1. Home
  2. Teknik

Analisis Deskriptif Hasil Uji Normalitas

61

4.1.2 Hasil Analisis Data Akhir

4.1.2.1 Analisis Deskriptif

Setelah diberikan tes diperoleh data hasil tes hasil belajar peserta didik yang kemudian dilakukan analisis. Analisis data hasil tes hasil belajar meliputi uji normalitas, uji homogenitas varians populasi, analisis varians satu arah, uji lanjut dengan LSD, dan uji hipotesis III uji ketuntasan belajar. Tes hasil belajar menggunakan sembilan butir soal, semuanya berbentuk uraian atau soal pemecahan masalah yang diberikan setelah proses pembelajaran materi trigonometri selesai. Tes hasil belajar diikuti oleh 105 peserta didik yang terdiri dari 35 peserta didik kelas X9 kelas eksperimen I, 35 dari peserta didik kelas X8 kelas eksperimen II dan 35 peserta didik kelas X7 kelas kontrol. Hasil analisis deskriptif hasil belajar materi trigonometri kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.1 Analisis Deskriptif Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah No Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Kelas Kontrol 1 Banyak Siswa 35 35 35 2 Nilai Tertinggi 98 91 92 3 Nilai Terendah 53 51 15 4 Rata-rata 76.94 70.14 63.60 5 Varians 139.58 131.126 225.953 6 Simpangan Baku 11.815 11.45 15.032 7 Ketuntasan belajar 88 83 50 62

4.1.2.2 Hasil Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan terhadap data hasil tes hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam menganalisis normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov berbantuan program SPSS 16 . Kolom yang dilihat pada printout ialah kolom Sig. Jika nilai yang diperoleh pada kolom Sig. � 0,05 maka H o diterima. Hasil pengujian normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.2. Tabel 4.2 Perhitungan uji normalitas data akhir Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Eksp 1 .127 35 .170 .964 35 .300 Eksp 2 .095 35 .200 .956 35 .169 Kontrol .083 35 .200 .955 35 .164 a. Lilliefors Significance Correction . This is a lower bound of the true significance. Berdasarkan Tabel 4.2 diperoleh bahwa pada kolom Sig. untuk kelas eksperimen 1 adalah 0,170 kelas eksperimen 2 adalah 0,200 dan kelas kontrol adalah 0,200 yang lebih dari taraf nyata 0,05. Berdasarkan hasil tersebut H o diterima artinya data berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 55.

4.1.2.3 Hasil Uji Homogenitas

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (cooperative integrated reading and composition) terhadap kemampuan menyesaikan soal cerita matematika (studi eksperimen di SMPN 238 Jakarta)

0 5 88

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERNUANSA ETNOMATEMATIKA PADA MATERI SEGIEMPAT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK

3 24 356

STUDI PERBEDAAN KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN LC 5E DAN CIRC TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS X

1 18 307

KEEFEKTIFAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENILAIAN SERUPA PISA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS VII SMP MATERI SEGIEMPAT

1 13 331

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA BERNUANSA ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI SEGIEMPAT

0 46 479

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN POGIL BERBANTUAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

1 15 251

KEEFEKTIFAN MODELRESOURCE BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI LINGKARAN

6 26 297

KEEFEKTIFAN MODEL ELICITING ACTIVITIES TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS X PADA MATERI TRIGONOMETRI.

2 10 301

Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Berbantuan Alat Peraga terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Segiempat Oleh: Amalia Fitri Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pekalongan Abstract - Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Berban

0 0 11

PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATERI TEKANAN

0 2 20