Untuk mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan harapan di atas, berikut disajikan rancangan pembelajaran dengan strategi think-talk-write.
a Siswa membaca teks dan membuat catatan dari hasil bacaan secara individu think, untuk dibawa ke forum.
b Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman satu grup untuk membahas isi catatan talk. Dalam kegiatan ini mereka menggunakan bahasa dan kata-
kata mereka sendiri untuk menyampaikan ide-ide dalam diskusi. Pemahaman dibangun melalui interaksi dalam diskusi, karena itu diskusi diharapkan dapat
menghasilkan solusi atas soal yang diberikan. c Siswa mengkontruksikan sendiri pengetahuan yang memuat pemahaman dan
komunikasi matematika dalam bentuk tulisan write. d Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat refleksi dan kesimpulan atas
materi yang dipelajari. Sebelum itu, dipilih satu atau beberapa orang siswa sebagai perwakilan kelompok untuk menyajikan jawaban, sedangkan
kelompok lain diminta memberikan tanggapan Huda, 2014:220.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang berjudul “Keefektifan Model
Pembelajaran ERICA Efective Reading in The Content Areas Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Teks Eksplanasi Bagi SIswa Kelas VII SMP
RSBI Pelaksana Kurikulum 2013 Se-Kabupaten Magelang yang disusun oleh Stevy Ditta Nirmala. Hasi dari penelitian ini meliputi 1 terdapat perbedaan yang
signifikan dalam pembelajaran membaca pemahaman teks eksplanasi siswa kelas VII SMP Negeri pelaksana Kurikulum 2013 yang menggunakan model
pembelajaran ERICA. Hal ini dibuktikan dengan adanya hasil analisis yang menggunakan uji-t postes kelompok kontrol dan eksperimen. Data postes
diperoleh
ℎ� ��
lebih besar dari
��
3,7762,010 pada taraf kesalahan 0,05 5. 2 pembelajaran membaca pemahaman teks eksplanasi menggunakan model
pembelajaran ERICA lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran membaca pemahaman teks eksplanasi tanpa menggunakan model tersebut.
Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini terletak pada metodologi penelitian yang digunakan yaitu eksperimen. Persamaan lain kedua
penelitian ini yaitu menggunakan dua sampel, kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Selain itu, kedua penelitian ini juga menggunakan variabel terikat
yang sama yakni membaca pemahaman teks eksplanasi. Adapun perbedaan kedua penelitian ini terletak pada subjek penelitian.
Penelitian Stevy 2014 dilakukan terhadap siswa kelas VII SMP di sekolah pelaksana Kurikulum 2013 Kabupaten Magelang, sedangkan penelitian ini
dilakukan terhadap siswa kelas VII SMP Negeri 1 Prambanan Kabupaten Klaten. Teknik pembelajaran yang digunakan kedua penelitian ini juga berbeda.
Penelitian yang dilakukan oleh Stevy 2014 menggunakan model pembelajaran ERICA dan dalam penelitian ini menggunakan strategi Think-Talk-Write TTW.
Penelitian yang relevan kedua berjudul Keefektifan Strategi Pengajaran Resiprokal Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas VII
SMP Negeri di Kecamatan Alian Kabupaten Kebumen. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini yaitu sama-sama membahas tentang membaca
pemahaman. Selain itu, kedua penelitian ini juga menguji hal yang sama yaitu
keefektifan strategi ataupun model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman suatu bacaan.
Hasil penelitian tentang Keefektifan Strategi Pengajaran Resiprokal Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri
di Kecamatan Alian Kabupaten Kebumen menunjukkan bahwa terdapat kenaikan hasil pretes ke postes kemampuan membaca pemahaman kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen yang diperoleh p sebesar 0,001 p0,05. Selain itu terdapat perbedaan gain score antara dua kelompok tersebut yaitu kelompok eksperimen
sebesar 2,06 dan kelompok kontrol sebesar 0,70. Pemahaman merupakan hal mendasar yang harus dikuasai oleh siswa
ketika melaksanakan kegiatan membaca. Oleh karena itu, kedua penelitian tersebut memotivasi untuk terus mengembangkan penelitian terkait dengan
berbagai strategi pembelajaran membaca pemahaman. Selain itu, kedua penelitian tersebut juga menjadi acuan untuk penelitian ini.
C. Kerangka Pikir
