Efektivitas Fungsi Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar dalam Pengembangan Kapasitas dan Jaringan Sosial Siswa” (Studi Kasus di Lembaga Pendidikan Primagama Simpang Kantor Kecamatan Medan Labuhan)

EFEKTIVITAS FUNGSI LEMBAGA PENDIDIKAN BIMBINGAN BELAJAR DALAM PENGEMBANGAN KAPASITAS DAN JARINGAN SOSIAL SISWA

(Studi Kasus di Lembaga Pendidikan Primagama Simpang Kantor Kecamatan Medan Labuhan)

SKRIPSI

Diajukan guna memenuhi salah satu syarat Untuk memperoleh gelar sarjana sosial

DISUSUN OLEH Yohan Reza Pahlevi Nasution

090901069

DEPARTEMEN SOSIOLOGI

FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

MEDAN

2013

ABSTRAK

Maraknya keberadaan lembaga kursus atau bimbingan belajar ini seiring dengan adanya kualitas kinerja dari lembaga formal seperti sekolah yang semakin rendah dalam meningkatkan ilmu dan pengetahuan bagi pesera didiknya sehingga peserta didik tidak merasa puas dengan ilmu yang hanya dia dapatkan dari bangku sekolah. Sebenarnya hal ini mengindikasikan bahwa sekolah saja tidaklah sanggup untuk mewujudkan pengembangan kapasitas dan jaringan sosial siswa.

Tujuan penelitian ini adalah: untuk mengetahui efektivitas fungsi lembaga pendidikan bimbingan belajar Primagama Simpang Kantor dalam pengembangan kapasitas siswa dan jaringan sosial siswa. Penelitian ini bersifat kuantitatif dengan pendekatan studi kasus yang bertujuan mendeskripsikan secara rinci dan mendalam tentang suatu fenomena sosial tertentu. Subyek penelitian adalah siswa-siswi yang berada pada kelas 6 SD, 3 SMP dan 3 SMA dan yang diambil adalah 60 sampel.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Primagama Simpang Kantor sudah berjalan baik dan efektif dalam pengembangan kapasitas siswa, hal ini terlihat dalam beberapa efektivitas dari beberapa aspek fungsi antara lain: peningkatan kecerdasan (intelegensi siswa) meningkatkan sikap aktif siswa, pengembangan bakat siswa peningkatan minat siswa dalam proses belajar dan peningkatan motivasi siswa Dalam fungsi pengembangan jaringan sosial siswa yang dilakukan Primagama Simpang Kantor juga terlaksana dengan baik dan efektif. Hal ini juga terlihat dalam beberapa aspek fungsi seperti peningkatan jaringan pertemenan siswa, pembentukan komunitas belajar bersama dan pembentukan kelompok alumni.

Disarankan Bagi pihak Primagama Simpang Kantor yang bergerak dalam memberikan jasa pelayanan pendidikan bagi siswa yang ada di Medan Utara, agar dapat mempertahankan mutu sebagai lembaga bimbingan belajar yang terdepan dalam prestasi dan dapat mempertahankan fungsi pengembangan kapasitas dan jaringan sosial siswa nya yang sudah terlaksana dengan sangat baik.

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmatdan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menylesaikan Skripsi ini denga judul :

“Efektivitas Fungsi Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar dalam Pengembangan Kapasitas dan Jaringan Sosial Siswa” (Studi Kasus di Lembaga Pendidikan Primagama Simpang Kantor Kecamatan Medan Labuhan) guna memenuhi syarat untuk memperoleh Gelar Sarjana dari Departemen Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Sumatera Utara.

Dalam penyusunan Skripsi ini Penulis banyak menghadapi hambatan, hal ini di sebabkan oleh keterbatasan wawasan penulis, kurang nya pengalaman serta sedikitnya wacana yang menyangkut bahan penelitian yang di temukan oleh peneliti. Akan tetapi, atas berkah-Nya semua hambatan tersebut dapat di lalui, sehingga penulisan Skripsi ini selesai. Hal ini tak luput dari keluarga dan teman – teman yang selalu memberikan motifasi dan dorongan serta doa. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang turut serta dalam membantu penulisan Skripsi ini. Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar – besar nya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Badaruddin,M.Si, selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Sumatera Utara dan juga selaku dosen wali penulis yang selalu serius dalam membimbing penulis dari awal pembuatan proposal dan penyelesaian skripsi ini. Beliau telah banyak memberikan banyak masukan dan saran-saran yang sangat bermanfaat bagi penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi dengan baik.

2. Ibu Dra. Lina Sudarwati,M.Si, selaku Ketua Departemen Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Sumatera Utara.

3. Seluruh Staf Pengajar dan Staf Administrasi Departemen Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Sumatera Utara Khususnya Departemen Sosiologi.

4. Teristimewa buat kedua orang tua penulis, Ayahanda Abdul Kadir Nasution dan Ibunda Dewi Ismayani yang selalu memberikan perhatian yang besar, mendidik dan selalu

membimbing penulis dengan serius semenjak kecil hingga saat ini dengan penuh rasa kasih sayang dan selalu memanjat kan doa-doa yang tiada hentinya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Begitu juga dengan adik penulis Adelia Rezhka Dewi Nasution dan semua keluarga yang sangat penulis sayangi. Terima kasih atas doa dan dukungannya.

5. Dengan segenap rasa sayang dan ungkapan terima kasih kepada Leni Maya Sari Barus seorang mahasiswi Departemen Ilmu Politik yang selalu hadir dalam kehidupan penulis yang selalu memberikan dukungan, doa dan perhatian sehingga selalu memotivasi penulis dalam penyelesaian skripsi.

6. Mas Hendra Wardeni selaku kepala cabang atau manager Primagama Simpang Kantor yang telah memberikan izin dalam penelitian di lembaga pendidikan yang beliau pimpin serta selalu memberikan informasi dan arahan-arahan yang baik bagi penulis dalam penyelsaikan skripsi ini. Beliau juga telah banyak memberikan bimbingan pengajaran kepada penulis untuk menjadi salah satu staff pengajar yang handal dan profesional di Primagama Simpang Kantor. Terima kasih atas segala perhatian dan dukungannya.

7. Seluruh Staff Pengajar dan Karyawan Primagama Simpang Kantor yang telah banyak mendukung penulis untuk menyelesaikan skripsi.

8. Buat seluruh teman-teman stambuk ’09 satu perjuangan yang tergabung dalam komunitas pertemanan JC yang selalu kompak dan membantu satu sama lain. Terutama corry, palty, ricardo,wisnu, berry, edi, nasrullah, lucas, risman, immanuel, dan rizki. Thank you very much Bro.

9. Semua pihak yang turut membantu yang tidak bisa disebutkan satupersatu. Penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam penulisan skripsi ini. Akan tetapi penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran dari pembaca sangat diharapkan dari kesempurnaan skripsi ini.

Penulis,

DAFTAR ISI

Halaman

Abstrak……… i

Kata Pengantar………... ii

Daftar Isi………. v

Daftar Tabel……… ix

Daftar Bagan……….. xii

Daftar Lampiran………. xiii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah………. 1

1.2 Rumusan Masalah………... 7

1.3 Tujuan Penelitian………... 7

1.4 Manfaat Penelitian……….. 8

1.5 Tinjauan Pustaka………. 9

1.5.1 Teori Pertukaran Sosial………. 9

1.5.1.2 Teori Pilihan Rasional……….. 11

1.5.2 Efektivitas………. 12

1.5.2.1 Efektivitas Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar………….. 13

1.5.3 Fungi Manifes Lembaga Pendidikan……… 14

1.5.4 Fungsi Lembaga Pendidikan Berbasis Metode……… 16

1.5.4.1 Metode Pendidikan Berbasis Psikologis………. 17

1.5.4.2 Metode Pendidikan Berbasis Sosial Budaya……….. 18

1.5.5.1 Produk Bimbingan Belajar……….. 19

1.5.6 Kapasitas Siswa ………. 20

1. Intelegensi Siswa ………. 20

2. Sikap Siswa ………... 21

3. Bakat Siswa……… 22

4. Minat Siswa……… 22

5. Motivasi Siswa………... …… 23

1.5.7 Jaringan Sosial………... 24

1.5.7.1 Jaringan Sosial dari Akses dan Kesempatan……….. 25

1.5.7.2 Lembaga Sebagai Jaringan Sosial dari Perjanjian……….. 26

1.5.7.3 Jaringan Sosial Berdasarkan Tujuan Hubungan Sosial……….. 27

1. Jaringan Sosial Kepentingan………... ……… 27

2. Jaringan Sosial Emosi ………...….. 28

3. Jaringan Sosial Power ……… 29

1.6 Definisi Konsep………. 30

BAB II METODE PENELITIAN 2.1 Jenis Penelitian ………. 33

2.2 Lokasi Penelitian………... 33

2.3 Populasi dan Sampel………. 34

2.3.1 Populasi………... 34

2.3.2 Sampel………. 34

2.4 Teknik Pengumpulan Data……… 36

2.4.1 Teknik Pengumpulan Data Primer……….. 36

2.5 Interpretasi Data………. 37

2.6 Keterbatasan Penelitian ………. 38

2.7 Jadwal Penelitian ……….. 39

BAB III DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN 3.1 Latar Belakang Berdirinya Primagama Simpang Kantor………... 40

3.2 Letak dan Kedudukan Primagama Simpang Kantor ………. 44

3.3 Visi dan Misi Primagama Simpang Kantor ………... 44

3.4 Nilai-nilai/Prinsip Primagama Simpang Kantor………. 45

3.5 Sarana dan Prasarana Primagama Simpang Kantor……….... 45

3.6 Struktur Organisasi Primagama Simpang Kantor ……….. 48

3.7 Uraian Tugas Staff Primagama Simpang Kantor ………... 49

BAB IV ANALISA DATA HASIL PENELITIAN 4.1 Analisa Identitas Responden……….. 56

4.2 Analisa Jawaban Responden……….. 62

BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan………. 109 5.2 Saran

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Lama Bergabung……… .56

Tabel 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Agama ………... 59

Tabel 4.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Asal Sekolah ………. …..60

Tabel 4.4 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ……….. 61

Tabel 4.5 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Primagama Simpang Kantor dalam Peningkatan Intelegensi atau Kecerdasan………....62

Tabel 4.6 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Program Peningkatan Akademik (PPA) Fisitaru dan Magasing ……….64

Tabel 4.7 Distribusi Responden Berdasarkan Peningkatan Nilai-nilai Pelajaran di Sekolah…. 67 Tabel 4.8 Distribusi Responden Berdasarkan Perolehan Rangking di Sekolah ………. 69

Tabel 4.9 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Primagama Simpang Kantor dalam Peningkatan Sikap Aktif Belajar Siswa ……….. 70

Tabel 4.1.1 Distribusi Responden Berdasarkan Ketidaktertiban Dalam Proses Belajar di Sekolah Atau Bimbel ………. 73

Tabel 4.1.2 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Primagama Simpang Kantor Dalam Mengasah Bakat Siswa ……….75

Tabel 4.1.3 Distribusi Responden Berdasarkan Bakat yang dimiliki Para Siswa ……….. 77

Tabel 4.1.4 Distribusi Jawaban Responden Mengenai Efektivitas Primagama Simpang Kantor dalam Mengetahui dan Meningkatkan Minat Siswa ………. 79

Tabel 4.1.5 Distribusi Jawaban Responden Mengenai Keberhasilan Program DMI (Dermatoglyphics Multiple Intellegence) ………. 82

Tabel 4.1.6 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Primagama Simpang Kantor dalam Peningkatan Motivasi Siswa untuk Belajar Giat ……… .85 Tabel 4.1.7 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Primagama Simpang Kantor dalam

