PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA DINI.
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Oleh
MIRA MARTILOPA 0802010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
(2)
ABSTRAK
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA DINI
MIRA MARTILOPA 0802010
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya permasalahan yang ditemukan di PAUD terpadu Baiturrahman Pusdikku TNI AD Jl. Sindang Sirna, No. 06 Bandung, yaitu kemampuan kognitif anak usia dini yang masih rendah, seperti: anak belum dapat menyebutkan dan mengelompokan benda-benda , menyebutkan bilangan, bentuk, warna, memahami konsep ukuran,memahami konsep waktu, memecahkan masalah, mengenal sebab-akibat, serta belum mengetahui adanya hubungan antara gambar dengan tulisan. Fokus penelitian adalah pada kemampuan kognitif anak sebelum menggunakan media video pembelajaran, kemampuan kognitif anak sesudah menggunakan media video pembelajaran, serta perbedaan kemampuan kognitif anak sebelum dan sesudah menggunakan media video pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil dan memperbaiki proses dalam pembelajaran kognitif anak. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode demonstrasi. Subjek penelitian sebanyak 25 anak kelompok B, yang terdiri dari 15 anak perempuan dan 10 anak laki-laki. Analisis data diperoleh melalui hasil observasi, dan studi dokumentasi. Hasil perhitungan dan analisis data penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata sebesar 30,68 antara skor pre test sebesar 49,48, dan post test sebesar 80,16 adanya pengaruh yang signifikan pada kemampuan kognitif anak dalam pembelajaran dengan menggunakan media video .
Kata kunci: media video, kognitif perkembangan, anak usia dini, penelitian pre-eksperimen
(3)
DAFTAR ISI
ABSTRAKSI ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTARLAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian... 6
F. Struktur Organisasi Skripsi ... 6
BAB II KAJIAN TEORI ... 8
A. Perkembangan kognitif ... 8
1. Pengertian kemampuan kognitif ... 8
2. Teori Kognitif ... 9
3. Tujuan Perkembangan Aspek kognitif ... 11
4. Tahapan Perkembangan Kognitif ... 17
5. Karakteristik Perkembangan Kognitif…. ... 18
6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan kognitif ……… 22
7. Pengaruh Perkembangan Aspek Kognitif ... 24
B. Media Pembelajaran ... 25
1. Pengertian Media Pembelajaran ... 25
2. Jenis-jenis media Pembelajaran ... 27
3. Manfaat Media Pembelajaran……… ... 27
C. Media Video pembelajaran ……….. ... 30
1. Pengertian Media Video Pembelajaran ... 30
2. Fungsi Media Video Pembelajaran ... 32
3. Ciri-Ciri Media Video Pembelajaran ... 32
4. Pola Penggunaan Media Video Pembelajaran ... 34
5. Tahapan penggunaan Media Video Pembelajaran ... 36
(4)
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 38
A.Desain dan Paradigma Penelitian ... 38
1. Desain Penelitian ... 38
2. Paradigma Penelitian ... 38
B. Variabel Penelitian ... 39
1.Variabel bebas ... 39
2. Variabel Terikat ... 39
C.Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian ... 40
1. Lokasi ... 40
2. Populasi ... 40
3. Sampel ... 40
D.Definisi Oprasional ... 41
E. Instrumen Penelitian ... 42
1. Instrumen Penelitian ... 42
2. Kisi-kisi Instrumen ... 42
3. Menetapkan Jenis Instrumen ... 46
4. Kisi-Kisi Instrumen ... 46
5. Membuat Instrumen Penelitian ... 51
6. Analisis Instrumen ... 53
F.Tekhnik Pegumpulan Data ... 57
1. Observasi ... 57
2. Studi Dokumentasi ... 57
G. Teknik Analisis Data……… ... 57
1. Uji Kemampuan Kognitif ……….. ... 59
2. Uji Normalitas ……… .. 59
3. Uji Hipotesis……… ... 60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 61
A. Hasil Penelitian ... 61
1. Profil PAUD ... 61
2. Kondisi Objektif PAUD Baiturrahman ... B. Pembahasan ………. ... 67
1. Tingkat Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B sebelum penerapan Media Video ... 74
2. Tingkat Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B Sesudah penerapan Media Video ... 76
3. Pengaruh Media Video Terhadap Kemampuan kognitif Anak Kelompok B PAUD Baiturrahman ... 76
(5)
A. Kesimpulan ... 77
B. Saran……… .. 78
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Tahapan Perkembangan Kognitif Anak ……… 16
Tabel 2.2 Kelompok Media Instruksional ………... 33
Tabel 2.3 klasifikasi Media Instruksional ………. 33
Tabel 3.1 Desain Penelitian ……….. 38
Tabel 3.2 Jumlah Populasi Penelitian ………... 40
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen ……….. 46
Tabel 3.4 Pedoman Observasi ……….. 51
Tabel 3.5 Pedoman Observasi Guru ………. 52
Tabel 3.6 Pedoman Observasi studi dokumentasi ……… 53
Tabel 3.7 Hasil validitas ………... 55
Tabel 3.8 Kriteria Uji Reabilitas ……….. 57
Tabel 3.9 Hasil Uji Statistika ………... 57
Tabel 3.10 Hasil Uji Reabilitas ……… 57
Tabel 3.11 Kriteria Kemampuan Kognitif Anak ………. 59
Tabel 4.1 Daftar Sarana Prasarana ……….. 62
Tabel 4.2 Daftar Pendidik dan Kependidik ………. 62
Tabel 4.3 Daftar Peserta Didik Kelompok B PAUD Baiturrahman …….. 63
Tabel 4.4 Daftar Ekstrakurikuler PAUD Baiturrahman ………. 64
Tabel 4.5 Kegiatan Pretes dan Postes ……….. 65
Tabel 4.6 Data hasil penelitian ……… 69
Tabel 4.7 Kriteria Kemampuan Kognitif ………. 72
Tabel 4.8 Hasil Pengujian Normalitas Data Penelitian ………... 72
(6)
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 ……… 39
Grafik 4.1 Diagram Pretes ………. 70
Grafik 4.2 Diagram Postes ………. 70
Grafik 4.3 Skor Peningkatan kognitif ……… 71 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A: 1. Rpp Penelitian
2. Pedoman Observasi Untuk Anak 3. Pedoman Observasi Untuk Guru 4. Kisi-Kisi Instrumen
Lampiran B:
1. Tabel Uji Coba Instrumen 2. Tabel Uji Validitas 3. Tabel Uji Reliabilitas Lampiran C:
1. Uji Validitas 2. Uji Reliabilitas 3. Uji Normalitas 4. Uji Hipotesis Lampiran D:
1. Dokumentasi Penelitian 2. Riwayat Hidup
3. Tabel R Product Moment 4. Tabel Distribusi T
(7)
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (Depdiknas, 2003: 5).
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan bagian dari pencapaian tujuan pendidikan nasional, sebagaimana diatur dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Kemampuan kognitif merupakan salah satu bidang pengembangan kemampuan dasar yang dipersiapkan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativitas anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Pengembangan kognitif ini bertujuan mengembangkan kemampuan berfikir anak untuk mengolah perolehan belajarnya, dapat menemukan bermacam–macam alternatif pemecahan masalah, membantu anak untuk mengembangkan kemampuan logika matematikanya dan pengetahuan akan ruang dan waktu, serta mempunyai kemampuan untuk memilah–milah, mengelompokkan serta mempersiapkan pengembangan kemampuan berpikir teliti (Depdiknas, 2004: 6-7).
Menurut Alfred Binet, potensi seseorang tercermin dalam kemampuannya menyelesaikan tugas–tugas yang menyangkut pemahaman dan penalaran. Kemampuan kognitif diperlukan anak dalam rangka mengembangkan
(8)
2
pengetahuan tetang apa yang dilihat, dengar, rasa, raba, ataupun cium melalui panca indera yang dimilikinya. Untuk mendukung pengembangan kemampuan kognitif anak agar berkembang dengan optimal maka diperlukan proses pembelajaran yang berkualitas, menggunakan media dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak (Yuliana Nuraini, 2007: 1.14).
