Remaja 1. Efektivitas Program Anti

8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Remaja 1.

Pengertian Remaja Istilah remaja berasal dari bahasa Latin adolescene yang berarti grow atau dengan kata lain to grow maturity , dan dalam bahasa Indonesia berart i “tumbuh mencapai kematangan”. Menurut beberapa ahli lain, masa remaja merupakan masa transisi perkembangan antara kanak-kanak dan dewasa. Masa itu pada umumnya diawali pada usia 12 atau 13 tahun dan berakhir pada usia akhir belasan tahun atau awal usia 20 tahun Papalia, Olds, Fieldman, 2001. Hurlock 1990 membagi masa remaja menjadi masa remaja awal dan masa remaja akhir. Adapun masa remaja awal meliputi usia 13 hingga 16 atau 17 tahun, dan masa remaja akhir meliputi usia 16 atau 17 tahun hingga 18 tahun. Hurlock membagi masa remaja dengan alasan bahwa pada usia remaja akhir, individu sudah memiliki transisi perkembangan yang lebih mendekati masa dewasa Aaro, 1997, dalam Jahja 2011. Berdasarkan pengertian remaja yang telah dikemukakan, dapat diambil kesimpulan bahwa masa remaja adalah individu yang berusia 16 – 17 tahun dan sedang mengalami masa transisi antara masa kanak-kanak dan masa dewasa. Individu tersebut mengalami proses perkembangan meliputi perubahan-perubahan tertentu yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif. Dalam prosesnya menuju dewasa, remaja juga mengalami pergolakan-pergolakan berupa konflik dan perubahan suasana hati. Konflik-konflik inilah yang membuat remaja berpotensi untuk melakukan tindakan bullying , sehingga remaja yang berada pada tahap awal maupun akhir pun memiliki potensi yang sama.

B. Perilaku

Bullying

1. Pengertian Perilaku

Bullying Bullying adalah perilaku di mana terdapat usaha menyakiti ataupun tekanan secara fisik maupun psikologis terhadap seseorang atau sekelompok orang yang lebih lemah oleh sesorang atau sekelompok orang yang lebih kuat Olweus, 2004. Yayasan Semai Jiwa Amini mengemukakan bahwa bullying adalah penggunaan kekuasaan yang dimiliki untuk menyakiti seseorang atau sekelompok orang sehingga korban merasa tertekan, tidak berdaya, bahkan trauma Yayasan Sejiwa, 2008. Elliot 2005 mendefinisikan bullying adalah tindakan yang dilakukan agar orang lain merasa takut, terancam, atau setidak-tidaknya tidak bahagia. Bullying merupakan perilaku agresi yang dilakukan dengan sengaja. Perilaku tersebut berlangsung secara terus menerus terhadap seseorang yang sudah menjadi incaran atau korban Papalia et al. 2007. Sears, Peplau, Taylor, 1994 mengatakan bahwa seseorang yang mempunyai maksud dan tujuan untuk menyakiti orang lain merupakan individu agresif. Pada saat peristiwa bullying terjadi, terdapat beberapa unsur yang terlibat. Coloroso 2007 mengungkapkan bahwa beberapa unsur yang terlibat di dalam bullying sebagai berikut: a. Ketidakseimbangan Kekuatan Pelaku bullying selalu lebih kuat dari korban bullying . Dengan demikian, tindakan bullying dilakukan oleh pelaku yang memiliki kekuatan ataupun dominansi terhadap korban yang cenderung lemah dan tidak dapat melawan. b. Kesengajaan Tindakan bullying dilakukan oleh pelaku dengan disertai niat untuk melukai orang lain. Apabila niat atau tujuan tersebut dapat tercapai, pelaku bullying akan memperoleh kepuasan dari luka yang dialami oleh korban. c. Pengulangan Kepuasan maupun kesenangan yang telah dialami mengakibatkan pelaku cenderung melakukan tindakan bullying secara berulang-ulang. Pengulangan ini terus terjadi apabila masih terdapat ketidakseimbangan kekuatan antara pelaku dan korban bullying . d. Teror Suatu tindakan tidak menyenangkan yang ditujukan pada korban dan terjadi berulang-ulang merupakan suatu hal yang menjadikan ancaman tersendiri bagi korban. Teror yang dimaksud adalah ancaman itu sendiri. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bullying adalah perilaku agresi secara fisik maupun psikologis yang disengaja dan dilakukan oleh seseorang atau kelompok kepada seseorang atau kelompok, dengan tujuan menekan atau menyakiti sehingga korban merasa takut, terancam, atau tidak bahagia.

