sendiri (faktor internal) dan dari luar dirinya (faktor eksternal) (Reina, 2001: 89).

Dari teori itu prestasi belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah merupakan hasil belajar yang dicapai seseorang setelah melakukan usaha dan serangkaian kegiatan belajar. Tentunya prestasi belajar dari tiap siswa tidaklah sama, sesuai dengan kemauan, kemampuan dan usaha dari masing-masing siswa. Prestasi belajar siswa merupakan hasil belajar yang dapat dicapai pada saat dilakukan evaluasi. Evaluasi adalah penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa

mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program (Muhibbin, 2003: 193).

Prestasi belajar dapat diukur dengan metode tes. Menurut Paul Suparno (2007: 58) metode tes sendiri dibagi menjadi dua yaitu metode tes standard dan metode buatan sendiri.

a. Tes standar yang sering digunakan dalam penelitian pendidikan. Disini disebutkan dua model tes standar:

1) Norm referenced, dengan menghasilkan skor yang membandingkan

kemampuan seseorang dengan yang lain.

2) Domain-referenced test, lebih mengetes kompentensi siswa dalam

hal isi/ bahan

b. Tes buatan sendiri dapat berbentuk

1) Tes esai: berbentuk pertanyaan dengan jawaban bebas.

2) Tes multiple choices. Bentuknya pilihan ganda, A,B,C,D,E. Siswa

akan memilih jawaban yang dianggap benar. Namun di sini tidak ada kebebasan siswa karena semua jawaban sudah disediakan. 3) Tes multiple choices dengan alasan terbuka. Ini model pilihan

ganda tetapi ditambah alasan yang terbuka sehingga siswa masih dimungkinkan mengungkapkan alasannya yang mendalam.

E. Perhatian orang tua

Perhatian orang tua dalam masalah pendidikan besar sekali pengaruhnya dalam belajar. Memberikan perhatian berarti memberi motivasi ataupun semangat untuk anak. Dengan harapan anaknya mendapatkan prestasi yang tinggi orang tua pasti akan selalu memberikan perhatiannya kepada anak dalam belajar. Selain itu anak pasti akan lebih bersemangat untuk mendapatkan hasil prestasi yang tinggi karena dorongan dari orang tua sangat besar. Selain memberi semangat dan motivasi tersebut orang tua juga dapat membantu anak dalam pembelajaran di rumah. Misalkan anak tidak dapat mengerjakan

11

salah satu soal dalam PR sehingga peran orang tua akan sangat membantu anak untuk dapat mengerjakan soal tersebut.

Suryabrata (dalam Muhammad, 2014: 16) menjelaskan bahwa perhatian orang tua dengan penuh kasih sayang terhadap pendidikan anaknya, akan menumbuhkan aktivitas anak sebagai suatu potensi yang sangat berharga untuk menghadapi masa depan. Perhatian orang tua yang dimaksud adalah tanggapan siswa atas perhatian orang tuanya terhadap pendidikan anaknya yaitu tanggapan tentang bagaimana cara orang tuanya memberikan bimbingan belajar di rumah, memperhatikan dan memenuhi kebutuhan-kebutuhan alat yang menunjang pelajaran, memberikan dorongan untuk belajar, memberikan pengawasan, memberikan pengarahan pentingnya belajar.

Hasbullah (dalam Vovi Efriani, 2013: 18) mengatakan bahwa perhatian orang tua sangat berpengaruh dalam pendidikan anaknya, karena apa-apa yang diajarkan orang tua pada anaknya akan membawa pengaruh terhadap kehidupan anak didik, demikian pula terhadap pendidikan yang dialaminya disekolah dan di masyarakat sehingga tujuan belajar akan tercapai dengan maksimal. Bila orang tua acuh tak acuh terhadap aktivitas belajar anaknya, biasanya anak kurang atau tidak memiliki semangat dalam belajar sehingga sukar diharapkan mencapai prestasi yang maksimal.

Pola asuh yang diterima setiap siswa sangatlah beragam, hal ini tergantung dari cara pola asuh keluarga yang diterapkan oleh orang tua kepada anaknya. Perbedaan pola asuh keluarga secara tidak langsung akan mempengaruhi kebiasaan-kebiasaan anak, baik di rumah maupun di sekolah. Orang tua yang membiasakan anak untuk selalu belajar di rumah akan berpengaruh terhadap hasil belajar anak bersangkutan di sekolah (Fitria Rahmawati dkk, 2014).

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah orangtua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orangtua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan

demografi (letak rumah), semuanya dapat memberi dampak baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa (Muhibbin, 2007: 138).

Perhatian orang tua yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah bagaimana cara memberikan kebutuhan belajar di rumah, memperhatikan dan memenuhi kebutuhan alat yang menunjang pelajaran, memberikan dorongan untuk belajar, memberikan pengawasan dalam belajar, dan memberikan motivasi belajar.

Perhatian orang tua dapat di ukur dengan indikator: perhatian orang tua terhadap fasilitas belajar, perhatian spiritual, memberi motivasi belajar, dan memperhatikan prestasi belajar siswa.

F.

Beberapa Penelitian yang ada

Hasil penelitian terdahulu yang relevan sesuai dengan kerangka berfikir penelitian dan hasilnya antara lain:

1. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar fisika dengan prestasi belajar fisika siswa kelas XI SLTP se Kecamatan Dukun Kabupaten Magelang Tahun pelajaran 1999/2000 ( Agus Tri Pratomo Yogo, 2000: 49).

2. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar fisika siswa kelas VIII SLTP Negeri 1 Belik Kabupaten Pemalang tahun pelajaran 1999/2000 (Sukamto, 2000:57).

G.

Kerangka Berfikir

1. Hubungan antara minat belajar fisika dengan prestasi belajar fisika Minat belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan proses belajar. Minat merupakan indikator berupa kemauan atau kencenderungan untuk tertarik terhadap sesuatu. Kurangnya minat belajar mengakibatkan perhatian dalam usaha belajar sehingga dapat menghambat belajar. Apabila minat belajar fisika tinggi maka prestasi belajar fisika tinggi, tetapi jika minat belajar fisika rendah maka prestasi

13

belajar fisika juga rendah. Oleh karena itu minat belajar memberi dampak yang positif terhadap prestasi belajar siswa.

