Analisis Data PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA DAN

26 A26 10 6 5 10 5 5 41 41 Tidak Tuntas 27 A27 10 10 14 7 7 10 58 58 Tidak Tuntas 28 A28 10 8 4 5 14 6 47 47 Tidak Tuntas 29 A29 10 5 10 15 13 10 63 63 Tidak Tuntas 30 A30 10 10 10 11 15 10 66 66 Tidak Tuntas 31 A31 5 10 6 10 10 10 51 51 Tidak Tuntas 32 A32 8 10 10 15 6 49 49 Tidak Tuntas 33 A33 4 10 6 15 10 7 52 52 Tidak Tuntas 34 A34 10 10 14 18 20 20 92 92 Tuntas Rata-rata 7,79 8,12 8,85 10,32 10,65 10,15 61,29 61,19 Persentase Ketuntasan 22,58 Keterangan: A1 : Siswa XA dengan nomor absen 1 A2: Siswa XA dengan nomor absen 2, dst. Dari tes kemampuan awal kelas XA terlihat persentase ketuntasan siswa hanya 22, 58. Dari soal no1 siswa yang menjawab dengan skor maksimal 10 sebanyak 21 siswa dari 34 siswaatau sekitar 61,76. Sudah banyak siswa yang memahami maksud dari soal dan menjawab soal dengan benar. Dari soal no 2 siswa yang menjawab dengan skor maksimal 10 sebanyak 24 siswa dari 34 siswa atau sekitar 70,5. Sudah banyak siswa yang memahami maksud dari soal dan menjawab soal dengan benar. Dari soal no 3 siswa yang menjawab dengan skor maksimal 20 sebanyak 1 siswa dari 34 siswa atau sekitar 2,9 . Hampir semua siswa masih kesulitan memahami maksud soal dan tidak menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar. Dari soal no 4 siswa yang menjawab dengan skor maksimal 20 sebanyak 4 siswa dari 34 siswa atau sekitar 11,57. Masih banyak siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan lengkap sehingga siswa tidak mendapatkan skor maksimal. Dari soal no 5 siswa yang menjawab dengan skor maksimal 20 sebanyak 5 siswa dari 34 siswa atau sekitar 14,7. Masih banyak siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar sehingga tidk mendapatkan skor yang maksimal. Dari soal no 6 siswa yang menjawab dengan skor maksimal 20 sebanyak 8 siswa dari 34 siswa atau sekitar 23,52. Hanya beberapa siswa yang menggambar dan menjawab soal dengan lengkap dan benar, sebagian siswa tidak menyertakan gambar sehingga tidak mendapatkan skor yang maksimal. b. Tes Kemampuan Akhir Siswa Tes Evaluasi Hasil tes kemampuan akhir siswa yang telah dilakukan pada tanggal 20 April 2013 dimana tes evaluasi diikuti siswa kelas XA sebanyak 32 siswa dari 34 siswa 2 siswa mengikuti pertandingan basket dan tanggal 23 April 2013 pada siswa kelas XB sebanyak 33 siswa dari 34 siswa 1 siswa sakit, maka peneliti memeriksa jawaban siswa dan didapatkan nilai pada Tabel 4.3 dan Tabel 4.4. Adapun yang dijadikan subjek penelitian yang akan dianalisis hanya dipilih siswa yang mengikuti tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir, dari masing-masing diambil 31 siswa. Dari dua hasil tes kemampuan akhir tes evaluasi tersebut secara numerik dapat dilihat nilai rata-rata dan persentase ketuntasan KKM pada kelas XA yang pembelajarannya menggunakan Program Cabri 3D mempunyai hasil yang lebih tinggi daripada rata-rata kelas XB yang menggunakan metode pembelajaran konvensional. Selain itu jika dilihat dari perhitungan statistika pengujian selisih dua rata-rata terlihat tidak adanya perbedaan signifikan antara rata-rata nilai kelas pembanding dan kelas penelitian setelah adanya pembelajaran remedial dengan Cabri 3D dan pembelajaran remedial konvensional, atau rata-rata kelas pembanding dan kelas penelitian tidak jauh berbeda. Berdasarkan Tabel 3.5., analisis kriteria ketuntasan efektivitas hasil belajar secara kualitatif pada kelas XA dapat dilihat sebagai berikut : a 29 siswa mendapatkan nilai ≥ 80 dengan persentase 93,54, maka memenuhi kriteria efektivitas sangat tinggi. Jadi dari analisis data di atas, menunjukan bahwa kelas XA tergolong dalam efektivitas hasil belajar pada keriteria efektivitas sangat tinggi. Sedangkan kriteria ketuntasan efektivitas hasil belajar secara kualitatif pada kelas XB dapat dilihat sebagai berikut : a 21 siswa mendapatkan nilai ≥ 80 dengan persentase 67,74 , maka tidak memenuhi kriteria efektivitas sangat tinggi. b 2 9 siswa mendapatkan nilai ≥ 70 dengan persentase 93,54, maka memenuhi kriteria efektivitas tinggi. Jadi dari analisis data di atas, menunjukan bahwa kelas XB tergolong dalam efektivitas hasil belajar pada kriteria tinggi. Setelah peneliti memeriksa dari jawaban dua kelas, data hasil tes kemampuan akhir tes evaluasi siswa ditulis kembali dan dideskripsikan dalam bentuk tabel. Hasil deskripsi jawaban tes evaluasi dalam bentuk tabel untuk soal no.1 dari dua kelas sebagai berikut : Tabel 4.21 Deskripsi Jawaban Tes Tertulis Soal Nomor 1 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB 1 Keduduk an titik terhadap garis dalam ruang dimensi tiga Pemahaman masalah Menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 1a A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A24, A25, A26, A27, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B4,B5,B6,B 