Meningkatkan Motivasi Berprestasi ……… 88 Tabel 4.1.8 Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Kepercayaan Diri yang Tinggi Siswa

Untuk Lulus dalam UAS dan UN ……….. 90 Tabel 4.1.9 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Primagama Simpang Kantor dalam

Meningkatkan Jaringan Pertemanan Siswa Antar Sekolah ………. 92 Tabel 4.2.1 Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Kedekatan Siswa dalam Jalinan Interaksi

Pertemanan Siswa Antar Sekolah ……… 95 Tabel 4.2.2 Distribusi Responden Berdasarkan Kedekatan Jaringan Sosial Siswa yang Terbentuk

antar Siswa yang Berbeda Tingkatan Kelas ……… 97 Tabel 4.2.3 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Primagama Simpang Kantor dalam

Mengembangkan Jaringan Sosial Siswa dalam Bentuk Komunitas Belajar …….. 99 Tabel 4.2.4 Distribusi Responden Mengenai Komunitas Belajar Bersama Bermanfaat Besar Bagi

Siswa ………101 Tabel 4.2.5 Distribusi Responden Berdasarkan Kedekatan Siswa dan IST Saat Berdiskusi dalam

Komunitas Belajar Siswa ………104 Tabel 4.2.6 Distribusi Responden Berdasarkan Adanya Kegiatan di luar Sekolah yang dilakukan Jaringan Pertemanan Siswa : Try Out, Rekreasi, Perayaan Ulang Tahun ………. 106 Tabel 4.2.7 Distribusi Responden Berdasarkan Efektivitas Primagama Simpang Kantor dalam

ABSTRAK

Maraknya keberadaan lembaga kursus atau bimbingan belajar ini seiring dengan adanya kualitas kinerja dari lembaga formal seperti sekolah yang semakin rendah dalam meningkatkan ilmu dan pengetahuan bagi pesera didiknya sehingga peserta didik tidak merasa puas dengan ilmu yang hanya dia dapatkan dari bangku sekolah. Sebenarnya hal ini mengindikasikan bahwa sekolah saja tidaklah sanggup untuk mewujudkan pengembangan kapasitas dan jaringan sosial siswa.

Tujuan penelitian ini adalah: untuk mengetahui efektivitas fungsi lembaga pendidikan bimbingan belajar Primagama Simpang Kantor dalam pengembangan kapasitas siswa dan jaringan sosial siswa. Penelitian ini bersifat kuantitatif dengan pendekatan studi kasus yang bertujuan mendeskripsikan secara rinci dan mendalam tentang suatu fenomena sosial tertentu. Subyek penelitian adalah siswa-siswi yang berada pada kelas 6 SD, 3 SMP dan 3 SMA dan yang diambil adalah 60 sampel.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Primagama Simpang Kantor sudah berjalan baik dan efektif dalam pengembangan kapasitas siswa, hal ini terlihat dalam beberapa efektivitas dari beberapa aspek fungsi antara lain: peningkatan kecerdasan (intelegensi siswa) meningkatkan sikap aktif siswa, pengembangan bakat siswa peningkatan minat siswa dalam proses belajar dan peningkatan motivasi siswa Dalam fungsi pengembangan jaringan sosial siswa yang dilakukan Primagama Simpang Kantor juga terlaksana dengan baik dan efektif. Hal ini juga terlihat dalam beberapa aspek fungsi seperti peningkatan jaringan pertemenan siswa, pembentukan komunitas belajar bersama dan pembentukan kelompok alumni.

Disarankan Bagi pihak Primagama Simpang Kantor yang bergerak dalam memberikan jasa pelayanan pendidikan bagi siswa yang ada di Medan Utara, agar dapat mempertahankan mutu sebagai lembaga bimbingan belajar yang terdepan dalam prestasi dan dapat mempertahankan fungsi pengembangan kapasitas dan jaringan sosial siswa nya yang sudah terlaksana dengan sangat baik.

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan pada hakikatnya merupakan kebutuhan dasar yang diperlukan oleh manusia, karena tidak ada satupun manusia dimuka bumi ini yang tidak mendapatkan pendidikan. Pendidikan itu merupakan tanggung jawab orang tua terhadap anak dan negara kepada rakyatnya. Crow and Crow dalam Amin (2009 : 19 ) mengatakan, pendidikan adalah proses yang berisi berbagai macam kegiatan yang cocok bagi individu untuk kehidupan sosialnya dan membantu meneruskan adat budaya serta kelembagaan sosial dari generasi ke generasi. Dalam pengertian yang sederhana dan umum makna pendidikan sebagai usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan. Bagaimanapun peradaban suatu masyarakat, di dalamnya berlangsung dan terjadi suatu proses pendidikan sebagai usaha manusia untuk melestarikan hidupnya. Pendidikan bagi manusia merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan, mustahil manusia dapat hidup sejalan dengan aspirasi untuk maju, sejahtera dan bahagia dalam kehidupannya.

Menurut Dictionary of Education (1999), pendidikan tidak hanya sebagai proses untuk mengisi otak manusia dengan ilmu pengetahuan saja, tetapi pendidikan juga sebagai proses dimana seseorang mengembangkan kemampuan sikap bentuk-bentuk tingkah laku lainnya di dalam masyarakat dimana ia hidup, dan proses sosial dimana orang dihadapkan pada pengaruh lingkungan yang terpilih sehingga dia dapat memperoleh atau mengalami perkembangan

kapasitas kemampuan individu maupun kemampuan sosial yang optimum. Fungsi pendidikan bukan hanya sebatas aktitivtas pewarisan budaya dan ilmu dari satu generasi ke generasi lain, juga bukan hanya sebagai pembentuk kepribadian dan menyiapkan manusia sebagai tenaga kerja, tetapi pendidikan lebih mengarahkan manusia untuk mengembangkan potensi sosial dan individu nya untuk dapat bersosialisasi dengan masyarakat lain agar dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya dari masa ke masa (Amin, 2009 : 22).

Untuk menjalankan fungsinya, pendidikan membutuhkan suatu lembaga yang akhirnya dapat mengatur dan mengorganisir segala aktivitas pendidikan secara formal, teratur dan sistematis sesuai dengan kebutuhan masyarakat saat ini. Secara garis besar, lembaga pendidikan mempunyai fungsi sosial dan individual. Fungsi sosialnya adalah untuk membantu setiap individu menjadi anggota masyarakat yang lebih efektif dengan memberikan pengalaman kolektif masa lampau dan kini. Fungsi individualnya adalah untuk memungkinkan seorang menempuh hidup yang lebih memuaskan dan lebih produktif dengan menyiapkannya untuk menghadapi masa depan (pengalaman baru). Proses pendidikan dapat berlangsung secara formal seperti yang terjadi di berbagai lembaga pendidikan.

Secara umum, lembaga pendidikan pada umumnya diklasifikasikan dalam beberapa jenis diantaranya adalah lembaga pendidikan non formal. Pendidikan non formal, atau pendidikan kedua meliputi pendidikan kecakapan hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan dan pelatihan kerja, pendidikan kesetaraan, serta pendidikan lain yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan individu dan sosial peserta didik. Satuan pendidikan nonformal meliputi lembaga kursus bimbingan belajar, lembaga pelatihan, kelompok belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat (PKBM), dan majelis taklim, serta satuan pendidikan yang sejenis.

Hasil pendidikan nonformal dapat dihargai setara dengan hasil program pendidikan formal setelah melalui proses penilaian penyetaraan oleh lembaga yang ditunjuk oleh pemerintah (pusat) dan pemerintah daerah dengan mengacu pada standard nasional pendidikan.

Adapun pendidikan nonformal diselenggarakan bagi warga masyarakat yang memerlukan layanan pendidikan yang berfungsi sebagai pengganti, penambah, atau ingin melengkap pendidikan formal dalam rangka mendukung pendidikan sepanjang hayat, yang berfungsi mengembangkan potensi peserta didik dengan penekanan pada penguasaan pengetahuan .dan keterampilan fungsional serta pengembangan sikap dan kepribadian profesional sehingga dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya dengan baik dalam masyarakat. Salah satu nya yang menjadi trend sekaligus kebutuhan saat ini bagi para siswa di Indonesia adalah lembaga pendidikan bimbngan belajar. Maraknya keberadaan lembaga kursus atau bimbingan belajar ini seiring dengan adanya kualitas kinerja dari lembaga formal seperti sekolah yang semakin rendah dalam meningkatkan ilmu dan pengetahuan bagi pesera didiknya sehingga peserta didik tidak merasa puas dengan ilmu yang hanya dia dapatkan dari bangku sekolah .

Keberadaan lembaga bimbingan belajar semakin kuat dengan hadirnya undang-undang No 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional ditegaskan bahwa sistem pendidikan nasional terdiri dari 3 (tiga) jalur pendidikan; yaitu pendidikan formal, non formal dan informal yakni bahwa pada dasarnya beban penyelenggaraan pendidikan tidak saja dipikul oleh pemerintah saja, tetapi juga pada keluarga dan masyarakat. Eksistensi lembaga pendidikan non formal khususnya lembaga bimbingan belajar saat ini sedang popular di kalangan siswa-siswi di Indonesia melihat kinerja atau peran serta sekolah sebagai lembaga pendidikan formal belum cukup untuk meningkat kan taraf ilmu pengetahuan mereka secara lebih mendalam. Seiring dengan kondisi sistem pendidikan formal yang dirasakan belum mampu menghadirkan inovasi belajar yang baik

dan terarah, maka siswa-siswi di Indonesia saat ini memiliki keinginan untuk lebih mempelajari pelajaran di sekolah secara lebih intensif di lembaga pendidikan nonformal khususnya lembaga bimbingan belajar agar mendapat kemampuan dan keterampilan yang memadai untuk memperoleh prestasi yang lebih baik disekolahnya. Lembaga bimbingan belajar juga menghadirkan beberapa metode untuk membantu siswa nya dalam memahami pelajaran-pelajaran yang sulit seperti, matematika, fisika, kimia dan akuntansi dengan lebih mudah dan sistematis. Metode ini dilaksanakan melihat seiring kemampuan sekolah formal yang belum mampu menjelaskan pelajaran dengan baik pada siswanya dan terlebih lagi pelajaran tersebut termasuk salah satu mata pelajaran yang diujiankan dalam ujian nasional dan ujian akhir semester.

Realitas saat ini menunjukkan bahwa siswa Indonesia mengalami ketakutan yg sangat ekstrem terhadap kelulusan ujian akhir nasional baik ditingkat SD, SMP dan SMA yang pada akhirnya menuntun mereka untuk mendaftarkan diri dalam lembaga bimbingan belajar yg populer saat ini dan bertujuan untuk menambah wawasan dan pengetahuan yang lebih dengan harapan menuai kelulusan dalam ujian dan prestasi di sekolah nya. Saat ini dengan semakin banyaknya variasi keberadaan lembaga bimbingan belajar dapat menunjang motivasi anak untuk mengisi waktu sepulang sekolahnya dengan melakukan belajar tambahan dan bukannya bermain yang tidak bermanfaat bagi dirinya.

Salah satu bimbingan belajar yang diminati oleh berbagai siswa di Indonesia ini adalah Primagama. Primagama merupakan lembaga pendidikan bimbingan belajar yang berdiri lebih lama dari bimbingan belajar lainnya yang sudah ada sejak tahun 1982 yang terdapat di kota Yogyakarta. Kini murid Primagama sudah menjadi lebih dari 100 ribu orang per-tahun, dengan ratusan outlet atau cabang yang berada berbagai kota di Indonesia. Karena perkembangan itu

Primagama akhirnya dikukuhkan sebagai Bimbingan Belajar Terbesar di Indonesia oleh MURI (Museum Rekor Indonesia). Bahkan kini Primagama sudah menjadi Holding Company yang membawahi lebih dari 20 anak perusahaan yang bergerak di berbagai bidang seperti: Pendidikan Formal, Pendidikan Non-Formal, Telekomunikasi, Biro Perjalanan, Rumah Makan, Supermarket, Asuransi, Meubelair, Lapangan Golf dan lain sebagainya. Dia sukses membuat Primagama beromset hampir 70 milyar per tahun, dengan 200 outlet di lebih dari 106 kota (Website Primagama, 2012).

Seiring dengan usia Primagama yang semakin dewasa dan sudah mencapai kemapanan dalam sistem, maka proses pencapaian tujuan lembaga pendidikan tersebut semakin dimaksimalkan dengan harapan mampu memberi segala sesuatu yang terbaik bagi siswa-siswinya, baik dalam hal meningkatkan keterampilan dan penguasaan terhadap rumus-rumus pelajaran eksakta seperti matematika, fisika dan kimia, meningkatkan motivasi belajar siswa dengan sistem pengajaran terkini, dan tentu saja meningkatkan kepekaan siswa terhadap lingkungan sosialnya dan mengendalikan emosional siswa dalam proses belajar-mengajar yang akhirnya keseluruhan akan mencapai kualitas dan kapasitas siswa yang lebih baik. Artinya dalam pencapaian untuk meningkatkan kapasitas siswa baik dalam peningkatan intelegensi (kecerdasan siswa), minat, sikap siswa dalam belajar, bakat dan keterampilan nya dalam bidang studi tertentu, dan motivasi siswa tersebut tentunya dijalankan dengan sistem pendidikan yang terkini dan khas dari Primagama dengan penuh tanggung jawab yang keras seperti teknik pengajaran yang interaktif dan tidak membosankan, bimbingan konsultasi intensif, manajemen papan tulis dalam proses pengajaran, dan penyelanggaran ujian-ujian tertulis try out dan bulanan yang tentu saja sebagai upaya untuk mencapai kapasitas siswa yang lebih baik. Berbagai metode pengajaran yang inovatif dan tidak membosankan saat ini menjadi pilar tersendiri bagi Primagama untuk

menarik motivasi belajar dan keingintahuan siswa dalam menguasai mata pelajaran di sekolah. Hal inilah yang kemudian menjadi produk unggulan lembaga pendidikan bimbingan belajar dalam menarik simpati para siswa untuk bergabung dan belajar di bimbingan belajar Primagama.

Konsekuensi yang harus diambil Primagama dengan pilihan ini adalah bahwa Primagama harus mampu mengakomodir segenap tuntutan dan kebutuhan para siswa sesuai dengan perkembangan kejiwaannya baik dalam segi kemampuan individu maupun sosialnya. Untuk itu pola kinerja manajemen secara bertahap namun pasti di geser dari sekedar memberi bekal untuk sukses dalam setiap evaluasi akhir (kelas 6 SD, 9 SMP dan 12 SMA) menjadi pendampingan belajar secara terus menerus sejak kelas 3 SD sampai lulus 12 SMA dengan konsep tiada hari tanpa belajar dan prestasi kami budayakan di setiap kantor cabang yang telah tersebar di seluruh penjuru Indonesia khususnya di kota Medan yang banyak tersebar di berbagai kecamatan yg salah satunya berada di Kecamatan Medan Labuhan yaitu Primagama Simpang Kantor.

Dalam perkembangannya dan seiring pula dengan kebutuhan masyarakat pendidikan itu sendiri, Primagama khususnya di cabang simpang kantor telah bergeser bukan hanya menjadi lembaga pendamping belajar para siswa untuk mencapai prestasi belajar puncaknya melalui peningkatan penguasaan materi pelajaran di sekolah tetapi lebih dari itu primagama secara tidak langsung membentuk atau menciptakan jaringan sosial diantara para siswanya yang berasal dari berbagai sekolah yang diwujudkan dalam bentuk komunitas pertemanan, kelompok belajar dan kelompok alumni primagama yang dikonstruksi secara sosial oleh lembaga tersebut. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengambil judul “Efektivitas Fungsi Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar dalam Pengembangan Kapasitas dan Jaringan Sosial Siswa”. Penelitian ini menjadi sangat menarik karena penelitian ini sangat jarang dilakukan akademisi sosial dan tentunya

menjadi tantangan peneliti agar dapat menjawab semua pertanyaan yang timbul dalam benak peneliti.

1.2 Rumusan Masalah

Menurut Suyanto dan Sutinah (2007) didalam buku yang berjudul metode penelitian sosial karya M.Arif Nasution dkk (2008) menyatakan bahwa dalam merumuskan pertanyaan penelitian yang baik, syarat terpenting pertanyaan itu harus benar-benar jelas,terfokus dan memuat terminologi akademik dalam bidang ilmu yang diteliti dan dapat dikaji di lapangan.

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas, maka yang menjadi perumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana efektivitas fungsi Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar Primagama Simpang Kantor dalam mengembangkan kapasitas siswa ?

2. Bagaimana efektivitas fungsi Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar Primagama Simpang Kantor dalam mengembangkan jaringan sosial siswa ?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian yang diharapkan dan dapat diperoleh dari hasil penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui efektivitas fungsi Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar Primagama Simpang Kantor dalam pengembangan kapasitas siswa.

2. Untuk mengetahui efektivitas fungsi Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar Primagama Simpang Kantor dalam pengembangan jaringan sosial siswa.

1.4 Manfaat Penelitian

Setiap penelitian mampu memberikan manfaat yang baik untuk diri sendiri, orang lain maupun ilmu pengetahuan. Ada dua manfaat dari penelitian ini, antara lain :

1.4.1 Manfaat Teorities

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan kajian ilmiah sosiologi pendidikan bagi mahasiswa khusunya mahasiswa sosiologi serta dapat memberikan sumbangsih dan kontribusi bagi ilmu sosial dan masyarakat.

1.4.2 Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan penulis dalam Membuat karya tulis ilmiah. Melalui penelitian ini juga akan dapat menambah wawasan pengetahuan bagi peneliti juga pembaca tentang tingkat kefektifan Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar dalam pengembangan kapasitas dan jaringan sosial siswa serta memperat hubungan profesi peneliti sebagai tentor dengan lembaga pendidikan bimbingan belajar tersebut.

1.5 Tinjauan Pustaka

1.5.1 Pertukaran Sosial (Social Exchange Theory)

Teori ini memandang hubungan interpersonal sebagai suatu transaksi dagang. Orang berhubungan dengan orang lain karena mengharapkan sesuatu yang memenuhi kebutuhannya. Thibaut dan Kelley (Ritzer, 2008 : 359), pemuka utama dari teori ini menyimpulkan teori ini sebagai berikut: “Asumsi dasar yang mendasari seluruh analisis adalah bahwa setiap individu secara sukarela memasuki dan tinggal dalam hubungan sosial hanya selama hubungan tersebut cukup memuaskan ditinjau dari segi ganjaran dan biaya”. Berdasarkan teori ini, kita masuk ke dalam hubungan pertukaran dengan orang lain karena dari padanya kita memperoleh imbalan. Dengan kata lain hubungan pertukaran dengan orang lain akan menghasilkan suatu imbalan bagi kita. Teori pertukaran sosial pun melihat antara perilaku dengan lingkungan terdapat hubungan yang saling mempengaruhi (reciprocal). Karena lingkungan kita umumnya terdiri atas orang-orang lain, maka kita dan orang-orang-orang-orang lain tersebut dipandang mempunyai perilaku yang saling mempengaruhi dalam hubungan tersebut terdapat unsur imbalan (reward), pengorbanan (cost) dan keuntungan (profit).

Imbalan merupakan segala hal yang diperloleh melalui adanya pengorbanan, pengorbanan merupakan semua hal yang dihindarkan, dan keuntungan adalah imbalan dikurangi oleh pengorbanan. Jadi perilaku sosial terdiri atas pertukaran paling sedikit antar dua orang berdasarkan perhitungan untung-rugi. Misalnya, pola-pola perilaku di tempat kerja, percintaan, perkawinan, persahabatan – hanya akan langgeng manakala kalau semua pihak yang terlibat merasa teruntungkan. Jadi perilaku seseorang dimunculkan karena berdasarkan perhitungannya,

akan menguntungkan bagi dirinya, demikian pula sebaliknya jika merugikan maka perilaku tersebut tidak ditampilkan. Teori pertukaran sosial itu dilandaskan pada prinsip transaksi ekonomis yang elementer: orang menyediakan barang atau jasa dan sebagai imbalannya berharap jasa yang diinginkan. Ahli teori pertukaran memiliki asumsi sederhana bahwa interaksi sosial itu mirip dengan transaksi ekonomi. Akan tetapi mereka mengakui bahawa pertukaran sosial tidak selalu dapat diukur dengan nilai uang, sebab dalam berbagai transaksi sosial dipertukarkan juga hal yang nyata dan tidak nyata (Poloma, 2000 : 52).

Hal ini yang menciptakan asumsi dari peneliti bahwa hubungan yang terjadi diantara lembaga pendidikan bimbingan belajar Primagama dengan berbagai siswanya dari berbagai kelas terjalin atas dasar perhitungan untung rugi dan dengan prinsip transaksi ekonomi elementer dimana lembaga bimbingan belajar Primagama berusaha memberikan pelayanan pendidikan yang terbaik bagi siswa-siswa tersebut dengan harapan siswa dapat memperoleh hasil belajar nya dengan maksimal untuk memperoleh prestasi disekolahnya. Tentu saja siswa yang masuk dan belajar di bimbingan belajar yang menerima pelayanan pendidikan harus memenuhi kewajibannya untuk membayar “uang les” sebagai imbalan atas pengorbanan yang sudah dilakukan bimbingan belajar Primagama. Ini menunjukkan bahwa hubungan sosial yang terjadi diantara lembaga pendidikan dan anggota nya saling mempengaruhi satu sama lain (Reciprocal) dan terjalin secara ekonomis, di satu sisi siswa akhirnya dapat meningkatkan kapasitas nya dalam menjalankan pendidikan, dan di sisi lain “uang les” yang diterima oleh Primagama dijadikan sebagai biaya operasional lembaga tersebut seperti pemberian gaji pada pendidik dan karyawan, mencetak berbagai buku pelajaran sesuai kelas, peningkatan mutu sarana dan tentu saja meningkatkan kualitas pelayanannya. Hal ini tidak lain untuk mempertahankan keberlangsungan eksistensi lembaga pendidikan bimbingan belajar sebagai pemberi jasa layanan pendidikan.

1.5.1.2. Teori Pilihan Rasional

Teori pilihan rasional memusatkan perhatian pada aktor. Aktor dipandang sebagai manusia yang mempunyai tujuan dan maksud. Artinya aktor mempunyai tujuan dan tindakannya tertuju pada upaya untuk mencapai tujuan itu. Aktor dipandang mempunyai pilihan, nilai dan keperluan. Meski teori pilihan rasional berawal dari tujuan dan maksud aktor, namun teori ini memperhatikan sekurang-kurang dua pemaksa tindakan. Pertama adalah keterbatasan sumber. Bagi aktor yang mempunyai sumber daya yang besar, pencapaian tujuan akan relatif mudah. Tetapi, bagi aktor yang mempunyai sumber daya sedikit, pencapaian tujuan akan sulit di lakukan. Menurut Friedman (Ritzer, 2008 : 357), seorang aktor akan memilih untuk tidak mengejar tujuan yang bernilai sangat tinggi bila sumber dayanya tidak memadai dan aktor dipandang berupaya mencapai keuntungan dan tujuan maksimal apabila memiliki sumberdaya yang memadai.

