langsung serta untuk mengetahui sudut pandang lain terhadap situasi yang terjadi di dalam kelas.
Dalam penelitian ini, wawancara yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana
peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan data atau informasinya Sugiyono, 2010: 140.
Wawancara ditujukan kepada guru dan beberapa siswa yang dianggap perhatian dalam pembelajaran dan yang kurang perhatian dan siswa yang aktif terlibat
dalam pembelajaran dan yang kurang aktif terlibat dalam pembelajaran. Kegiatan wawancara dilaksanakan kepada siswa di setiap ada kesempatan dan wawancara
dengan guru dilaksanakan pada akhir siklus I. Adapun tujuan dari wawancara dengan guru adalah untuk mengetahui pendapat guru mengenai kualitas proses
dan hasil pembelajaran sedangkan tujuan wawancara dengan siswa adalah untuk mengatahui perasaan siswa dalam pembelajaran dan pemaknaan siswa dalam
pembelajaran yang dilakukan.
3.5 Instrumen Penelitian
Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar IPS. Kualitas proses pembelajaran yang menjadi fokus adalah
perhatian dan keterlibatan aktif siswa, sedangkan kualitas hasil belajar dilihat dari kemampuan kelompok dalam mengerjakan LKS dan kemampuan siswa
mengerjakan soal evaluasi. Instrumen yang diapakai untuk mengetahui kondisi awal dan kondisi setelah dilaksanakan siklus I pada variabel perhatian siswa
terhadap pembelajaran adalah kuesioner. Selain kuesioner, peneliti juga
mempunyai beberapa data pendukung yang diperoleh dari wawancara dengan beberapa siswa dan guru juga observasi pada saat pelaksanaan siklus I.
Berbeda dengan instrumen untuk mengetahui perhatian siswa dalam pembelajaran, instrumen yang dipakai untuk mengetahui keterlibatan aktif siswa
dalam pembelajaran adalah menggunakan rubrik pengamatan. Pengamatan dilakuakan pada setiap pertemuan siklus I. Secara rinci, ringkasan dari instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini tertera dalam Tabel 3.
Tabel 3. Indikator dan Instrumen Penelitian
Indikator Instrumen
Pengumpulan Sumber Data Kualitas Proses
Perhatian Tertarik pada suatu
objek kuesioner,
panduan wawancara
siswa Pengisian
kuesioner, wawancara
Siswa
Pelibatan reseptor sensori, seperti
mata, telinga, kulit peraba
kuesioner, panduan
wawancara siswa,
panduan wawancara
dengan guru Pengisian
kuesioner, wawancara
Siswa dan guru
Memusatkan pikiran pada suatu
objek kuesioner,
panduan wawancara
siswa Pengisian
kuesioner, wawancara
Siswa
Keterlibatan Aktif
Partisipasi siswa dalam mengajukan
pertanyaanide dalam diskusi
Rubrik pengamatan
Observasi Siswa
Partisipasi siswa dalam menjawab
pertanyaan Rubrik
pengamatan Observasi
Siswa Interaksi siswa
dalam kelompok Sosiogram
Observasi Siswa
Kualitas Hasil Hasil Belajar Kemampuan
kelompok dalam mengerjakan LKS
Lembar Kerja Siswa
LKS Pengisian
LKS Dokumen
LKS Daya serap siswa
Soal Evaluasi
Tes tertulis Dokumen
evaluasi
3.5.1 Kuesioner Perhatian
Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan jawaban dari subjek tentang hal, kegiatan, pendapat, kebiasaan, dan lain-lain yang sulit
diamati. Kisi-kisi kuesioner perhatian yang digunakan dalam penelitian ini tertera dalam Tabel 4.
Tabel 4. Kisi-kisi Kuisioner Perhatian
Variabel Indikator
Deskriptor Pernyataan
No. Item
Perhatian Tertarik pada suatu
objek -
Kesukaan terhadap
pelajaran IPS -
Ketertarikan terhadap
pembelajar- an IPS
-
Kesukaan terhadap
pelajaran IPS -
Ketertarikan terhadap
pembelajar- an IPS
Pernyataan Favorable
a. Saya menyukai pelajaran
IPS b.
Saya membaca materi IPS yang akan diajarkan
c. Saya mempersiapkan
buku IPS pada hari sebelum ada pelajaran
IPS d.
Saya mempunyai keinginan untuk
bertanya tentang materi IPS
e. Saya bisa menjawab
pertanyaan tentang pelajaran IPS
f. Saya bersemangat dalam
belajar IPS
Pernyataan Unfavorable
g. Saya menyukai pelajaran
yang banyak melibatkan perhitungan angka
h. Saya malas membaca
materi IPS i.
Saya lupa membawa buku IPS ketika ada
pelajaran IPS j.