2. Hubungan antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar fisika Perhatian orang tua dalam masalah pendidikan besar sekali pengaruhnya dalam belajar. Memberi perhatian berarti memberi dorongan atau motivasi. Dengan harapan yang tinggi orang tua akan memberikan dorongan, motivasi, dan perhatian belajar kepada anak. Ini dilakukan agar anak mendapatkan prestasi belajar yang tinggi. Ini juga bisa menumbuhkan semangat belajar pada diri anak terutama untuk mempelajari mata pelajaran yang di anggap sulit. Kurangnya perhatian orang tua kepada anak akan berdampak pada prestasi belajar anak. Apabila perhatian orang tua kepada anak tinggi atau bisa disebut sangat perhatian, maka prestasi belajarnya juga tinggi. Apabila perhatian orang tua kepada anak itu rendah atau disebut kurang perhatian maka prestasi belajar anak rendah. Oleh karena itu perhatian orang tua berdampak postif terhadap prestasi belajar siswa.

H.

Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan pembahasan pada kajian teori, kajian penelitian yang relevan dan kerangka berfikir, maka dalam penelitian ini peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut :

1. Hipotesis Mayor

a. Ada korelasi antara minat belajar fisika dan perhatian orang tua dengan prestasi belajar fisika siswa kelas VII SMP N 1 Depok tahun pelajaran 2015/2016.

2. Hipotesis Minor

a. Ada korelasi antara minat belajar fisika dengan prestasi belajar fisika siswa kelas VII di SMP N 1 Depok tahun pelajaran 2015/2016.

b. Ada korelasi antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar fisika siswa kelas VII di SMP N 1 Depok tahun pelajaran 2015/2016.

15

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.

Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah kuantitatif yang bersifat korelatif.

Pada penelitian ini terdapat tiga variabel yang dilibatkan, terdiri dari dua variabel bebas (prediktor) dan satu variabel terikat (kriterium)

Kedua variabel bebas yaitu minat belajar siswa (X1) dan variabel bebas perhatian orang tua (X2), sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar (Y)

Skema untuk penelitian ini sebagai berikut : hubungan korelasi minat belajar fisika (X1) terhadap prestasi belajar (Y) dengan mengendalikan X2 dan hubungan korelasi perhatian orang tua (X2) terhadap prestasi belajar (Y) dengan mengendalikan X1, serta hubungan korelasi antara X1 dan X2 terhadap Y, hal tersebut dapat di tuangkan dalam bentuk gambar sebagai berikut

Gambar 1 : Hubungan X1 dan X2 dengan Y

Gambar 2 : Hubungan X1 dan Y X1

X2

Y

X1

Y X2

Gambar 3 : Hubungan X2 dan Y

B.

Waktu penelitian dan tempat penelitian

1. Waktu penelitian

Untuk penelitian dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2015/2016

Adapun waktu pengambilan data dilakukan pada bulan November 2015 dan direncanakan penelitian ini akan selesai pada awal Desember 2015

2. Tempat penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP N 1 Depok Sleman Yogyakarta

C.

Populasi penelitian

1. Populasi penelitian

Populasi adalah kumpulan pengukuran tentang orang, binatang, benda, kejadian, dll yang dapat diidentifikasi (Suparno, 2011: 6)

Dalam penelitian ini peneliti menetapkan populasi yaitu seluruh siswa kelas VII SMP N 1 Depok Sleman Yogyakarta tahun pelajaran 2014/2015

a. Kelas VII A = 32 siswa. b. Kelas VII B = 32 siswa. c. Kelas VII C = 32 siswa. d. Kelas VII D = 32 siswa. e. Kelas VII E = 32 siswa.

X2

X1

17

f. Kelas VII F = 32 siswa.

Jumlah populasi = 192 siswa.

2. Sampel penelitian

Sampel adalah himpunan bagian dari populasi, kumpulan beberapa anggota populasi yang mempresentasikan populasi tersebut (Suparno, 2011: 6).

Dalam penelitian ini sampel yang digunakan 2 kelas yang dipilih secara acak. Gay dan Diel (1992) mengemukakan untuk penelitian deskriptif, sampelnya 10% dari populasi, penelitian korelasi, paling sedikit 30 sampel, penelitian perbandingan klausal paling sedikit 30 sampel perkelompok, dan untuk penelitian eksperimen 15 sampel per kelompok.

D.

Teknik pengumpulan data

Dalam pengumpulan data untuk mendapatkan data yang diperlukan, dipergunakan teknik atau metode yang tepat. Pemilihan metode pengumpulan data, peneliti menggunakan metode angket dan tes

1. Metode angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis untuk memperoleh informasi dari responden yang ingin diketahui (Suparno, 2007: 61). Untuk membuat angket penulis menurun kan dari defisini konseptual ke definisi operasional dan dibuat indicator sehingga bias dibuat kisi-kisinya seperti di bawah berikut

Tabel 1. Kisi-kisi Minat belajar fisika.

No. Indikator Pernyataan

1 Ketertarikan  Saya menggali informasi tentang materi pelajaran Fisika dengan internet, buku pelajaran, atau bahan bacaan lain.  Saya tidak pernah tidur di kelas ketika

pelajaran Fisika.

 Saya bertanya pada guru apabila menemui kesulitan dalam memahami materi pelajaran Fisika.

 Saya mengerjakan tugas Fisika tanpa disuruh.

2 Kesenangan  Saya merasa penasaran dengan kejadian-kejadian alam yang terjadi di sekitar saya.

 Saya tidak merasa bosan saat belajar Fisika.

 Saya datang tepat waktu saat pelajaran Fisika.

 Ketika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas, saya bertanya pada teman/guru.

3 Ketaatan  Saya bertanya pada orang lain untuk memuaskan rasa penasaran saya.

 Saya tidak menunda mengerjakan tugas Fisika.

 Saya mempelajari materi Fisika sebelum materi tersebut diajarkan di kelas

 Saya meluangkan waktu untuk belajar Fisika secara mandiri.

4 Inisiatif  Saya merasa gembira ketika belajar Fisika.

 Saya mengerjakan PR yang diberikan oleh guru Fisika.

 Saya memperhatikan penjelasan guru Fisika.

 Ketika diberi tugas, saya mencoba mengerjakannya.

Tabel 2. Kisi-kisi perhatian orangtua.

No. Indikator Pernyataan

1 Perhatian Fasilitas belajar  Pada awal tahun saya diberikan tas sekolah baru.

 Pada awal tahun pelajaran baru apakah saya dibelikan buku pelajaran

 Saya dibelikan alat

penujang pelajaran seperti LKS

19

 Sesampainya di rumah saya ditanya ada pekerjaan rumah atau tidak

2 Perhatian Motivasi belajar  Jika suatu saat keperluan sekolah saya seperti buku, ada yang rusak sampulnya, orang tua saya menyarankan agar memperbaikinya.