Dalam teori ini, peneliti berasumsi bahwa untuk memperoleh pelayanan pendidikan dari Primagama, seorang siswa (aktor) terlebih dahulu harus memiliki dan menyediakan modal atau dana untuk masuk dan belajar di Primagama (ketersediaan sumber daya) dan siswa sebagai aktor berhak menilai kinerja Primagama apakah memberikan pelayanan yang terbaik atau tidak bagi dirinya sebagai bahan pertimbangan siswa untuk melanjutkan kegiatan belajar (kursus) di Primagama tersebut. Berikut ini adalah skema yang menunjukkan terjadinya Rational Choice di antara hubungan Primagama dan siswa :

1.1. Skema Hubungan Primagama dan Siswa berdasarkan Rational Choice Theory.

1.5.2 Efektivitas

Efektif adalah berhasil guna dan tepat guna. Efektivitas adalah pencapaian sasaran menurut perhitungan terbaik mengenai suasana dan kemungkinan untuk membuat manfaat dan keuntungan. Chester Bernard (Gibson, 1994 : 30), memberi definisi bahwa efektivitas adalah pencapaian sasaran yang telah disepakati atas usaha bersama. Tingkat pencapaian sasaran menunjukkan tingkat efektivitas. Pada dasarnya efektivitas menyangkut pencapaian sasaran yang telah ditetapkan sebelumnya oleh pihak yang terlibat didalam suatu organisasi atau lembaga.

Menurut Chester Bernard (Gibson, 1994 : 34) dalam memahami konsep efektivitas terdapat dua pendekatan, yaitu pendekatan dari segi tujuan dan pendekatan dari segi teori sistem. Pendekatan tujuan (the goal approach) untuk menentukan dan mengevaluasi efektivitas didasarkan pada gagasan bahwa lembaga diciptakan sebagai alat untuk mencapai tujuan. Pendekatan tujuan menunjukkan bahwa lembaga dibentuk dengan tujuan tertentu, bekerja secara rasional dan berusaha mencapai tujuan tertentu. Pendekatan yang kedua adalah pendekatan dari segi teori sistem. Melalui teori sistem dapat ditentukan efektivitas dari segi yang bermanfaat bagi lembaga atau organisasi baik berupa perusahaan bisnis, rumah sakit, badan pemerintah, lembaga

PRIMAGAMA Siswa / Aktor Uang Les /

Sumber Daya

Layanan Pendidikan

Penialaian Siswa terhadap

layanan

Rational Choices :

“Tetap Bergabung” Atau “Tidak”

pendidikan ataupun lembaga yang lainnya. Dalam hubungannya dengan teori sistem, lembaga dipandang sebagai satu unsur dari sejumlah unsur yang saling berhubungan dan tergantung satu dengan yang lain. Lembaga mengambil sumber (input) dari lingkungan sebagai sistem yang lebih luas, memproses sumber dan mengembalikannya dalam bentuk yang sudah diubah yaiut output. Dari teori sistem diketahui suatu kriteria efektivitas yang menggambarkan siklus input-proses-output dan hubungan timbal balik antara lembaga dan lingkungan yang lebih luas tempat hidupnya lembaga.

Selain dari teori sistem, terdapat dimensi waktu sebagai satu elemen dari sistem yang lebih besar yaitu lingkungan yang melalui waktu mengambil sumber-sumber, memprosesnya dan mengembalikannya kepada lingkungan. Selain proses, mengenai efektivitivitas lembaga atau organisasi adalah apakah lembaga itu mampu bertahan dan hidup terus dalam lingkungan itu. Maka kelangsungan hidup lembaga merupakan ukuran terakhir atau ukuran jangka panjang dari efektivitas lembaga. Namun terdapat indikator jangka pendek dan menengah. Jangka pendek berupa produksi (productive), efisiensi (efficiency) dan kepuasan (satisfaction). Jangka menengah berupa penyesuaian diri dan perkembangan (Gibson, 1994 : 31-32).

1.5.2.1. Efektivitas Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar

Sebagaimana telah diketahui bahwa efektivitas adalah tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan yang sudah ditetapkan oleh organisasi dan lembaga. Lembaga pendidikan bimbingan belajar juga memiliki fokus pencapaian keberhasilan yang bukan hanya dilihat dari pengaruh proses belajar terhadap pengetahuan siswa melainkan lebih memahami bagaimana untuk menaikkan kapasitas seorang siswa melalui peningkatan intelegensi, keterampilan, bakat, sikap dan motivasi siswa dengan metode-metode khusus yang nantinya akan menciptakan siswa

yang memperoleh prestasi terbaiknya di sekolah dan tentu saja pencapaian dalam memaksimalkan angka kelulusan siswa dalam mengikuti ujian akhir sekolah dan ujian akhir nasional. Di sisi lain,lembaga pendidikan belajar dalam pendekatan tujuan (goal approach) melakukan evaluasi pada setiap proses belajar mengajar siswa dan menciptakan adanya penilaian yang muncul bahwa siswa tidak hanya cukup menguasai kemampuan individualnya dalam menjalankan kehidupan pendidikannya, melainkan siswa juga harus ditekankan pada kemampuanya dalam beradaptasi dengan lingkungan atau hubungan sosialnya dengan metode khusus baik dalam sistem pengajaran interaktif dan konsultasi belajar bersama.

(Website Primagama, 2012).

1.5.3 Fungsi Manifes Lembaga Pendidikan

Fungsi manifes lembaga pendidikan merupakan sesuatu yang diharapkan oleh masyarakat menuai manfaat dan kegunaan jangka panjang dari aktivitas yang dilakukan lembaga pendidikan. Fungsi lembaga pendidikan terkait juga dengan proses lembaga pendidikan dalam mencapai tujuan-tujuan ideal bagi peningkatan kemampuan baik secara individual maupun sosial bagi masyarakat untuk dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya.

Adapun beberapa fungsi manifes (Amin, 2009 : 71-74) dari lembaga pendidikan adalah sebagai berikut :

1. Fungsi Perubahan Sosial

Pendidikan yang dengan usaha sadar, sengaja dan sistematis bertujuan untuk membina manusia-manusia yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan tanggung jawab terhadap pengembangan dirinya dan pembangunan masyarakat, tentunya mempunyai andil yang besar untuk menyiapkan tenaga-tenaga pembangunan. Dengan adanya program-program dari

berbagai lembaga pendidikan maka akan terbina tenaga-tenaga ahli yang dapat merencenakan dan melaksanakan pembangunan disegala bidang kehidupan yang secara terus menerus akan berkembang dan meningkat. Dampak dari semua itu adalah terjadinya perubahan yang semakin baik dalam masyarakat, dari masyarakat yang terampil dan ahli, dan masyarakat agraris menjadi masyarakat industri. Perubahan sosial adalah berakar dan disebabkan oleh hasil pendidikan.

Berbagai lembaga pendidikan baik formal maupun non formal, memiliki fungsi seperti ini. Khususnya dalam hal ini lembaga bimbingan belajar sebagai pendidikan non formal yang ikut memberikan kontribusi besar dalam meningkatkan motivasi dan sikap siswa terhadap pembelajaran beberapa bidang pelajaran baik eksakta maupun ilmu sosial yang nantinya juga akan meningkatkan intelegensi dan bakat siswa yang akhirnya akan mengembangkan kualitas nya dengan memiliki keterampilan yang dapat digunakan untuk masa yang akan datang.

2. Fungsi Pembinaan Sumber Daya Manusia

Setiap jenis lembaga pendidikan tentu saja mengembangkan potensi yang ada pada setiap siswa sehingga potenssi itu menjadi suatu kenyataan atau realitas tertentu. Setiap siswa membawa beberapa potensi yang telah ada sejak dilahirkan. Pendidikan hanya mampu membantu potensi yang ada pada siswa agar dapat berkembang seoptimal mungkin dengan bantuan pembelajaran yang diterima dari lembaga pendidikan lainnya. Semua hal tersebut adalah usaha lembaga pendidikan membantu siswa supaya menjadi warga negara yang baik, dan berguna dan berkemauan untuk bekerja keras, dan juga membantu siswa untuk menjadi sumber daya manusia dalam menghadapi pembangunan.

Artinya lembaga bimbingan belajar sebagai salah satu lembaga pendidikan yang bertanggung jawab terhadap peningkatan kapasitas siswa berupaya keras untuk mengidentifikasi dan memfokuskan potensi para siswanya sesuai dengan keinginan dan kecerdasan yang mereka miliki dengan berbagai program-program yang inovatif yang tentu nya akan mengantarkan siswanya mencapai kualitas SDM yang baik pada masa yg akan datang.

3. Fungsi Pembangunan Sarana Kehidupan

Sarana kehidupan adalah sejalan dengan kebutuhan kehidupan yang bersifat relatif, dari kebutuhan yang sederhana, menengah dan kebutuhan yang tingkat tinggi sejalan dengan tingkat sosial ekonomi masyarakat. Keseluruhan sarana kehidupan diciptakan dan dihasilkan oleh manusia dan untuk kepentingan manusia. Untuk menciptakan sarana kehidupan tersebut maka masyarakat harus menggali ilmu dan pengetahuan di berbagai lembaga pendidikan sebagai modalnya dengan berbagai keahlian, skill dan keterampilan. Semuanya adalah proses pendidikan dan pelatihan, sehingga dapat berperan besar dalam pembangunan sarana kehidupan.

1.5.4 Fungsi Lembaga Pendidikan Berbasis Metode

Pendidikan sebagai usaha sadar yang sistematis selalu bertolak dari sejumlah landasan atau metode. Metode tersebut sangat penting, karena pendidikan merupakan pilar utama terhadap pengembangan manusia dan masyarakat suatu bangsa tertentu. Metode pendidikan tersebut akan memberikan pijakan dan arah terhadap pembentukan manusia Indonesia, dan serentak dengan itu, mendukung perkembangan masyarakat, bangsa dan negara.

1.5.4.1. Metode Pendidikan Berbasis Psikologis

Landasan psikologis mengajarkan betapa pentingnya mengetahui tentang kondisi fisik dan psikis dari peserta didik. Pendidikan pada dasarnya membantu peserta didik untuk dapat menumbuhkembangkan potensi secara optimal yang mana kegiatan itu lebih bertumpu pada psikologis pesera didik. Pendidikan sebagai suatu tempat tumbuh dan berkembangnya peserta didik, dan pendidik, guru atau tentor sewajibnya mengetahui tentang kejiwaan dan potensi yang dimiliki oleh masing-masing anak didiknya. Menurut Zulkifili Amin (2009 : 30), lembaga pendidikan dapat melakukan beberapa hal sebagai berikut :

a. Menentukan dan mencocokkan materi pelajaran siswa berdasarkan kurikulum nasional. b. Membentuk pola atau metode pengajaran yang dapat bersifat satu arah (Tertutup) dan metode pengajaran interaktif (Terbuka) yang menekankan cara pengajaran yang menarik dan

menyenangkan yang menuntut keterbukaan pengetahuan peserta didik dalam proses mengajar dan belajar.

c. Menargetkan tujuan yang akan dicapai

d. Melakukan Evaluasi terhadap setiap perkembangan hasil pembelajaran siswa.

e. Menyelenggarakan Remedial (Pengulangan) bagi siswa yang tidak dapat mencapai nilai kelulusan suatu mata pelajaran.

f. Menyelenggarakan program yang dapat mengidentifikasi segala potensi yang dimiliki masing- masing siswa.

