10.35-11.15 Bahasa indonesia
Saturday 07.30-08.10
08.10-08.40 08.40-09.20
09.55-10.35 10.35-11.15
11.15-11.55 Physics
Physics Physics
Biology Biology
Biology
5. Landasan hukum kelas internasional
Landasan hukum sekolah bertaraf internasional ialah: - UU No. 20 tahun 2003, pasal 50, ayat 3, yang menyatakan bahwa pemerintah
danatau pemda menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan
pendidikan yang bertaraf internasional. - PP No 19 tahun 2005, pasal 61, ayat 1 yang menyatakan bahwa pemerintah
bersama-sama pemda menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan sekurang-kurangnya satu satuan
pendidikan pada jenjang pendidikan menengah untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan bertaraf internasional.
D. Hubungan antara Persepsi Iklim Kelas dengan Stres Akademik di
Kelas Internasional SMPN 1 Medan
Stres akademik adalah suatu keadaan yang berasal dari tuntutan akademik misalnya: pekerjaan rumah PR, ujian, standar akademik yang tinggi yang
menimbulkan kesenjangan dalam diri individu siswa karena individu siswa tersebut tidak dapat memenuhi tuntutan tersebut proses.
Sumber stres yang dialami siswa dikatagorisasikan dalam masalah interpersonal, intrapersonal, akademik, dan lingkungan Ross dkk., 1999.
Lingkungan yang menjadi fokus dalam hal ini adalah lingkungan akademik yaitu lingkungan tempat siswa belajar yang lazimnya disebut kelas. Kelas juga bisa
menjadi sumber stres. Faktor-faktor fisik, seperti suhu udara, warna, dan bau juga dapat menjadi sumber stres dikalangan siswa Oon, 2007. Pendapat tersebut juga
diperkuat oleh Kohn dan Frazer dalam Harun, 2005 yang mengemukakan bahwa sumber stres akademik meliputi: pekerjaan yang bertumpuk, tugas yang tidak
jelas, dan ruang belajar yang tidak nyaman. Kelas merupakan salah satu bentuk dari ruang belajar.
Agolla dan Ongori 2009 juga mengidentifikasikan stresor akademik dengan banyaknya tugas, kompetisi dengan siswa lain, kegagalan, kekurangan
uang, relasi yang kurang antara sesama siswa dan guru, lingkungan yang bising, sistem semester, dan kekurangan sumber belajar. Stresor akademik yang
dikemukakan oleh Agolla dan Ongori 2009 dapat digolongkan menajadi tiga katagori yaitu fisik, sistem sosial, dan pribadi.
Penggolongan stresor akademik yang dikemukakan sebelumnya sesuai dengan elemen kelas yang dikemukakan Parson dkk. 2001 yaitu lingkungan
fisik kelas meliputi bangunan sekolah, kelas, serta perlengkapan belajar, lingkungan sosial meliputi proses interaksi yang terjadi di dalam kelas, baik
antara guru dan murid maupun antara siswa dan siswa, dan personal. Kelas merupakan tempat yang aman
safe
, tempat dimana siswa yakin mereka dapat belajar. Kelas juga bisa terlihat menakutkan sebagai suatu tempat
untuk mengevaluasi penampilan
performance
dan kepribadian Parson dkk. 2001. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan persepsi mengenai iklim kelas
yang diterima siswa. Rookes dan Willson 2000 mengemukakan persepsi adalah proses yang meliputi rekognisi dan interpretasi dari suatu stimulus. Persepsi
individu terhadap suatu objek dipengaruhi oleh perhatian yang selektif, ciri-ciri rangsangan, nilai-nilai dan kebutuhan individu, dan pengalaman terdahulu.
Pengaruh inilah yang mengakibatkan persepsi seseorang berbeda dengan orang lain.