 Suatu saat ada pekerjaan rumah dan saya tidak dapat mengerjakannya, orang tua saya mau membantunya.  Suatu saat saya melihat TV

agak lama, orang tua saya mengingatkan agar

mengurangi dalam melihat TV dan meningkatkan belajar.  Untuk meningkatkan prestasi

belajar, orang tua saya memberi kesempatan untuk mengikuti privat atau les. 3 Perhatian Prestasi belajar  Orang tua saya selalu

menanyakan tentang prestasi/ hasil ulangan saya.  Orang tua saya melihat

prestasi belajar/ nilai ulangan saya agak jelek, orang tua saya menyarankan agar meningkatkan belajarnya.  Untuk mendorong agar saya

mendapat hasil belajar yang lebih baik, orang tua saya memberi semangat dengan memberi hadiah tertentu.  Orang tua saya memberikan

pengarahan bahwa untuk mencapai sukses pada masa yang akan datang, perlu selalu meningkatkan prestasi belajar 4 Perhatian Spiritual  Orang tua saya menekankan

kejujuran dalam mengerjakan soal Ujian.

 Orang tua saya mengingatkan untuk selalu berdo`a kepada

Tuhan yang maha Esa.

 Saya di nasehati orang tua bahwa Tuhan akan menaikan derajat bagi orang yang berilmu.

 Saya di nasehati orang tua bahwa berdo’a sebelum mengerjakan Ujian.

Pengumpulan data tentang minat belajar fisika merupakan variabel bebas 1 (X1) dan perhatian orang tua variabel bebas 2 (X2) siswa kelas VII SMP N 1 Depok. Menggunakan metode angket tertutup yang artinya jawaban pertanyaan sudah disediakan sehingga (siswa) tinggal memilih. Adapun bentuknya dengan sekala bertingkat artinya sebuah pertanyaan diikuti oleh kolom-kolom yang menunjukan tingkat-tingkatan dan sudah di susun dengan menyediakan jawaban lengkap sehingga siswa tinggal memberi tanda centang pada jawaban yang dipilih

2. Metode Tes

Alat ukur tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah alat ukur untuk melihat seberapa tinggi prestasi belajar fisika siswa.

Metode ini digunakan untuk melihat seberapa tinggi prestasi belajar fisika siswa sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau presepsi siswa tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai-nilai siswa yang satu dengan yang lain atau nilai standar yang ditetapkan. Dalam penelitian ini menggunakan tes obyektif/multiple choice (pilihan ganda)

E.

Instrumen penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan dalam penelitian dengan metode tertentu untuk pengambilan data. Pemilihan alat yang digunakan dalam pengambilan data tergantung dan ditentukan oleh variabel yang diteliti. Untuk penelitian ini digunakan 2 jenis instrumen yaitu berupa

21

angket untuk 2 variabel bebas yaitu minat belajar fisika merupakan variabel bebas 1 (X1), perhatian orang tua adalah variabel bebas 2 (X2). Kedua variabel tersebut untuk melihat seberapa besar minat belajar fisika siswa dan seberapa besar perhatian orang tua siswa, sedangkan tes semester 2 tahun pelajaran 2014/2015 digunakan untuk melihat seberapa tinggi prestasi belajar fisika variabel (Y). Berdasarkan jumlah variabel yang diteliti, disusun tiga instrumen terdiri dari 2 angket dan 1 tes.

1. Angket minat belajar fisika

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan angket minat belajar fisika, sebagai berikut.

a. Persiapan dan penentuan indikator. b. Penyusunan pernyataan angket. c. Konsultasi dosen pembimbing. d. Penyempurnaan pernyataan angket.

Berikut penyusunan angket minat belajar fisika berdasar indikator

1) Konseptual

Minat belajar Fisika adalah kecenderungan yang agak menetap untuk merasa tertarik belajar Fisika, merasa senang mempelajari segala aspek dalam Fisika, dan taat pada kegiatan belajar, baik yang menyangkut perencanaan kegiatan belajar maupun inisiatif melakukan usaha tersebut dengan sungguh-sungguh.

2) Operasional

Minat belajar Fisika adalah ketertarikan peserta didik belajar Fisika, kecenderungan peserta didik untuk merasa senang mempelajari segala aspek dalam Fisika, ketaatan peserta didik pada kegiatan belajar, dan inisiatif yang dimiliki peserta didik untuk melakukan usaha belajar Fisika dengan sungguh-sungguh.

3) Indikator:

a) Ketertarikan peserta didik belajar Fisika

 Peserta didik memiliki rasa ingin tahu terhadap ilmu Fisika (1) Saya menggali informasi tentang materi pelajaran Fisika

dengan internet, buku pelajaran, atau bahan bacaan lain. (2) Saya merasa penasaran dengan kejadian-kejadian alam

yang terjadi di sekitar saya.

(3) Saya bertanya pada orang lain untuk memuaskan rasa penasaran saya.

b) Kecenderungan peserta didik untuk merasa senang mempelajari segala aspek dalam Fisika

 Peserta didik merasa senang dalam belajar Fisika (1) Saya tidak merasa bosan saat belajar Fisika. (2) Saya merasa gembira ketika belajar Fisika.

c) Ketaatan peserta didik pada kegiatan belajar

 Peserta didik mengerjakan tugas Fisika

(1) Saya tidak menunda mengerjakan tugas Fisika.

(2) Saya mengerjakan PR yang diberikan oleh guru Fisika.

 Peserta didik mengikuti keseluruhan KBM (1) Saya datang tepat waktu saat pelajaran Fisika.

(2) Saya tidak pernah tidur di kelas ketika pelajaran Fisika. (3) Saya memperhatikan penjelasan guru Fisika.

d) Inisiatif untuk melakukan usaha belajar Fisika dengan sungguh-sungguh

 Peserta didik pantang menyerah dalam mempelajari Fisika (1) Ketika diberi tugas, saya mencoba mengerjakannya.

23

(2) Ketika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas, saya bertanya pada teman/guru.

(3) Saya bertanya pada guru apabila menemui kesulitan dalam memahami materi pelajaran Fisika.

 Peserta didik memiliki inisiatif untuk belajar Fisika.

(1) Saya mempelajari materi Fisika sebelum materi tersebut diajarkan di kelas.

(2) Saya mengerjakan tugas Fisika tanpa disuruh. (3) Saya meluangkan waktu untuk belajar Fisika secara

mandiri.

Secara umum jumlah angket minat belajar dapat ditunjukan dalam table 3. berikut.

Tabel 3. Indikator minat belajar fisika

Angket Minat Nomor

Pernyataa

Butir soal 1. Ketertarikan 1, 9, 13,15 4

2. Kesenangan 2, 4, 8, 12 4

3. Ketaatan 3, 6, 14, 16

4

4. Inisiatif 5, 7, 10,11 4

Angket minat belajar secara lengkap telah terlampir pada lampiran 3.