Pemahaman peserta didik, utamanya berkaitan dengan aspek kejiwaan merupakan salah satukunci keberhasilan pendidikan. Metode pendidikan berbasis psikologis menyediakan sejumlah informasi tentang kehidupan pribadi manusia pada umumnya serta gejala-gejala yang

berkaitan dengan minat, bakat, kemampuan otak, kekuatan serta tempo perkembangan setiap peserta didik, dengan kata lain lembaga pendidikan harus dapat memandang perbedaan setiap peserta didik, juga penyusunan kurikulum harus mempertimbangkan kondisi dari setiap tingkatan jenjang pendidikan.

1.5.4.2. Metode Pendidikan Berbasis Sosial dan Budaya

Pendidikan berbasis sosial budaya menerangkan pertama pada skala mikro, pendidikan merupakan gejala sosial yang mengandalkan interaksi manusia sebagai sesama subjek yang masing-masing bernilai setara. Sedangkan skala makro pendidikan berlangsung dalam ruang lingkup yang besar seperti dalam masyarakat antar desa, antar sekolah, antar kecamatan, antar kota dan masyarakat antar suku. Hal ini lah yang biasa terjadi di berbagai bentuk lembaga pendidikan baik formal maupun non formal seperti sekolah dan bimbingan belajar. Dalam skala makro, masyarakat melaksanakan pendidikan bagi regenerasi sosial yaitu pelimpahan harta budaya dan pelestarian nilai-nilai sosial dari suatu generasi ke generasi muda dalam kehidupan masyarakat

Pada skala makro ini lembaga pendidikan sebagai jaringan sosial yang sering terwujud dalam bentuk komunikasi terutama komunikasi dua arah yang meliputi kesamaan arah dalam pikiran dan perasaan yang berakhir dengan tercapainya kelompok kemandirian oleh peserta didik (Amin, 2009 : 31).

1.5.5 Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar (Kursus)

Menurut UU No 20/2003 tentang sistem pendidikan nasional ditegaskan bahwa sistem pendidikan nasional terdiri dari 3 (tiga) jalur pendidikan; yaitu pendidikan formal, non formal dan informal. Lembaga Bimbingan Belajar masuk dalam jalur Pendidikan Non Formal (PNF)

sedangkan pembinaannya masuk pada tanggungjawab Ditjen Diklusepora dalam Direktorat Pembinaan Kursus dan Kelembagaan. Sedangkan aturan lebih rinci untuk pembinaan terhadap kursus ini diatur dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Kepmendikbud) Nomor 0151/U/1977 tentang Pokok-pokok Pelaksanaan Pembinaan Program Pendidikan Luar Sekolah yang diselenggarakan masyarakat.

Pengertian kursus dalam Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Luar Sekolah, Pemuda, dan Olahraga (Kepdirjen Diklusepora) Nomor: KEP-105/E/L/1990 sebagai berikut:

Kursus atau lembaga bimbingan belajar adalah satuan pendidikan luar sekolah yang menyediakan berbagai jenis pengetahuan, keterampilan, dan sikap mental bagi warga belajar yang memerlukan bekal dalam mengembangkan diri, bekerja mencari nafkah dan melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi. Kursus dilaksanakan oleh dan untuk masyarakat dengan swadaya dan swadana masyarakat (Website Primagama, 2012).

1.5.5.1. Produk Bimbingan Belajar

Ada dua macam produk bimbingan belajar, yaitu modul sebagai sarana belajar dan instruktur sebagai tenaga pengajar. Penyelenggara lembaga kursus (termasuk Lembaga Bimbingan Belajar) adalah orang-orang yang pernah kuliah, bahkan sebagian besar pernah kuliah di PTN ternama di Indonesia. Lembaga Bimbingan Belajar adalah kumpulan dari para alumni dari ilmu keguruan dan sekaligus alumni dari universitas ternama, sehingga reltif lebih dinamis dan berkualitas. Secara akademis keilmuannya tidak boleh dipandang dengan sebelah mata. Jadi kebanyakan mereka yang menjadi tenaga pengajar di Lembaga Bimbingan Belajar adalah anak-anak bangsa yang berprestasi. Modul sebagai sarana belajar yang dikeluarkan oleh

Lembaga Bimbingan Belajar juga bisa dininai dan dievaluai sesuai dengan kebutuhan siswa (Webisite Primagama, 2012).

1.5.6 Kapasitas Siswa

Kapasitas diartikan sebagai segala sesuatu hal yang di miliki, di muat, di simpan dan di dapat oleh sebuah benda baik hidup maupun mati yang dapat dilihat dari segi kuantitas dan kualitas. Kapasitas siswa bukan dilihat dari segi kuantitas dimana melihat siswa dari banyak nya jumlah, melainkan lebih mengacu pada sesuatu yg bisa dijelaskan secara kualitatif yaitu tingkat kecerdasan atau intelegensi, sikap, bakat atau keterampilan, minat dan motivasi yang dimiliki seorang siswa.

Ada beberapa faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi tinggi rendahnya kapasitas siswa dalam perolehan pembelajaran , yaitu sebagai berikut :

1. Intelegensi Siswa

Menurut Reber dalam Muhibbin (2003:147), intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiok-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Jadi Intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja melainkan juga kualitas organ tubuh lainnya. Akan tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam hubungannya dengan intelegensi manusia lebih menonjol karena otak merupakan menara pengontrol hampir seluruh aktivitas manusia. Tingkat kecerdasan atau inteligensi siswa tidak dapat diragukan lagi sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan inteligensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses. Selanjutnya, di antara siswa – siswa yang yang mayoritas

berintelegensi normal, mungkit terdapat satu dua orang yang tergolong anak cerdas (IQ di atas 130) dan beberapa ada pula siswa yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata (IQ 70 ke bawah).

Setiap guru atau pendidik profesional sepantasnya menyadari bahwa keluarbiasaan intelegensi siswa, baik yang positif seperti superior maupun yang negatif borderline lazimnya menimbulkan kesulitan belajar siswa yang bersangkutan. Untuk membantu siswa yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata tindakan yang paling bijaksana adalah dengan cara memindahkan siswa penyandang intelegensi rendah tersebut ke lembaga pendidikan belajar atau kursus yang perlahan-lahan dapat meningkatkan intelegensinya. Sayangnya, lembaga pendidikan belajar di negara Indonesia saat ini baru berada di kota-kota besar tertentu saja.

2. Sikap Siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, pelajaran, dan sebagainya baik secara positif maupun negatif. Sikap siswa yang positif terutama kepada mata pelajaran yang disajikan pendidik merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap pendidik dan mata pelajaran yang disajikan dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa tersebut. Untuk mengantisipasi munculnya sikap negatif , pendidik dalam suatu lembaga pendidikan baik formal maupun non formal untuk terlebih dahulu menunjukkan sikap positif terhadap dirinya sendiri dan mata pelajaran yang diajarkannya. Pendidik yang demikian tidak hanya menguasai bahan-bahan yang terdapat dalam bidang studinya, tetapi juga mampu meyakinkan kepada siswa akan manfaat bidang studi itu bagi kehidupan mereka (Muhibbin, 2003 : 149).

3. Bakat Siswa

Menurut Chaplin dalam Muhibbin (2003 : 150), bakat siswa adalah kemampuan potensial yang dimiliki seorang siswa untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Jadi secara umum, bakat itu mirip intelegensi. Itulah sebabnya seorang siswa yang berintelegensi sangat cerdas (superior) di sebut juga talented child atau anak berbakat. Dalam perkembangan selanjutnya, bakat siswa kemudian diartikan sebagai kemampuan seorang siswa untuk melakukan tugas tertentu yang banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Misalnya, seorang siswa yang berbakat dalam bidang elektro, akan jauh lebih mudah menyerap informasi, pengetahuan, dan ketereampilan yang berhubungan dengan bidang kelistrikan. Sehubungan dengan itu, bakat siswa akan mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar.

Oleh karenanya adalah hal yang tidak bijaksana apabila orang tua memaksakan kehendaknya untuk menyekolahkan anaknya pada jurusan keahlian tertentu tanpa mengetahui terlebih dahulu bakat yang dimiliki oleh anaknya. Pemaksaaan kehendak terhadap seorang siswa, dan juga ketidaksadaran siswa terhdap bakatnya sendiri sehingga dia memilih jurusan keahlian tertentu yang sebenarnya bukan bakatnya, akan berpengaruh buruh terhadap kinerja akademik (academic performance) dan prestasi belajarnya.

4. Minat Siswa

Menurut Reber dalam Muhibbin (2003 : 151), minat merupakan kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat seperti yang dipahami dan dipakai siswa selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam

bidang-bidang tertentu. Umpamanya, seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap matematika akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada siswa lainnya. Kemudian, karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa untuk belajar lebih giat, dan akan mencapai prestasi yang diinginkan.

5. Motivasi Siswa

Gleitman dalam Muhibbin (2003 : 152), mengemukakan bahwa motivasi berarti daya untuk bertingkahlaku secara terarah. Dalam perkembangan selanjutnya, motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrisik adalah hal atau keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrisik siswa adalah perasaan menyenangi materi pelajaran dan kebutuhannya terhadap pelajaran tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang bersangkutan. Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal atau keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar misalnya, pujian dan hadiah dari teman, peraturan dan tata tertib sekolah dan nasehat orang tua. Motivasi yang lebih signifikan bagi siswa adalah intrinsik karena dorongan mencapai prestasi dan memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan lebih memberi pengaruh kuat dibandingkan dorongan hadiah atau dorongan keharusan dari orang tua.

Motivasi juga merupakan hasrat seseorang yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntut sasaran, membantu individu untuk mengambil inisisatif dan bertidak secara efektif, serta untuk bertahan menghadapi kegagalan. Kecenderungan emosi yang mengantar atau memudahkan pencapaian sasaran itu meliputi :

memenuhi standard keberhasilan

b. Komitmen (commitment) yaitu kemampuan menyesuaikan diri dengan sesama kelompok atau lembaga

c. Inisiatif (initiative) yaitu kesiapan untuk memanfaatkan kesempatan

d. Optimisme (optimism) yaitu kegigihan dalam memperjuangkan sasaran dan tujuan kendati ada halangan dan kegagalan (Asril, 2009 : 70).

1.5.7 Jaringan Sosial

Jaringan sosial merupakan suatu jaringan tipe khusus, dimana ‘ikatan’ yang menghubungkan satu titik ke titik lain dalam jaringan adalah hubungan sosial. Berpijak pada jenis ikatan ini, maka secara langsung atau tidak langsung yang menjadi anggota jaringan sosial adalah manusia (person). Mungkin saja, yang menjadi anggota suatu jaringan sosial itu berupa sekumpulan dari orang yang mewakili titik-titik dari berbagai elemen masyarakat misalnya organisasi, lembaga, instansi, pemerintah dan negara. Menurut Van Zanden dalam Ruddy (2007:14), jaringan sosial atau keterhubungan sosial merupakan interaksi sosial yang berkelanjutan dan relatif cukup lama atau permanen yang akhirnya diantara mereka terikat satu sama lain oleh seperangkat harapan yang relatif sama. Berdasarkan hal ini, hubungan sosial bisa dipandang sebagai sesuatu yang seolah-olah merupakan sebuah jalur atau saluran yang menghubungkan antara satu orang (titik) dengan orang lain dimana melalui jalur atau saluran tersebut bisa dialirkan sesuatu, misalnya barang, jasa atau informasi.