2. Bentuk-bentuk Perilaku

Bullying Menurut Riauskina, dkk 2005, perilaku bullying dikelompokkan dalam berbagai bentuk: a. Kontak Fisik Langsung Antara lain: Memukul, mendorong, menggigit, menjambak, menendang, mengunci seseorang dalam ruangan, mencubit, mencakar, merusak barang-barang milik orang lain. b. Kontak Verbal Langsung Antara lain: Mengancam, mempermalukan, merendahkan, mengganggu, member panggilan nama, sarkasme, merendahkan, mencelamengejek, mengintimidasi, memaki, menyebarkan gosip. c. Perilaku Non Verbal Langsung Antara lain: Melihat dengan sinis, menjulurkan lidah, menampilkan ekspresi muka yang merendahkan, mengejek, mengancam. d. Perilaku Non Verbal Tidak Langsung Antara lain: Mendiamkan seseorang, memanipulasi persahabatan sehingga menjadi retak, sengaja mengucilkan atau mengabaikan, mengirimkan surat kaleng. e. Pelecehan Seksual Antara lain: Memukul atau menendang alat kelamin korban, membuat lelucon tentang alat kelamin korban. Kadang dikategorikan sebagai perilaku agresi fisik atau verbal.

3. Karakteristik Pelaku, Korban, dan Penonton

Bullying Yayasan Sejiwa 2008 mengatakan bahwa bullying merupakan suatu situasi di mana terdapat 3 tiga karakter yang berperan di dalamnya. Tiga karakter tersebut adalah pelaku bullying, korban bullying, dan penonton bullying. Peran serta sifat yang dimiliki oleh masing- masing karakter tersebut akan dijelaskan sebagai berikut: a. Karakteristik Pelaku Bullying Para pelaku bullying memiliki beberapa sifat yang cenderung sama. Sifat-sifat itulah yang memberikan kontribusi dalam tindakan bullying yang dilakukan. Hanya saja mereka memiliki cara atau strategi yang berbeda-beda dalam menjalankan aksinya Coloroso, 2007. Pada umumnya, sifat-sifat yang dimiliki pelaku bullying antara lain: 1. Cenderung hiperaktif, disruptive, impulsive, dan overactive. 2. Suka mendominasi orang lain. 3. Suka memanfaatkan orang lain untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan. 4. Sulit melihat situasi dari titik pandang orang lain. 5. Hanya peduli pada keinginan dan kesenangan mereka sendiri, bukan pada hak-hak dan perasaan-perasaan orang lain. 6. Menggunakan kesalahan, kritikan, dan tuduhan- tuduhan yang keliru untuk memproyeksikan ketidakcakapan mereka pada targetnya. 7. Haus perhatian. 8. Memiliki tempramen yang sulit dan masalah pada atensi atau konsentrasi. 9. Berteman dengan anak-anak yang memiliki kecenderungan agresif. 10. Kurang memiliki empati terhadap korbannya dan tidak menunjukkan penyesalan atas perbuatannya. b. Karakteristik Korban Bullying Coloroso 2007 menemukan ciri-ciri seseorang yang biasanya menjadi korban tindakan bullying . Beberapa ciri-ciri tersebut antara lain: 1. Anak baru di suatu lingkungan. 2. Anak termuda di sekolah. 3. Anak penurut. 4. Anak yang perilakunya dianggap mengganggu orang lain. 5. Anak yang tidak mau berkelahi dan lebih suka menyelesaikan konflik tanpa kekerasan. 6. Anak yang pemalu, menyembunyikan perasaannya, pendiam atau tidak mau menarik perhatian orang lain, penggugup, peka. 7. Anak yang miskin atau kaya. 8. Anak yang memiliki etnisagama yang minoritas dan orientasi gender atau seksual yang berbeda. 9. Anak yang kurus atau gemuk, pendek atau jangkung. 10. Anak yang memakai kacamata atau kawat gigi. 11. Anak yang berjerawat atau memiliki masalah kondisi kulit lainnya. 12. Anak yang memiliki ciri fisik berbeda dengan mayoritas anak lainnya. 13. Anak dengan ketidakcakapan mental dan atau fisik. Anak-anak seperti itu biasanya dua atau tiga kali lebih sering ditindas daripada anak-anak lain karena mereka memiliki ketidakcakapan mental yang nyata sehingga menyediakan dalih bagi sang pelaku kekurangan yang dimiliki korban menjadi materi ejekan atau lelucon. 14. Anak yang berada di sekitar pelaku bullying . Mereka berpotensi untuk dikenai tindakan bullying karena pelaku sedang ingin menyerang siapapun di tempat itu dan pada saat itu juga. c. Karakteristik Penonton Bullying Coloroso 2007 menemukan ciri-ciri seseorang yang biasanya menjadi penonton peristiwa atau praktik bullying . Ciri-ciri tersebut antara lain: 1. Anak-anak yang hanya berdiam diri dan memandangi saja. 2. Anak-anak yang mendorong penindasan secara aktif. 3. Anak-anak yang bergabung dan menjadi salah satu anggota dari gerombolan penindas. 4. Memberikan penguatan kepada pelaku bullying berupa tepuk tangan, tawa, dan gerakan anggota tubuh lainnya. 5. Menambah kehancuran kendali batin korban bullying dengan terikan-teriakan, kritikan-kritik kejam yang bersifat verbal, fisik, dan relasional. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penonton bullying adalah pihak ketiga dalam peristiwa bullying selain pelaku dan korban. Secara tidak langsung, mereka berperan sebagai peran pendukung tindakan yang dilakukan oleh pelaku bullying . Mereka dapat berdiam dan hanya menonton atau bisa pula ikut berperan secara tidak langsung sebagai pelaku bullying .

4. Dampak Perilaku

Bullying Peristiwa bullying yang terjadi di sekolah secara langsung maupun tidak langsung akan memberikan dampak bagi orang yang terlibat di dalamnya. Orang yang terlibat meliputi pelaku bullying individu atau kelompok yang menindas, korban bullying individu atau kelompok yang tertindas, dan penonton bullying individu atau kelompok yang berada di tempat terjadinya bullying . Untuk uraian lebih lanjut adalah sebagai berikut: a. Dampak Bagi Pelaku Bullying Menurut Coloroso 2007, tindakan bullying akan memberikan dampak jangka panjang bagi pelaku. Adapun dampak-dampak tersebut antara lain: 1. Tumbuh menjadi pribadi yang suka terhadap kekerasan. 2. Tumbuh sebagai pribadi yang memiliki ego yang besar. 3. Tidak memiliki empati terhadap orang lain dan perasaan menyesal. 4. Menjadi pribadi yang kejam dan penuh dendam terhadap orang lain. 5. Tumbuh sebagai pribadi yang suka bereaksi agresif bahkan pada provokasi yang ringan, dan membenarkan tanggapan agresifnya dengan menempatkan kesalahan di luar dirinya. 6. Suka menguasai, mengontrol, mendominasi, menduduki, dan menjajah. 7. Memiliki sikap fanatisme terhadap perbedaan. Perbedaan sama dengan lemah, dan karenanya tidak layak mendapat penghargaan. 8. Tumbuh menjadi pribadi yang arogan dan memegang hukum senioritas. 9. Merasa memiliki kekuasaan untuk mengecualikan orang lain, membatasi, mengisolasi, dan memisahkan orang lain. b. Dampak Bagi Korban Bullying Menurut beberapa ahli, tindakan bullying akan memberikan dampak bagi korban. Salah satunya dalam hal kesehatan, seperti yang dikemukakan oleh Olweus 1993 dengan pendapatnya bahwa bullying akan mempengaruhi kesehatan korban. Gejala-gejala yang timbul pada korban bullying antara lain: 1. Stres dan menjadi mudah cemas. 2. Menjadi sering terjangkit infeksi virus, khususnya seperti flu, demam tinggi, batuk, paru-paru, telinga, hidung, dan infeksi tenggorokan. Hal ini dikarenakan stres dapat menurunkan sistem kekebalan tubuh. 3. Sering merasakan sakit di daerah persendian dan tulang tanpa sebab yang jelas, juga tulang belakang. Penderita enggan untuk memeriksa keadaan kesehatannya ketika mengalami keadaan seperti ini. 4. Sakit kepala dan sering migrain. 5. Mudah merasa kelelahan. 6. Susah tidur, selalu bermimpi buruk, cenderung bangun lebih awal, dan bangun tidur akan merasakan lebih lelah dibandingkan dengan pada saat akan tidur. 7. Cenderung teringat akan peristiwa yang sudah dialami. Misalnya: Korban tidak bisa melupakan wajah dari pelaku yang pernah menyerangnya. 8. Mengalami sindrom iritasi perut yang cukup parah. 9. Tidak bisa konsentrasi terhadap sesuatu dan untuk waktu yang lama. 10. Lebih sering berkeringat, gemetar, menggigil, berdebar-debar, dan panik. 11. Menjadi orang yang sangat waspada, akan tetapi bukan paranoia. 12. Menjadi terlalu sensitif, lemah, terisolasi, pendiam, dan menarik diri dari pergaulan. c. Dampak Bagi Penonton Bullying Menurut Coloroso 2007, penonton bullying yang memiliki keterlibatan aktif dalam mendukung pelaku bullying akan menambah penderitaan dan perasaan tertekan bagi korban. Bahkan, penonton yang hanya melihat tanpa melakukan apapun mereka memiliki konsekuensi dan dampak tersendiri. Adapun dampak yang bisa muncul dalam diri penonton bullying antara lain: 1. Menjadi tidak peka terhadap kekejaman yang terjadi di sekelilingnya. 2. Dapat mengintimidasi pelaku agar melakukan tindakan bullying . Hal ini terjadi karena mereka menganggap pelaku sebagai model yang populer, kuat, dan berani. 3. Sulit mengembangkan perasaan empati, belas kasih, dan susah menempatkan diri pada sudut pandang orang lain. 4. Tumbuh menjadi pribadi yang apatis. 5. Berpotensi menjadi pelaku bullying. Penonton bullying tidak mendapatkan kepuasan ketika tidak ada perilaku bullying yang terjadi di lingkungannya. Hal ini yang mendasari bahwa penonton bullying berpotensi pula menjadi pelaku bullying. 6. Dapat berpotensi pula menjadi sasaran bullying selanjutnya. Penonton bullying memiliki kecenderungan untuk di- bully oleh orang-orang di lingkungannya yang tidak menyukai sifat suka mengintimidasi yang dimiliki penonton bullying .