2. Angket Perhatian Orang Tua

Langkah-langkah penyusunan angket perhatian orang tua sebagai berikut a. Persiapan dan penentuan indikator

b. Penyusunan pernyataan angket c. Konsultasi dosen pembimbing d. Penyempurnaan pernyataan angket

Berikut penyusunan angket perhatian orang tua, yang didasarkan pada indikator-indikator

1) Konseptual

Perhatian orang tuanya terhadap pendidikan anaknya yaitu tanggapan tentang bagaimana cara orang tuanya memberikan bimbingan belajar dirumah, memperhatikan dan memenuhi kebutuhan-kebutuhan alat yang menunjang pelajaran, memberikan dorongan untuk belajar, memberikan pengawasan, memberikan pengarahan pentingnya belajar.

2) Operasional

Bagaimana cara memberikan kebutuhan belajar di rumah, memperhatikan dan memenuhi kebutuhan alat yang menunjang pelajaran, memberikan dorongan untuk belajar, memberikan pengawasan dalam belajar dan memberikan motivasi belajar

3) Indikator :

a) Perhatian orang tua terhadap fasilitas belajar

(1) Pada awal tahun saya diberikan tas sekolah baru

(2) Pada awal tahun pelajaran baru apakah saya dibelikan buku pelajaran.

25

(4) Jika suatu saat keperluan sekolah saya seperti buku, ada yang rusak sampulnya, orang tua saya menyarankan agar memperbaikinya.

b) Perhatian spiritual

(1) Orang tua selalu menekankan kejujuran dalam mengerjakan soal Ujian.

(2) Orang tua selalu mengingatkan untuk selalu berdo`a kepada tuhan yang maha Esa.

(3) Saya selalu di nasehati orang tua bahwa tuhan akan menaikan derajat bagi orang yang berilmu.

c) Memberi motivasi belajar

(1) Suatu saat ada pekerjaan rumah dan Saya tidak dapat mengerjakannya, orang tua saya mau membantunya. (2) Suatu saat Saya melihat TV agak lama, orang tua Saya

mengingatkan agar mengurangi dalam melihat TV dan meningkatkan belajar.

(3) Untuk meningkatkan prestasi belajar, orang tua Saya memberi kesempatan untuk mengikuti privat atau les.

d) Memperhatikan prestasi belajar

(1) Orang tua saya selalu menanyakan tentang prestasi/ hasil ulangan saya.

(2) Orang tua saya melihat prestasi belajar/ nilai ulangan saya agak jelek, orang tua saya menyarankan agar meningkatkan belajarnya.

(3) Untuk mendorong agar saya mendapat hasil belajar yang lebih baik, orang tua saya memberi semangat dengan memberi hadiah tertentu.

(4) Orang tua saya memberikan pengarahan bahwa untuk mencapai sukses pada masa yang akan datang, perlu selalu meningkatkan prestasi belajar.

Secara umum jumlah angket perhatian orang tua dapat ditunjukan dalam table 4. berikut.

Tabel 4. Indikator perhatian orang tua

Angket Minat Nomor

Pernyataan

Butir Soal 1. Perhatian

Fasilitas belajar

1,2,3,4 4

2. Perhatian Motivasi belajar

5,6,7,8 4

3 Perhatian Prestasi belajar

9,10,11,12 4

4 Perhatian Spiritual

13,14,15,16 4

Jumlah 16

Angket perhatian orang tua secara lengkap terdapat pada lampiran 2

3. Tes Prestasi Belajar Fisika

Tes prestasi belajar fisika dalam penelitian ini tidak disusun, tetapi memakai tes standar yang digunakan untuk kenaikan kelas tahun pelajaran 2015/2016. Tes tersebut dari kabupaten sehingga soal dan lembar jawabnya setelah selesai ujian diberikan kembali ke kabupaten.

F.

Uji instrumen penelitian

Data merupakan bahan utama suatu kegiatan penelitian, maka kebenaran suatu data menentukan kesahihan hasil penelitian. Data akan digunakan untuk

27

menguji hipotesis yang dipaparkan. Sedangkan benar tidaknya data tergantung baik tidaknya instrumen pengambilan data. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan yaitu valid dan reliabel, maka terlibeih dahulu diadakan uji coba instrument.

Validitas yang digunakan dalam penelititan ini adalah validitas isi. Validitas isi digunakan untuk mengukur apakah isi dari instrumen atau item test yang akan digunakan sungguh mengukur isi dari domain yang mau diukur (Suparno, 2010: 67-68).

Dalam penelitian ini, instrumen dibuat berdasarkan pada kisi-kisi yang mengacu pada definisi konspetual dan definisi operasional. Validitas isi dalam instrumen penelitian ini dikembangkan oleh peneliti berdasarkan bimbingan dari dosen Fisika.

G.

Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini metode yang digunakan untuk mengetahui hubungan minat belajar dan perhatian orangtua terhadap prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut :

1. Skoring Hasil Kuesioner

Untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa dan perhatian orang tua siswa menggunakan angket. Setelah angket itu disebarkan kepada siswa maka hasilnya akan di skor untuk setiap pernyataan. Tipe skor untuk setiap jawabannya tertera pada table 5 dibawah ini

Tabel 5. Skor pada skala Minat Belajar dan Perhatian Orangtua

Pilihan Jawaban Lambang Skor

Tidak Pernah TP 1

Sering S 3

Selalu SL 4

2. Klasifikasi tingkat minat belajar dan Perhatian orang tua

Untuk melihat tingkat minat belajar dan perhatian orangtua siswa maka hasil dari penskoran akan di klasifikasikan. Karena jumlah total pertanyaan untuk angket minat dan perhatian adalah 16 maka: a. Skor untuk tiap siswa

Skor minimal = 1 x 16 = 16 Skor maksimal = 4 x 16 = 64

Range = 64-16 = = 48

b. Pembagian Interval

Lalu skor akan di klasifikasikan dalam 5 interval, maka lebar intervalnya 48 : 5 = 9,6 dibulatkan menjadi 10

Maka skor yang diperoleh dari minat dan perhatian akan di klasifikasikan seperti table 6.

Tabel 6. Klasifikasi Minat Belajar dan Perhatian Orangtu

Interval Skor Variabel Minat Klasifikasi

56 – 64 Sangat tinggi

46 – 55 Tinggi

36 – 45 Sedang

29

16 – 25 Sangat Rendah

3. Skoring Prestasi Belajar

Untuk melihat tingkat prestasi belajar siswa digunakan hasil nilai ujian kenaikan kelas siswa. Dari hasil tersebut kita sudah bias mengklasifikasikannya

Skor minimal = 0 Skor maksimal = 10 Range 10 – 0 = 10

Lalu akan di klasifikasikan kedalam 5 interval, maka lebar intervalnya adalah 10 : 5 = 2 seperti tercantum dalam tabel 5.