Menurut Powell dan Smith (Damsar, 1997 :47), bagi sosiologi jaringan sosial telah dikenal sejak 1960-an, yang dihubungkan dengan bagaimana individu terkait satu dengan yang lainnya dan bagaimana ikatan afiliasi melayani baik sebagai pelicin untuk memperoleh sesuatu

yang dikerjakan maupun sebagai perekat yang memberi tatanan dan makna pada kehidupan sosial. Pada tingkatan antar individu, jaringan sosial dapat didefinisikan sebagai rangkaian hubungan yang khas diantara sejumlah orang dengan sifat tambahan, yang ciri-ciri dari hubungan ini sebagai keseluruhan, yang digunakan untuk menginterpretasikan tingkah laku sosial dan individu-individu yang terlibat.Pada tingkatan struktur memperlihatkan bahwa pola atau struktur hubungan sosial meningkatkan atau bisa dapat menghambat perilaku orang untuk terlibat dalam macam aarena kehidupan sosial. Oleh karena itu, tingkatan ini memberikan suatu dasar untuk memahami hubungan perilaku individu dipengaruhi struktur sosial.

Berdasarkan literatur yang berkembang, Powell dan Smith mengajukan pendekatan analisis atau abstrak untuk dapat memahami jaringan sosial. Pendekatan analisis terhadap jaringan sosial menekankan analisis abstrak pada :

a. Pola informal dalam lembaga atau organisasi, pada dasarnya area ini memiliki kerangka pemikiran yaitu hubungan informal sebagai pusat kehidupan politik organisasi atau lembaga-lembaga; organisasi formal pada dasarnya adalah hubungan yang berkelanjutan antar orang-orang yang dibangun atas dasar campuran yang rumit dari otoritas, pertemanan, persahabatan, kelembagaan dan loyalitas.

b. Jaringan juga memperlihatkan tentang bagaimana lingkungan dalam lembaga dikonstruksi. Ini berarti bahwa perhatian lebih banyak tertuju pada segi-segi normatif dan budaya dari lingkungan seperti sitem kepercayaan, kekerabatan, profesi dan sumber legitimasi.

Powell dan Dimaggio dalam Damsar (1997 : 49), menyatakan bahwa cara untuk memahami jaringan sosial pada lembaga dan organisasi adalah dengan mengakui bahwa kebanyakan tindakan yang relevan dalam organisasi, lembaga dan komunitas terjadi dalam kepadatan hubungan dari ikatan jaringan yang menjembatani lembaga dengan para anggotanya

1.5.7.1. Jaringan Sosial Informal dari Akses dan Kesempatan

Penelitian yang dilakukan Granovetter memperlihatkan bahwa kuatnya suatu ikatan jaringan memudahkan seseorang untuk mengetahui ketersediaan suatu pekerjaan. Ikatan kuat didefinisikan sebagai seorang teman akrab, atau anggota keluarga sedangkan ikatan lemah dimaknai sebagai suatu perkenalan seperti teman kelas atau teman biasa. Anggota keluarga biasanya akan lebih dahulu mengetahui tersedianya suatu pekerjaan dibandingkan dengan teman biasa.

Powell dan Smith menjelaskan bahwa jaringan sosial memudahkan memobilisasi sumber daya. Mempertahankan sesorang untuk memegang suatu jabatan atau membangun usaha, membutuhkan suatu kemampuan untuk menggerakkan sumber daya dalam bentuk informasi. Perluasan ikatan dan hubungan dalam lokasi lembaga strategis adalah hal yang utama. Kemampuan untuk memobilisasi dukungan finansial, perolehan akses terhadap informasi terbaru dan pemecahan masalah yang menekan adalah alasan individu untuk bersandar pada jaringan tempat aktivitas mereka (Damsar, 1997 : 49).

1.5.7.2. Lembaga sebagai Jaringan Sosial dari Perjanjian

Analisa jaringan sosial lembaga didasarkan atas lembaga formal dan informal. Menurut Dalton (1959 : 219), jaringan sosial formal berarti sesuatu yang direncanakan dan disetujui atasnya, sedangkan informal berarti ikatan-ikatan yang spontan dan fleksibel di antara anggota-anggota yang di tuntun oleh perasaan-perasaan dan kepentingan pribadi yang tidak dapat dipertahankan oleh kegiatan formal. Baik lembaga formal maupun informal tidak dapat terlepas dari hubungan sosial. Lembaga formal biasanya mempunyai struktur hierarkis dan dihubungkan

secara mendalan dengan jaringan sosial yang lebih luas, sedangkan jaringan informal dapat tidak memihak dan menembus batas struktur yang hierarkis.

1.5.7.3 Jaringan Sosial berdasarkan Tujuan Hubungan Sosial

Bila ditinjau dari tujuan hubungan sosial yang ada dalam masyarakat, Ruddy Agustyanto ( 2007 :34) menyatakan bahwa jaringan sosial dapat dibedakan menjadi tiga jenis yang dapat dijelaskan yaitu :

1. Jaringan Interest (jaringan kepentingan), dimana hubungan sosial yang membentuknya adalah hubungan sosial yang bermuatan kepentingan.

2. Jarigan Sentiment (jaringan emosi), yang terbentuk atas dasar hubungan sosial yang bermuatan emosi.

3. Jaringan Power (jaringan kekuatan), yang terbentuk atas dasar hubungan sosial yang bermuatan kekuatan.

Masing-masing jenis atau tipe jaringan sosial tersebut memiliki “logika situsional” yang berbeda satu sama lain.

1. Jaringan Sosial Kepentingan

Jaringan kepentingan terbentuk atas dasar hubungan sosial yang bermakna pada tujuan-tujuan tertentu atau khusus yang ingin dicapai oleh para pelaku. Bila tujuan-tujuan tersebut sifatnya spesifik dan konkret seperti memperoleh barang, pelayanan, pekerjaan dan sejenisnya setalah tujuan-tujuan tersebut tercapai biasanya hubungan tersebut tidak berkelanjutan. Bila tujuan dari hubungan sosial yang terwujud spesifik dan konkret seperti, struktur sosial yang lahir dari jaringan sosial tipe ini juga sebentar dan berubah-ubah. Namun, bila tujuan tersebut tidak

sekonkret dan spesifik seperti itu atau ada kebutuhan-kebutuhan untuk memperpanjang tujuan maka struktur yang terbentuk pun menjadi relatif stabil. Oleh karena itu, tindakan dan interaksi yang dalam jaringan sosial tipe ini selalu dievaluasi berdasarkan tujuan- tujuan relasional. Pertukaran (negosiasi) yang terjadi dalam jaringan kepentingan ini diatur oleh kepentingan para pelaku yang terlibat di dalamnya dan serangkaian norma yang sangat umum atau general (Ruddy, 2007 : 35).

Dalam hubungan nya dengan lembaga pendidikan, jaringan sosial seperti ini selalu terjadi khususnya terlihat dari interaksi antara siswa satu dan siswa lainnya yang saling memberikan pengaruh dan keuntungan satu sama lain. Dalam lembaga bimbingan belajar, tentunya dalam hal ini adalah Primagama, jaringan sosial kepentingan ini biasa di tunjukkan dalam realitas jaringan pertemanan yang dikonstruksi secara sosial oleh beberapa orang siswa yang berdiskusi dalam mengerjakan pekerjaan rumah (pr) serta pembentukan komunitas belajar untuk berdiskusi bersama tentor dari berbagai bidang pelajaran tertentu dalam peningkatan pemahaman materi pelajaran sebelum menghadapi beberapa ujian try out dan ujian akhir sekolah. Oleh karena itu jaringan sosial yang dibentuk beberapa siswa Primagama terjadi karena adanya tujuan-tujuan atau maksud khusus yang dapat menguntungkan mereka.

2. Jaringan Sosial Emosi

Jaringan emosi terbentuk atas dasar hubungan-hubungan sosial, dimana hubungan sosial itu sendiri menjadi tujuan tindakan sosial misalnya dalam pertemanan, percintaan atau hubungan kekerabatan, dan sejenisnya. Struktur sosial yang dibentuk oleh jaringan emosi ini cenderung lebih mantap dan permanen. Hubungan sosial yang terwujud biasanya cenderung menjadi hubungan yang dekat dan menyatu. Di antara para pelaku terdapat kecenderungan menyukai atau

tidak menyukai pelaku lain dalam jaringan. Oleh karena itu, muncul adanya saling kontrol yang relatif kuat antar pelaku dalam jaringan yang bersangkutan sehingga memudahkan lahirnya nilai dan norma yang mengembangkan kontiuitas pola-pola jaringan yang relatif stabil sepanjang waktu. Akibatnya jaringan tipe ini akan menghasilkan suatu rasa solidaritas. Artinya para pelaku cenderung mengurangi kepentingan – kepentingan pribadinya, dan biasanya mereka saling memberi dan menerima antara pelaku satu dan pelaku lainnya berdasarkan saling keterhubungan (Resiprokal) di antara mereka (Ruddy, 2007 : 38).

3. Jaringan Sosial Power

Jaringan sosial ini terjadi apabila pencapaian tujuan-tujuan yang telah ditargetkan membutuhkan tindakan kolektif dan konfigurasi saling keterhubungan antara pelaku biasanya dibuat permanen. Hubungan-hubungan power ini biasanya ditujukan pada penciptaan kondisi yang diharapkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan pelaku. Jaringan sosial jenis ini harus memiliki pusat power yang secara terus-menerus mengkaji-ulang kinerja (performance) unit-unit sosialnya dan menguatkan kembali strukturnya untuk peningkatan efektivitasnya. Dengan demikian jaringan sosial ini tidak dapat menyandarkan diri pada kesadaran para anggotanya untuk memenuhi kewajibannya masing-masing seacara sukarela, tanpa intensif. Dibutuhkan suatu distribusi penghargaan dan sanksi (reward and sanction) yang terstruktur secara formal guna menyokong timbulnya kerelaan dengan peraturan dan perintah oleh pusat-pusat power mereka (Ruddy, 2007 : 36).

Jaringan sosial power dalam hubungan nya dengan perjalanan lembaga bimbingan belajar dapat di lihat dari gabungan siswa dari berbagai kelas yang berbeda baik dari sekolah dasar sampai sekolah menengah atas yang sudah terkonstruksi sosial akibat secara kolektif bernaung

dalam lembaga tersebut yang dapat memberikan penilaian terhadap beberapa unsur-unsur yang berada di lembaga tersebut. Karena dalam hal ini, siswa menganggap dirinya dapat memaksimalkan keuntungan dengan bergabung di lembaga bimbingan belajar tersebut dengan ekspektasi yang sangat tinggi. Artinya siswa memandang bimbingan belajar tempatnya bernaung sebagai “pusat power” yang bertanggung jawab atas kapasitas dirinya

Hal ini dapat di tunjukkan melauli skema berikut :

Skema 1.2 Jaringan Sosial Siswa dalam naungan Primagama sebagai pusat power.

Siswa 6 SD Siswa VII –

IX SMP

Siswa X – XII SMA

Jaringan Sosial Siswa

_Primagama (Pusat Power)

1.5 Definisi Konsep

Konsep adalah istilah dan definisi yang digunakan untuk menggambarkan secara abstrak kejadian, kelompok, atau individu yang menjadi pusat perhatian ilmu sosial. Melalui konsep, peneliti diharapkan dapat menyedrhanakan pemikiannya dengan menggunakan satu istilah untuk beberapa kejadian yang berkaitan satu dengan yang lainnya.

1. Efektivitas adalah menyangkut keberhasilan suatu aktivitas atau kegiatan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan, baik yang dilaksanakan secara individu, kelompok, organisasi, lembaga sosial, ekonomi maupun pemerintah.

2. Efektivitas lembaga bimbingan belajar adalah melihat tinggi rendahnya tingkat keberhasilan bimbingan belajar dalam mencapai tujuan seperti, menigkatkanintelegensi, bakat, sikap, minta, dan motivasi siswa (potensi individual),maupun meningkatkan kemampuan sosial siswa nya untuk memperoleh prestasi terbaik di sekolah nya.