C. Program Sekolah dalam Mengatasi

Bullying

1. Latar Belakang Program

Adanya beberapa kasus bullying dalam media masa dewasa ini membuat sekolah merasa bertanggung jawab untuk segera menjauhkan peserta didik dari ancaman tindakan bullying . Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Hardika 2009, SMA Kolese De Britto merupakan salah satu sekolah yang terdapat tindakan bullying . Di samping itu, sekolah tersebut merupakan sekolah homogen laki-laki, sehingga memiliki potensi tinggi terjadinya perilaku bullying di dalamnya. Suatu program dilakukan oleh sekolah sebagai intervensi terhadap tindakan bullying . Sebagaimana yang telah diuraikan pada bab sebelumnya bahwa masih banyak kasus tindakan bullying terutama di lingkungan sekolah. Bukan tanpa alasan, pihak sekolah SMA Kolese De Britto memberi perhatian lebih terhadap perkembangan pribadi peserta didiknya, terutama dalam mempersiapkan diri menghadapi tantangan global. Para siswa menjadi pribadi – pribadi yang mampu menyesuaikan diri dalam lingkungan masyarakat dalam Student Handbook JB , 2013. Dalam hal ini, sekolah menitikberatkan perhatian kepada isu bullying yang terjadi di lingkungan sekolah. Program tersebut disusun oleh tim Guru Bimbingan Konseling sekolah. Tujuan umum dari program ini tentunya untuk mengurangi kecenderungan bullying siswa di sekolah, terutama di lingkungan kelas. Tujuan khususnya adalah memberikan pemahaman tentang perilaku bullying kepada siswa, meliputi bentuk-bentuk tindakan bullying serta dampak-dampak yang akan terjadi akibat tindakan bullying . Dengan memahami hal tersebut, para siswa diharapkan untuk tidak melakukan bullying bagi yang belum pernah melakukan ataupun mengurangi bahkan menghilangkan perilakunya bagi yang sudah pernah melakukan.

2. Pelaksanaan dan Peran Program dalam Mengurangi Perilaku

Bullying Program anti bullying ini menggunakan metode pendekatan kelas karena dilakukan dalam lingkup kelas. Pendekatan model ini menyerupai salah satu program yang dikemukakan oleh Gini 2004 dengan pendekatan kelas Class-group level approach. Program yang juga bertujuan untuk mengatasi bullying tersebut menekankan aktivitas- aktivitas kelompok di kelas. Beberapa aktivitas tersebut diantaranya: Problem solving, stories, role-play, discussion, game, dan lecture. Akan tetapi, program yang dilakukan oleh sekolah hanya mengadopsi beberapa metode yang dilakukan, yaitu stories problem solving yang disebut sebagai case study , role play yang disebut sebagai dramatic presentation , dan discussion. Program yang dilakukan sekolah tidak menggunakan aktivitas game dan lecture ceramah. a. Case Study Studi kasus tindakan bullying Metode ini merupakan metode awal dari program. Para siswa dalam satu kelas diarahkan untuk membentuk kelompok kecil kemudian masing-masing kelompok disuguhi satu ilustrasi peristiwa bullying dalam bentuk tulisan. Peristiwa tersebut disesuaikan dengan keadaan nyata yang besar kemungkinan untuk terjadi di lingkungan sekolah. Tugas mereka adalah memahami apa yang terjadi dalam peristiwa tersebut dan mengutarakan pendapat masing – masing dalam kelompok. Tujuan dari metode ini adalah mengarahkan pola pikir siswa pada peristiwa – peristiwa yang terjadi di sekolah. Peran dari metode ini adalah mengajak siswa untuk mengenali serta mempelajari situasi yang mungkin belum pernah mereka temui sebelumnya. Dengan mempelajari secara lebih mendalam, siswa juga dapat mengerti peran-peran yang ada dalam contoh kasus, meliputi pelaku, korban, serta penonton bullying . Cara yang digunakan dalam metode ini adalah peserta diarahkan untuk melakukan sedikit brainstorming dengan anggota kelompok. Brainstorming yang dimaksud adalah pencarian strategi untuk memecahkan masalah yang ada Isaksen Gaulin, 2005; Maer, 1992; Osborn, 1963; Schunk, 2012. Seseorang akan semakin berhasil dalam brainstorming apabila ia telah mengenal dan mempelajari masalah secara lebih mendalam, karena solusi-solusi akan lebih banyak muncul karena pengalaman Schunk, 2012. b. Dramatic Presentation Berperan dalam situasi bullying terjadi Setelah metode studi kasus selesai, langkah selanjutnya adalah penggunaan metode Dramatic Presentation . Setiap kelompok diberi tugas untuk memperagakan peristiwa yang terjadi dalam ilustrasi tersebut. Kelompok mendapatkan kebebasan untuk sedikit memodifikasi cerita misal: menyesuaikan anggota kelompok, dan sebagainya, akan tetapi tidak menghilangkan esensi yang penting dalam cerita tersebut. Setiap kelompok bergantian untuk menjadi peraga dan menjadi penonton. Tujuan dari metode ini adalah mengajak siswa untuk berperan langsung sebagai individu atau kelompok dalam situasi terjadinya bullying . Bagi penonton adegan, metode ini memberikan gambaran secara langsung tentang proses terjadinya bullying . Dengan demikian, pengetahuan siswa mengenai bullying semakin luas. Bagian ini merupakan bagian terpenting dari program, karena secara langsung merupakan penerapan dari Teori Kognitif Sosial, di mana sesorang dapat belajar dari pengamatannya terhadap lingkungan. Tujuan dari kegiatan tersebut adalah membuat penonton melihat secara langsung peristiwa yang terjadi, membangkitkan emosi, sehingga timbul perasaan empati terhadap peran yang dimodelkan Rae, 2009. Fieldman Jones 2000 menyatakan bahwa dengan Dramatic Presentation , peserta juga dapat menggali refleksi pribadi berkaitan dengan peristiwa yang diperankan. Dramatic Presentation juga disebut sebagai role-playing activitie s. Menurut Sharp Smith 1994, role-playing activities berguna pula bagi peserta siswa karena memunculkan berbagai perspektif dari suatu masalah yang diamati. Selain melihat peristiwa secara langsung, peserta juga dapat mempelajari tentang bagaimana menghadapi situasi serupa. c. Discussion Diskusi mengenai kegiatan yang telah dilakukan Metode ini merupakan langkah ke tiga dari program. Setelah metode Dramatic Presentation selesai, para siswa diajak untuk berdiskusi mengenai kegiatan yang telah dilakukan. Mulai dari tahap studi kasus, hingga presentasi drama. Metode ini dilakukan secara santai antara guru dan para siswa. Awalnya guru mempersilahkan siswa untuk menyampaikan perasaannya terkait kegiatan yang telah dilakukan, khususnya terhadap situasi terjadinya bullying . Setelah dirasa cukup, guru memberikan penjelasan secara menyeluruh tentang apa sebenarnya kegiatan tersebut. Selain itu, guru juga memberikan penjelasan – penjelasan tambahan tentang pengetahuan terhadap bullying , meliputi hukuman – hukuman yang akan diterima sebagai pelaku, potensi – potensi lain apabila bullying tetap dipertahankan, dan lain sebagainya. Tujuan dari metode ini adalah memberikan kesimpulan dari kegiatan – kegiatan yang telah dilakukan, serta memberikan arahan yang tepat terhadap pemahaman siswa mengenai bullying . Pentingnya diskusi adalah mengajak murid untuk merefleksikan dan berbagi tanggapan tentang kegiatan yang telah dilakukan case study dramatic presentation . Hal ini penting karena peserta tidak hanya disajikan satu peristiwa dalam kelompok, akan tetapi mereka juga akan mengetahui berbagai peristiwa dari kelompok yang berbeda. Di samping itu, diskusi juga dilakukan untuk bersama-sama mencari alternatif langkah dalam merespon peristiwa serupa, sehingga menghasilkan keadaan yang lebih positif Rae, 2009. Fieldman Jones 2000 menambahkan bahwa diskusi yang dilakukan dapat menambah kemampuan pemecahan masalah, mengembangkan atau menumbuhkan perasaan empati dan menambah pengalaman bagi peserta.

D. Belajar sebagai Proses Perubahan Perilaku

1. Belajar

a. Definisi Belajar Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata belajar memiliki arti usaha yang dilakukan untuk memperoleh ilmu atau kepandaian Tim Penyusun KBBI, 2011. Beberapa ahli juga menyampaiakan pendapat mereka tentang definisi dari belajar. Dahar, 2011 mengatakan bahwa belajar merupakan hasil dari interaksi dengan lingkungan, yang di dalam prosesnya terdapat hubungan antara respon – respon dan stimulus - stimulus. Hal ini sejalan dengan pendapat Djamarah, 2011 bahwa belajar merupakan usaha sadar dari individu secara jiwa maupun raga untuk memperoleh suatu kesan dari apa yang dilakukan sebagai interaksi dengan lingkungannya. Di samping itu, belajar juga merupakan interaksi atau pengalaman dengan lingkungan yang menyebabkan adanya perubahan pengetahuan maupun perilaku secara permanen Woolfolk, 2013. Woolfolk menambahkan bahwa belajar tidak hanya dilakukan di sekolah, melainkan dapat dilakukan di manapun sepanjang rentang kehidupan. Perubahan pengetahuan dan perilaku pada individu dapat diukur berdasarkan pengamatan yang dilakukan. Hasil dari belajar dapat diukur berdasarkan perubahan dalam perilaku Hergenhahn Olson, 2008. Hasil dari belajar tersebut dapat dilihat atau diterjemahkan dalam perilaku atau tindakan yang dapat diamati Woolfolk, 2013. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang bersifat kualitatif, atau perubahan yang berkaitan dengan mutu Djamarah, 2011. Pendapat tersebut memberikan kesimpulan bahwa perubahan yang terjadi secara fisik akibat kecelakaan, obat-obatan, dsb bukanlah hasil dari belajar. Begitu pula dengan berubahnya keadaan fisik individu karena kelelahan bukanlah suatu perubahan akibat belajar. Hasil dari belajar tidak semuanya dapat diukur hanya dengan pengamatan dari perilaku semata. Perlu diingat bahwa belajar bukan hanya mengubah perilaku, akan tetapi juga dapat mengubah pengetahuan ranah kognitif. Hasil dari belajar juga dapat merupakan perubahan cara berpikir, kemampuan mengingat, dan pemecahan masalah Schwartz, Wasserman, Robbins, 2002; dalam Woolfolk, 2013. Hal ini memberikan penjelasan bahwa pengamatan terhadap perilaku individu, bukanlah satu-satunya cara dalam mengukur hasil belajar. Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa belajar merupakan usaha dari individu dalam interaksinya dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan –perubahan pengetahuan maupun perilaku karena adanya kesan –kesan baru. Hasil dari belajar dapat diukur, salah satunya dengan mengamati perilaku yang muncul pada individu. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Proses belajar tidak semata-mata berlangsung dengan lancar. Beberapa faktor dapat mempengaruhi proses belajar. Faktor-faktor tersebut digolongkan menjadi dua, antara lain faktor yang muncul dari diri sendiri faktor internal maupun dari luar faktor eksternal. 1. Faktor Internal Faktor internal merupakan faktor yang mempengaruhi proses belajar dan berasal dari diri sendiri. Faktor internal dibagi menjadi dua, faktor jasmaniah dan faktor psikologis. Faktor jasmaniah seperti kesehatan dan cacat tubuh akan menjadi pengaruh dalam proses penerimaan stumulus, begitu pula dalam meresponnya. Salah satu contohnya adalah kesehatan tubuh yang lemah akan mempengaruhi kualitas kognitif ranah cipta, sehingga hal-hal yang dipelajari tidak akan maksimal Syah, 2003. Selain itu, faktor psikologis, meliputi motivasi, inteligensi, perhatian, minat, bakat, kematangan, dan kelelahan. Dalam segi motivasi, misalnya. Motivasi merupakan suatu perubahan energi yang terjadi pada diri seseorang yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu Djamarah, 2012. Dalam hal ini, Hamalik 1992 menambahkan bahwa perubahan energi tersebut tampak pada tindakan seseorang yang berupaya sekuat tenaga untuk mencapai apa yang dia inginkan. Dengan demikian, motivasi merupakan salah satu faktor yang akan memberikan pengaruh terhadap berhasil atau tidaknya proses belajar. 2. Faktor Eksternal Faktor eksternal merupakan faktor yang bersal dari luar diri. Faktor-faktor tersebut dibagi dalam tiga bagian, yaitu faktor keluarga, sekolah, dan lingkungan masyarakat Slameto, 2010. Beberapa contoh faktor keluarga adalah gaya pengasuhan dari orang tua dan relasi dengan anggota keluarga. Para ahli mengatakan bahwa keluarga merupakan tempat pertama dalam proses sosialisasi termasuk belajar dari suatu individu. Seorang anak merapkan apa yang ia dapat dari keluarga ke dalam lingkungan sosial yang lebih luas, termasuk dalam proses belajar. Selain itu, relasi dengan anggota keluarga akan memberikan dukungan maupun hambatan kepada individu. Selanjutnya adalah faktor sekolah. Faktor ini dapat disebut juga sebagai lingkungan tempat belajar karena belajar tidak selalu di sekolah. Dalam lingkungan tersebut, juga terdapat hal-hal yang harus diperhatikan agar mendukung dan bukan menjadi hambatan dalam proses belajar. Hal-hal yang dimaksud antara lain: kondisi fisik lingkungan, cara mengajar, relasi pengajar dan pelajar, fasilitasalat pelajaran, dan lain sebagainya. Faktor eksternal yang terakhir adalah faktor lingkungan masyarakat atau dapat disebut juga lingkungan di mana pelajar tinggal. Sebagai contoh adalah teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat Slameto, 2010. Interaksi yang dibangun oleh seseorang dengan lingkungan akan memberikan berbagai pengaruh tertentu. Hal ini tentu akan memberikan pengaruh pula terhadap proses belajar yang sedang dijalani.

2. Perubahan Perilaku

Pada hakikatnya, belajar merupakan suatu perubahan. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pada unsur kejiwaan yang mempengaruhi perilaku. Individu yang perilakunya berubah akibat adanya kesan atau pengalaman baru karena interaksinya dengan lingkungan merupakan individu yang sudah belajar Djamarah, 2011. Dalam hal ini, hasil pembelajaran yang dicapai dapat disesuaikan dengan perubahan yang dikehendaki, antara lain: a. Perubahan Terjadi Secara Sadar Perubahan ini berarti bahwa individu merasakan adanya perubahan setelah melakukan pembelajaran. Misalnya, seseorang merasa pengetahuannya bertambah setelah setelah mengikuti kursus. b. Perubahan dalam Belajar Bersifat Fungsional Perubahan ini merupakan perubahan dari hasil belajar yang akan menyebabkan adanya perubahan-perubahan lainnya. Sebagai contoh, seseorang yang belajar bicara. Setelah pandai, ia akan belajar untuk bercerita bahkan berpidato. c. Perubahan dalam Belajar Bersifat Positif dan Aktif Perubahan ini merupakan perubahan yang diusahakan untuk memperoleh sesuatu yang baik dari sebelumnya. Dengan demikian, semakin banyak usaha untuk belajar, maka semakin meningkatlah perubahan yang diharapkan. d. Perubahan dalam Belajar Bertujuan dan Terarah Hal ini berarti bahwa dalam melakukan usaha belajar, seseorang sudah menghendaki perubahan yang terjadi ke depannya. Perubahan tersebut sudah terarah dan disadari oleh individu yang melakukan proses belajar. e. Perubahan Mencakup Seluruh Aspek Tingkah Laku Perubahan ini merupakan perubahan yang meliputi seluruh aspek individu. Artinya, dalam belajar sesuatu, maka seseorang tidak hanya mengalami perubahan ada satu hal, akan tetapi hal-hal lain yang berkaitan dengan apa yang dipelajari. Misalnya, seseorang yang belajar mengendarai motor. Dengan mempelajari hal itu, maka ia juga dapat mengerti tentang cara kerja motor, peraturan lalu lintas, cara merawat motor, dan lain sebagainya. Dalam perubahan perilaku, penting untuk mempertimbangkan teori-teori yang digunakan di dalamnya. Teori merupakan serangkaian prinsip yang secara ilmiah dapat diterima dan ditawarkan untuk menjelaskan suatu fenomena Schunk, 2012. Dalam program ini, teori yang digunakan adalah Teori Kognitif Sosial Bandura. Menurut Schunk, teori ini beranggapan bahwa pembelajaran manusia terjadi dalam lingkungan social. Schunk juga menambahkan bahwa teori ini memberikan kesimpulan bahwa seseorang dapat belajar hal-hal baru dari pengamatannya terhadap orang lain. Dengan menjadi pengamat, seseorang dapat memperoleh pengetahuan, aturan-aturan, strategi- strategi, keterampilan, sikap, dan lain-lain. Dalam proses tersebut, seseorang nantinya dapat mempelajari perilaku-perilaku yang dimodelkan, untuk kemudian diterapkan sesuai dengan keyakinan dan hasil yang diharapkan dari peristiwa serupa.

E. Efektivitas Program Anti

Bullying dalam Mengurangi Perilaku Bullying di SMA Kolese De Britto Yogyakarta Perilaku bullying merupakan suatu fenomena yang terjadi di masyarakat, khususnya pada remaja. Dampak dari bullying itu sendiri terbukti telah merugikan berbagai macam pihak. Dalam hal ini, remaja memiliki peran sebagai pelaku, korban, maupun penonton bullying . Remaja cenderung mendapat pengaruh yang lebih besar dari teman sebaya dalam berperilaku. Terdapat penelitian yang memberikan bukti bahwa remaja laki-laki memiliki potensi yang tinggi untuk terlibat dalam praktik bullying daripada remaja perempuan. Di samping itu, sekolah merupakan tempat di mana praktik bullying dilakukan. Di sekolah, remaja mengalami proses sosialisasi terutama dengan teman sebaya. Mereka seakan memiliki area di mana mereka dapat berekspresi sesuai dengan keinginannya. Terlebih pada remaja di sekolah homogen. Di sekolah homogen, para siswa lebih mendapatkan kebebasan untuk bertingkah laku tanpa mempedulikan adanya lawan jenis. Dengan demikian, perilaku remaja berpotensi mengarah pada kekerasan yang dikenal dengan nama bullying . Menyikapi hal ini, sekolah-sekolah khususnya sekolah homogen laki- laki dirasa perlu untuk memperhatikan perilaku para siswa agar tidak terjerumus dalam praktik bullying . Suatu program diperlukan dengan tujuan mencegah maupun menanggulangi adanya perilaku bullying di sekolah. Program tersebut diperlukan agar lingkungan sekolah yang bertujuan untuk membantu siswa berkembang akan tetap berada pada jalurnya, bukan justru menciptakan keadaan yang menjerumuskan para siswa dengan adanya perilaku bullying . SMA Kolese De Britto merupakan sekolah homogen laki-laki yang memiliki potensi menjadi tempat praktik bullying di sekolah. Berkaitan dengan bullying , sekolah tersebut sudah memiliki pogram untuk mengatasi bullying . Program Anti Bullying yang dimiliki sekolah bertujuan untuk merubah perilaku siswa secara positif dan aktif serta mencakup seluruh aspek tingkah laku. Akan tetapi, perlu dilakukan pengukuran terhadap program tersebut mengenai keberhasilan dan kesesuaian dengan tujuan dari program itu sendiri. Penelitian ini dilakukan agar pihak sekolah mengetahui apakah program yang dilakukan sudah sesuai dengan tujuan, atau justru sebaliknya. Program yang dilakukan meliputi beberapa langkah-langkah tertentu. Hal ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan hingga pada akhirnya dapat mengurangi kecenderungan bullying pada siswa. Program ini juga menggunakan beberapa metode yaitu: a Case Study , b Dramatic Presentation , dan c Discussion . Bukan tanpa alasan, penggunaan metode ini memiliki peran masing-masing dan saling mendukung dalam penyampaian materi dari guru kepada para siswa.

F. Hipotesis Penelitian