Tabel 7. Klasifikasi tingkat Prestasi Belajar

Interval Skor Variabel Minat Klasifikasi

8,1 – 10 Sangat tinggi

6,1 – 8,0 Tinggi

4,1 – 6,0 Sedang

2,1 – 4,0 Rendah

0 – 2,0 Sangat Rendah

4. Uji korelasi

Untuk menghitung korelasi ganda antara minat belajar siswa dan perhatian orangtua terhadap presatasi belajar siswa digunakan korelasi jamak (multiple correlation) dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

Ry.12 = koefisien korelasi jamak dari y terhadap X1 dan X2 ry1 = korelasi antara variabel y dan X1

ry2 = korelasi antara variabel y dan X2 r12 = korelasi antara variable X1 dan X2 (Suparno, 2011: 62-63)

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.

Deskripsi Sekolah

Penenlitian ini dilakukan di SMP N 1 Depok pada akhir November. SMP N 1 Depok sendiri terdapat di Kabupaten Sleman. Dari hasil IIUN 2015, Kemdikbud mengumukan 7 provinsi dengan nilai IIUN tertinggi untuk tingkat SMA/ sederajat. Peringkat pertama indeks integritas tertinggi diperoleh DI Yogyakarta (79,52), kemudian peringkat kedua dan selanjutnya secara berurutan diraih Bangka Belitung (77,79), Kalimantan Utara (74,14), Bengkulu (73,69), Nusa Tenggara Timur (73,12), Kepulauan Riau (72,44), dan Gorontalo (67,78). Sementara rerata untuk IIUN secara nasional adalah sebesar 63,28. SMP ini beralamat di Jl Sonokeling Condong Catur Gejayan Sleman. SMP N 1 Depok termasuk kedalam SMP baik dalam sekala nasional seperti yang tertulis pada jogja.tribunnews,com pada tanggal 6 januari 2016 Sejumlah sekolah tingkat SMP, SMA dan SMK di Kabupaten Sleman masuk dalam predikat terbaik nasioanal versi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). Hal tersebut berdasarkan Indeks Integritas Ujian Nasioanal (IIUN) tahun 2015. Data dari Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga (Disdikpora) Sleman, di jenjang SMP terdapat sembilan sekolah yang meraih predikat tersebut. Antara lain SMPN 3 Godean, SMPN 1 Sleman, SMPN 1 Kalasan, SMPN 1 Depok, SMPN 3 Sleman, SMPN 4 Depok, SMPN 1 Godean, SMPN 4 Pakem dan SMPN 1 Pakem.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi minat belajar dan perhatian orang tua dengan prestasi belajar fisika. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 1 Depok.

Mengingat keterbatasan waktu penelitian dan biaya yang dibutuhkan, maka penelitian dilakukan dengan mengambil sampel. Sampel penelitian yang diambil menggunakan teknik random sampling. Dengan memilih 2 kelas dari 6 kelas menggunakan random sampling dengan cara melotre kelas yang akan digunakan untuk penelitian. Pertama ke enam kelas akan di tuliskan pada 6 potongan kertas lalu keenam potongan kertas itu akan di masukan kedalam toples/tabung. Penenliti akan mengambil 2 potongan kertas dari dalam tabung dengan mata tertutup. Sehingga didapatkan 2 kelas yang akan diteliti dan kelas tersebut adalah kelas A dan kelas F Untuk mengetahui pengaruh kedua prediktor secara bersama-sama terhadap prestasi belajar fisika, pada siswa kelas VII SMP N 1 Depok digunakan teknik analisa korelasi ganda.

B.

Data

1. Minat belajar Fisika Siswa SMP N 1 Depok Kelas VII

Tabel 8. Skor Minat Siswa Kelas VII

Subjek Total Skor Minat Subjek Total Skor Minat

S1 52 S33 43

S2 55 S34 46

S3 39 S35 49

S4 44 S36 59

S5 43 S37 54

S6 48 S38 53

S7 45 S39 49

S8 50 S40 46

S9 59 S41 50

S10 53 S42 50

S11 52 S43 52

S12 52 S44 37

S13 43 S45 60

S14 60 S46 57

33

Tabel 8. Skor Minat Siswa Kelas VII

Subjek Total Skor Minat Subjek Total Skor Minat

S16 37 S48 53

S17 50 S49 51

S18 52 S50 54

S19 49 S51 49

S20 52 S52 53

S21 56 S53 51

S22 57 S54 36

S23 47 S55 53

S24 55 S56 51

S25 47 S57 52

S26 52 S58 51

S27 51 S59 52

S28 51 S60 44

S29 40 S61 51

S30 56 S62 44

S31 53 S63 43

S32 58 S64 50

rata-rata 50,25

2. Perhatian orang tua Siswa SMP N 1 Depok Kelas VII

Tabel 9. Skor Perhatian Orang tua Siswa Kelas VII Subjek

Total Skor

Perhatian Subjek

Total Skor Perhatian

S1 59 S33 30

S2 59 S34 45

S3 43 S35 50

S4 47 S36 56

S5 45 S37 57

S6 53 S38 43

S7 55 S39 53

S8 47 S40 55

S9 61 S41 49

S10 54 S42 55

S11 53 S43 53

S12 52 S44 59

S13 50 S45 52

Tabel 9. Skor Perhatian Orang tua Siswa Kelas VII Subjek

Total Skor

Perhatian Subjek

Total Skor Perhatian

S15 64 S47 60

S16 42 S48 50

S17 54 S49 57

S18 54 S50 49

S19 53 S51 41

S20 60 S52 61

S21 56 S53 46

S22 61 S54 50

S23 46 S55 48

S24 55 S56 48

S25 49 S57 59

S26 57 S58 48

S27 54 S59 56

S28 51 S60 56

S29 43 S61 56

S30 50 S62 58

S31 51 S63 47

S32 50 S64 52

rata-rata 52,1875

3. Prestasi Belajar Siswa SMP N 1 Depok Kelas VII

Tabel 10. Nilai UKK Siswa Kelas Kelas VII

Subjek Nilai UKK Subjek Nilai UKK

S1 7.75 S33 4.50

S2 8.00 S34 6.00

S3 5.25 S35 6.25

S4 6.00 S36 8.00

S5 5.50 S37 7.50

S6 6.25 S38 6.25

S7 6.25 S39 6.50

S8 6.25 S40 6.25

S9 8.50 S41 6.25

S10 7.25 S42 7.00

S11 7.00 S43 7.00

S12 6.75 S44 6.25

35

Tabel 10. Nilai UKK Siswa Kelas Kelas VII

Subjek Nilai UKK Subjek Nilai UKK

S1 7.75 S33 4.50

S2 8.00 S34 6.00

S3 5.25 S35 6.25

S4 6.00 S36 8.00

S14 8.50 S46 8.00

S15 8.75 S47 7.50

S16 4.75 S48 6.50

S17 6.75 S49 7.25

S18 7.00 S50 6.50

S19 6.50 S51 5.75

S20 7.75 S52 8.00

S21 7.75 S53 6.25

S22 8.50 S54 5.50

S23 6.00 S55 6.25

S24 7.25 S56 6.25

S25 6.25 S57 7.50

S26 7.25 S58 6.25

S27 7.00 S59 7.25

S28 6.50 S60 6.25

S29 5.25 S61 7.00

S30 7.00 S62 6.50

S31 6.50 S63 5.75

S32 7.25 S64 6.50

rata-rata 6.7461

C. Analisa Data

1. Data minat, perhatian, prestasi belajar siswa SMP N 1 Depok a. Minat belajar

Dari hasil perhitungan, klasifikasi tentang minat belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 11. Klasifikasi skor Minat Belajar Siswa. Interval Skor

Variabel Minat Belajar

56 – 65 Sangat Tinggi 10 15,62 %

46 – 55 Tinggi 41 64,06 %

36 – 45 Sedang 13 20,31 %

26 – 35 Rendah 0 0 %

16 – 25 Sangat Rendah 0 0 %

Dari hasil tersebut maka skor terbanyak minat belajar siswa dengan prosentase 64.06% terdapat pada interval 46-55 dengan frekuensinya 41 siswa. Dan skor rerata minat belajar siswa yang diperoleh termasuk pada kategori tinggi, yaitu 50,25 dalam interval 46 – 55.

Berikut sebaran data dalam bentuk gambar grafik 1.

Gambar grafik 1. Sebaran data minat belajar

b. Perhatian Orang Tua

Dari hasil perhitungan, klasifikasi tentang perhatian orangtua siswa sebagai berikut:

37

Tabel 12. Klasifikasi skor Perhatian Orangtua Siswa. Interval Skor

Variabel Perhatian Orangtua

Kategori Frekuensi Prosentase

56 – 65 Sangat Tinggi 20 31,25 %

46 – 55 Tinggi 36 56,25 %

36 – 45 Sedang 7 10,94 %

26 – 35 Rendah 1 1,56 %

16 – 25 Sangat Rendah 0 0 %

Dari hasil tersebut maka skor terbanyak perhatian orangtua siswa dengan prosentase 56,25% terdapat pada interval 46-55 dengan frekuensinya 36 siswa. Dan skor rerata perhatian orangtua siswa yang diperoleh termasuk pada kategori tinggi, yaitu 52,18 dalam interval 46 – 55.

Berikut data dalam bentuk gambar grafik.

Gambar grafik 2. Sebaran data perhatian orangtua.

c. Prestasi belajar

Dari hasil perhitungan, klasifikasi tentang prestasi belajar siswa sebagai berikut:

Tabel 13. Klasifikasi skor Prestasi Belajar Siswa. Interval Skor

Variabel Prestasi Belajar

Kategori Frekuensi Prosentase

8,1 – 10,0 Sangat Tinggi 4

6,25 %

6,1 – 8,0 Tinggi 49

76,56 %

4,1 – 6,0 Sedang 11

17,19 %

2,1 – 4,0 Rendah 0

0 % 0 – 2,0 Sangat Rendah 0

0 % Dari hasil tersebut maka skor terbanyak prestasi belajar siswa

dengan prosentase 76,56% terdapat pada interval 6,1-8,0 dengan frekuensinya 49 siswa. Dan skor rerata prestasi belajar siswa yang diperoleh termasuk pada kategori tinggi, yaitu 6,74 dalam interval 6,1-8,0.

39

Pada Tabel 14. di bawah ini adalah rangkuman mean, standar deviasi dari minat belajar, perhatian orangtua dan prestasi belajar

2. Uji korelasi antara Minat, Perhatian orangtua, dan Prestasi belajar siswa.

Untuk melihat korelasi antara variabel-variabel dalam tabel 14. dilakukan pengujian dengan bantuan program SPSS. Berdasarkan hasil pengujian di peroleh tabel korelasi seperti tabel 15. berikut.

Tabel 15. Tabel Korelasi antar variabel-variabel

Tabel 14. Rangkuman data mean, standar deviasi

dari minat belajar dan Prestasi

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N Minat 50.25 5.787 64 Perhatian 52.19 6.037 64 Prestasi 6.7461 .90577 64

Correlations

Minat Perhatian Prestasi Minat Pearson Correlation 1 .475** .834**

Sig. (2-tailed) .000 .000 N 64 64 64 Perhatian Pearson Correlation .475** 1 .835**

Sig. (2-tailed) .000 .000 N 64 64 64 Prestasi Pearson Correlation .834** .835** 1

Untuk menghitung korelasi ganda menggunakan persamaan berikut

Dengan

Ry.12 = koefisien korelasi jamak dari Prestasi terhadap Minat dan Perhatian

ry1 = korelasi antara variabel Prestasi dan Minat ry2 = korelasi antara variabel Prestasi dan Perhatian r12 = korelasi antara variable Minat dan Perhatian

Sehingga didapatkan nilai adalah =

= =

= 0,854328329 = 0,924

a. Dari Tabel 12. didapatkan:

1) Nilai koefisien korelasi Pearson antara Minat dan Prestasi adalah 0,834 dan nilai signifikasi (Sig) yang diperoleh sebesar 0,00. Taraf

signifikansi yang dipakai adalah (α) 0,05. Karena nilai Sig= 0,00 <

Sig. (2-tailed) .000 .000

N 64 64 64 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

41

0,05, maka signifikan. Ini berarti ada korelasi antara Minat dan Prestasi

2) Nilai koefisien korelasi Pearson antara Perhatian Orangtua dan Prestasi adalah Prestasi 0,835 dan nilai signifikasi (Sig) yang diperoleh sebesar

0,00. Taraf signifikansi yang dipakai adalah (α) 0,05. Karena nilai

Sig= 0,00 < 0,05, maka signifikan. Ini berarti ada korelasi antara Perhatian dan Prestasi

3) Nilai koefisien korelasi Pearson antara Minat dan Perhatian Orangtua terhadap Prestasi dari perhitungan di atas bernilai 0,924 sedangkan R pada tabel adalah 0,250 untuk two-tailed test dengan jumlah sampel 64. Karena nilai > Rtabel, maka signifikan. Ini berarti ada korelasi antara Minat dan Perhatian Orangtua terhadap Prestasi orang tua karena nilai positif maka Minat dan Perhatian Orangtua berhubungan positif dan signifikan dengan Prestasi jadi dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi Minat dan Perhatian siswa maka semakin meningkat Prestasinya.

3. Pembahasan

a. Hubungan antara minat belajar fisika dengan prestasi belajar.

Berdasarkan dari Tabel 11. Dapat dilihat bahwa mean dari Minat belajar adalah 50,25 menurut klasifikasinya skor Minat belajar tersebut termasuk skor yang tinggi dari skor maksimal 64. Berdasarkan hasil analisa tersebut dapat disimpulkan secara umum bahwa Minat belajar dan tingkat Perhatian siswa SMP N 1 Depok Kelas VII dalam klasifikasi tinggi dengan rata-rata untuk Minat belajar 50,25.

Hasil uji korelasi menyatakan bahwa ada korelasi antara Minat belajar terhadap Prestasi belajar. Dengan begitu berarti semakin besar Minat belajar siswa maka Prestasi belajar siswa tersebut akan meningkat. Hasil ini sesuai dengan Hipotesis Minor peneliti yang

menyatakan bahwa ada korelasi antara Minat belajar dengan Prestasi belajar.

Berdasarkan teori pada BAB II minat adalah daya tarik dari diri sendiri maupun dari luar untuk tertarik untuk belajar dan merasa senang memperlajari segala aspek dalam belajar. Jadi semakin siswa tertarik dengan sendirinya terhadap fisika maka mereka akan tergerak untuk belajar lebih banyak lagi dan menunjang dalam prestasinya. Sehingga ketika siswa yang memiliki Minat belajar fisika yang tinggi maka Prestasi belajarnya juga tinggi. Ini bersesuaian dengan teori bahwa minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah (Dalyono, 2010: 56-57)

b. Hubungan antara perhatian orangtua dengan prestasi belajar.

Berdasarkan dari Tabel 11. dapat dilihat bahwa mean dari Perhatian Orangtua adalah 52,19 menurut klasifikasinya skor Perhatian Orangtua tersebut termasuk skor yang tinggi dari skor maksimal 64. Berdasarkan hasil analisa tersebut dapat disimpulkan secara umum bahwa tingkat Perhatian Orangtua siswa SMP N 1 Depok Kelas VII dalam klasifikasi tinggi dengan rata-rata untuk Perhatian Orangtua 52,19.

Hasil uji korelasi menyatakan bahwa ada korelasi antara Perhatian Orangtua terhadap Prestasi belajar. Dengan begitu berarti semakin besar Perhatian Orangtua siswa maka semakin besar pula Prestasi belajar siswa. Hasil ini sesuai Hipotesis Minor peneliti yang menyatakan bahwa ada korelasi antara Minat belajar dengan Prestasi dan Perhatian Orangtua dengan Prestasi.

Berasarkan teori pada BAB II Perhatian Orangtua adalah bagaimana cara memberikan kebutuhan belajar di rumah, memperhatikan dan memenuhi kebutuhan alat yang menunjang

43

pelajaran, memberikan dorongan untuk belajar, memberikan pengawasan dalam belajar, dan memberikan motivasi belajar. Sehingga siswa yang kebutuhannya terpenuhi dalam menunjang pelajaran, mendapat motivasi, dan mendapatkan pengawasan belajar maka prestasi belajarnya pun dapat meningkat dikarenakan dengan kebutuhan belajar terpenuhi maka siswa akan lebih mudah menerima pelajaran dan memahami materi.

c. Hubungan antara minat belajar fisika dan perhatian orangtua dengan prestasi belajar.

Dari hasil analisis data penelitian diperoleh bahwa hipotesis mayor diterima hal ini berarti ada korelasi antara minat belajar fisika dan perhatian orantua dengan prestasi belajar. Besarnya korelasi antraa minat belajar fisika dan perhatian orangtua dengan prestasi belajar adalah 0,924. Dan jika dibandingkan dengan R dari tabel nilai ini lebih besar dibanding nilai Rtabel yang besarnya adalah 0,250 dengan taraf signifikasi 0,05. Sehingga dapat disimpulkan ada korelasi antara minat belajar dan perhatian orangtua dengan prestasi belajar.

Melihat dari kondisi siswa SMP N 1 Depok, dalam menyampaikan materi pelajaran fisika, guru menggunakan media yang membantu agar memudahkan siswa untuk memahami materi lebih mudah. Pembelajaran menggunakan media bantu seperti proyektor dan laptop banyak siswa juga menggunakan smarthphone untuk mencatat. Ketika peneliti bertanya kepada guru yang mengajar apakah boleh siswa menggunakan handphone di kelas, jawaban guru membolehkan selama masih untuk kepentingan proses pembelajaran dan selama ini tidak pernah ditemukan kasus siswa menggunkan handphonenya untuk kepentingan diluar proses pembelajaran. Untuk melihat bagaimana perhatian orangtua siswa SMP N 1 Depok peneliti juga melihat latarbelakang orantua para siswa dan ternyata sebagian besar siswa memiliki orangtua yang dapat digolongkan

kedalam golongan menengah ke atas sehingga untuk siswa mendapatkan kebutuhan belajar di rumah, kebutuhan alat yang menunjang pelajaran pasti terpenuhi. Tetapi untuk lebih menyakinkan lagi peneliti menyebarkan angket perhatian orangtua dan skornya pun dengan rata-rata yang tinggi 52,19. Ini bersesuaian dengan Hasbullah (dalam Vovi Efriani, 2013: 18) mengatakan bahwa perhatian orang tua sangat berpengaruh dalam pendidikan anaknya, karena apa-apa yang diajarkan orang tua pada anaknya akan membawa pengaruh terhadap kehidupan anak didik, demikian pula terhadap pendidikan yang dialaminya disekolah dan di masyarakat sehingga tujuan belajar akan tercapai dengan maksimal. Bila orang tua acuh tak acuh terhadap aktivitas belajar anaknya, biasanya anak kurang atau tidak memiliki semangat dalam belajar sehingga sukar diharapkan mencapai prestasi yang maksimal.

45

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Minat belajar fisika siswa kelas VII SMP N 1 Depok termasuk dalam kategori tinggi, dengan rata-rata skornya 50,25.