3. Fungsi Manifes adalah Fungsi yang langsung dan nyata terjadi dalam masyarakat atau fungsi yang diharapkan oleh masyarakat.

4. Lembaga Pendidikan Non Formal adalah lembaga pendidikan diluar sekolah umum yang memberikan ilmu, pengetahuan dan keterampilan tambahan bagi peserta didik yang dilakukan oleh sekelompok masyarakat.

5. Lembaga bimbingan belajar adalah satuan pendidikan luar sekolah yang menyediakan berbagai jenis pengetahuan, keterampilan, dan sikap mental bagi warga belajar yang memerlukan bekal dalam mengembangkan diri, bekerja mencari nafkah dan melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi.

6. Kapasitas siswa adalah segala sesuatu atau potensi bermanfaat yang dimuat, disimpan dan dimiliki oleh seorang siswa dalam dirinya seperti intelegensi atau kecerdasan, bakat dan keterampilan, sikap, minat dan motivasi.

7. Jaringan sosial siswa merupakan hubungan sosial yang terjadi secara timbal balik dan saling mempengaruhi antar siswa dari berbagai sekolah dalam suatu lembaga pendidikan yang dapat berwujud kelompok belajar, kelompok pertemanan, komunitas hobby.

8. Siswa adalah seseorang yang mengikuti proses belajar yang terdaftar secara sah di dalam lembaga pendidikan baik formal maupun non formal.

9. Intelegensi siswa adalah tingkat kecerdasan yang dimiliki seorang siswa yang dapat menentukan keberhasilannya dalam proses belajar

10. Dimensi Afektif adalah melihat pembentukan sikap seorang individu melalui pengaruh perhatian dan kasih sayang orang lain seperti, orang tua dan guru.

11. Bakat siswa merupakan kemampuan internal individu yang menonjol terhadap bidang-bidang tertentu dan berkaitan dengan kecerdasan, misalnya, bakat di matematika, fisika, dan kimia.

12. Minat siswa adalah kecenderungan atau kegairahan seseorang siswa untuk memilih dan melakukan sesuatu yang berdampak baik bagi dirinya.

13. Sikap Siswa merupakan perilaku yang di tinjolkan seorang siswa dalam proses belajar mengajar yang berkaitan dengan rasa suka atau tidak suka, penting atau tidaknya terhadap suatu mata pelajaran.

14. Motivasi Siswa merupakan dorongan yang menuntut seorang siswa untuk mencapai prestasi terbaik melaui pengaruh orang lain.

BAB II

METODE PENELITIAN

2.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian survey yang bersifat kuantitatif digunakan untuk meneliti gejala suatu kelompok atau perilaku individu, meneliti tindakan dan bersifat mengukur atau memperkirakan, mengadakan evaluasi yang dilakukan kepada sejumlah individu. Survey dalam penelitian ini berupa deskriptif yaitu studi kasus. Studi kasus merupakan tipe pendekatan dalam penelitian yang penelaahannya kepada satu kasus yang dilakukan secara intensif, mendalam, mendetail dan komprehensif. Pada tipe penelitian ini, seseorang atau suatu kelompok yang diteliti, permasalahannya ditelaah secara komprehensif mendetail dan mendalam. Berbagai variabel di telaah dan ditelusuri , termasuk juga kemungkinan hubungan antara variabel yang ada.

2.2 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Lembaga Pendidikan Primagama Simpang Kantor Kecamatan Medan labuhan. Alasan peneliti memilih lokasi ini, karena di Primagama Simpang Kantor merupakan cabang yang memiliki siswa terbanyak dan beragam di kota Medan yang tentunya memudahkan peneliti untuk menggali informasi dari para informan. Terlebih lagi, peneliti juga bekerja sebagai tentor ilmu pengetahuan sosial di Primagama Simpang Kantor tersebut sehingga dapat lebih mudah dalam proses pengumpulan data.

2.3 Populasi dan Sampel 2.3.1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan diterapkan kesimpulannya. Tujuan di adakannya populasi ialah agar peneliti dapat menentukan besarnya anggota sampel yang diambil (Husaini, 2009 : 42). Dalam penelitian ini adalah siswa 6 SD, 3SMP, dan 3SMA yang mengikuti bimbingan belajar di Primagama Simpang Kantor.

2.3.2 Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang menjadi ssumber data yang sebenarnya, merupakan wakil populasi yang diteliti. Pengambilan sampel dimaksudkan sebagai representase dari seluruh populasi sehingga kesimpulan berlaku bagi keseluruhan populasi. Teknik penarikan sampel yang digunakan yaitu teknik stratified random sampling. Teknik ini di gunakan apabila populasinya heterogen atau terdiri atas kelompok kelompok yang bertingkat menurut usia, pendidikan, golongan, dan pangkat. Untuk itu peneliti memilih sampel berdasarkan kriteria tingkatan kelas masing-masing siswa 6 SD, 3 SMP dan 3 SMA yang mengikuti bimbingan belajar di Primagama Simpang Kantor. Peneliti memilih sampel 6 SD, 3 SMP dan 3 SMA karena dalam kelas-kelas tersebut terdapat siswa yang cukup banyak dan dapat mewakili seluruh siswa yang ada di Primagama Simpang Kantor. Kriteria ini digunakan peneliti untuk melihat dan mengetahui sejauh mana efektivitas fungsi lembaga pendidikan bimbingan belajar bagi pengembangan kapasitas dan jaringan sosial siswa-siswa dari berbagai kelas yang mengikuti bimbingan belajar di Primagama Simpang Kantor.

n

=

N N �d2�+ 1

Keterangan : n = Jumlah Sampel

N = Jumlah Populasi per Tingkatan Kelas

d = Presisi 10 % (0,1) dengan tingkat kepercayaan 90 %

Pada lokasi penelitian Primagam Simpang Kantor berjumlah 146 Siswa yang tergabung dalam kelas 6 SD, 3 SMP dan 3 SMA . Jadi sampel yang diambil adalah :

n

=

146 146 (0,12_{)+ 1}

n =

146

2,46

= 59,34

n = 60

Jadi setelah melalui penggenapan sampel yang diambil adalah sebanyak 60 siswa dengan distribusi sampel per tingkatan kelas sebagai berikut :

No Tingkatan Kelas Populasi Siswa Sampel

1. 6 SD 33 Siswa 14 Siswa

2. 3 SMP 64 Siswa 30 Siswa

3. 3 SMA 49 Siswa 16 Siswa

Jumlah 146 Siswa 60 Siswa

2.4 Teknik Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik-teknik sebagai berikut :

2.4.1. Teknik Pengumpulan Data Primer

Data primer merupakan sumber data yang diperoleh langsung dari narasumber asli (tidak melalui media perantara). Data primer dapat berupa opini subjek (orang) secara individual atau kelompok, hasil observasi terhadap suatu benda (fisik), kejadian atau kegiatan, dan hasil pengujian dalam penelitian tersebut.

Metode yg di gunakan untuk mendapatkan data primer yaitu : a. Kuesioner

Kuesioner adalah pengumpulan data dengan menyebarkan pertanyaan yang tersusun secara sistematis dalam bentuk angket yang diberikan kepada responden dan diisi oleh responden. Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini yaitu bersifat tertutup berdasarkan skala likert. Skala likert yaitu skala yang bertujuan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi responden terhadap suatu objek, dimana dalam angket diberikan pertanyaan sehingga responden dibatasi dalam memberikan jawaban (Husaini, 2009 : 65).

b. Wawancara

Wawancara adalah suatu proses tanya jawab kepada responden secara langsung untuk memperoleh data lebih lengkap dari objek yang sedang diteliti. Wawancara dimaksudkan agar responden menyatakan persepsi dan respon secara terbuka tentang suatu objek penelitian yang sedang diteliti Dalam hal ini, yang menjadi responden yang akan diwawancarai peneliti adalah beberapa orang siswa sebagai representatif dari kelas 6 SD, 3 SMP, 12 SMA . Dengan adanya wawancara, siswa dapat menjawab seberapa efektif kah Primagama Simpang Kantor dan

mengungkapkan alasan dan pendapat mengenai pelayanan pendidikan yang diberikan oleh Primagama Simpang Kantor.

2.4.2. Teknik Pengumpulan Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung dari objek penelitian. Pengumpulan data sekunder dalam penelitian ini dilakukan dengan cara kepustakaan dan pencatatan dokumen, yaitu dengan mengumpulkan data dan mengambil refrensi, dokumen, majalah, jurnal serta bahan dari situs internet yang dianggap relevan dengan masalah yang diteliti. Dalam penelitian ini tentunya yang berkaitan dengan efektivitas fungsi lembaga pendidikan bimbingan belajar dalam pengembangan kapasitas dan jaringan sosial siswa.

2.5. Interpretasi Data

Dalam penelitian kuantitatif peneliti dapat mengumpulkan data dari hasil kuesioner yang bersifat tertutup . Data tersebut semua umumnya masih dalam bentuk hasil penelitian langsung, oleh karena itu perlu diseleksi dan dibuat kategori – kategori. Data yang telah diperoleh dari kepustakaan juga terlebih dahulu di evaluasi untuk memastikan relevansinya dengan permasalahan penelitian. Setelah itu data dikelompokkan menjadi satuan yang dapat dikelola kemudian dapat dilakukan interpretasi data mengaju pada tinjauan pustaka (Faisal, 2007:275). Disini peneliti akan mengelompokkan data-data yang diperoleh melalui pembagian tingkatan kelas dari 6 SD, 3 SMP dan 3 SMA dari hasil penyebaran kuesioner yang selanjutnya akan dipelajari, ditelaah dan di analisis secara deskriptif secara seksama agar diperoleh hasil atau kesimpulan yang baik.

2.6 Keterbatasan Penelitian

Dalam melakukan penelitian mengenai “Efektivitas Fungsi Lembaga Pendidikan Bimbingan Belajar dalam Pengembangan Kapasitas dan Jaringan Sosial Siswa” (Studi kasus di Lembaga Pendidikan Primagama Simpang Kantor Kecamatan Medan Labuhan), peneliti tentu mengalami berbagai banyak hambatan dan kendala dalam melakukan penelitian yang menjadi keterbatasan peneliti dalam menulis skripsi ini. Adapun kendala yang dialami oleh penulis adalah sebagai berikut :

1. Dalam melakukan penyebaran kuesioner kepada siswa baik 6 SD, 3SMP dan 3 SMA terjadi kesulitan dalam hal pemaknaan kata dalam setiap pernyataan di kuesioner oleh siswa khusunya kesulitan pemahaman makna oleh siswa 6 SD, sehingga peneliti harus menjelasakan secara terperinci dan perlahan-lahan berbagai makna kata yang sulit dipahami kepada siswa-siswa tersebut agar mengerti untuk menjawab setiap pertanyaan kuesioner. 2. Keterbatasan dalam hal dokumentasi yang dimiliki oleh Primagama Simpang Kantor yang

berbentuk buku, majalah sehingga peneliti masih memperoleh data tentang deskripisi lokasi penelitian yang belum maksimal. Tetapi dalam hal ini peneliti mengatasai melaksanakan wawancara dengan manager cabang Primagama Simpang Kantor dan mengunjungi webiste primagama pusat untu mengetahui lebih jauh profil primagama.

3. Penelitian mengenai lembaga pendidikan lembaga nonformal di departemen sosiologi masih sangat jarang, sehingga peneliti sulit dalam memperoleh berbagai informasi dari penelitian terdahulu.

2.7 Jadwal Penelitian

No Kegiatan Bulan ke

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 Pra Proposal 

2 ACC Penelitian 

3 Penyusunan

Proposal penelitian

 

4 Seminar Proposal Penelitian



5 Revisi Proposal

Penelitian



6 Penelitian Lapangan    

7 Pengumpulan dan Analisa Data

   

8 Bimbingan Skripsi  

9 Penulisan Laporan Akhir

 

BAB III

DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN

3.1. Latar Belakang Berdirinya Lembaga Pendidikan Primagama Simpang Kantor

Primagama merupakan lembaga pendidikan bimbingan belajar yang berdiri lebih lama dari bimbingan belajar lainnya yang sudah ada sejak 1982 yang didirikan oleh seorang Purdi E Chandra yang pertama sekali berpusat di kota Yogyakarta. Primagama merupakan lembaga bimbingan belajar yang pertama kali muncul di Indonesia sebagai lembaga pendidikan yang menyajikan berbagai ilmu dan pengetahuan diluar pendidikan formal seperti sekolah. Keberadaan Primagama yang cukup lama dan saat ini berusia 31 tahun telah mendampingi masyarakat khususnya siswa-siswi indonesia dalam menuntut ilmu di luar pendidikan sekolah. Tentunya dengan usia yang sangat mapan ini, Primagama sudah memiliki 206 Cabang di 106 kota di Seluruh Indonesia. Salah satunya adalah cabang Primagama yang berada di kota Medan yaitu Primagama Simpang Kantor.

Primagama Simpang Kantor berdiri pada tanggal 16 Oktober 2005 atas inisiatif Agusdi yang bekerja sama dengan beberapa teman-temannya yang pada saat itu memiliki tujuan hanya sebatas untuk meluluskan siswa-siswi yang berada di kelas 3 SMA baik IPA maupun IPS melalui kegiatan bimbingan belajar sebagai belajar tambahan diluar sekolah. Seiring berjalannya waktu, Primagama Simpang Kantor yang dibentuk dan dimiliki oleh Agusdi semakin berkembang pesat karena animo masyarakat khususnya siswa-siswi terhadap bimbingan belajar sudah sangat meningkat dan akhirnya Agusdi dan teman-teman nya memperluas lembaga pendidikannya tersebut dengan menambah jumlah kelas yang akan diberi jasa dan pelayanan pendidikan.

Adapun penerimaan siswa baru yang dilakukan pada saat itu yang berada di kelas 6 SD, 1 SMP, 2 SMP, 3 SMP , 1 SMA, 2 SMA dan 3 SMA. Penambahan kelas di Primagama Simpang Kantor ini dimaksudkan untuk memberikan jasa layanan pendidikan bimbingan belajar yang maksimal khususnya bagi siswa-siswi yang berada di kawasan Medan bagian Utara. Pembentukan Primagama Simpang Kantor tentunya dilatarbelakangi oleh hal-hal sebagai berikut :

1. Kondisi Pendidikan di daerah Medan bagian utara dirasa belum berjalan dengan baik dan memadai sehingga Primagama Simpang Kantor hadir untuk membantu memberikan pelayanan pendidikan diluar sekolah di daerah tersebut agar siswa-siswi semakin berkualitas dan berprestasi sehingga tidak kalah dengan daerah lainnya di Kota Medan.

2. Beban ujian nasional yang semakin tinggi dirasakan oleh banyak siswa sehingga Primagama Simpang Kantor hadir untuk dapat membantu siswa-siswi diberbagai sekolah baik SD, SMP dan SMA dengan memberikan pelayanan pendidikan secara maksimal dalam menghadapi ujiian nasional.

3. Pemerataan kepengurusan cabang di berbagai lokasi di Kota Medan. Primagama Simpang Kantor berdiri sebagai salah satu titik dari 13 cabang yang sangat strategis dalam pemekaran cabang kepengurusan Primagama di Kota Medan

Primagama Simpang Kantor merupakan salah satu cabang usaha lembaga pendidikan yang berfokus pada melaksanakan pelayanan pendidikan di luar sekolah bagi masyarakat. Pada tanggal 10 maret 2006, Primagama Simpang Kantor atas inisiatif Agusdi sebagai pemilik mulai meningkatkan kinerja kepengurusan internal dalam memberikan layanan pendidikan dengan mengutus langsung seorang manager bernama Hendra Wardeni yang bertugas mengawasi dan mengatur jalan nya metode dan sistematika Primagama Simpang Kantor dalam memberikan jasa pelayanan pendidikan masyarakat medan bagian utara. Kepengurusan internal semakin di

berbagai sekolah yang berbeda. Hal ini sangat bermanfaat bagi siswa dalam aktivitas belajar nya sehari-hari.

2. Pembentukan komunitas belajar bersama sebagai salah satu perwujudan fungsi Primagama Simpang Kantor dalam mengembangkan jaringan sosial siswa juga sudah terlaksana dengan baik dan efektif. Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar siswa menyatakan setuju bahwa Primagama Simpang Kantor telah membentuk komunitas belajar bersama dan mengarahkan siswa-siswa nya untuk belajar bersama dalam suatu kelompok. Hal ini dirasakan sangat bermanfaat oleh para siswa karena selain dapat mengerjakan pr di sekolah dengan mudah, dalam komunitas bersama siswa diarahkan untuk saling berbagi pemahaman akan materi pelajaran-pelajaran satu sama lain sehingga proses belajar siswa tidak berjalan secara individualistis. Manfaat yang dirasakan siswa dalam komunitas belajar bersama ini sangat beragam diantaranya membahas soal-soal try out UAS dan UN agar lebih mahir, mengerjakan pekerjaan rumah dari sekolah secara seksama dan mengisi waktu luang untuk belajar.

3. Fungsi Primagama Simpang Kantor dalam pengembangan jaringan sosial siswa juga diwujudkan dalam pembentukan kelompok alumni primagama sudah terlaksana dengan cukup efektif. Hal ini terbukti dengan sekitar 75% siswa menyatakan setuju bahwa Primagama Simpang Kantor telah membentuk kelompok alumni bagi siswa-siswa nya yang nantinya akan bermanfaat bagi siswa terutama dalam perolehan informasi untuk pendidika lanjutan melalui saling berbagi informasi antar siswa, berkumpul dan melakukan kegiatn positif bersama. Feedback yang di tunjukkan bahwa akhirnya siswa-siswa seperti di kelas 3 SMA dapat mengetahui informasi mengenai pembukaan SNMPTN untuk masuk perguruan tinggi negeri, mengetahui strategi untuk lulus dalam

SBMPTN , dan juga memperoleh informasi untuk mendaftar dalam USM STAN dan perguruan tinggi negeri lainnya. Siswa di kelas 3 SMP juga merasakan manfaat yaitu dapat memperoleh informasi mengenai sekolah-sekolah lanjutan yang baik bagi siswa tersebut.

5.2 Saran

Adapun saran yang dapat diberikan oleh penulis sebagi masukan yaitu :

Bagi pihak Primagama Simpang Kantor yang bergerak dalam memberikan jasa pelayanan pendidikan bagi siswa yang ada di Medan Utara, agar dapat mempertahankan mutu sebagai lembaga bimbingan belajar yang terdepan dalam prestasi dan dapat mempertahankan fungsi pengembangan kapasitas dan jaringan sosial siswa nya yang sudah terlaksana dengan sangat baik. Selain itu Primagama Simpang Kantor diharapkan mampu mengembangkan program-program peningkatan akademik lainnya seperti program-program pembuatan cara cepat atau singkatan yang menarik untuk memahami pelajaran IPS, cara cepat untuk mengahafal rumus tenses dalam elajaran bahasa inggris dan lain sebagainya yang dimaksudkan agar pelayanan pendidikan yang diberikan Primagama Simpang Kantor semakin inovatif. Pihak Primagama Simpang Kantor diharapkan agar selalu mengarahkan seluruh siswa nya untuk lebih giat dalam kegiatan belajar bersama.

DAFTAR PUSTAKA Buku

Agusyanto, Ruddy. 2007. Jaringan Sosial Dalam Organisasi. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Alvin, Suwarsono. 2006. Perubahan Sosial dan Pembanguunan. Jakarta : LP3ES Amin, Zulkifli. 2009. Pengantar Pendidikan. Medan : FKIP UMSU

Bungin, Burhan. 2005. Metode Penelitian Kuantitatif Jakarta : Kencana Prenada Media Group Damsar. 1997. Sosiologi Ekonomi. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Faisal, Sanafiah. 2007. Format-format Penelitian Sosial. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Husaini, Usman. 2009. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta : Bumi Aksara

Nasution, S. 2010. Sosiologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara

Poloma, Margaret. 2000. Sosiologi Kontemporer. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Ritzer, George. 2002. Sosiologi Ilmu Pengetahuan Berparadigma Ganda. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Ritzer, George. 2008. Teori Sosiologi Modern. Jakarta : Kencana

Siahaan, S. 2011. Makrososiologi : Sebuah Pendekatan Terhadap Realitas Sosial. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Soekanto, Soerjono. 2007. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Suki, Asril. 2009. Perkembangan Peserta Didik. Medan : FKIP UMSU

Suyatno, Bagong. 2007. Sosiologi Teks Pengantar dan Terapan. Jakarta : Kencana Media Prenada Group

Sumber Internet :

pada tanggal 27 November 2012 pukul 17.53 wib)

tanggal 27 November 2012 pukul 18.04 wib)

http://wong168.wordpress.com/2010/12/31/sejarah-primagama/ ( di akses pada tanggal 27 November 2012 pukul 17.42 wib )

wib)

2012 pukul 12.03 wib)

Desember 2012 pukul 12.22)

Motivasi-Belajar-Siswa (diakses pada tanggal 27 Novemver 2012 pukul 16.55 wib )

November pukul 16.39 wib )

DAFTAR PUSTAKA Buku

Agusyanto, Ruddy. 2007. Jaringan Sosial Dalam Organisasi. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Alvin, Suwarsono. 2006. Perubahan Sosial dan Pembanguunan. Jakarta : LP3ES Amin, Zulkifli. 2009. Pengantar Pendidikan. Medan : FKIP UMSU

Bungin, Burhan. 2005. Metode Penelitian Kuantitatif Jakarta : Kencana Prenada Media Group Damsar. 1997. Sosiologi Ekonomi. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Faisal, Sanafiah. 2007. Format-format Penelitian Sosial. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Husaini, Usman. 2009. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta : Bumi Aksara

Nasution, S. 2010. Sosiologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara

Poloma, Margaret. 2000. Sosiologi Kontemporer. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Ritzer, George. 2002. Sosiologi Ilmu Pengetahuan Berparadigma Ganda. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Ritzer, George. 2008. Teori Sosiologi Modern. Jakarta : Kencana

Siahaan, S. 2011. Makrososiologi : Sebuah Pendekatan Terhadap Realitas Sosial. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Soekanto, Soerjono. 2007. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Suki, Asril. 2009. Perkembangan Peserta Didik. Medan : FKIP UMSU

Suyatno, Bagong. 2007. Sosiologi Teks Pengantar dan Terapan. Jakarta : Kencana Media Prenada Group

Sumber Internet :

pada tanggal 27 November 2012 pukul 17.53 wib)

tanggal 27 November 2012 pukul 18.04 wib)

http://wong168.wordpress.com/2010/12/31/sejarah-primagama/ ( di akses pada tanggal 27 November 2012 pukul 17.42 wib )

wib)

2012 pukul 12.03 wib)

Desember 2012 pukul 12.22)

Motivasi-Belajar-Siswa (diakses pada tanggal 27 Novemver 2012 pukul 16.55 wib )

November pukul 16.39 wib )