Cokro Wibowo, 2014 PENGARUH MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT D AN PEER TEACHING D ALAM PERMAINAN BOLA
BESAR TERHAD AP PENGEMBANGAN KECERD ASAN EMOSIONAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
dinilai judgement oleh dosen pembimbing. Hasil akhir dari judgement tersebut dilanjutkan dengan dilakukan uji coba keterbacaan dengan orang siswa kelas VIII
dari sekolah yang berbeda. c.
Langkah ketiga melakukan uji coba instrumen, yaitu instrumen yang telah disusun diuji cobakan kepada siswa kelas VII SMP Negeri di Bandung yang
mempunyai tingkat homogenitas yang sama dengan siswa yang dijadikan sampel dalam penelitian.. Dengan item yang diuji cobakan ini akan memilih dan memilah
item yang valid dan reliable.
4. Pengolahan Data
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data awal, maka data tersebut harus diolah. Untuk mempermudah pengolahan data ini, dilakukan prosedur
pengolahan data. Berikut ini adalah pengolahan data awal penelitian sebagai tindak lanjut untuk mengembangkan kecerdasan emosional sebagai berikut:
a. Verifikasi Data
Verifikasi data dimaksudkan untuk penyeleksian data, dengan cara memeriksa kelengkapan jumlah kuesioner angket kecerdasan emosional, kelengkapan dan
kesesuaian jawaban respons dengan petunjuk pengisian kuesioner kecerdasan emosional. Jawaban responden yang dapat diolah adalah jawaban yang lengkap
sesuai dengan petunjuk pengisian kuesioner kecerdasan emosional. b.
Penyekoran Data Setelah melakukan verifikasi terhadap data yang terkumpul, selanjutnya
dilakukan penyekoran terhadap setiap lembar jawaban melalui tahapan sebagai berikut:
1 Menjumlahkan setiap item
2 Menyajikan data-data penelitian ke dalam tabel data serta mengelompokkannya.
3 Pengelompokan Data
Pengelompokan data
dilakukan guna
memperoleh gambaran
mengenai kecerdasan emosional, dilakukan dengan cara mengelompokkan ke dalam kelompok
kecerdasan emosional. Setelah semua kegiatan pengolahan data itu dilakukan, maka
Cokro Wibowo, 2014 PENGARUH MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT D AN PEER TEACHING D ALAM PERMAINAN BOLA
BESAR TERHAD AP PENGEMBANGAN KECERD ASAN EMOSIONAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
kegiatan selanjutnya adalah menguji dampak pembelajaran pendidikan jasmani untuk mengembangkan kecerdasan emosional.
c. Uji Asumsi
1 Melakukan uji normalitas untuk mengetahui kenormalan data skor pre-test, post-
test kecerdasan emosional menggunakan uji statistik Kolmogorov-Smirnov. Adapun rumusan hipotesisnya adalah:
= Data distribusi normal = Data tidak berdistribusi normal
Dengan kriteria uji sebagai berikut: Jika nilai Sig.p-
value α α = 0.05, maka ditolak
Jika nilai Sig.p- value ≥ α α = 0.05, maka
diterima. Tetapi jika data tidak berdistribusi normal maka dilakukan uji statistik non
parametrik yaitu
Uji Mann-Whitney karena untuk menguji dua kelompok independen.
2 Menguji homogenitas varians skor pre-test, post-test kecerdasan emosional
dengan menggunakan uji Levene. Adapun hipotesis yang akan diuji adalah : = kedua data bervariansi homogen
= kedua data tidak bervariansi homogen dengan kriteria uji sebagai berikut:
jika nilai Sig.p- value α α = 0.05, maka
ditolak jika nilai Sig.p-
value ≥ α α = 0.05, maka diterima.
Jika data berdistribusi normal tetapi tidak bervariansi homogen maka dilakukan uji statistik parametrik yaitu Uji t’. Setelah data memenuhi syarat normal dan homogen,
selanjutnya dilakukan uji-t yaitu Independent sample t-test d.
Uji Hipotesis
Cokro Wibowo, 2014 PENGARUH MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT D AN PEER TEACHING D ALAM PERMAINAN BOLA
BESAR TERHAD AP PENGEMBANGAN KECERD ASAN EMOSIONAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
Hipotesis 1 Terdapat pengaruh yang signifikan model Cooperative Learning tipe TGT
dalam permainan bola besar terhadap pengembangan kecerdasan emosional siswa.
Untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan di atas, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut.
H :
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan model Cooperative Learning tipe TGT dalam permainan bola besar terhadap pengembangan kecerdasan emosional
siswa H
a
: Terdapat pengaruh yang signifikan model Cooperative Learning tipe TGT
dalam permainan bola besar terhadap pengembangan kecerdasan emosional siswa .
Hipotesi 2 Terdapat pengaruh yang signifikan model Peer Teaching dalam permainan bola
besar terhadap pengembangan kecerdasan emosional siswa
Untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan di atas, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut.
H :
Tidak terdapat pengaruh yang signifikan model Peer Teaching dalam permainan bola besar terhadap pengembangan kecerdasan emosional siswa.
H
a
: Terdapat pengaruh yang signifikan model Peer Teaching dalam permainan bola
besar terhadap pengembangan kecerdasan emosional siswa.
Cokro Wibowo, 2014 PENGARUH MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT D AN PEER TEACHING D ALAM PERMAINAN BOLA
BESAR TERHAD AP PENGEMBANGAN KECERD ASAN EMOSIONAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
Hipotesi 3 Kecerdasan emosional siswa pada permainan bola besar melalui model
Cooperative Learning tipe TGT lebih berpengaruh secara signifikan dibandingkan dengan Peer Teaching
Untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan di atas, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut. Adapun H
dan H
a
nya adalah H
: Skor postes kecerdasan emosional siswa pada permainan bola besar melalui
model Cooperative Learning tipe TGT tidak lebih baik daripada siswa dengan model Peer Teaching.
H
a
: Skor postes kecerdasan emosional siswa pada permainan bola besar melalui
model Cooperative Learning tipe TGT lebih lebih baik daripada siswa dengan model Peer Teaching.
G Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 20132014 semester genap di tempat penulis bekerja yakni SMP Negeri 1 Kecamatan Minas Kabupaten Siak
Propinsi Riau. Penentuan lokasi ini diharapkan mampu memberi kemudahan khususnya menyangkut pengenalan lingkungan yang berhubungan dengan siswa
sebagai responden penelitian atau menyangkut personel yang akan membantu kelancaran dalam kegiatan penelitian ini.
Waktu Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan bulan Mei tahun 2014, serta penelitian dilaksanakan 3 kali pertemuan dalam seminggu. Adapun untuk
pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen model Cooperative Learning tipe TGT dilakukan setiap hari Senin, Rabu dan Jumat. Sedangkan untuk kelas
eksperimen model Peer Teaching dilaksanakan setiap hari selasa, Jumat dan Sabtu. Pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak 16 kali pertemuan, dasar yang
penulis jadikan sebagai bahan acuan dalam penelitian ini adalah pendapat dari
Cokro Wibowo, 2014 PENGARUH MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT D AN PEER TEACHING D ALAM PERMAINAN BOLA
BESAR TERHAD AP PENGEMBANGAN KECERD ASAN EMOSIONAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
Goleman 1999: 439-440, bahwa “kecakapan emosi tidak dapat ditingkatkan hanya
dalam semalam, karena bagian otak emosi memerlukan waktu berminggu-minggu bahkan berbulan-bulan untuk mengubah kebiasaan, tidak dalam ukuran jam dan
hari ”. Dari pendapat inilah penulis berkeyakinan bahwa orang yang mempelajari
keterampilan yang baru secara lebih efektif jika mereka mempunyai kesempatan berulang-ulang untuk mempraktekkannya selama jangka waktu yang cukup panjang.
Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan oleh Groves, et al. Nicola S. Schutte, 2013: 59 yang mengatakan bahwa
“Program pelatihan untuk karyawan sebanyak 11 Minggu yang menyediakan informasi mengenai kecerdasan emosional
dan mencontoh keterampilan kecerdasan emosional ditemukan adanya peningkatan secara signifikan setelah pelatihan dibandingkan kelompok k
ontrol”. Hal ini diperkuat lagi dengan penelitian yang dilakukan oleh Crombie et al. Nicola S.
Schutte, 2013: 60 bahwa “Dalam studi ilmu olahraga dengan pemain kriket, telah
menemukan bahwa pelatihan interaktif kecerdasan emosional terhadap atlet secara acak melalui 10 lokakarya selama tiga jam, mencetak secara signifikan lebih tinggi
pada ukuran kinerja tes kecerdasan emosional atlet dibandingkan kelompok kontrol ”.