7, B8, B9,B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 1b A1,, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B4,B5,B 6,B7, B8, B9,B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 1c A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B4,B5,B 6,B7, B8, B9,B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 1d A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B4,B5,B 6,B7, B8, B9,B10, B11, B12,B13, B14, B15, B19, B20, B21,B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 Menyebutkan jawaban yang ditanya kurang lengkap dan benar 1a - - 1b - - 1c - - 1d - - No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB Tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar 1a A10, A23, A28 B2, B3,B21, B22 1b A10 B3 1c A10,A28 B3, B10, B22 1d A10 B3,B17 Keterangan: A1 : Siswa XA dengan nomor absen 1 A2 : Siswa XA dengan nomor absen 2, dst. B1 : Siswa XB dengan nomor absen 1 B2 : Siswa XB dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 1, untuk siswa-siswa kelas XA hanya ada tiga siswa yang tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar dalam soal, siswa sudah memahami situasi dalam soal dengan ditunjukkan 28 siswa menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar. Sama halnya dengan pada kelas XB ada enam siswa yang tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar dalam soal, siswa sudah memahami situasi dalam soal dengan ditunjukkan 25 siswa menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar. Dari tabel 4.21, terlihat bahwa pemahaman siswa kelas XA lebih baik daripada siswa kelas XB. Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang sudah menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar sama. Secara garis besar hampir sebagian siswa sudah mnyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar, maka membuat siswa mempunyai gambaran yang jelas tentang maksud soal sehingga persepsi siswa tentang materi yang diterangkan sudah dapat dimengerti dengan baik. Hal ini berarti tujuan pembelajaran tercapai Tabel 4.22 Deskripsi Jawaban Tes Tertulis Soal Nomor 2 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB 2 Keduduk an titik pada bidang dalam ruang dimensi tiga Pemahaman masalah Menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 2a A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 2b A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2, B4,B5,B6,B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B19, B20,B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 2c A1, A3, A4, A5, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15,,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 2d A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 Menyebu tkan jawaban yang 2a - - 2b - - No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB ditanya kurang lengkap dan benar 2c - - 2d - - Tidak menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan benar 2a - - 2b A7, A13 B21,B3, B17 2c - B17, B32 2d - - Keterangan: A1 : Siswa XA dengan nomor absen 1 A2 : Siswa XA dengan nomor absen 2, dst. B1 : Siswa XB dengan nomor absen 1 B2 : Siswa XB dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 2, untuk siswa-siswa kelas XA hanya ada dua siswa yang tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar dalam soal, siswa sudah memahami situasi dalam soal dengan ditunjukkan 29 siswa menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar. Pada kelas XB ada empat siswa yang tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar dalam soal, siswa sudah memahami situasi dalam soal dengan ditunjukkan 27 siswa menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar. Dari tabel 4.22, terlihat bahwa pemahaman siswa kelas XA lebih tinggi disbanding dengan kelas XB. Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang sudah menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar. Secara garis besar hampir sebagian siswa sudah mnyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar, maka membuat siswa mempunyai gambaran yang jelas tentang maksud soal sehingga persepsi siswa tentang materi yang diterangkan sudah dapat dimengerti dengan baik. Hal ini berarti tujuan pembelajaran tercapai. Tabel 4.23 Deskripsi Jawaban Tes Tertulis Soal Nomor 3 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB 3 Keduduk an garis terhadap garis dalam ruang dimensi tiga Pemahaman masalah Menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 3a A1, A4, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A17, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A32, A33, A34 B1,B3,B4,B6,B7, B8, B9, B10, B11, B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B33,B34 3b A4, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A17, A19, A22, A23, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A32, A33, A34 B1, B3,B4 ,B6,B7, B8, B10, B11, B13, B14, B15, B17,B19, B20, B22,B24, B25, B27, B28, B29, B30, B31, B33, B34 3c A1, A4, A5, A6, A8, A10, A11, A15, A16, A17, A22, A23, A25, A26, A27, A28, A30, A34 B1, B3,B4,B5,B7, B8, B10, B11, B13,B14, B15, B19, B20, B25, B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 3d A1, A3, A5, A6, A7, A8, A10, A11, A15, A16, A17, A18, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A30, A31, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B10, B11,B13, B15, B17,B19, B20, B21, B25, B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 3e A1, A3, A4, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A17, A18, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A32, A33, A34 B1, B3,B4, B7, B8, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B25, B26,B27, B28, B30, B31, B32, B33, B34 Menyebu tkan jawaban yang ditanya kurang 3a A3, A5, A16, A18, A31 B2, B5, B12, B32 3b A3, A5, A16, A18, A24, A31 B2, B6, B7, B12, B17, B22, B28 3c A3, A18, A24, A31, A33 B2, B4, B6, B17, B21 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB lengkap dan benar 3d - - 3e A5, A16, A31 B2,B5, B6, B9, B22 Tidak menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan benar 3a - - 3b A1, A13, A15, A21 B9,B21, B26 3c A7, A9, A12,A13, A21, A23, A29, A32 B9, B14, B22, B24, B26, B12 3d A4, A9, A12, A13, A19, A21, A29, A32, A33 B8, B14, B15, B24, B29, B12 3e A7, A13, A15, A19, A21 B24, B29 Keterangan: A1 : Siswa XA dengan nomor absen 1 A2 : Siswa XA dengan nomor absen 2, dst. B1 : Siswa XB dengan nomor absen 1 B2 : Siswa XB dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 3a, untuk siswa-siswa kelas XA hanya ada 5 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 26 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3b, untuk siswa- siswa kelas XA ada 4 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, ada 6 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 21 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3c, untuk siswa-siswa kelas XA ada 7 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, ada 5 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 19 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3d, untuk siswa- siswa kelas XA ada5 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 26 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3e, untuk siswa-siswa kelas XA ada 5 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, ada 3 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 23 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3a, untuk siswa-siswa kelas XB ada 4 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 27 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3b, untuk siswa-siswa kelas XB ada 3 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, ada 7 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 21 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3c, untuk siswa-siswa kelas XB ada 6 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, ada 5 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 20 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3d, untuk siswa-siswa kelas XB ada 6 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 25 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 3e, untuk siswa-siswa kelas XB ada 2 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, ada 5 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 24 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal no 3 ini masih terlihat banyak siswa yang melakukan kesalahan tidak menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar. Dari tabel 4.23 terlihat bahwa pemahaman siswa kelas XB lebih tinggi dibanding kelas XA yang memakai program Cabri 3D. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang menjawab soal dengan lengkap dan benar. Tabel 4.24 Deskripsi Jawaban Tes Tertulis Soal Nomor 4 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB 4 Keduduk an garis pada bidang dalam ruang dimensi tiga Pemahaman masalah Menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 4a A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 4b A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30 , B32, B33, B34 4c A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A25, A26, A27, A28, B1,B2,B3,B4, B6,B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB A29, A30, A31, A32, A33, A34 B34 4d A1, A3, A4, A5, A6, A7, A9, A10, A11, A12, A15, A16, A17, A18, A19, A22, A23, A25, A27, A28, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B11, B12, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B30, B31, B32, B33, B34 Menyebu tkan jawaban yang ditanya kurang lengkap dan benar 4a A24 - 4b A24 - 4c A24 - 4d - - Tidak menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan benar 4a A10 B8 4b - B31 4c A13 B5 4d A8, A13, A21, A24, A26, A29 B13, B29 Keterangan: A1 : Siswa XA dengan nomor