46
Perkalian merupakan penjumlahan yang berulang. Simbol untuk operasi
perkalian adalah tanda silang x .
Contoh: 2 x 5 = 10
5 x 4 = 20 d.
Pembagian Pembagian adalah kebalikan dari perkalian. Pembagian merupakan
operasi matematika yang membagi suatu angka dengan angka lainnya sehingga menghasilkan nilai tertentu yang pasti. Pembagian merupakan
pengurangan yang berulangan. Simbol untuk operasi pembagian adalah tanda
titik dua : atau ÷ . Selain tanda titik dua, seringkali operasi pembagian ini menggunakan simbol garis miring atau garis tengah - .
Contoh: 100 : 10 = 10
100 ÷ 10 = 10 100 10 = 10
Berdasarkan uraian tersebut diketahui bahwa materi operasi bilangan terdiri dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Pada penelitian
ini difokuskan pembagian dan operasi hitung campuran pembagian dan perkalian.
2.1.5 Pembelajaran Tematik
Bedasarkan Permendiknas No.22 Tahun 2006 diketahui bahwa pembelajaran pada kelas I, II, dan III dilaksanakan melalui pendekatan tematik.
47
Tematik diberikan dengan maksud menyatukan kurikulum dalam unit-unit atau satuan-satuan yang utuh dan membuat pembelajaran lebih terpadu, bermakna, dan
mudah dipahami oleh siswa SD atau MI. Hal tersebut dikarenakan anak usia sekolah dasar berada pada tahap perkembangan operasional kongkret. Pada tahap
ini siswa mulai dapat memandang dunia secara objektif dan berorientasi secara konseptual. Mereka memandang sesuatu secara menyeluruh atau holistik Trianto
2011: 11. 2.1.5.1
Pengertian Pembelajaran Tematik Menurut Wulandari dan Sukayati 2009: 13 pembelajaran tematik adalah
suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa kompetensi dasar dan indikator dari beberapa mata pelajaran menjadi satu kesatu-
an yang dikemas dalam satu tema sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman secara menyeluruh dan utuh.
Sedangkan menurut Rusman 2012: 254, pembelajaran tematik adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan berbagai mata pelajaran untuk mem-
berikan pengalaman bermakna kepada siswa. Berdasarkan uraian tersebut, pembelajaran tematik adalah suatu model
pembelajaran yang mengaitkan beberapa standart kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dari satu atau lebih mata pelajaran yang saling berkaitan dengan te-
ma yang bersifat umum dengan tujuan memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa.
48
2.1.5.2 Karakteristik Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik memiliki berbagai karakteristik yang membedakan dengan pembelajaran lainnya. Berikut adalah karakteristik pembelajaran tematik
menurut Rusman 2012: 258. a.
Berpusat pada siswa Pembelajaran tematik memberikan keleluasaan bagi siswa baik secara
individu maupun kelompok. Siswa diharapkan dapat aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip dari suatu pengetahuan yang
harus dikuasainya sesuai dengan perkembangannya. b.
Memberikan pengalaman langsung terhadap siswa Pembelajaran tematik melibatkan siswa secara langsung. Guru lebih
banyak bertindak sebagai fasilitator dan katalisator yang membimbing para siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Sedangkan
siswa merupakan subjek dan objek dalam pembelajaran. c.
Pemisahan antarmata pelajaran tidak terlihat Pembelajaran tematik lebih memusatkan perhatian pada pengamatan
dan pengkajian suatu gejala atau peristiwa dari beberapa mata pelajaran sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak. Sehingga memungin-
kan siswa untuk memahami suatu fenomena pembelajaran dari segala segi yang utuh.
49
d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu pembelajaran
sehingga bermakna Pembelajaran tematik mengkaji suatu fenomena dari berbagai macam
aspek yang membentuk semacam jalinan antarpengetahuan yang dimiliki siswa, sehingga materi yang dipelajari dapat bermakna bagi siswa.
e. Bersifat fleksibel
Guru dapat mengaitan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Selain itu juga dapat mengaitkan dengan kehidupan siswa.
f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan
siswa Pada pembelajaran tematik dikembangkan dengan pembelajaran yang
Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan yang melibatkan siswa dapat melihat bakat, minat, dan kemampuan selama proses pembelajaran. Dengan
mengetahui bakat, minat, dan kemampuan memungkinkan siswa termotivasi untuk belajar terus menerus.
g. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan
2.1.5.3 Manfaat Pembelajaran Tematik
Berikut adalah manfaat yang dapat diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran tematik menurut Puskur 2006.
a. Banyak materi yang tertuang dalam beberapa mata pelajaran yang memiliki
keterkaitan konsep sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan utuh. b.
Siswa mudah memusatkan perhatian karena beberapa mata pelajaran dikemas dalam satu tema yang sama.
50
c. Siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai
kompetensi dalam tema yang sama. d.
Pembelajaran tematik melatih siswa untuk semakin banyak membuat hubungan beberapa mata pelajaran sehingga mampu memproses informasi
dengan cara yang sesuai daya pikirannya, dan memungkingkan berkembang- nya jaringan konsep.
e. Menghemat waktu karena beberapa mata pelajaran dikemas dalam suatu tema
dan disajikan secara terpadu dalam alokasi pertemuan-pertemuan yang direncanakan. Waktu yang lainnya dapat dimanfaatkan untuk pemantapan,
pembinaan keterampilan, dan remidial. 2.1.5.4
Langkah-Langkah Menyiapkan Pembelajaran Tematik Berikut adalah langkah-langkah menyiapkan pembelajaran tematik
menurut Wulandari dan Sukayati 2009: 20-22. a.
Pemetaan Kompetensi Dasar Pemetaan kompetensi dasar KD merupakan proses untuk
mempelajari dan memahami standart kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator dari beberapa mata pelajaran yang memungkinkan untuk diajarkan
bersamaan. Kompetensi dasar-kompetensi dasar yang memiliki kaitan dipilah untuk diajarkan secara bersama-sama.
b. Menentukan Tema
Setelah pemetaan kompetensi dasar, hal yang harus dilakukan adalah menentukan tema. Tema yang dipilih sebaiknya bersumber dari kehidupan
siswa baik di rumah maupun di sekolah.
51
c. Menyusun Jaring Tema
Menyusun jaringan tema berarti memadukan beberapa Kompetensi Dasar KD dari mapel-mapel yang sesuai dengan tema yang dipilih. Jaringan
tema merupakan dasar pembuatan silabus. d.
Menyusun Silabus Setelah jaringan tema dibuat, langkah selanjutnya adalah menyusun
silabus. Silabus memuat komponen-komponen pembelajaran yang nantinya ada pada Rencana pelaksanaan pembelajaran.
e. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP
Rencana pelaksanaan pembelajaran RPP merupakan penjabaran atau rincian dari silabus. Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan pegangan
guru dalam pelaksanaan pembelajaran. 2.1.5.5
Penilaian Hasil Belajar Penilaian hasil belajar pada pembelajaran tematik menurut Wulandari dan
Sukayati 2009: 42 bertujuan untuk mengkaji ketercapaian kompetensi dasar dan indikator dari semua mata pelajaran yang terdapat dalam tema. Dengan demikian
penilaian tidak lagi terpadu melalui tema, melainkan kembali pada kompetensi dasar KD dan indikator masing-masing mata pelajaran.
2.1.6 Cooperative Learning Tipe Think Pair Share