Menurut Piaget, semua anak memiliki pola perkembangan kognitif yang sama yaitu melalui empat tahapan yaitu (1) sensori-motor, (2) pre-operasional, (3) konkret-operasional dan (4) formal operasional (Slamet Suyanto, 2003: 54). Anak usia dini berada pada tahapan preoperasional (2–7 tahun). Dikatakan preoperasional karena anak telah menggunakan logikanya secara benar.
Tahap preoperasional ini dapat dibedakan atas dua bagian. pertama tahap pra konseptual (2-4 tahun), dimana representasi suatu objek dinyatakan dengan bahasa, gambar dan permainan khayalan. Kedua, tahap intuitif (4-7 tahun). Pada tahap ini representasi suatu objek didasarkan pada persepsi pengalaman sendiri, tidak kepada penalaran. Pada tahap ini anak mengembangkan kemampuan untuk mengorganisasikan dan mengkoordinasikan serta mempersentasikan dengan gerakan–gerakan dan tindakan–tindakan fisik. Begitu pentingnya perkembangan kognitif yang dilalui anak mengharuskan pendidik mengembangkan kemampuan kognitif ini secara optimal dengan cara tepat atau sesuai dengan tahap perkembangan anak sesuai usianya.
Dalam kenyaatan di lapangan peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa kelompok B di PAUD Baiturrahman, dan dapat diketahui bahwa kemampuan kognitif anak masih rendah dilihat dari hasil penilaian anak sehari-hari pada saat pembelajaran kemampuan kognitif. Hal tersebut diambil dari contoh rencana kegiatan harian, misalnya; dalam memahami tentang fenomena alam, dalam mengetahui konsep bilangan, konsep waktu, serta penugasan anak dalam mengklasifikasikan benda bedasarkan warna dan bentuk dari 25 orang anak terdapat beberapa anak dengan kemampuan sudah mampu mengungkapkan pengetahuannya juga bisa mengerjakan tugasnya dengan baik, sedangkan lebih banyak anak lainnya berada dalam kriteria mulai berkembang, seperti hal lainya dalam pemberian tugas bilangan dan penyusunan puzzle dari 25 siswa hanya ada
(9)
5 orang yang berada dalam kriteria sudah mampu dan 20 orang anak lainya berada dalam kriteria mulai berkembang atau belum mampu, Hal tersebut memperlihatkan bahwa proses pembelajaran kemampuan kognitif masih belum tercapai dengan baik dan maksimal.
Hal yang menyebabkan kemampuan kognitif siswa kelompok B di PAUD Baiturrahman masih rendah dikarenakan media pembelajaran yang masih minim dan kurangnya pengetahuan pendidik dalam memanfaatkan media penunjang sebagai media yang murah dan bernilai. Disamping itu, kegiatan yang hanya menggunakan lembar kerja juga membuat anak didik kurang memahami apa yang disampaikan oleh pendidik sehingga berdampak pada prestasi anak didik yang kurang optimal.
Peran media dalam kegiatan pendidikan anak usia dini semakin penting artinya mengingat perkembangan anak berada pada masa berfikir konkrit. Oleh karena itu salah satu prinsip pendidikan untuk anak usia dini harus berdasarkan realita artinya bahwa anak diharapkan dapat memepelajari sesuatu secara nyata. Dengan demikian dalam pendidikan anak usia dini harus menggunakan sesuatu yang memungkinkan anak dapat belajar kongkrit.
Strategi mengajar di PAUD Baiturrahman yang relatif banyak diterapkan oleh guru adalah metode demontrasi dengan tambahan media sederhana, misalnya gambar yang diprint dan dipajang di depan kelas. Dengan media tersebut sangat besar kemungkinannya akan muncul verbalisme pada pemahaman anak didik, waktu dan tempat, serta tenaga pun akan banyak yang terpakai pada proses kegiatan belajar mengajar. Sedangkan jika menggunakan media video maka penyajian materi akan semakin praktis dan efisien, peran guru dapat beralih menjadi fasilitator belajar, sehingga dapat mengefesiensi waktu dan tenaga.
Pembelajaran dengan menggunakan media audio visual dalam peningkatan kemampuan kognitif anak akan sangat efektif ketika media tersebut didesain dengan maksimal dan sesuai kebutuhan. Peningkatan ini akan berdampak besar pada beberapa aspek perkembangan kognitif yang diantaranya pada aspek pengetahuan, ingatan, mengenal sebab akibat, klasifikasi, jumlah angka dan pemecahan masalah. Dengan kata lain pada dasarnya media video ini sangat
(10)
4
cocok digunakan pada kemampuan kognitif, karena aspek ini pada hakekatnya sangat berhubungan erat dengan kemampuan otak dan pikiran.
Hubungan perkembangan kognitif dalam proses belajar mengajar di PAUD adalah pada penekanan pembahasan kognisi dan berpikir. Sedangkan untuk aspek emosi dan asosiasi, kurang diperhatikan mengingat kognitif sangat erat hubungannya dengan otak dan pemikiran. Sujiono, dkk. (2007: 12.2) menyatakan bahwa sains adalah suatu subjek bahasan yang berhubungan dengan bidang studi tentang kenyataan atau fakta dari teori-teori yang mampu menjelaskan tentang fenomena alam. Oleh karena itu, sangatlah cocok jika menerapkan media video pembelajaran dalam proses belajar mengajar sains guna meningkatkan kemampuan kognitif anak. Sehingga dengan penggunaan media video akan membantu mempermudah anak didik dalam memahami dan mencerna materi yang akan disampaikan.
Dari penyebab di atas pembelajaran yang dilakukan pendidik harus segera diatasi dan diberikan solusi. Untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak, tidak dapat dilakukan dengan bercerita panjang lebar serta mengerjakan lembar kerja saja, karena setiap anak memiliki pengalaman yang berbeda–beda sehingga jika hanya bercerita, penafsiran menangkap cerita dipikiran anak pasti berbeda–beda. Pendidik harus berusaha menarik minat anak agar media yang akan digunakan dapat membuat anak bersemangat serta tertarik.
Dari berbagai penjelasan dan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian pada kemampuan kognitif anak di PAUD Baiturrahman. Sehingga judul pada penelitian ini adalah “Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Di PAUD Baiturrahman”.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang diatas, maka penulis dapat mengidentifikasikan bahwa perkembangan kognitif untuk anak usia dini sangat penting, sehingga dapat distimulasi salah satunya dengan pemberian media pembelajaran. Namun berdasarkan fakta-fakta yang banyak ditemukan di
(11)
lapangan, dalam proses pembelajarannya kurang menarik minat anak, dan metode atau teknik yang digunakan pun kurang bervariasi sehingga anak menjadi cepat bosan dan jenuh.
Masalah penelitian perlu dirumuskan untuk memperjelas permasalahan yang akan diteliti. Berdasarkan identifikasi masalah yang telah di uraikan, maka perumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana kemampuan kognitif anak sebelum menggunakan media video pembelajaran?
2. Bagaimana kemampuan kognitif anak sesudah menggunakan media video pembelajaran?
3. Bagaimana perbedaan kemampuan kognitif anak sebelum dan sesudah menggunakan media video pembelajaran?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui kemampuan kognitif anak sebelum menggunakan media video dalam proses pembelajaran.
2. Untuk mengetahui gambaran kemampuan kognitif anak pada proses belajar menggunakan media video.
3. Untuk mengetahui kemampuan kognitif anak sesudah menggunakan media video dalam proses pembelajaran.
D. Pembatasan masalah
Berdasarkan pertimbangan dugaan waktu penelitian dan keterbatasan kemampuan yang dimiliki, maka pembatasan masalah adalah sebagai berikut:
1. Proses kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan hanya pada penyampaian materi alat komunikasi, kebutuhanku, alat transportasi, binatang, dan gejala alam, dengan menggunakan media video pembelajaran.
2. Hasil belajar anak yang diteliti adalah pada ranah kognitif dengan level yang hendak dicapai adalah pemrosesan informasi, membangun pemahaman,
(12)
6
membangun pengetahuan, menerapkan pengetahuan, memecahkan masalah, dan melakukan percobaan.
3. Media pembelajaran yang digunakan adalah video dengan jenis tidak murni, format avi, serta menggunakan laptop/notebook dan (LCD) dalam proses penayangannya.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi peneliti, menambah pengetahuan dan keterampilan menerapkan media pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak.
2. Bagi guru, memberikan pengetahuan dan masukan tentang penggunaan dan penerapan media video dalam proses pembelajaran guna peningkatan kemampuan kognitif anak.
3. Bagi anak, memberikan suasana baru dalam proses belajar mengajar, serta membantu dalam mencerna materi yang sulit dipahami.
4. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pikiran dalam meningkatkan mutu sekolah, serta penggunaan dan penyediaan media atau fasilitas pembelajaran.
F. Struktur Organisasi Skripsi
Sistematika dalam penulisan skripsi ini dibagi dalam lima bab yang rangkuman pembahasannya adalah sebagai berikut:
1. Bab I Pendahuluan
Bab ini membahas mengenai latar belakang masalah, perumusan masalah, tujuan penelitian, pembatasan masalah, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi.
2. Bab II Kajian Pustaka
Bab ini membahas tentang teori-teori yang dijadikan sebagai bahan acuan pustaka penelitian. Secara garis besar, bab ini memberikan penjelasan mengenai teori kemampuan kognitif anak, dan media pembelajaran.
(13)
3. Bab III Metode Penelitian
Bab ini membahas tentang metode penelitian yang digunakan, serta menjelaskan tentang teknik yang dipakai dalam pengumpulan dan pengolahan data hasil penelitian.
4. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab ini membahas mengenai pembahasan dan penjabaran tentang pertanyaan-pertanyaan pada rumusan masalah yang didapatkan dari penelitian yang dilakukan penulis selama berada di tempat penelitian.
5. Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi
Bab ini membahas tentang kesimpulan dari hasil penelitian yang di lakukan penulis serta rekomendasi sebagai sumbangan pemikiran sebagai bahan penelitian lebih lanjut.
(14)
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain dan Paradigma Penelitian 1. Desain Penelitian
Desain penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah pre ekperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Desain penelitian pre eksperimen ini dilakukan dua kali observasi sebelum dan sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen disebut pre test (O1), sedangkan
observasi sesudah eksperimen disebut post test (O2). Perbedaan antara O1 dan O2,
yakni O1–O2 diasumsikan merupakan efek treatment atau eksperimen. Adapun
pola penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 3.1 Desain Penelitian
Kelompok Pre test Perlakuan Post test
Eksperimen O1 X O2
(Arikunto, 2006: 85) Keterangan:
O1 : Pre test sebelum diberikan perlakuan
X : Perlakuan (pembelajaran menggunakan media video) O2 : Post test sesudah diberikan perlakuan
2. Paradigma Penelitian
Paradigma pada penelitian ini merupakan alur yang berupa hubungan antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Paradigma penelitian disusun dengan maksud agar rencana atau pokok bahasan penelitian tidak keluar dari bahasan masalah yang direncanakan. Paradigma penelitian ini dapat dilihat pada gambar 3.1 dibawah ini:
(15)
: Keterangan: Daerah Penelitian
Gambar 3.1 Paradigma Penelitian
B. Prosedur Penelitian
Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Persiapan penelitian
a. Melakukan studi pendahuluan, observasi ke PAUD Baiturrahman Bandung mengenai masalah penelitian
b. Menetapkan materi yang akan dipergunakan dalam penelitian
c. Menetapkan metode demonstrasi yang akan dipergunakan dalam penelitian
d. Menyusun instrumen penelitian
e. Melakukan uji coba instrumen penelitian diluar kelompok sampel untuk menguji validitas dan reliabilitas
f. Mengadakan revisi terhadap item instrumen yang tidak valid dan tidak reliabel.
2. Pelaksanaan penelitian
a. Menetapkan kelas yang akan digunakan untuk eksperimen
b. Melakukan pre test pada sampel untuk mengetahui data awal penelitian Kemampuan Kognitif Anak
Sampel Penelitian
1. Analisis 2. Temuan penelitia 3. Kesimpulan Pre test
Post test Pembelajaran dengan
(16)
40
c. Kemudian sampel diberi perlakuan penerapan media video dengan metode demonstrasi. Dalam penelitian dibantu oleh guru kelas
d. Setelah diberikan perlakuan pada sampel penelitian, maka selanjutnya diberi post test.
e. Mengolah data hasil penelitian 3. Menyusun laporan hasil penelitian
C. Variabel Penelitian
Variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012).
Dalam penelitian ini ditetapkan dua variabel yaitu: 1. Variabel Bebas
Variabel bebas (independen) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat) (Sugiyono, 2012). Variabel bebasnya adalah penggunaan media video yang disebut sebagai suatu perlakuan atau treatment.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat (dependen) adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2012). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan kognitif anak usia dini.
D. Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian
Lokasi, populasi, dan sampel dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut : 1. Lokasi
Penelitian ini dilaksanakan di PAUD Baiturrahman beralamat Jl. Sindang Sirna, No. 06 Kota Bandung, Provinsi Jawa Barat.
2. Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek yang menjadi pusat perhatian penelitian dan tempat untuk mengeneralisasi temuan penelitian (Sandjaja, 2006: 180). Sejalan dengan pernyataan tersebut, Sugiyono (2005) menambahkan “Populasi
(17)
adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Berdasarkan uraian teori di atas, maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelompok B PAUD Baiturrahman yang berjumlah 25 orang.
Tabel 3.2
Jumlah Populasi Penelitian
Kelompok
Jenis Kelamin
Jumlah Perempuan Laki-laki
Usia 5-6 tahun 15 10 25
3. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2012: 81). Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel. Pemilihan sampel dari populasinya menggunakan non-probability sampling. Non-non-probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang pada setiap anggota populasi untuk dijadikan anggota sampel (Sugiyono, 2012: 84). Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling jenuh, hal tersebut dikarenakan semua anggota populasi digunakkan sebagai sampel karena jumlah populasi yang terbatas. Karena jumlah anak kelompok B PAUD Baiturrahman hanya ada satu kelas, maka sampel dalam penelitian ini adalah kelompok B yang berjumlah 25 orang anak, hal ini senada dengan Sugiyono bahwa “Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif kecil, kurang dari 30 orang atau penelitian yang ingin
membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil”.
D. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah suatu definisi dari variabel penelitian yang dapat dioperasikan atau dapat dijadikan arahan untuk pelaksanaan di dalam suatu penelitian. Definisi operasional pada judul penelitian ini adalah:
(18)
42
1. Media video adalah rekaman peragaan proses dan langkah-langkah melaksanakan prosedur. Video ialah suatu media yang dirancang secara sistematis dengan berpedoman kepada kurikulum pendidikan yang berlaku dan dalam pengembangannya mengaplikasikan prinsip-prinsip pembelajaran sehingga program tersebut memungkinkan anak mencerna meteri pembelajaran secara lebih mudah dan menarik. Slide yang ditayangkan adalah materi dalam bentuk compact disc (CD) dengan format avi, dan dalam penggunaannya memakai media laptop dan LCD.
2. Kemampuan kognitif ialah suatu istilah intelektual/intelegensi yang diartikan proses berfikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Dalam hal ini kemampuan kognitif anak merupakan produk yang dicapai anak setelah mengikuti pembelajaran dengan media video, dari mulai level pemrosesan informasi sampai level melakukan penelitian. Penilaian kemampuan kognitif anak ini diberikan guru diawal maupun di akhir pembelajaran.
3. Anak usia dini termasuk dalam fase pra-operasional yang dalam tahap ini dimulai dengan penguasaan bahasa yang sistematis, permainan simbolis, simbolis atau tidak langsung serta bayangan dalam mental. Semua proses tersebut menunjukkan bahwa anak sudah mampu melakukan tingkah laku secara simbolis (Siti, 2002: 221). Anak usia dini yang menjadi objek dalam penelitian ini batasan umurnya adalah usia 5-6 tahun atau yang disebut dengan anak usia TK atau kelompok B di PAUD Baiturrahman.
E. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Arikunto, 2010: 101). Instrumen yang digunakan dalam pedoman penelitian ini adalah pedoman observasi yang berbentuk rating scale, pedoman wawancara dan studi dokumentasi.
(19)
2. Menganalisis Variabel Penelitian
Peneliti terlebih dahulu mengkaji variabel menjadi sub variabel/dimensi, indikator serta item pernyataan dengan rinci dan jelas sehingga dapat diukur dan menghasilkan data yang diinginkan oleh peneliti. Pembuatan indikator, dalam hal ini indicator kemampuan kognitif anak, peneliti mengunakan teori atau konsep-konsep yang ada dalam pengetahuan ilmiah seperti dalam Denny Davis, CRI, PERMEN 58 dan teori lainnya. 3. Menetapkan Jenis Instrumen
Langkah kedua, peneliti menetapkan jenis instrumen penelitian yang akan digunakan sesuai dengan kebutuhan dalam pengumpulan data di lapangan, atau dengan kata lain instrumen tersebut digunakan untuk mengukur variabel, sub variabel atau indikator yang telah ditentukan sebelumnya berdasarkan teori. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi dalam bentuk rating scale, dan studi dokumentasi penggunaan media video untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak.
Berdasarkan sumber dari http://elearningpendidikan.com/jenis-jenis-metode-dan-instrumen-pengumpulan-data.html yang di unduh pada tanggal 01 Januari 2014, instrumen yang dapat digunakan dalam penelitian adalah bentuk test, angket, wawancara, observasi, daftar cocok (check list), skala, dan dokumentasi. Seluruh jenis instrumen penelitian dipilih dan digunakan berdasarkan fungsi dan kebutuhan di lapangan. Penjelasan tiap-tiap instrumen penelitian dapat dilihat dibawah ini:
a) Test
Test adalah serentatan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimilki oleh individu atau kelompok (Suharsimi, 1987). Beberapa jenis test dapat dikemukakan sebagai berikut:
a. Test kepribadian atau personality test, b. Test bakat atau aptitude test,
c. Test intelegensi atau intelegence test, d. Test sikap atau attitude test,
(20)
44
e. Teknik proyeksi, f. Test minat, dan g. Test prestasi. b) Angket
Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain dengan maksud agar orang yang diberi tersebut bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna. (Arikunto, 2000) Orang yang diberi angket oleh peneliti disebut sebagai responden. Berdasarkan responden angket dapat dibedakan menjadi tiga jenis yaitu angket terbuka, angket tertutup, dan angket campuran (gabungan).
Angket terbuka adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden dapat memberikan isian sesuai dengan kehendak dan keadaannya. Angket terbuka digunakan jika peneliti tidak dapat menduga kemungkinan alternatif jawaban yang ada pada responden. Angket tertutup adalah angket yang disajikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden tinggal memebrikan tanda silang atau centang pada kolom atau tempat yang sesuai. Sedangkan angket campuran adalah gabungan antara angket terbuka dan angket tertutup.
c) Wawancara
Salah satu cara yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah dengan metode interview. Dengan metode ini peneliti harus memikirkan tentang pelaksanaannya, mulai pada sikap pada waktu datang sikap duduk, tutur kata, keramahan serta keseluruhan penampilan akan sangat berpengaruh terhadap isi jawaban responden, maka perlu adanya latihan yang intensif bagi calon interviewer. Sebelum melakukan interview harus mempersiapkan pedoman wawancara agar tidak ada pokok-pokok yang tertinggal dan pencatatannya lebih cepat (Suharsimi, l987: 183). Secara umum, pedoman wawancara terdiri dari dua, yaitu pedoman wawancara tersetruktur dan pedoman wawancara tidak terstruktur. Wawancara harus dilaksanakan dengan efektif, artinya dalam waktu yang sesingkat-singkatnya dapat diperoleh data sebanyak-banyaknya.
(21)
Bahasa harus jelas, terarah, suasana rileks agar data yang diperoleh dalah data yang obyektif dan dapat dipercaya.
d) Observasi
Observasi sering diartikan sempit sebagai bentuk kegiatan yakni memperhatikan sesuatu dengan menggunakan mata. Dalam pengertian psikologi, observasi atau pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu obyek dengan menggunakan seluruh panca indera. Dengan demikian maka dalam konteks penelitian, pengamatan tersebut dapat berupa tes, kuesioner, rekaman gambar dan rekaman suara. Secara umum observasi dapat dilakukan dengan dua cara yaitu:
a. Observasi non sistematis yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak menggunakan instrumen pengamatan.
b. Observasi sistematis yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.
Pedoman observasi dapat berupa sign sistem yaitu instrumen observasi yang menggunakan tanda pada kolom tempat peristiwa yang muncul, dan cara ini biasa juga disebut dengan sistem tanda. Selain sistem tanda juga dikenal sistem kategori yaitu sistem pengamatan yang membatasi sejumlah variabel. Pengamat hanya mengamati kejadian-kejadian yang tergolong pada kategori yang akan diteliti.
e) Daftar cocok (Check list)
Check list sesungguhnya dapat dikategorikan sebagai angket tertutup dimana angket tertutup adalah angket yang diberikan kepada responden dan responden hanya memilih atau memberikan cros check pada pilihan yang sesuai. Akan tetapi daftar cocok bukanlah angket akan tetapi bentuk yang memuat beberapa pertanyaan dan jawaban yang seragam.
f) Skala
Rating atau skala bertingkat adalah suatu ukuran subyektif yang dibuat berskala (Suharsimi, 1987). Skala menunjuk pada sebuah instrumen pengumpul data yang bentuknya seperti daftar cocok tetapi alternatif
(22)
46
yang disediakan merupakan sesuatu yang berjenjang. Skala banyak digunakan untuk mengukur aspek-aspek kepribadian atau aspek kejiwaaan yang lain. Sebagai contoh adalah penggunaan skala Likert yang biasanya menggunkan lima tingkatan yaitu: selalu, kadang-kadang, tidak pernah atau baik, cukup, jelek atau besar, sedang, kecil dan sebagainya. Selain itu juga sering digunakan adalah skala sangat setuju (SS), setuju (S), abstain (A) tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Pemilihan alternatif diserahkan kepada keinginan peneliti yang menciptakan instrumen tersebut.
g) Dokumentasi
Dokumentasi asal katanya adalah dokumen yang berarti barang tertulis. Dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat catatan harian dan sebagainya. Metode dokumentasi dapat dilaksanakan dengan pedoman dokumentasi yang memuat garis besar atau kategori yang akan dicari datanya, serta metode dokumentasi chek list, yaitu daftar variabel yang akan dikumpulkan datanya. Dalam hal ini peneliti membubuhkan tanda setiap pemunculan data yang dimaksud.
Dari berbagai penjelasan macam-macam instrumen penelitian, maka penulis mengambil keputusan, bahwa instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa pedoman observasi berbentuk rating scale, serta studi dokumentasi.
4. Kisi-kisi Instrumen
Kisi-kisi adalah sebuah tabel yang menunjukkan hubungan antara hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang disebutkan dalam kolom. Sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti (Arikunto 2010: 138). Kisi-kisi ini dibuat untuk memberikan gambaran mengenai pengaruh media video terhadap kemampuan kognitif anak usia dini. Adapun langkah-langkah dalam menyusun format observasi dengan kegiatan ini adalah sebagai berikut:
a. Penulis menyusun dan membuat kisi-kisi instrumen penelitian;
b. Menyusun pedoman instrumen dengan mengacu pada kisi-kisi instrumen yang telah disusun sebelumnya;
(23)
c. Melakukan judgmen instrumen dengan berkonsultasi pada para ahli; d. Melakukan penyempurnaan terhadap pedoman instrumen (observasi); e. Menggunakan instrumen yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya
untuk melakukan penelitian di lokasi penelitian;
f. Melaksanakan penelitian dan menggunakan instrumen dalam melaksanakan pre test dan post test pada kelas kelompok B PAUD Baiturrahman.
Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dalam tabel 3.3 sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Variabel Sub
Variabel
Indikator Item Pernyataan Butir Item Teknik Pengumpulan Data Sumber Data
A. Kognitif A. 1 Pemrosesan informasi
A. 1. 1
Mengklasifikasi kan benda berdasarkan fungsi
1. Mengelompoka n benda sesuai warna
2. Mengelompoka n benda seuai bentuk 3. Mengelompoka
n benda sesuai ukuran
1,2,3, Observasi Dokumentasi
Anak
A. 2 Membangun Pemahaman
A. 2. 1 Memahami konsep bilangan 4. Mengurutkan secara lisan urutan bilangan 1-10 5. Mengurutkan secara lisan bilangan dari 10-1 6. Menyebutkan secara acak
4,5,6 Observasi Dokumentasi
Anak
A. 2. 2 Memahami konsep ukuran 7. Mengukur panjang benda dengan penggaris 8. Mengukur berat
benda dengan timbangan
7,8 Observasi
Dokumentasi
Anak
A. 2. 3 Memahami konsep waktu
9. Mengaitkan waktu yang dikaitkan
9,10 Observasi
Dokumentasi
(24)
48 dengan jam 10. Mengaitkan waktu yang dikaitkan dengan hari A. 2. 4
Memahami konsep matematika 11. Menyebutkan hasil penambahan dengan benda 12. Menyebutkan hasil pengurangan dengan benda
11,12 Observasi Dokumentasi
Anak
A. 3 Menerapkan Pengetahuan
A. 3. 1 Menggunakan informasi dengan cara dan situasi baru
13. Menjelaskan proses suatu kejadian secara sederhana
13 Observasi
Dokumentasi
Anak
A. 3. 2 Mengenal sebab-akibat tentang lingkungannya 14. Menceritakan kembali rangkaian suatu kejadian 15. Bertanya tentang suatu kejadian 16. Menyebutkan penyebab dari suatu kejadian 17. Menyebutkan akibat dari suatu kejadian 14,15, 16, 17 Observasi Dokumentasi Anak A. 4 Memecahka n masalah
A. 4. 1 Memecahkan masalah secara sederhana 18. Menyebutkan tiga cara pemecahan masalah dari suatu kejadian
18 Observasi
Dokumentasi
Anak
A. 4. 2 Menyusun masalah
19. Menyusun puzzle menjadi bentuk utuh (lebih dari 8 keping)
19 Observasi
Dokumentasi
Anak
A. 4. 3 Memahami solusi
20. Mengungkapka n pendapat dari masalah secara benar
20 Observasi
Dokumentasi
Anak
A. 5 Melakukan penelitian
A. 5. 1 Melakukan percobaan
21. Melakukan percobaan terjadinya suatu kejadian
21 Observasi
Dokumentasi Anak B. Penggunaan Media Video B.1 Perencanaan 1. Guru mempersiapkan lingkungan belajar tentang kegiatan
1, 2,3 Observasi Dokumentasi
(25)
pembelajaran, menyiapkan fasilitas pada
saat awal
kegiatan seperti laptop, speaker, dan LCD 2. Guru menyediakan media pembelajaran terkait penayangan video sesuai tema kegiatan pembelajaran 3. Guru mempersiapkan catatan penilaian anak 1.Pelaksana an 4. Guru mengkondisika
n dan
memposisikan tempat duduk anak dengan baik
5. Guru
mengkomunika si
kan tema,
bahan, dan
video yang
digunakan pada waktu kegiatan 6. Guru menyampaikan penjelasan sederhana tentang kegiatan pembelajaran 7. Guru melibatkan
semua anak
dalam
menonton video 8. Guru
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11
Observasi Dokumentasi
(26)
50
memberikan motivasi pada anak pada saat kegiatan 9. Guru
mengadakan proses tanyajawab
pada anak
terkait penayangan
video yang
disesuaikan dengan tema 10. Guru
mengobservasi anak pada saat kegitan
berlangsung 11. Guru
memonitor dan membimbing
anak pada
kegiatan eksperimen belangsung
2. Penilaian 12. Guru
memberikan kesempatan bertanya pada
anak saat
kegiatan eksperimen berlangsung 13. Guru memberikan kesempatan untuk menceritakan kembali kegiatan yang telah
dilaksanakan 14. Guru menilai
apakah tujuan pembelajaran telah tercapai 12, 13,14 Dokumentasi Observasi Guru Anak
(27)
5. Membuat Instrumen Penelitian
Berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun pada langkah sebelumnya, peneliti kemudian membuat instrumen penelitian yang terdiri dari item atau pernyataan yang mengacu pada indikator yang telah ditentukan. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi dalam bentuk rating scale. Berikut adalah pedoman observasi penelitian pengaruh penggunaan media video terhadap kemampuan kognitif anak:
Tabel 3.4
Pedoman Observasi Penelitian Untuk Anak
No. Butir Item Penilaian Anak
BB MB BSH BSB
1 Anak dapat mengelompokan benda sesuai warna 2 Anak dapat mengelompokan benda sesuai bentuk 3 Anak dapat mengelompokan benda sesuai ukuran 4 Anak dapat meyebutkan urutan bilangan 1-10
5 Anak dapat menyebutkan bilangan mundur dari 10-1 6 Anak dapat menyebutkan secara acak
7 Anak dapat mengukur panjang sebuah benda dengan penggaris
8 Anak dapat mengukur berat benda dengan timbangan 9 Anak dapat mengaitkan waktu yang dikaitkan
dengan jam
10 Anak mengaitkan waktu yang dikaitkan dengan hari 11 Anak dapat menyebutkan hasil penambahan dengan
benda
12 Anak dapat menyebutkan hasil pengurangan dengan benda
13 Anak dapat menjelaskan proses suatu kejadian secara sederhana
14 Anak dapat menceritakan kembali rangkaian suatu kejadian
(28)
52
Keterangan :
1. BB : Belum Berkembang 2. MB : Mulai Berkembang
3. BSH : Berkembang Sesuai Harapan 4. BSB : Berkembang Sangat Baik
Tabel 3.5
Pedoman Observasi Untuk Aktifitas Guru
No. Item Pertanyaan Penilaian Ket.
Ya Tidak 1. Guru mempersiapkan lingkungan belajar tentang kegiatan
pembelajaran
√
2. Guru Mempersiapkan fasilitas pada saat kegiatan seperti Laptop,speaker, LCD proyektor dan infokus
√
3. Guru menyediakan media pembelajaran yaitu media video pada kegiatan pembelajaran
√
4. Guru menyiapkan catatan penilaian anak √
5. Guru mengkondisikan dan memposisikan duduk anak dengan baik
√
6. Guru mengkomunikasikan bahan, tema dan media video pembelajaran yang digunakan pada waktu kegiatan
√
7. Guru menyampaikan secara sederhana tentang kegiatan pembelajaran
√
8. Guru melibatkan semua anak dalam menonton video √ 9. Guru memberikan proses tanya jawab pada anak terkait
kegiatan menonton media video
10. Guru memberikan motivasi kepada anak pada saat kegiatan √ 11. Guru mengobservasi anak pada saat kegiatan berlangsung
16 Anak dapat menyebutkan penyebab dari suatu kejadian
17 Anak dapat menyebutkan akibat dari suatu kejadian 18 Anak dapat menyebutkan tiga cara pemecahan
masalah dari suatu kejadian
19 Anak dapat menyusun puzzle menjadi bentuk utuh (lebih dari 8 keping)
20 Mengungkapkan pendapat dari masalah secara benar 21 Melakukan percobaan terjadinya suatu kejadian
(29)
12. Guru mengarahkan anak untuk melakukan kegiatan eksperimen sesuai aturan
√
13. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya pada saat kegiatan eksperimen
√
14. Guru memberikan kesempatan menceritakan kembali kegiatan yang telah dilaksanakan
√
15. Guru menilai apakah tujuan pembelajaran telah tercapai √
Tabel 3.6
Pedoman Observasi Studi Dokumentasi
No. Jenis Dokumen Keterangan Deskripsi
Ada Tidak ada
1 Kurikulum √ Tahun 2010
2 Program tahunan √
3 Program semester √
4 Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) √ 5 Rencana Kegiatan Harian (RKH) √ 6 Buku laporan perkembangan anak √
6. Analisis Instrumen
Analisis instrumen dalam penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahapan antara lain sebagai berikut:
a. Uji Coba
Sebelum menggunakan instrumen penelitian, instrumen tersebut diuji coba terlebih dahulu. Uji coba ini dilakukan di TK Melati Ciwastra - Bandung yang mempunyai karakteristik dan kurikulum yang sama, dengan jumlah responden sebanyak 25 orang. Pelaksanaan uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui kevalidan dari butir soal yang akan dijadikan sebagai bahan penelitian. Instrumen yang baik haruslah memenuhi dua persyaratan penting yaitu validitas dan reliabilitas (Arikunto, 2006: 167).
(30)
54
b. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2010: 167). Penilaian validitas instrumen penelitian dilakukan dengan membandingkan atau mengkorelasikan antara hal yang dinilai dengan kriterianya.
Pada pengujian alat ukur penggunaan penelitian dapat menunjukkan seberapa besar alat untuk penelitian mampu mengukur variabel yang terdapat dalam suatu penelitian. Dengan kata lain, validitas merupakan suatu ukuran yang dapat menunjukkan tingkatan akurasi suatu alat ukur. Suatu alat akur yang salah memiliki validitas rendah, begitupun sebaliknya. Terdapat dua cara dalam pengujian validitas (Sugiyono, 2012) yaitu:
1) Validitas Isi (Content Validity)
Untuk menguji validitas isi, digunakan pendapat dari ahli (judgement expert). Yaitu berdasarkan aspek-aspek yang akan diukur berlandaskan pada teori tertentu. Instrumen yang telah di judgement dan mendapatkan penilain cukup baik oleh para ahli di bidangnya maka dapat digunakan dalam melakukan penelitian.
2) Validitas Item (Item Validity)
Setelah dilakukan judgement oleh para ahli, maka instrument tersebut divalidasi item dengan cara diujicobakan. Dalam menguji validitas item, maka dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi yang telah diajarkan. Pada setiap instrumen baik tes maupun non tes terdapat butir-butir (item) pertanyaan atau pernyataan. Validitas instrument dapat dihitung dengan menggunakan persamaan:
(Arikunto, 2006: 170) Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
X : Item soal yang dicari validitasnya
} ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2 2 y y N x x N y x xy N rxy
(31)
Y : Skor total yang diperoleh sampel N : Jumlah sampel
Setelah mendapatkan rhitung, kemudian untuk menguji nilai signifikasi validitas
butir soal tersebut penulis menggunakan uji t yaitu dengan menggunakan rumus:
; dk = n - 2 (Sugiyono, 2008: 184) Keterangan:
t : Nilai uji signifikansi korelasi r : Koefisien korelasi
n : Jumlah sampel
Setelah nilai uji signifikansi didapatkan, maka tahapan selanjutnya adalah pengambilan keputusan pengujian kevaliditasan instrumen yang didasarkan pada nilai thitung dan ttabel pada taraf kepercayaan 95% atau α = 0,05, dengan kriteria
sebagai berikut:
Jika thitung > ttabel, maka butir soal valid
Jika thitung < ttabel, maka butir soal tidak valid
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, hasil pengujian validitas instrumen penelitian dapat dilihat pada tabel 3.8 dibawah ini:
Tabel 3.7
Hasil Uji Validitas Instrumen
No. Soal Nilai thitung Nilai ttabel Kriteria
1 2.2183 Valid
2 2.3076 Valid
3 2.2224 Valid
4 2.1428 Valid
5 2.4557 Valid
6 2.0958 Valid
7 2.1761 Valid
(32)
56
No. Soal Nilai thitung Nilai ttabel Kriteria
9 2.2949
2.0595
Valid
10 2.2506 Valid
11 2.1872 Valid
12 2.1249 Valid
13 1.6382 Tidak Valid
14 2.1645 Valid
15 2.3901 Valid
16 1.3176 Tidak Valid
17 1.7771 Tidak Valid
18 2.3076 Valid
19 2.2486 Valid
20 2.2941 Valid
21 2.4817 Valid
c. Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Artinya kapanpun alat pengumpul data tersebut digunakan akan memberikan hasil ukur yang sama (Arikunto, 2010: 258).
Uji reliabilitas bertujuan untuk mengetahui tingkat efektifitas suatu instrumen penelitian. Suatu instrumen dikatakan reliabel jika cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik, tidak bersifat tendesius, datanya memang benar sesuai dengan kenyataan hingga beberapa kali diambil, hasilnya akan tetap sama. Rumus yang dapat digunakan untuk uji reliabilitas adalah rumus Alpha dari Cronbach berikut:
(33)
Keterangan:
r11 : Reliabilitas instrumen
k : Banyaknya butir instrumen
∑σ : Varians total
Tolak ukur koefisien reliabilitas instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah berpedoman pada koefisien korelasi dari Sugiyono (2008: 184) yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3.8 Kriteria Uji Reliabilitas
Interval Koefisien Kriteria 0,00 – 0,199
0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 - 0,799 0,80 – 1,000
Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Perhitungan uji reliabilitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan metode Alpha dari Cronbach dan dengan bantuan aplikasi software SPSS 16.0 for windows. Hasil perhitungan nilai mean, varians, dan standar deviasi, untuk uji reliabilitas pada 21 butir soal, dengan responden sebanyak N = 25, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.9 Hasil Uji Statistika
Mean Variance Std. Deviation N of Items
40.12 49.777 7.055 21
Sedangkan hasil uji reliabilitas instrumen dapat dilihat pada table 3.10 dibawah: Tabel 3.10
Hasil Uji Reliabilitas Cronbach's
Alpha
Cronbach's Alpha Based on
(34)
58
Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas Cronbach's
Alpha
Cronbach's Alpha Based on
Standardized Items N of Items
.797 .701 21
Pada tabel 3.10 diatas terlihat bahwa α hasil perhitungan sebesar 0,797
lebih besar daripada nilai α standar yang diperbolehkan (standar nilai reliabilitas)
yaitu sebesar 0,701. Adapun kriteria nilai uji reliabilitas instrumen penelitian ini dalam taraf nyata 95% (α = 0,05) berada dalam kriteria tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian bersifat reliabel.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang akan digunakan pada penelitian ini antara lain: 1. Observasi
Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini mengunakan teknik observasi terstuktur. Sugiono (2012: 146) mengemukakan bahwa observasi terstuktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya. Dengan format penilaian menggunakan alat obsevasi berbentuk rating scale.
Observasi dilakukan untuk mendapatkan data yang lebih mendalam tentang keterampilan kognitif anak. Observasi ini dilakukan oleh peneliti sebelum, pada saat dan sesudah diterapkannya media video guna melihat pengaruh terhadap kemampuan kognitif anak di kelompok B PAUD Baiturrahman.
2. Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen tertulis, gambar, maupun elektronik. Studi dokumentasi digunakan karena dapat memberikan gambaran yang jelas mengenai pokok penelitian berupa proses dan hasil yang dicapai dari penerapan media video yang berpengaruh terhadap kemampuan kognitif anak PAUD Baiturrahman. Studi dokumentasi digunakan untuk mempertegas
(35)
bagaimana proses pelaksanaan penerapan media video pada saat kegiatan berlangsung.
G. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2008: 147), data yang telah diperoleh dalam penelitian akan diolah dan dianalisis, dengan langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk menganalisis data, diantaranya adalah:
1. Mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden. 2. Mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden. 3. Menyajikan data tiap variabel yang diteliti.
4. Melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah.
5. Melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Adapun langkah-langkah dalam proses analisis data penelitian pre eksperimen ini adalah; dengan mendeskripsikan pengujian kemampuan kognitif anak, menguji normalitas data serta melakukan uji t berpasangan (paired sample t test) guna menghasilkan hipotesis penelitian.
a. Uji Kemampuan Kognitif
Kemampuan kognitif anak didapatkan dan dinilai dari skor pre test dan post test setelah melalui proses pembelajaran dengan menggunakan media video. Pengujiannya dilihat dari rata-rata nilai dari masing-masing tahapan test serta dibandingkan dengan kriteria yang telah distandarkan oleh sekolah tempat penelitian. Kriteria kemampuan kognitif anak, dapat didasarkan pada tabel 3.11 berikut ini:
Tabel 3.11
Kriteria Kemampuan Kognitif Anak PAUD Baiturrahman
Skor Rentang Kriteria
0 0 – 24.99 Belum Berkembang
1 25 – 49.99 Mulai Berkembang 2 50 – 74.99 Berkembang Sesuai Harapan 3 75 – 99.99 Berkembang Sangat Baik
(36)
60
b. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Jika data berdistribusi normal, artinya hasil yang diperoleh dari uji coba instrumen berada dalam taraf kepercayaan yang tinggi, sedangkan jika tidak berdistribusi normal maka uji coba instrumen diragukan kebenarannya. Pengujian normalitas data untuk yang sesuai dengan desain penelitian ini adalah dapat menggunakan uji Z Kolmogorov–Smirnov (p>0,05), baik dengan menghitungnya secara manual maupun dengan bantuan software SPSS.
Pengujian normalitas data untuk penelitian dalam bidang pendidikan,
biasanya dilakukan pada taraf signifikansi 95% (α = 0,05). Kenormalan data
diketahui setelah menghitung nilai
Z
, dan mencari serta mengetahui nilaiprobabilitas data (p). Kriteria kenormalan data yang dijadikan acuan adalah, “jika nilai p kedua data hasil penelitian (pre test dan post test) lebih besar dari 0.05 maka data berdistribusi normal”.
c. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian dimaksudkan untuk menjawab formulasi yang diajukan. Pengujian hipotesis dilakukan dengan metode statistik sesuai dengan sifat data yang diperoleh setelah melakukan uji normalitas. Pengambilan keputusan diawali dengan menggunakan uji t (paired sample t test). Setelah mendapatkan nilai thitung, maka nilai probabilitas (p) data dibandingkan pada
tingkat kepercayaan 95% (α = 0,05).
Tahapan awal pengambilan keputusan hipotesis dilakukan dengan menggunakan cara paired sample t test, dengan kriteria hipotesisnya adalah; Ho diterima jika – t 1–½ α < t hitung < t 1–½ α, dimana t 1–½ α didapat dari daftar tabel t
dengan dk = (n1 + n2 – 1) dan peluang 1- ½ α. Untuk harga-harga t lainnya Ho
ditolak. Setelah proses uji t (paired sample t test) dilakukan, tahapan selanjutnya adalah dengan membandingkan angka probabilitas (nilai p). Kriteria pengujian hipotesis penelitiannya adalah jika nilai p < 0,05, maka Ho ditolak. Sedangkan jika nilai p > 0,05, maka Ho diterima.
(37)
Adapun Formulasi hipotesis yang diuji adalah:
Ho:
μ
D ≤ 0: Tidak terdapat perbedaan kemampuan kognitif yang signifikanpada anak kelompok B PAUD Baiturrahman sebelum dan sesudah diberikan penggunaan media video.
Ha:
μ
D ≥ 0: Terdapat perbedaan kemampuan kognitif yang signifikan padaanak kelompok B PAUD Baiturrahman sebelum dan sesudah diberikan penggunaan media video.
(38)
78
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan temuan yang penulis dapatkan dari seluruh proses kegiatan penelitian, maka penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Kriteria skor pre test pada kemampuan kognitif anak di kelas B PAUD Baiturahman Bandung berada pada kategori belum berkembang. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai pre test anak, yaitu sebesar 49,48.
2. Kriteria skor post test pada kemampuan kognitif anak di kelas B PAUD Baiturahman Bandung berada pada kategori berkembang sangat baik. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai pre test anak, yaitu sebesar 80,16. 3. Terdapat perbedaan rata-rata dan pengaruh yang signifikan pada kemampuan
kognitif anak sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan media video sebesar 30,68. Peningkatan kemampuan kognitif ini terjadi pada setiap anak. Disamping itu, diperjelas juga dengan nilai probabilitas (p) yaitu sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat diartikan bahwa media video sangat cocok digunakan dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini. 4. Kelebihan dari media video yang digunakan dalam penelitian ini adalah
suara, bahasa, warna, gerakan, dan semua tanyangan yang terdapat dalam media video merupakan sesuatu yang dapat dengan mudah dipahami oleh anak dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, media video yang digunakan dapat menyampaikan pesan atau pembelajaran dengan merata kepada anak. Hal tersebut terlihat bahwa peningkatan hasil belajar anak pada kemampuan kognitif meningkat secara merata untuk setiap anak.
5. Kelemahan media video yang digunakan adalah kurang besarnya media layar (LCD ukuran 32 inchi) yang menampilkan pesan (pembelajaran), sehingga dalam proses pembelajaran banyak anak yang berjalan ke depan (mendekati) layar untuk melihat lebih jelas gambar yang ditayangkan di depan.
(39)
B. Saran
Mengacu pada hasil temuan penelitian, peneliti akan mengemukakan beberapa rekomendasi yang diharapkan dapat dijadikan masukan bagi pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan anak usia dini khususnya di PAUD Baiturahman Bandung. Saran dan rekomendasi tersebut antara lain:
1. Bagi Guru
a. Menjadikan media video pembelajaran sebagai salah satu alternatif media dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak.
b. Guru hendaknya memahami karakteristik anak, sehingga pembelajaran bisa dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan anak dengan baik.
c. Sebagai fasilitator selama kegiatan pembelajaran dengan media video, hendaknya guru lebih kreatif dan selalu berusaha untuk menciptakan video dan proses pembelajaran dengan berbagai macam variasi.
2. Bagi Sekolah
a. Penyediaan alat dan sumber belajar lebih ditingkatkan lagi, agar kegiatan belajar anak lebih terfasilitasi dengan baik dan anak semakin antusias dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
b. Hendaknya sekolah memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti pelatihan maupun seminar yang berkaitan dengan cara meningkatkan kemampuan kognitif anak.
c. Hendaknya kepala sekolah memberikan kebebasan kepada guru agar dapat menggunakan media pembelajaran yang tepat dalam kegiatan belajar mengajar kemampuan kognitif anak usia dini, seperti media video, diorama, dan lain sebagainya.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Berdasarkan temuan atau hasil penelitian yang membuktikan bahwa kegiatan pembelajaran dengan media video, kemampuan kognitif anak di kelas B PAUD Baiturahman Bandung dapat meningkat. Diharapkan bagi peneliti selanjutnya agar lebih berusaha dalam mencari alternatif untuk mengatasi permasalahan selama penelitian ini, yaitu;
(40)
80
a. Metode yang berbeda seperti quasi eksperimen, PTK, deskriptif kulitatif dan yang lainya,
b. Menggunakan media dan strategi edukatif yang berbeda untuk mengembangkan aspek kognitif seperti media diorama, media loto warna dan bentuk, kartu pasangan, kartu domino, flip chart dan yang lainnya c. Media video digunakan untuk mengembangkan aspek lainnya seperti
aspek bahasa, Fisik motorik, sosial dan emosi,dan aspek-aspek lainnya agar dapat memberikan masukan-masukan yang baru.
(41)
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar. 1996. Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada . (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
BSNP. (2009). Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Menengah dan Dasar. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Davis, Denny. (2000). Domain cognitive. 12 September 2013. Dari: www.cetl.matcmadison.edu
Depdiknas (2003) Standar Kopetensi Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah, S. B. dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Eliyawati, Cucu. (2005). Pemilihan dan pengembangan sumbrer untuk Anak Usia Dini.Jakarta:depdiknas.