absen 1 A2 : Siswa XA dengan nomor absen 2, dst. B1 : Siswa XB dengan nomor absen 1 B2 : Siswa XB dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 4a, untuk siswa-siswa kelas XA ada 1 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, ada 1 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 29 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 4b, untuk siswa- siswa kelas XA ada 1 siswayang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 30 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 4c, untuk siswa-siswa kelas XA ada 1 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar, ada 1 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar tetapi masih kurang lengkap, dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 29 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 4d, untuk siswa- siswa kelas XA ada 6 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 25 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 4a, untuk siswa-siswa kelas XB ada 1 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 30 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 4b, untuk siswa-siswa kelas XB ada 1 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 30 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 4c, untuk siswa- siswa kelas XB ada 1 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 30 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal nomor 4d, untuk siswa-siswa kelas XB ada 2 siswa yang tidak menjawab pertanyaan dengan benar dan siswa yang memahami situasi dalam soal ditunjukkan 29 siswa menyebutkan jawaban dengan lengkap dan benar. Dari soal no 4 ini sudah terlihat banyak siswa yang menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar. Dari tabel 4.24 terlihat bahwa pemahaman siswa kelas XB lebih tinggi dibanding kelas XA yang memakai program Cabri 3D. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang menjawab soal dengan lengkap dan benar. Tabel 4.25 Deskripsi Jawaban Tes Tertulis Soal Nomor 5 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB 5 Keduduk an bidang terhadap bidang lain dalam ruang dimensi tiga Pemahaman masalah Menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 5a A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B11, B13, B14, B15, B19, B20, B22, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 5b A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A28, A29, A30, A31, A32, A33, B1,B2,B3,B4, B6,B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B22, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B33, B34 5c A1, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A33, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B11, B14, B15, B19, B20, , B22,B24, B25, B27, B28, B30, B31, B32, B33, B34 Menyebu tkan jawaban yang ditanya kurang lengkap dan benar 5a - - 5b A27, A34 B5, B21, B24, B32 5c - B12, B13, B17 Tidak menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan 5a - B12, B17, B21, B24 5b - - 5c A21 B21, B26, B29 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB benar Keterangan: A1 : Siswa XA dengan nomor absen 1 A2 : Siswa XA dengan nomor absen 2, dst. B1 : Siswa XB dengan nomor absen 1 B2 : Siswa XB dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 5, untuk siswa-siswa kelas XA hanya ada tiga siswa yang tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan benar atau kurang lengkap dalam soal, siswa sudah memahami situasi dalam soal dengan ditunjukkan 28 siswa menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar. Dengan mnyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar, maka membuat siswa mempunyai gambaran yang jelas tentang maksud soal sehingga persepsi siswa tentang materi yang diterangkan sudah dapat dimengerti dengan baik. Hal ini berarti tujuan pembelajaran tercapai. Berbeda dengan kelas XB ada sembilan siswa yang tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar dalam soal, siswa sudah memahami situasi dalam soal dengan ditunjukkan oleh 22 siswa yang menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar. Dari soal no 5 ini sudah terlihat banyak siswa yang menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar. Dari tabel 4.25 terlihat bahwa pemahaman siswa kelas XA yang memakai program Cabri 3D lebih tinggi dibanding kelas XB. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang menjawab soal dengan lengkap dan benar. Tabel 4.26 Deskripsi Jawaban Tes Tertulis Soal Nomor 6 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB 6 Keduduk an titik ,garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga Pemahaman masalah Menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar 6a A1, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A12, A13, A15, A16, A17, A19, A21, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B20, B21, B22,B24, B25, B26,B27, B28, B29, B30, B31, B32, B33, B34 6b A1, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A34 B1,B2,B3,B4, B6,B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B30, B31, B33, B34 6c A1, A4, A5, A6, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A18, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A34 B1,B2,B3,B4,B5,B6, B7, B8, B9, B10, B12,B13, B14, B15, B17,B19, B21, , B25,,B27, B28, B30, B31, B33, B34 6d A1, A4, A5, A6, A7, A8, A9, A10, A11, A12, A13, A15, A16, A17, A19, A21, A22, A23, A24, A25, A26, A27, A28, A29, A30, A31, A32, A34 ,B3,B4, B6,B7, B8, B9, B10, B11, B12,B13, B15, B17,B19, B21 , B25, B27, B28, B30, B31,B33, B34 Menyebu tkan jawaban yang ditanya kurang lengkap dan 6a A4, A11 - 6b A22 B5,B21, B22, B26 6c A7 B11, B22, B24, B26 6d - B1. B2, B5, B14, B22, B24, B26 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Nomor soal Kelas XA Kelas XB benar Tidak menyebu tkan jawaban yang ditanya dengan benar 6a A3, A18, A22 - 6b - - 6c - - 6d A18 - Keterangan: A1 : Siswa XA dengan nomor absen 1 A2 : Siswa XA dengan nomor absen 2, dst. B1 : Siswa XB dengan nomor absen 1 B2 : Siswa XB dengan nomor absen 2, dst. Dari soal nomor 6, untuk siswa-siswa kelas XA ada delapan siswa yang tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar dalam soal, siswa sudah memahami situasi dalam soal dengan ditunjukkan 23 siswa menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar. Siswa sudah bisa menjelaskan alasan benar atau salah dari jawaban mereka. Dengan mnyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar, maka membuat siswa mempunyai gambaran yang jelas tentang maksud soal sehingga persepsi siswa tentang materi yang diterangkan sudah dapat dimengerti dengan baik. Hal ini berarti tujuan pembelajaran tercapai. Pada kelas XB ada sebelas siswa yang tidak menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar dalam soal, siswa sudah memahami situasi dalam soal dengan ditunjukkan 20 siswa menyebutkan jawaban yang ditanya dengan lengkap dan benar. Namun siswa masih banyak yang kurang tepat saat memberikan keterangan benar atau salah dari jawaban mereka, dan ada beberapa siswa yang tidak menjawab pertanyaan menggunakan penjelasan gambar dengan benar. Dari sini terlihat masih ada beberapa siswa yang kurang jelas tentang maksud soal sehingga persepsi siswa tentang materi yang diterangkan kurang dapat dimengerti dengan baik, dan tujuan pembelajaran kurang tepat sasaran. Dari soal no 6 ini sudah terlihat banyak siswa yang menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar. Dari tabel 4.26 terlihat bahwa pemahaman siswa kelas XA yang memakai program Cabri 3D lebih tinggi dibanding kelas XB. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang menjawab soal dengan lengkap dan benar. Dari keenam soal tersebut, sepertinya siswa kelas XA yang menggunakan program Cabri 3D memiliki pemahaman yang lebih baik daripada siswa kelas XB. Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang memahami soal dengan menjawab soal dengan benar dan lengkap persentasenya lebih banyak siswa kelas XA. Selain itu terlihat pada soal penerapan yang membutuhkan gambar dan menerangkan maksud dari soal, siswa kelas XA yang menggunakan program Cabri 3D tingkat pemahamannya jauh lebih baik daripada siswa kelas XB, padahal soal penerapan tersebut memiliki bobot nilai yang tinggi. Hal ini menyebabkan rata-rata nilai kemampuan akhir kelas XA lebih baik dari kelas XB. 3. Analisis Data Hasil Kuesioner Kuesioner diberikan kepada kelas XA yang dalam pembelajaran remedial menggunakan bantuan Program Cabri 3D, kuesioner ini diberikan setelah tes evaluasi dilaksanakan. Kuesioner ini harus diisi secara jujur dan sesuai dengan yang dirasakan tiap siswa. Hasil kuesioner ini dapat dilihat pada Tabel 4.5 sampai Tabel 4.9 Dari hasil yang terdapat pada Tabel 4.5 sampai Tabel 4.9 Sebagian besar siswa menyatakan bahwa materi Kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga merupakan materi yang biasa saja tidak terlalu sulit tetapi juga tidak mudah. Dengan adanya bantuan Program Cabri 3D siswa merasa terbantu dalam memahami materi tersebut. Mereka berpendapat bahwa Program Cabri 3D menarik karena dapat membantu membayangkan dan memperlihatkan bentuk dimensi tiga kedudukan titik, garis, dan bidang sehingga memperjelas saat mengerjakan soal. Selain itu siswa dapat melihat perubahan dengan digerakknya gambar bangun ruang yang terdapat pada Program Cabri 3D tersebut. Sehingga siswa dapat lebih jelas dalam membanyangkan bangun-bangun tersebut. Beberapa siswa diantaranya beranggapan bahwa dengan Program Cabri 3D lebih memperjelas gambar dan tampak lebih nyata. Dari hasil kuesioner tersebut beberapa siswa memberikan saran jika pada saat akan melakukan pembelajaran, siswa diperkenalkan lebih mendalam dan diberikan kesempatan untuk bereksplorasi sendiri, sehingga pada saat berlangsungnya proses pembelajaran dapat mengikuti lebih baik. Program Cabri 3D juga sebaiknya disebarluaskan kepada siswa sehingga siswa dapat berlatih sendiri program tersebut. Berikut ini merupakan tabel analisis kuesioner secara umum : Tabel 4.27 Garis Besar Hasil Kuesioner Siswa Kelas XA Respon Siswa Banyak Siswa Alasan Membantu 26 - Program Cabri 3D lebih menarik sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara menarik pula. - Program Cabri 3D membantu dalam membayangkan bangun ruang atau dimensi tiga - Program Cabri 3D dapat melihat sisi lain dari 3D - Program Cabri 3D dapat memutar objek sehingga lebih jelas - Membantu dalam mengerjakan soal-soal yang sulit - Membantu memperjelas penjelasan dari guru - Dapat menghemat waktu lebih efisien sehingga tidak perlu menggambar di papan tulis Biasa Saja 4 - Rumit - Tidak mempunyai programnya sehingga tidak dapat berlatih Tidak Membantu 1 - 4. Analisis Data Hasil Wawancara Setelah melakukan tes evaluasi baik tes kemampuan awal maupun tes kemampuan akhir dan hasil kuesioner diperoleh, maka peneliti melakukan analisis terhadap hubungan keduanya. Berdasarkan hasil analisis tersebut maka dapat diindikasikan lima klasifikasi pembelajaran dengan program Cabri 3D terhadap pemahaman siswa yang dilihat dari hasil belajar dengan kuesioner, 1 Siswa yang terbantu dengan program Cabri 3D dan mendapat hasil yang memuaskan, 2 Siswa yang terbantu dengan program Cabri 3D, tetapi tidak mendapat hasil yang memuaskan, 3 Siswa yang tidak terbantu dengan program Cabri 3D, tetapi mendapat hasil yang memuaskan, dan 4 Siswa yang tidak terbantu dengan program Cabri 3D sehingga tidak mendapat hasil yang memuaskan, dan 5 Siswa yang terbantu dengan program Cabri 3D tetapi mendapatkan hasil yang tetap. Adapun yang dimaksud dengan memuaskan dalam hal ini adalah nilai hasil belajar tes kemampuan akhir siswa meningkat dari tes kemampuan awal dan di atas KKM sedangkan tidak memuaskan nilai siswa dapat naik turun tetapi masih di bawah KKM. Adapun perbandingan hasil tertulis dengan kuisioner dapat dilihat pada tabel 4.9. Peneliti melakukan wawancara dengan 5 siswa kelas XA, dari kelima siswa tersebut sudah memakili masing-masing dari klasifikasi yang sudah ditentukan dan 3 siswa dari kelas XB yang dipilih secara acak. Adapun transkrip wawancara dapat dilihat pada Tabel 4.11sampai Tabel 4.18. Hasil wawancara dengan siswa A13 termasuk dalam kelompok kedua yaitu 2 Siswa yang terbantu dengan program Cabri 3D, tetapi tidak mendapat hasil yang memuaskan. Siswa menyatakan bahwa materi mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga merupakan materi yang susah, karena butuh daya bayang yang tinggi. Siswa menyatakan enggan bertanya kepada guru tentang materi yang sulit karena guru dianggap kurang jelas dalam memberi penjelasan. Selain itu siswa menyatakan program Cabri 3D yang digunakan dalam pembelajaran membantu dalam pemahaman siswa tentang konsep kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga. Siswa juga menginginkan program Cabri 3D ini supaya dapat dipelajari sendiri di rumah. Hasil wawancara dengan siswa A21 termasuk kelompok keempat yaitu 4 Siswa yang tidak begitu terbantu dengan program Cabri 3D sehingga tidak mendapat hasil yang memuaskan. Siswa menyatakan bahwa materi mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga merupakan materi yang sulit-sulit gampang. Sulit karena susah membedakan mana titik, garis, dan bidang. Siswa enggan bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan karena siswa pernah bertanya kepada guru tetapi guru tidak memberikan respon yang baik. Dalam kuesioner siswa ini menyatakan tidak begitu terbantu dengan program Cabri 3D tetapi saat diwawancarai siswa menyatakan terbantu karena lebih menarik menyajikan berbagai macam warna. Hasil wawancara dengan siswa A22 termasuk kelompok kelima yaitu 5 Siswa yang terbantu dengan program Cabri 3D tetapi mendapatkan hasil yang tetap. Siswa menyatakan bahwa materi mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga merupakan materi tidak begitu sulit. Merasa sulit karena susah membayangkan gambar di papan tulis yang seakan- akan sama. Siswa enggan bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan karena siswa beranggapan guru tidak dapat memberi penjelasan yang jelas. Siswa menyatakan terbantu dengan program Cabri 3D ini karena lebih mudah membedakan bentuk-bentuk dimensi tiga. Hasil wawancara dengan siswa A28 termasuk kelompok ketiga yaitu 3 Siswa yang tidak terbantu dengan program Cabri 3D, tetapi mendapat hasil yang memuaskan,. Siswa menyatakan bahwa materi mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga merupakan materi tidak susah. Siswa enggan bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan karena siswa beranggapan guru tidak memperhatikan jika ada siswa yang bertanya. Pada kuesioner siswa