2. Perhatian orang tua siswa kelas VII SMP N 1 Depok termasuk dalam kategori tinggi, dengan rata-rata skornya 52,18

3. Prestasi belajar fisika siswa kelas VII SMP N 1 Depok termasuk dalam tinggi, dengan rata-rata nilainya 6,74.

4. Ada korelasi antara minat belajar dan perhatian orangtua dengan prestasi belajar siswa kelas VII SMP 1 Depok. Ditunjukan dari nilai koefisien korelasi Pearson Ry.12= 0,92 yang lebih besar dari nilai dari Rtabel = 0,250.

B.

Saran

Mengingat bahwa dari hasil penelitian ini diketahui minat belajar fisika dan perhatian orang tua berpengaruh positif terhadap prestasi belajar fisika, maka peneliti memberi beberapa saran sebagai berikut :

1. Guru hendaknya memperhatikan minat belajar siswa agar minat yang telah ada semakin meningkat, sehingga prestasi belajar fisika juga akan meningkat

2. Seyogyanya orangtua memberikan perhatian yang besar terhadap anaknya, meliputi kelengkapan belajar, cara belajar, pergaulan belajar, dan hasil belajar. Dengan perhatian yang lebih besar lagi tentunya akan meningkatkan prestasi belajar siswa

46

DAFTAR PUSTAKA

Bey Hasibuan, Anwar. 1994. Psikologi Pendidikan. Medan: Pustaka Widyasarana. Buchori, M. 1999. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.

Dalyono, M. 2010. Psikologi pendidikan. Jakarta: Rineka cipta.

Djayadisastra, Yusuf. 1989. Psikologi Perkembangan. Bandung: BPGT. Esti, Sri W.D. 2006. Psikologi pendidikan. Jakarta: Grasindo.

Fitria Rahmawati dkk. 2014. Hubungan antara pola asuh orang tua dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar siswa SD kelas IV semester genap di Kecamatan melaya-jembrana.singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD vol 2.

Fitriani Vovi dkk. 2013 . Hubungan motivasi dan Perhatian orang tua terhadap hasil belajar seni music di SMP negeri 8 Payakumbuh. Padang. E jurnal sendratasik FBS universitas Negri Padang.

Hamalik, Oemar. 1983. Metode Belajar dan Kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito. Ismail, Andar. 1997. Selamat menabur: 33 renungan tentang didik-mendidik. Jakarta:

Gunung mulia.

Keller, John M. 1987 Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS model Approach. Florida: Florida state university.

Maryati, Christina. 2003. Pengaruh Intelegensi dan Minat terhadap Fisika pada

kreativitas dan aktivitas siswa dalam lomba “ menjatuhkan telur”.

Yogyakarta: USD

Sardiman AM, 1988. Interaksi dalam proses belajar mengajar. Jakrta: Rajawali press. Slameto. 1988. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Bumi

Aksara.

47

Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: USD.

Suparno, Paul. 2011. Pengantar Statistika untuk Pendidikan dan Psikologi. Yogyakarta. USD

Syah Muhibbin, 2010. Psikologi Belajar. Jakarta. Rajawali pers. Tono, Achmad. 1978. Metode Pengajaran. Jakarta: Sinar Baru.

Yaumi, Muhammad. 2008. Pengaruh Perhatian orang tua, konsep diri dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar bahasa inggris siswa kelas X MAN 2 Makasar. Jakarta. Program Pascasarjana teknologi pendidikan Universitas Negri Jakarta.

49

51

Lampiran 3.Kuesioner Minat Belajar

ANGKET MINAT SISWA TERHADAP PELAJARAN

Mata Pelajaran : IPA Kelas/ Semester : VII / 2

Hari/tanggal : ……… Nama :

Petunjuk

1. Pada kuesioner ini terdapat 16 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai kamu pelajari, dan tentukan kebenaranya. Berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihanmu..

2. Pertimbangkan setiap pernyataan secara terpisah dan tentukan kebenarannya. Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban terhadap pernyataan lain. 3. Catat respon anda pada lembar jawaban yang tersedia, dan ikuti

petunjuk-petunjuk lain yang mungkin diberikan berkaitan dengan lembar jawaban. Terima kasih.

Keterangan Pilihan jawaban: TP = Tidak Pernah J = Jarang

S = Sering SL = Selalu

No PERNYATAAN Pilihan jawaban

1 Saya menggali informasi tentang materi pelajaran Fisika dengan

internet, buku pelajaran, atau bahan bacaan lain. TP J S SL 2 Saya merasa penasaran dengan kejadian-kejadian alam yang

terjadi di sekitar saya. TP J S SL

3 Saya bertanya pada orang lain untuk memuaskan rasa penasaran

4 Saya tidak merasa bosan saat belajar Fisika. TP J S SL 5 Saya merasa gembira ketika belajar Fisika.

TP J S SL 6 Saya tidak menunda mengerjakan tugas Fisika.

TP J S SL 7 Saya mengerjakan PR yang diberikan oleh guru Fisika.

TP J S SL 8 Saya datang tepat waktu saat pelajaran Fisika.

TP J S SL 9 Saya tidak pernah tidur di kelas ketika pelajaran Fisika. _{TP J S SL} 10 Saya memperhatikan penjelasan guru Fisika. TP J S SL 11 Ketika diberi tugas, saya mencoba mengerjakannya.

TP J S SL 12 Ketika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas, saya

bertanya pada teman/guru. TP J S SL

13 Saya bertanya pada guru apabila menemui kesulitan dalam

memahami materi pelajaran Fisika. TP J S SL

14 _{Saya mempelajari materi Fisika sebelum materi tersebut}

diajarkan di kelas _{TP J S SL}

15 _{Saya mengerjakan tugas Fisika tanpa disuruh.}

TP J S SL 16 _{Saya meluangkan waktu untuk belajar Fisika secara mandiri.}

53

Lampiran 4. Kuesioner Perhatian Orangtua.

ANGKET PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

Mata Pelajaran : IPA Kelas/ Semester : VII / 2

Hari/tanggal : ……… Nama :

Petunjuk

1. Pada kuesioner ini terdapat 16 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai kamu pelajari, dan tentukan kebenaranya. Berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihanmu..

2. Pertimbangkan setiap pernyataan secara terpisah dan tentukan kebenarannya. Jawabanmu jangan dipengaruhi oleh jawaban terhadap pernyataan lain. 3. Catat respon Saya pada lembar jawaban yang tersedia, dan ikuti

petunjuk-petunjuk lain yang mungkin diberikan berkaitan dengan lembar jawaban. Terima kasih.

Keterangan Pilihan jawaban: TP = Tidak Pernah J = Jarang

S = Sering SL = Selalu

No

PERNYATAAN Pilihan jawaban

1 Pada awal tahun saya diberikan tas sekolah baru.

TP J S SL 2 Pada awal tahun pelajaran baru apakah saya dibelikan buku

pelajaran. TP J S SL