Saya memilih diam ketika mengalami
kesulitan dalam pelajaran IPS
k. Saya ragu jika diminta
menjawab pertanyaan tentang materi IPS
l. Saya keluar masuk kelas
pada saat pelajaran IPS 1
2 3
4 5
6 14
15 16
17 18
19
Mengarahkan reseptor sensori yang
- Mengarahkan
Pernyataan Favorable
a. Saya melihat pada guru
7
Variabel Indikator
Deskriptor Pernyataan
No. Item
sesuai ke arah objek pandangan
mata kepada objek
guru, teman, bahan ajar
- Perhatian
terhadap penjelasan
guru -
Mencatat materi IPS
yang diajarkan
- Perhatian
terhadap penjelasan
guru
- Mencatat
materi IPS yang
diajarkan ketika guru menjelaskan
materi IPS
b. Saya memperhatikan
guru pada saat guru menjelaskan materi IPS
c. Saya mencatat materi
IPS yang disampaikan guru
Pernyataan Unfavorable
d. Saya melihat teman-
teman ketika guru menjelaskan
e. Saya mengobrol dengan
teman pada saat guru sedang berbicara
f. Buku catatan IPS saya
masih banyak yang kurang lengkap
8 9
20 21
22
Memusatkan pikiran pada suatu objek
- Perhatian
terhadap materi IPS
- Pemahaman
terhadap materi IPS
- Perhatian
terhadap materi IPS
- Pemahaman
terhadap materi IPS
Pernyataan Favorable
a. Saya tahu apa yang
ditugaskan guru dalam pembelajaran IPS
b. Saya memikirkan materi
IPS ketika sedang pelajaran IPS
c. Saya ingat dengan
materi IPS yang baru saja diajarkan saat
pelajaran IPS selesai d.
Saya memahami pelajaran IPS yang
diajarkan
Pernyataan Unfavorable
e. Saya bingung dengan
apa yang ditugaskan guru dalam
pembelajaran IPS f.
Saya melamun ketika sedang pelajaran IPS
g. Saya lupa dengan materi
IPS yang baru saja diajarkan saat pelajaran
selesai 10
11 12
13 23
24 25
Pilihan jawaban dari kuesioner tersebut adalah SS sangat sesuai, S sesuai, TS tidak sesuai, STS sangat tidak sesuai. Untuk item favorable, jika
siswa menjawab SS maka skor untuk item tersebut adalah 4, jika siswa menjawab S maka skor untuk item tersebut adalah 3, jika siswa menjawab TS maka skor
untuk item tersebut adalah 2, dan jika siswa menjawab STS maka skor untuk item tersebut adalah 1. Sebaliknya untuk item unfavorable, jika siswa menjawab SS
maka skor untuk item tersebut adalah 1, jika siswa menjawab S maka skor untuk item tersebut adalah 2, jika siswa menjawab TS maka skor untuk item tersebut
adalah 3, dan jika siswa menjawab STS maka skor untuk item tersebut adalah 4. Untuk memudahkan cara penskoran yang dilakukan, dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Pedoman Penskoran Pernyataan
Pilihan Jawaban SS
S TS
STS
Favorable 4
3 2
1 Unfavorable
1 2
3 4
Perhitungan untuk menentukan kelulusan siswa dalam kuesioner dihitung menggunakan Penilaian Acuan Norma PAN. PAN adalah suatu penilaian yang
membandingkan hasil belajar siswa terhadap hasil belajar siswa lain dalam kelompoknya. Jadi, dalam PAN suatu prestasi yang dapat dicapai oleh siswa
dalam kelompoknya baru dapat ditetapkan setelah suatu pengukuran dilaksanakan. Dengan demikian PAN berorientasi prestasi real yang dapat dicapai
oleh kelompok yang dinyatakan dalam prestasi rata-rata kelompok atau mean M beserta deviasi standarnya S pada kurva normal. Besarnya prestasi M beserta S
pada kurva normal dipakai sebagai dasar untuk menentukan batas lulus atau atau passing score
dan skor-skor lain berikut nilai-nilainya Masidjo, 2010: 160. Dalam penelitian ini, peneliti memilih menggunakan PAN tipe I. Dasar
dari PAN tipe I adalah kurva normal jenis stanines. Dalam tipe ini, batas lulus dikaitkan dengan besarnya M dan S. Besarnya batas lulus ditentukan sebesar M +
0,25S diberi nilai cukup Masidjo, 2010: 162. Untuk nilai-nilai di atas dan di bawah cukup diperhitungkan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Perhitungan Nilai Menggunakan PAN Tipe 1
Skor Nilai
Angka Huruf M + 2,25S
10 A
M + 1,75S 9
M + 1,25S 8
B M + 0,75S
7 M + 0,25S
6 C
M – 0,25S
5 D
M – 0,75S
4 M
– 1,25S 3
E M
– 1,75S 2
M – 2,25S
1
3.5.2 Observasi Kualitas Proses Pembelajaran
Lembar observasi yang dipakai untuk mengetahui kualitas proses pembelajaran ada dua, peneliti menggunakan lembar observasi. Observasi pada
indikator interaksi siswa dalam kelompok menggunakan sosiogram. Lembar observasi pada indikator partisipasi siswa dalam mengajukan idepertanyaan
dalam diskusi, partisispasi siswa dalam menjawab pertanyaan, dan partisipasi siswa yang dipakai adalah seperti pada Tabel 7 sebagai berikut.