Berikutnya dalam penelitian, penulis melakukan pembelajaran pendidikan
jasmani sebanyak 3 kali pertemuan dalam seminggu. Hal ini mengacu pada pendapat beberapa ahli, di antaranya yang disampaikan oleh Harsono 1988: 194, bahwa
“Weight training sebaiknya dilakukan tiga kali dalam seminggu, misalnya Senin, Rabu, Jumat, dan diselingi dengan satu hari istirahat untuk memberikan kesempatan
bagi otot untuk berkembang dan mengadaptasikan diri pada hari istirahat tersebut ”.
Kemudian pendapat Tarigan 2012: 18 yang menyatakan bahwa “Agar pendidikan
jasmani dan olahraga memberikan dampak yang positif pada anak sekolah dapat menggunakan rumusan FITT yang berarti: F= Frekuensi latihan 3-5 kaliperminggu;
I= Intensitas; T= Time, Type= Tipe yaitu jenis olahraga yang dilakukan. Dari uraian beberapa pendapat ahli di atas dapat menjadi pendukung bagi peneliti
dalam menentukan frekuensi dan intensitas tatap muka dalam proses pembelajaran
Cokro Wibowo, 2014 PENGARUH MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT D AN PEER TEACHING D ALAM PERMAINAN BOLA
BESAR TERHAD AP PENGEMBANGAN KECERD ASAN EMOSIONAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
pendidikan jasmani selama penelitian berlangsung, sekaligus menjadi landasan teoritis atau titik tolak pemikiran yang digunakan dalam penelitian.
Berikutnya pada saat penelitian di lapangan, penulis mempunyai kendala dalam waktu pembelajaran yang tadinya hanya satu kali pertemuan dalam seminggu akan
tetapi berkenaan kepentingan penelitian harus 3 kali dalam seminggu, maka upaya dari peneliti adalah meminta izin kepada kepala sekolah dan guru bidang studi. Hal
ini disiasati dengan cara pendistribusian waktu pembelajaran tanpa mengganggu mata pelajaran yang lain karena hanya menggeser jadwal mata pelajaran yang terpakai oleh
pelajaran pendidikan jasmani.
Cokro Wibowo, 2014 PENGARUH MOD EL COOPERATIVE LEARNING TIPE TGT D AN PEER TEACHING D ALAM PERMAINAN BOLA
BESAR TERHAD AP PENGEMBANGAN KECERD ASAN EMOSIONAL SISWA
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pada pembahasan bab sebelumnya yaitu mulai dari pemaparan latar belakang masalah, perumusan penelitian, serta pengajuan hipotesis.
Kemudian pemahaman pada kajian teori, penerapan metode penelitian, serta pengolahan data dengan analisis perhitungan statistik, maka dalam penelitian ini
penulis menemukan jawaban sebagai akhir dari penelitian yang penulis lakukan. Selanjutnya beberapa jawaban yang ada, penulis rumuskan dalam bab kesimpulan
sebagai akhir dari penelitian yang telah dilakukan. Adapun beberapa kesimpulan penelitian tersebut di antaranya adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran yang menggunakan model Cooperative Learning tipe TGT
memberikan pengaruh terhadap pengembangan kecerdasan emosional pada siswa SMPN 1 Minas Kabupaten Siak Riau. Para siswa memiliki kecerdasan
emosional ini merujuk kepada kemampuan-kemampuan memahami diri, mengelola emosi, memanfaatkan emosi secara produktif, empati dan
membina hubungan pada saat pembelajaran berlangsung. 2.
Pembelajaran yang menggunakan model Peer Teaching memberikan pengaruh terhadap pengembangan kecerdasan emosional pada siswa SMPN 1
Minas Kabupaten Siak Riau. Para siswa memiliki kecerdasan emosional ini merujuk kepada kemampuan-kemampuan memahami diri, mengelola emosi,
memanfaatkan emosi secara produktif, empati dan membina hubungan pada saat pembelajaran berlangsung.
3. Model Cooperative Learning tipe TGT memiliki pengaruh yang lebih baik
dibandingkan dengan
model Peer
Teaching dalam
mengembangkan kecerdasan emosional siswa SMPN 1 Minas Kabupaten Siak Riau.