menyatakan tidak terbantu, tetapi saat wawancara siswa menyatakan terbantu dengan program Cabri 3D ini tetapi merasa tidak bisa belajar lagi di rumah dengan program Cabri 3D. Hasil wawancara dengan siswa A32 termasuk kelompok pertama yaitu 1 Siswa yang terbantu dengan program Cabri 3D dan mendapat hasil yang memuaskan. Siswa menyatakan bahwa materi mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga merupakan materi yang susah jika belum paham. Merasa susah untuk membayangkan bangun ruang. Siswa enggan bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan karena siswa beranggapan guru tidak memperhatikan jika ada siswa yang bertanya. Siswa menyatakan terbantu dengan program Cabri 3D ini dan pembelajaran lebih efektif, tetapi merasa tidak bisa belajar lagi di rumah dengan program Cabri 3D. Dari pernyataan siswa-siswa tersebut terlihat bahwa kemampuan siswa dalam memahami masalah berbeda-beda. Siswa menyatakan terbantu dengan adanya program Cabri 3D tersebut tetapi pengaruh paling besar terlihat dari siswa yang memang mempunyai kemampuan akademik yang baik. Tabel 4.28 Garis Besar Hasil Wawancara Siswa Kelas XA Pengaruh Cabri 3D Hasil Tes Evaluasi Tanggapan Siswa Membantu Rendah - Program membantu - Ingin mempraktekannya di rumah - Lebih efektif Membantu Rendah - Lebih menarik karena menyajikan berbagai warna sehingga lebih mudah membedakan mana garis, bidaang, dan ruang dalam dimensi tiga - Program membantu Membantu Tinggi - Mempermudah memahami gambar - Lebih membantu Membantu Tinggi - Program membantu tetapi tidak bisa belajar lagi di rumah - Lebih ribet - Lebih semangat gambar dapat diputar Membantu Tinggi - Lebih efektif - Program membantu tetapi tidak bisa mempraktekkan di rumah Selain melakukan wawancara kepada kelas XA, peneliti juga mewawancari 3 siswa kelas XB dengan pengelompokan nilai tes evaluasi tertinggi, sedang dan terendah. . Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan atau harapan dari siswa mengenai penggunaan media dalam pembelajaran untuk membantu pemahaman terhadap materi yang diberikan. Hasil wawancara dengan siswa B2 kelas XB. Hasil tes evaluasi dari siswa ini mendapatkan sedang. Siswa ini mengatakan bahwa materi mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga sulit membayangkan bangun ruangnya. Siswa ini berpendapat bahwa media juga perlu dalam pembelajaran matematika karena juga membantu mempermudah dalam memahami materi. Siswa juga menyatakan tertarik untuk belajar memakai program software media pembelajaran seperti Cabri 3D. Hasil wawancara dengan siswa B27 kelas XB. Hasil tes evaluasi dari siswa ini mendapatkan nilai tertinggi. Siswa ini mengatakan bahwa materi mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga merupakan materi yang sulit. Kesulitan dialami karena siswa bingung menggambarkan dan membayangkan bangun dimensi tiga. Siswa ini berpendapat bahwa media pembelajaran seperti software komputer dapat membantu dalam pembelajaran matematika. Siswa menjadi lebih bersemangat. Hasil wawancara dengan siswa B21 kelas XB. Hasil tes evaluasi dari siswa ini mendapatkan nilai terendah . Siswa ini mengatakan bahwa materi mengenai kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga merupakan materi yang biasa saja tidak terlalu sulit dan tidak mudah. Siswa ini berpendapat bahwa selama ini pembelajaran matematika di sekolah belum pernah memakai media pembelajaran, guru hanya menggunakan papan tulis saja. Oleh karena itu siswa ini sangat tertarik jika ada media pembelajaran seperti software Cabri 3D dalam matematika. Dari ketiga wawancara diatas, semua siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media diperlukan. Hal ini dikarenakan dengan pembelajaran konvensional atau dengan media papan tulis masih banyak mengalami kesulitan dan pembelajaran kurang menarik. Dari aktivitas pembelajaran terlihat bahwa siswa banyak yang tidak merespon secara baik atau kurang antusias yang berakibat pada kurang mampunya siswa memahami serta menguasai materi dengan baik pula. Tabel 4.29 Garis Besar Hasil Wawancara Siswa Kelas XB Hasil Tes Tanggapan Siswa Alasan Tinggi Mau menggunakan media - Membantu membayangkan - Menarik Sedang Mau menggunakan media - Dengan media lebih semangat - Dengan media terbantu mengerjakan soal Rendah Mau menggunakan media - Jarang menggunakan media dalam pembelajaran matematika sehingga ingin menggunakan 125

BAB V PEMBAHASAN

A. Pembahasan

Dalam bab ini akan dibahas lebih mendalam mengenai analisis data yang telah dibahas dalam bab sebelumnya. Tujuan dari penelitian ini antara lain untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa dan mengetahui efektivitas pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa tentang materi kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga dengan menggunakan Program Cabri 3D dibanding pembelajaran konvensional.

1. Manfaat Program Cabri 3D untuk Mengatasi Kesulitan Siswa

Berdasarkan identifikasi tes kemampuan awal yang peneliti lakukan, pada materi kedudukan titik, garis, dan bidang dalam bangun ruang, didapatkan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa terhadap materi tersebut. Berikut kesulitan-kesulitan yang terdapat pada materi kedudukan titik, garis, dan bidang dalam bangun ruang: a. Membedakan titik, garis, dan bidang. b. Menentukan kedudukan titik terhadap garis dan bidang. c. Menentukan kedudukan garis terhadap garis dan bidang. d. Menentukan kedudukan bidang terhadap bidang. Berdasarkan hasil kuesioner didapat persentase kesulitan-kesulitan dari siswa kelas XA, berikut rinciannya. a. Dari 31 siswa, terdapat 1 siswa yang mengalami kesulitan dalam menentukan kedudukan titik terhadap garis dan bidang dalam bangun ruang sehingga persentase kesulitan adalah 3,22. b. Dari 31 siswa, terdapat 5 siswa yang mengalami kesulitan dalam menentukan kedudukan garis terhadap garis dan bidang dalam bangun ruang sehingga persentase kesulitan adalah 16, 12. c. Dari 31 siswa, terdapat 5 siswa yang mengalami kesulitan dalam menentukan kedudukan bidang terhadap bidang dalam bangun ruang sehingga persentase kesulitan adalah 16,12. Dari persentase di atas, dapat dilihat bahwa persentase kesulitan tertinggi adalah menentukan kedudukan garis terhadap garis dan bidang dan menentukan kedudukan garis terhadap garis dengan persentase 16,12. Selanjutnya, menentukan kedudukan titik terhadap garis dan bidang dengan persentase 3,22. Penentuan kedudukan garis terhadap garis dan bidang dalam ruang merupakan syarat penting dalam pemahaman materi kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang. Ketika siswa mengalami kesulitan dalam menentukan kedudukan garis terhadap garis dan bidang, maka siswa akan mengalami kesulitan juga dalam menentukan kedudukan bidang terhadap bidang. Siswa sulit membayangkan kedudukan garis dan bidang dalam ruang. Oleh karena itu, memerlukan media tiga dimensi yang dapat membantu siswa dalam membayangkan dan menentukan tempat kedudukan yang dimaksudkan. Di dalam Program Cabri 3D terdapat fasilitas yang dapat memutar bangun ruang sehingga dapat membantu siswa untuk membayangkan tempat kedudukan titik, garis, dan bidang yang dimaksudkan. Dari perbandingan nilai rata-rata tes kemampuan akhir dan kemampuan awal menunjukkan kenaikan hasil belajar yang lebih baik pada siswa yang menggunakan Program Cabri 3D. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan perangkat lunak Cabri 3D pada pokok bahasan kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga dapat mengatasi kesulitan siswa dan meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam bangun ruang. Sebagaimana dikutip dari kata-kata Guven dan Kosa dalam jurnal Cabri 3D Irsadi 2011 yang menyatakan bahwa salah satu alasan skor ketrampilan ruang rendah yang didapat siswa adalah karena penyajian informasi tiga dimensi ruang dalam format 2 dimensi pada papan tulis dalam pelajaran geometri, karena keterbatasan ini siswa tidak memiliki kesempatan untuk membuat dan memanipulasi model 3D yang memiliki peran vital dalam mengembangkan ketrampilan ruang,Cabri 3D memiliki potensi besar untuk menghapus keterbatasan ini. Pendapat Guven dan Kosa ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

2. Manfaat Program Cabri 3D dalam Membantu Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pemanfaatan program Cabri 3D dalam pembelajaran merupakan salah satu media dalam membantu proses pembelajaran agar siswa dapat lebih memahami materi yang disampaikan. Berikut contoh tampilan program Cabri 3D dalam pembelajaran. Gb. 5.2 Kedudukan Titik Terhadap Bidang Gb. 5.1 Kedudukan Titik Terhadap Garis Gb. 5.3 Kedudukan Garis Terhadap Garis Gb. 5.4 Kedudukan Garis Terhadap Bidang Berdasarkan hasil identifikasi hasil tes tertulis siswa, terdapat beberapa kesalahan yang sering dilakukan siswa baik dalam melakukan pemahaman masalah ataupun dalam penerapan masalah. Dilihat dari pekerjaan siswa dari tes kemampuan akhir masih terdapat kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh beberapa siswa tentang cara mengambarkan bangun ruang. Beberapa siswa dari kelas XB masih melakukan sedikit kesalahan. Siswa tersebut tidak menggambarkan dengan benar petunjuk kedudukan titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga yang ditanyakan seperti soal nomor 6 mengenai sketsa kubus. Gb. 5.6 Contoh Kesalahan Siswa dalam Mengambarkan Situasi Soal Gb. 5.5 Kedudukan Bidang Terhadap Bidang