Deskripsi Butir Soal Berdasarkan Nilai CRI untuk Jawaban Salah
melihat tinggi atau rendahnya indeks kepastian jawaban CRI yang siswa berikan sehingga menghasilkan data persentase siswa berdasarkan jawaban dan indeks
CRI dalam kategori paham, miskonsepsi, tidak paham konsep. Data dari hasil analisis tersebut dapat digunakan untuk memperoleh data wawancara diagnosis
selanjutnya. Untuk mengetahui butir soal yang dimiskonsepsikan siswa dan tidak
dipahami siswa dapat diketahui dengan cara menghitung nilai CRI untuk jawaban salah kemudian dikombinasikan dengan nilai fraksi yang dapat dilihat pada tabel
4.2. Persentase siswa yang paham konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep
pada tiap-tiap butir soal yang diujikan pada tabel 4.1 menunjukkan bahwa dari 38 soal masing-masing subkonsep masih banyak yang dimiskonsepsikan siswa dan
juga banyak yang siswa pahami, sedangkan siswa yang tidak paham konsep jumlahnya sedikit. Tabel 4.4 menunjukkan soal yang dominan paham konsep,
tidak paham konsep, dan miskonsepsi.
Tabel 4.4 Kelompok Soal Paham Konsep, Tidak Paham Konsep, dan Miskonsepsi
1
Kategori Nomor Soal
Paham konsep 3, 4, 5, 7, 9, 10, 16, 17, 19, 20, 21, 24, 25, 26, 28,
32, 36, 37 Miskonsepsi
2, 8, 11, 12, 13, 18, 22, 30, 31, 33, 34, 35, 38 Tidak paham konsep
14, 23, 27, 29 Berdasarkan tabel 4.1 soal yang menunjukkan tingginya persentase siswa
paham konsep adalah pada nomor 26 yaitu sebesar 80 . Konsep yang menunjukkan siswa mengalami miskonsepsi dengan persentase tinggi terdapat
pada nomor 2 yaitu dengan persentase 77,5 , sedangkan soal yang tidak dipahami oleh siswa yaitu nomor 29 dengan persentase 43,75 . Rata-rata
persentase siswa paham konsep, miskonsepsi, dan tidak paham pada tiap subkonsep dapat dilihat pada gambar 4.1.
1
Lampiran 4, h. 109-119.
Gambar 4.1 Grafik Persentase Tingkat Pemahaman Siswa pada Subkonsep Sel dengan P Paham, M Miskonsepsi, dan TP Tidak Paham
Gambar 4.1 menunjukkan tingginya persentase siswa paham konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep pada setiap subkonsep. Dari grafik tersebut
dapat diketahui bahwa 61,25 siswa miskonsepsi mengenai komponen kimiawi sel, 33,21 siswa miskonsepsi tentang struktur dan fungsi sel, 31,75 siswa
miskonsepsi pada konsep organel sel dan tumbuhan dan 31,67 siswa miskonsepsi pada konsep mekanisme transpor pada membran.
Berbeda dengan tabel 4.1 yang membedakan persentase siswa paham konsep, miskonsepsi, dan tidak paham konsep berdasarkan, tabel 4.2 merupakan tabel
yang membedakan nomor soal yang mengalami miskonsepsi dan tidak paham konsep berdasarkan perbandingan nilai CRI untuk jawaban salah dikaitkan dengan
jumlah fraksi yang dapat dilihat pada gambar 4.2.
5 10