Gulö, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hake, R. (2004). Analizing Changing/Gain Scores (online). 16 Maret 2013. Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/-hake/.
Izzati, Eka rita,dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik.UNY Press : Yogyakarta Jamaris, Martini. 2010. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Yayasan Penamas Murni
Komputer, W. (2007). Pengolahan Data Statistik Dengan SPSS 16.0. Semarang: CV. Andi Offset
Mudjito, A K. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Kognitif.Jakarta : Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Diroktorat Pembinaan Taman Kanak – Kanak dan Sekolah Dasar.
(42)
Martini Jamaris. 2003. Perkembangan dan Pengembangan Anak Taman Kanak- kanak.Jakarta. PPS Universitas Negeri.Jakarta :
Rohani, A. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Suyanto,Slamet (2003). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
UNY.
Soeparwoto.Hendriyani.R. 2006. Psikologi Perkembangan. Semarang :UPTMKK Unnes
Sujiono, yuliani nuraini.2006. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Sujiono, Yuliani Nurani.. (2007). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka
Sujiono, yuliani nuraini.2008. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Sujiono, Yuliani Nuraini.(2009) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Sadiman, A. S. dkk. (2007). Media Pendidikan. Jakrta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. (1995). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
(2005). Metoda Statistika Edisi 6. Bandung: Tarsito
Sudjana, N. dan Rivai, A. (2005). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2001). Statistik Non Parametris Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.
. (2009). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta..
Purwadarminta, W. J. S. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI.
(1)
Adapun Formulasi hipotesis yang diuji adalah:
Ho:
μ
D ≤ 0: Tidak terdapat perbedaan kemampuan kognitif yang signifikan pada anak kelompok B PAUD Baiturrahman sebelum dan sesudah diberikan penggunaan media video.Ha:
μ
D ≥ 0: Terdapat perbedaan kemampuan kognitif yang signifikan pada anak kelompok B PAUD Baiturrahman sebelum dan sesudah diberikan penggunaan media video.(2)
78
Mira Martilopa, 2014
Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan temuan yang penulis dapatkan dari seluruh proses kegiatan penelitian, maka penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Kriteria skor pre test pada kemampuan kognitif anak di kelas B PAUD Baiturahman Bandung berada pada kategori belum berkembang. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai pre test anak, yaitu sebesar 49,48.
2. Kriteria skor post test pada kemampuan kognitif anak di kelas B PAUD Baiturahman Bandung berada pada kategori berkembang sangat baik. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai pre test anak, yaitu sebesar 80,16. 3. Terdapat perbedaan rata-rata dan pengaruh yang signifikan pada kemampuan
kognitif anak sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan media video sebesar 30,68. Peningkatan kemampuan kognitif ini terjadi pada setiap anak. Disamping itu, diperjelas juga dengan nilai probabilitas (p) yaitu sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat diartikan bahwa media video sangat cocok digunakan dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini. 4. Kelebihan dari media video yang digunakan dalam penelitian ini adalah
suara, bahasa, warna, gerakan, dan semua tanyangan yang terdapat dalam media video merupakan sesuatu yang dapat dengan mudah dipahami oleh anak dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, media video yang digunakan dapat menyampaikan pesan atau pembelajaran dengan merata kepada anak. Hal tersebut terlihat bahwa peningkatan hasil belajar anak pada kemampuan kognitif meningkat secara merata untuk setiap anak.
5. Kelemahan media video yang digunakan adalah kurang besarnya media layar (LCD ukuran 32 inchi) yang menampilkan pesan (pembelajaran), sehingga dalam proses pembelajaran banyak anak yang berjalan ke depan (mendekati) layar untuk melihat lebih jelas gambar yang ditayangkan di depan.
(3)
B. Saran
Mengacu pada hasil temuan penelitian, peneliti akan mengemukakan beberapa rekomendasi yang diharapkan dapat dijadikan masukan bagi pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan anak usia dini khususnya di PAUD Baiturahman Bandung. Saran dan rekomendasi tersebut antara lain:
1. Bagi Guru
a. Menjadikan media video pembelajaran sebagai salah satu alternatif media dalam meningkatkan kemampuan kognitif anak.
b. Guru hendaknya memahami karakteristik anak, sehingga pembelajaran bisa dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan anak dengan baik.
c. Sebagai fasilitator selama kegiatan pembelajaran dengan media video, hendaknya guru lebih kreatif dan selalu berusaha untuk menciptakan video dan proses pembelajaran dengan berbagai macam variasi.
2. Bagi Sekolah
a. Penyediaan alat dan sumber belajar lebih ditingkatkan lagi, agar kegiatan belajar anak lebih terfasilitasi dengan baik dan anak semakin antusias dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
b. Hendaknya sekolah memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti pelatihan maupun seminar yang berkaitan dengan cara meningkatkan kemampuan kognitif anak.
c. Hendaknya kepala sekolah memberikan kebebasan kepada guru agar dapat menggunakan media pembelajaran yang tepat dalam kegiatan belajar mengajar kemampuan kognitif anak usia dini, seperti media video, diorama, dan lain sebagainya.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Berdasarkan temuan atau hasil penelitian yang membuktikan bahwa kegiatan pembelajaran dengan media video, kemampuan kognitif anak di kelas B PAUD Baiturahman Bandung dapat meningkat. Diharapkan bagi peneliti selanjutnya agar lebih berusaha dalam mencari alternatif untuk mengatasi permasalahan selama penelitian ini, yaitu;
(4)
80
Mira Martilopa, 2014
Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
a. Metode yang berbeda seperti quasi eksperimen, PTK, deskriptif kulitatif dan yang lainya,
b. Menggunakan media dan strategi edukatif yang berbeda untuk mengembangkan aspek kognitif seperti media diorama, media loto warna dan bentuk, kartu pasangan, kartu domino, flip chart dan yang lainnya c. Media video digunakan untuk mengembangkan aspek lainnya seperti
aspek bahasa, Fisik motorik, sosial dan emosi,dan aspek-aspek lainnya agar dapat memberikan masukan-masukan yang baru.
(5)
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar. 1996. Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada . (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
BSNP. (2009). Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Menengah dan Dasar. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Davis, Denny. (2000). Domain cognitive. 12 September 2013. Dari: www.cetl.matcmadison.edu
Depdiknas (2003) Standar Kopetensi Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah, S. B. dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Eliyawati, Cucu. (2005). Pemilihan dan pengembangan sumbrer untuk Anak Usia
Dini.Jakarta:depdiknas.
Gulö, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hake, R. (2004). Analizing Changing/Gain Scores (online). 16 Maret 2013. Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/-hake/.
Izzati, Eka rita,dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik.UNY Press : Yogyakarta Jamaris, Martini. 2010. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Yayasan Penamas Murni
Komputer, W. (2007). Pengolahan Data Statistik Dengan SPSS 16.0. Semarang: CV. Andi Offset
Mudjito, A K. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan
Kognitif.Jakarta : Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah, Diroktorat Pembinaan Taman Kanak – Kanak dan Sekolah Dasar.
(6)
Mira Martilopa, 2014
Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Martini Jamaris. 2003. Perkembangan dan Pengembangan Anak Taman Kanak-
kanak.Jakarta. PPS Universitas Negeri.Jakarta :
Rohani, A. (1997). Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Suyanto,Slamet (2003). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
UNY.
Soeparwoto.Hendriyani.R. 2006. Psikologi Perkembangan. Semarang :UPTMKK Unnes
Sujiono, yuliani nuraini.2006. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Sujiono, Yuliani Nurani.. (2007). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka
Sujiono, yuliani nuraini.2008. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Sujiono, Yuliani Nuraini.(2009) Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka
Sadiman, A. S. dkk. (2007). Media Pendidikan. Jakrta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. (1995). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
(2005). Metoda Statistika Edisi 6. Bandung: Tarsito
Sudjana, N. dan Rivai, A. (2005). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2001). Statistik Non Parametris Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.
. (2009). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta..
Purwadarminta, W. J. S. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI.