Tahap Pengajaran Sastra di SMA

23

2.2.3.1 Tahap Pengajaran Sastra di SMA

Tujuan umum suatu pengajaran sastra hendaknya disesuaikan dengan rambu-rambu yang terdapat di dalam kurikulum. Pada rambu-rambu no. 6 dalam kurikulum 2004 disebutkan bahwa pengajaran sastra bertujuan meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasi karya sastra. Di dalamnya terkandung maksud, agar siswa dapat menghargai kesusastraan bangsa sendiri serta dapat menghayati nilai- nilai yang terkandung di dalamnya Depdiknas, 2004 : 6. Dalam pengajaran sastra juga diperlukan suatu rencana pengajaran, yang merupakan penggalan-penggalan kegiatan pengajaran, bahan dan penilaiannya yang memiliki keterkaitan erat dalam keseluruhan yang lebih luas, yaitu silabus Widharyanto; et al. 2004 : 38. Perbandingan bobot pengajaran bahasa dan sastra disajikan secara seimbang. Bahan pengajaran sastra dapat dikaitkan dengan tema dan dapat pula tidak Depdiknas, 2004 : 6. Kegiatan mengapresiasi sastra bertujuan untuk melatih siswa mempertajam perasaan, penalaran dan daya khayal, serta kepekaan terhadap masyarakat budaya dan lingkungan hidup. Standar kompetensi pengajaran sastra di kelas X adalah siswa mampu mendengarkan dan memahami serta menanggapi ragam wacana lisan sastra melalui mendengarkan puisi dan cerita rakyat serta mendiskusikannya. Di kelas XI siswa mampu mendengarkan dan memahami serta menanggapi berbagai ragam wacana lisan melalui menonton dan menanggapi pementasan drama serta mendiskusikan pembacaan cerpen penggalan novel. Di kelas XII , siswa mampu mendengarkan dan memahami serta menanggapi berbagai ragam wacana lisan sastra melalui mendengarkan dan mendiskusikan pembacaan cerita pendek, dan pembacaan teks drama Depdiknas, 2004 : 10 - 38. 24 Kurikulum Berbasis Kompetensi KBK yang disempurnakan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP berisi rambu-rambu pengajaran sastra agar suatu pengajaran tersebut dapat mencapai tujuan. Pengajaran sastra bertujuan menghaluskan budi, peningkatan rasa kemanusiaan dan kepedulian sosial, penumbuhan apresiasi budaya dan penyaluran gagasan, imajinasi dan ekspresi secara kreatif dan konstruktif baik secara lisan maupun tertulis. Pengajaran sastra ditujukan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menikmati, menghayati, dan memahami karya sastra Depdiknas, 2004 : 7. Metode pengajaran yang beragam dapat digunakan oleh guru untuk menghindari kejenuhan. Kegiatan dapat dilakukan di dalam atau di luar kelas dengan tugas yang beragam untuk perseorangan, berpasangan, kelompok atau seluruh kelas. Pengajaran sastra memiliki manfaat untuk membantu keterampilan berbahasa, meningkatkan pengetahuan budaya, mengembangkan cipta dan rasa, dan membentuk watak Moody dalam Rahmanto, 1988 : 16. Suatu bahan pengajaran hendaknya disesuaikan dengan kemampuan siswa. Karya sastra yang dipilih sebagai materi harus diklasifikasikan tingkat kesukarannya dengan kriteria tertentu. Dalam memilih materi pengajaran ada beberapa hal penting yang harus dipertimbangkan yaitu tersedianya buku-buku di perpustakaan, kurikulum, kesesuaian, kesesuaian dengan tes akhir, dan lingkungan siswa. Selanjutnya diuraikan tiga aspek yang penting dalam memilih bahan pengajaran sastra Moody, 1988 : 27 - 33. Aspek-aspek tersebut adalah pertama dari segi bahasa, dari segi bahasa pemilihan bahan berdasarkan wawasan ilmiah yaitu kosakata baru, keterbahasaan, situasi, dan keseluruhan pengertian isi 25 wacana. Selain itu penguasaan bahasa siswa juga perlu diperhatikan karena hal itu sangat berpengaruh pada siswa. Siswa akan merasa kesulitan jika diberikan bahan yang menggunakan bahasa yang berbeda di luar jangkauan pengetahuannya. Aspek kedua segi psikologi siswa. Hal ini berpengaruh terhadap minat para siswa, daya ingat, kemauan mengerjakan tugas, kesiapan bekerja sama, dan pemecahan masalah yang muncul. Untuk itu para guru harus memperhatikan tingkatan psikologi siswanya. Terdapat empat tingkatan psikologi anak, yaitu tahap pengkhayal, romantik, realistik, dan generalisasi. Tahap pengkhayal dialami oleh anak umur 8 - 9 tahun dengan ciri-ciri imajinasi anak dipenuhi dengan fantasi kekanakan. Pada tahap romantik, umur 10 - 12 tahun, anak mulai meninggalkan fantasi yang mengarah ke realitas. Tahap realitas, umur 13 - 16 tahun, anak berusaha mengetahui dan mengikuti fakta-fakta untuk memahami masalah dan kehidupan nyata, sedangkan pada tahap generalisasi umur 16 tahun ke atas anak berminat untuk menemukan konsep abstrak dengan menganalisis suatu fenomena. Aspek pemilihan bahan yang perlu diperhatikan yang ketiga adalah latar belakang budaya. Latar belakang karya sastra meliputi hampir semua faktor kehidupan manusia dan lingkungannya, seperti geografi, sejarah, iklim, mitologi, legenda, pekerjaan, kepercayaan, cara pikir, cita-cita masyarakat, seni, olah raga, hiburan, moral, dan etika. Aspek-aspek dalam pengajaran sastra perlu diperhatikan. Seorang anak cenderung mengidentifikasikan dirinya terhadap tokoh-tokoh yang disampaikan seorang pengajar, demikian pula fantasi siswa akan berkembang mengikuti cerita 26 yang dibaca atau didengar. Hal ini sesuai dengan kejiwaan siswa, fantasi siswa dapat menerima hal-hal yang tidak masuk akal Nurgiyantoro, 1988 : 26. Siswa lebih tertarik pada karya sastra dengan latar belakang yang erat hubungannya dalam kehidupan mereka, terutama tokoh yang berasal dari lingkungan mereka.

2.2.3.2 Standar Kompetensi