Passing score
Tabel 7. Lembar Observasi Kualitas Pembelajaran
No. Indokator
Deskriptor Turus
Jumlah
1 Partisipasi siswa
dalam mengajukan
idepertanyaan dalam diskusi
Partisipasi siswa dalam mengajukan pertanyaanide dalam diskusi kelas
Partisipasi siswa dalam mengajukan pertanyaanide dalam diskusi
kelompok 2
Partisipasi siswa dalam
menjawab pertanyaan
Partisipasi siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru
Partisipasi siswa dalam menjawab pertanyaan dari teman
Tabel diisi dengan turus untuk siswa yang melakaukan aktivitas sesuai indikator tidak berlaku kelipatan; 1 turus = 1 siswa
3.5.3 LKS dan Soal Evaluasi
Penelitian ini menggunakan LKS untuk mengetahui kemampuan kelompok dalam mengerjakan LKS. Selain itu, juga menggunkan soal evaluasi
untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi yang diajarkan. LKS yang digunakan adalah siswa menceritakan kembali satu peristiwa sekitar kemerdekaan
Indonesia lampiran hal. 184. Soal evaluasi yang dipakai berupa dua soal uraian yang disesuaikan dengan indikator. Rubrik untuk menilai soal evaluasi dapat
dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Rubrik Penialaian Soal Evaluasi
No. Aspek
Skor Ket.
1 2
3
1. Menyebutkan 3
peristiwa sekitar
Proklamasi kemerdekaan
Indonesia Menyebutkan 1
peristiwa sekitar
Proklamasi kemerdekaan
Indonesia Menyebutkan 2
peristiwa sekitar
Proklamasi kemerdekaan
Indonesia Menyebutkan 3
peristiwa sekitar
Proklamasi kemerdekaan
Indonesia
2. Menceritakan
kembali satu peristiwa
sekitar proklamasi
kemerdekaan Indonesia
a.
Time line
b. Tokoh yang
terlibat dalam
peristiwa
c. Tempat
kejadian peristiwa
d. Pristiwa
yang terjadihasil
dari peristiwa
e. Bahasa yang
digunakan Keterangan
waktu tidak jelas
Tidak ada tokoh Tidak ada
keterangan tempat
Menceritakan peristiwahasil
peristiwa dengan tidak
jelas Menggunakan
bahasa yang tidak baku
Keterangan waktu kurang
jelas Tokoh kurang
lengkap Keterangan
tempat kurang jelas
Menceritakan peristiwahasil
peristiwa dengan kurang
jelas Menggunakan
bahawa yang kurang baku
Keterangan waktu yang
jelas Tokoh lengkap
Keterangan tempat jelas dan
spesifik Menceritakan
peristiwahasil peristiwa
dengan jelas Menggunakan
bahasa yang baku
Rubrik penilaian LKS dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa
No. Aspek
Skor Ket
. 1
2 3
1. Kesesuaian jumlah
komentar dengan jumlah kelompok yang
dikomentari ∑ komentar
50 ∑ kelompok
yang dikomentari
50 ∑ kelompok yang
dikomentari
∑ komentar ∑ kelompok
yang dikomentari
∑ komentar = ∑
kelompok yang
dikomentari
3. Penceritaan kembali
a. Time line
b. Tokoh yang terlibat
dalam peristiwa c.
Tempat kejadian peristiwa
d. Pristiwa yang
terjadihasil dari peristiwa
e. Bahasa yang
digunakan Keterangan
waktu tidak jelas
Tidak ada tokoh
Tidak ada keterangan
tempat Menceritak
an peristiwaha
sil peristiwa dengan
tidak jelas Menggunak
an bahasa yang tidak
baku Keterangan
waktu kurang jelas
Tokoh kurang lengkap
Keterangan tempat kurang
jelas Menceritakan
peristiwahasil peristiwa
dengan kurang jelas
Menggunakan bahawa yang
kurang baku Keterangan
waktu yang jelas
Tokoh lengkap
Keterangan tempat jelas
dan spesifik Menceritaka
n peristiwaha
sil peristiwa dengan jelas
Menggunak an bahasa
yang baku
4. Peer teaching
penilaiankomentar a.
Objektif b.
Keseriuasan Tidak
objektif Tidak serius
dalam memberi-
kan penilaian
asal Kurang
objektif Kurang serius
dalam memberikan
penilaian Objektif
Serius dalam
memberikan penilaian
3.6 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian