Standar Kompetensi Kompetensi Pembuatan Saku Passepoile Dengan Klep

37 e Sintesis synthesis, yaitu kemampuan menyimpulkan, mempersatukan bagian yang terpisah guna membangun suatu keseluruhan, dan sebagainya. f Penilaian evaluation, yaitu kemampuan mengkaji nilai atau harga sesuatu, seperti pernyataan atau laporan penelitian yang didasarkan suatu kriteria. 2 Aspek Afektif Indikator aspek afektif mencakup: a Penerimaan receiving, kesediaan untuk menghadirkan dirinya untuk menerima atau memperhatikan pada suatu perangsang. b Penanggapan responding, keturutsertaan, memberi reaksi, menunjukkan kesenangan memberi tanggapan secara sukarela. c Penghargaan valuing, kepekaan terhadap nlai atas suatu rangsangan, tanggung jawab, konsisten, dan komitmen. d Pengorganisasian organization, yaitu mengintegrasikan berbagai nilai yang berbeda,memecahkan konflik antar nilai, dan membangun sistem nilai, serta pengkonseptualisasian suatu nilai. e Pengkarakterisasian characterization, proses afeksi di mana individu memiliki suatu sistem nilai sendiri yang 38 mengenalikan perilakunya dalam waktu yang lama membentuk gaya hidupnya. 3 Aspek Psikomotor Indikator aspek psikomotor mencakup: a Persepsi perseption, yaitu pemakaian alat-alat perasa untuk membimbing efektifitas gerak. b Kesiapan set, yaitu kesediaan mengambil tindakan. c Respon terbimbing guide respon, yaitu tahap awal belajar keterampilan lebih komplek, meliputi peniruan gerak yang dipertunjukkan kemudian mencoba-coba. d Mekanisme mechanism, yaitu gerakan penampilan yang melukiskan proses di mana gerak yang telah dipelajari, kemudian diterima menjadi kebiasaan sehingga dapat ditampilkan dengan penuh percaya diri. e Respon nyata komplek complex over respons, yaitu penampilan gerakan secara mahir dalam bentuk gerakan yang rumit, aktivitas motorik berkadar tinggi. f Penyesuaian adaptiation, keterampilan yang telah dikembangkan sehingga tampak dapat mengolah gerakan dan menyasuaiakn dengan tuntutan dan kondisi yang khusus dalam suasana yang lebih probematis. 39 g Penciptaan origination, yaitu penciptaan pola gerakan baru yang seuai dengan situasi dan masalah tertentu sebagai kreativitas. Dari keterangan tersebut dapat diambil kesimpulan aspek kognitif merupakan hasil belajar yang berhubungan dengan pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Aspek afektif berhubungan dengan sikap sedangkan aspek psikomotor berhubungan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa Standar Kompetensi memiliki dua penafsiran, yaitu: a pernyataan tujuan yang menjelaskan apa yang harus diketahui peserta didik dan kemampuan melakukan sesuatu dalam mempelajari suatu mata pelajaran dan b spesifikasi skor atau peringkat kinerja yang berkaitan dengan kategori pencapaian seperti lulus atau memiliki keahlian. Standar kompetens diipergunakan: 1 Sebagai kerangkan acuan untuk menunjukkan bagaimana mereka melaksanakan suatu pekerjaan atau urutan kerja. 2 Untuk menilai kompetensi tenaga teknik sesuai pekerjaan dan urutan kerja.

c. Pencapaian Kompetensi Pembuatan Saku Passepoile Dengan Klep

40 Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik perlu dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai, sebagai wujud hasil belajar peserta didik perlu mengetahui hasil belajar dan tingkat-tingkat penguasaan yang akan digunakan sebagai kriteria pencapaian secara eksplisit, dikembangkan berdasarkan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dan memiliki distribusi terhadap kompetensi-kompetensi yang sedang dipelajari. Penilaian terhadap pencapaian kompetensi perlu dilakukan secara objektif, berdasarkan kinerja peserta didik, dengan bukti penguasaan mereka terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap sebagai hasil belajar. Dengan demikian dalam pembelajaran yang direncanakan berdasarkan kompetensi, penilain tidak dilakukan berdasarkan pertimbangan yang bersifat subyektif Mulyasa 2010: 38. Adapun yang dimaksud pencapaian kompetensi menurut Putrohari 2009: 10 yaitu: “Pencapaian kompetensi adalah pengetahuan, pengertian, dan keterampilan yang dikuasai sebagai hasil pengalaman pendidikan khusus. Kita mengartikan pengetahuan sebagai bagian tertentu dari informasi. Pengertian mempunyai implikasi kemampuan mengekspresikan pengetahuan ini ke berbagai cara, melihat hubungan dengan pengetahuan lain, dan dapat mengaplikasikannya kesituasi baru, contoh dan masalah. Keterampilan kita artikan mengetahui bagian mengerjakan sesuatu”. Lebih lanjut Putrohari mengemukakan alasan perlu dilakukannya pengukuran pencapaian kompetensi yaitu: “Untuk menggambarkan pengetahuan dan keterampilan siswa atau sebagai dasar untuk mengambil keputusan fungsi penting pada tes 41 pencapaian adalah memberi umpan balik dengan mempertimbangkan efektifitas pembelajaran, pengetahuan pada performance siswa membantu guru untuk mengevaluasi pembelajaran mereka dengan menunjuk area dimana pembelajaran telah efektif dan area dimana siswa belum menguasai. Informasi ini dapat digunakan untuk merencanakan pembelajaran selanjutnya dan memberi nasehat untuk metode pembelajaran alternatif selain sebagai umpan balik alasan mengukur pencapaian adalah untuk memberi motivasi, menentukan peringkat, profisiensi adalah memberikan sertifikat bahwa siswa telah mencapai tingkat kemampuan minimal dalam suatu bidang tertentu”. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pencapaian kompetensi adalah pengetahuan, pengertian dan keterampilan yang dikuasai sebagai hasil pengalaman pendidikan khusus. Hal tersebut perlu dilakukan untuk menggambarkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik sebagai dasar untuk mengambil keputusan. Fungsi tes pencapaian kompetensi adalah memberikan umpan balik dengan mempertimbangkan efektifitas pembelajaran, pengetahuan pada performance peserta didik, membantu guru untuk mengevaluasi pembelajaran dengan menunjukkan area dimana pembelajaran telah efektif dan area yang belum dikuasai oleh peserta didik. Penilaian berbasis kompetensi harus ditunjukan untuk mengetahui tercapai tidaknya kompetensi dasar yang telah ditetapkan sehingga dapat diketahui tingkat penguasaan materi standar kompetensi oleh peserta didik Martinis Yamin, 2007: 199. Oleh karena itu penilaian pembelajaran keterampilan tidak hanya pada hasil atau produk keterampilan yang dibuat saja, tetapi juga serangkaian