Persepsi iklim kelas adalah suatu hasil dari proses organisasi dan interpretasi yang dihasilkan dari interaksi yang terjadi antara siswa dan guru,
antara siswa dan siswa, dan dengan unsur fisik dari kelas seperti: ruangan fisik kelas dan material pendukung belajar. Creemers dan Reezigt 1994
mengemukakan mengenai faktor-faktor iklim kelas yaitu lingkungan fisik kelas, sistem sosial, kerapian lingkungan kelas, dan harapan guru terhadap hasil yang
dicapai siswa. Parson dkk. 2001 menyatakan bahwa ada dua aspek dari lingkungan fisik
kelas yaitu aspek material kelas dan ukuran kelas. Aspek material meliputi seluruh aspek fisik yang ada di kelas, seperti: bangunan sekolah, lokasi kelas, ukuran
kelas serta perlengkapan yang ada di kelas. Kelas internasional SMPN 1 Medan di fasilitasi dengan fasilitas pendukung belajar yang cukup memadai seperti
ketersediaan AC, TV, OHP, laptop, dan lain-lain. Fasilitas-fasilitas pendukung ini juga dapat menimbulkan stres, misalnya suara yang bersumber dari AC,
kekontrasan layar OHP dan lain-lain.
Sistem sosial yang terjadi di kelas meliputi hubungan dan interaksi antar siswa dan hubungan interaksi antara siswa dan guru. Hubungan yang terjadi
antara siswa dalam kelas biasanya hubungan persahabatan dan kompetisi akademik. Hubungan persahabatan dapat memberikan dukungan sosial sehingga
dapat menurunkan stres akademik. Sarafino 2006 mengemukakan bahwa dukungan sosial merupakan salah sau cara untuk menurunkan stres. Oon 2007
juga mengemukakan bahwa dukungan sosial dapat menjauhkan siswa dari stres. Sedangkan kompetisi yang terjadi antara siswa dapat menimbulkan stres
akademik dan keadaan ini diperuncing dengan standar kelulusan dari sekolah yang lebih tinggi dari standar kompetensi lulusan Purnama, 2010. Kelas 1
internasional di SMPN 1 Medan memiliki nilai standar kompetisi delapan untuk setiap mata pelajaranya.
Siswa yang berada di kelas internasional merupakan siswa yang telah melewati seleksi ketat sebelumnya. Moko 1997 mengemukakan bahwa untuk
dapat masuk ke kelas unggulan peserta didik harus melalui seleksi ketat dengan kriteria tertentu. Dalam konsep Depdikbud 1993, kriteria itu antara lain prestasi
belajar yang superior dengan indikator rapor, NEM, dan hasil tes prestasi akademik, skor psikotes yang meliputi inteligensi dan kreativitas serta tes fisik.
Sistem seleksi ini juga digunakan di SMPN 1 Medan. Proses ini membuat siswa yang berada di kelas internasional merupakan siswa yang unggul dan berdaya
saing, sehingga kompetisi yang terjadi antara siswa sangat kompetitif. Guru yang mengajar di kelas internasional dapat lebih bisa memantau
perkembangan setiap siswa dalam satu kelas, karena jumlah siswa yang berada di
kelas internasional lebih sedikit Purnama, 2010. Di kelas 1 internasional SMPN 1 Medan jumlah siswa dalam satu kelas + 25 siswa. Kondisi ini tentunya dapat
meningkatkan interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. Akan tetapi dalam proses belajar mengajar di kelas internasional, guru menggunakan bahasa
pengantar internasional yaitu bahasa Inggris, sehingga siswa yang tidak memiliki kemampuan berbahasa Inggris dengan baik akan mengalami kesulitan Triyono,
2009. Harapan guru terhadap hasil yang dicapai siswa dapat menimbulkan tekanan
pada siswa. Seperti yang telah dikemukakan oleh Sujarwo 2010 siswa di kelas internasional merupakan siswa Indonesia yang diharapkan setelah lulus dari
program tersebut memiliki kemampuan atau
capability
yang berdaya saing Internasional. Harapan ini membentuk suatu tekanan untuk berprestasi dengan
baik, siswa dijadwalkan dengan waktu belajar yang panjang dalam sehari, beban pelajaran yang terlalu banyak, tugas yang menumpuk, dan tuntutan tuntutan
akademik lainnya seperti meraih medali tingkat internasional dalam berbagai bidang kompetisi sains, matematika, teknologi, seni, dan olahraga.
Gupchup, Borrego, dan Konduri 2004 juga menyatakan bahwa stres bisa diasosiasikan dengan tipe dari institusi yang diikuti siswa seperti swasta, negeri,
pesantren,
full days school
, dan sekolah bertaraf international. Hal ini karena terdapat perbedaan iklim atau suasana dimasing-masing tipe pendidikan.
E. Hipotesa Penelitian
