Cara Penerapan Musik Sebagai Media Terapi Pada Anak Penyandang

Gambar 2. Kegiatan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” di bawah bimbingan guru dok. Dani, 2015 Terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” berupa kegiatan bertepuk tangan, menepuk paha, dan menghentak-hentakkan kaki, yang secara tidak langsung mengajarkan pemahaman ritme kepada anak. Selanjutnya, guru sekaligus terapis juga mengajarkan berhitung kepada anak untuk menghitung setiap ketukan dari kegiatan terapi gerak tubuh ini, sehingga membentuk pola irama yang diinginkan. Selain melatih psikomotorik anak penyandang autisme, kegiatan ini juga melatih kemampuan anak dalam menghitung. Contoh pola irama dalam kegiatan terapi gerak tubuh: XXXX OOOO YYYY XXXX OOOO YYYY Keterangan: X simbol untuk bertepuk tangan. O simbol untuk menepuk-nepuk paha. Y simbol untuk menghentak-hentakkan kaki. Selanjutnya, setelah anak terbiasa dengan permainan tersebut, kegiatan-kegiatan terapi itu dilakukan bersamaan dengan kegiatan bernyanyi. Artinya, anak penyandang autisme melakukan kegiatan gerak tubuh, tepuk tangan, tepuk paha, dan menghentakan kaki sambil bernyanyi sesuai ritme lagu. Permainan lain dalam terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” adalah memperagakan suatu lagu dengan gerakan. Contoh paling sederhana dalam kegiatan ini adalah anak memperagakan lagu kepala-pundak-lutut-kaki, ketika bernyanyi anak belajar menyentuh bagian tubuh yang dinyanyikan. Adapun lagu lain yang sering diterapkan dalam terapi ini adalah burung kakak tua, topi saya bundar, satu-satu aku sayang ibu, yang dinyanyikan dengan memperagakan isi lirik dari lagu-lagu tersebut. Dengan diterapkannya terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini, anak penyandang autisme yang memiliki karakteristik tidak mau mengenal orang-orang di sekitarnya, menjadi lebih aktif untuk berinteraksi dengan lingkungan sosialnya dengan cara bernyanyi dan menggerakan tubuh mereka secara bersama-sama. Kegiatan- kegiatan pada terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini berfungsi untuk melatih psikomotorik anak penyandang autisme, mengajarkan pemahaman ritme, melatih kemampuan berhitung anak, melatih konsentrasi anak, melatih pelafalan kosa kata, dan membuat perasaan anak menjadi gembira. Kegitan terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” dapat dilakukan dengan berbeagai variasi sesuai pengajaran guru sekaligus terapis di sekolah tersebut. 2. Terapi Karawitan Proses terapi musik berupa kegiatan terapi karawitan, yakni guru sekaligus terapis dan instruktur musik membimbing anak penyandang autisme di sekolah tersebut untuk bermain karawitan. Terapi karawitan diterapkan dengan tujuan untuk mengembangkan keterampilan anak penyandang autisme di bidang musik, menunjang anak penyandang autisme untuk bersosialisasi dan bekerja sama. Dengan bermain musik secara kolektif, mengajarkan komunikasi dengan teman mainnya, dan mengembangkan pelafalan kosakata anak yang didapatkan dari nembang atau bernyanyi. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Tujuan terapi karawitan, mengajarkan kerjasama, coba kalau nggak kerja sama, nggak bisa. Mengajarkan komunikasi, misal kalau ada temannya main kok belum berhenti padahal lagunya sudah berenti nanti temanya akan memberi tau, berhenti-berhenti gitu. Sehingga menimbulkan komunikasi.” Terapi karawitan merupakan kegiatan terapi yang membutuhkan ketrampilan lebih dari anak-anak penyandang autisme di sekolah tersebut. Anak-anak yang menjalani kegiatan terapi karawitan ini biasanya anak- anak yang memiliki nilai akademik yang baik. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Tiap ketukan di gamelan itu kan berbeda-beda, kalau ada anak-anak yang memiliki kemampuan yang lebih, artinya untuk kemampuan akademiknya agak bagus, itu kami tempatkan di bonang. Kalau saron itu anak yang bisa menghitung satu sampai tujuh, saron kan manut notnya saja.” Lebih lanjut Warsito, S.Sn selaku instruktur musik juga menjelaskan tentang kegiatan terapi karawitan ini, sebagai berikut. “Kalau untuk karawitan itu tujuannya untuk ngasih keterampilan, sama biar bisa bersosialisasi, bermain musik bareng-bareng, gitu. Anak autis kan susah ngajarinnya, jadi harus dibimbing secara tegas. Soalnya gini, kalau anak-anak autis di-treatment kayak anak-anak biasa tidak bisa, tapi kalau anak yang benar-benar tidak bisa dibimbing secara tegas ya tetep nggak bisa dipaksa. Jadi membimbing yang bisa dibimbing, yang tingkat autisnya nggak parah. Untuk anak autis yang parah, ada treatment sendiri, seperti dibimbing kegiatan yang dasar-dasar terlebih dahulu seperti diminta diam, duduk, dan lain-lain. Tapi untuk anak yang mengikuti terapi karawitan rata-rata adalah anak yang bisa dibimbing, bisa dikasih intruksi, walaupun nggak sempurna, gitu.” Terapi karawitan yang dilakukan di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta adalah untuk membimbing anak penyandang autisme supaya lebih aktif lagi serta mengasah ketrampilan mereka. Dalam proses terapi karawitan di sekolah tersebut, bentuk gamelan dikemas secara menarik agar anak penyandang autisme di sekolah tersebut tertarik untuk memainkannya. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Gamelan dibuat beda untuk daya tarik mereka, anak melihat saja sudah senang dengan gamelan yang berbentuk pesawat, tank, mobil- mobilan, apalagi memainkanya.” Gambar 3. Satu set gamelan dok. Dani, 2015 Dalam proses kegiatan terapi karawitan yang diterapkan di sekolah tersebut terdapat tiga bentuk kegiatan, yaitu terapi karawitan sekar penyajiannya dengan menyanyi, terapi karawitan gendhing penyajiannya dengan memainkan instrumen gamelan, dan terapi karawitan sekar gendhing penyajiannya dengan unsur gabungan antara menyanyi dan memainkan instrumen gamelan. Proses terapi karawitan tersebut dilakukan dengan bimbingan guru dan instruktur musik. Instruktur bertugas memberikan pengarahan pada anak penyandang autisme terkait notasi-notasi yang harus dimainkan, sedangkan guru bertugas sebagai pembimbing anak-anak itu dalam melakukan terapi karawitan tersebut. Guru menerjemahkan pengarahan instruktur kepada anak penyandang autisme dengan cara membimbing anak-anak dalam melakukan terapi karawitan. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh saudara Rochmad Zaelani sebagai instruktur musik di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Karawitan dimainkan secara berkelompok, cara pengajarannya ya dibimbing satu-satu. Jadi instrukturnya di depan, terus tiap anak didampingi gurunya masing-masing. Nah, gurunya memegang tangan anak-anak, lalu menjelaskan intruksi dari instruktur kepada anak. Anak autis kan perhatiannya tidak seperti anak pada umumnya, jadi fungsinya guru di situ biar anak lebih perhatian, sama menerjemahkan intruksi dari intrukstur sekaligus membimbing anak dalam bermain gamelan.” Gambar 4. Instruktur memberikan pengarahan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi karawitan dok. Dani, 2015 Gambar 5. Guru memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi karawitan dok. Dani, 2015 Guru dan intruktur dalam menerapkan terapi karawitan pada anak penyandang autisme menggunakan tiga metode, yaitu metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode drill. Pada metode demonstrasi guru memberikan contoh menyanyikan atau memainkan komposisi lagu kepada anak penyandang autisme secara bertahap. Kemudian diterapkan metode imitasi, yaitu anak penyandang autisme tersebut dibimbing untuk menirukan apa yang sudah dicontohkan oleh guru sehingga dapat menyanyikan atau memainkan lagu sesuai dengan pengarahan intrukstur. Setelah itu diterapkan metode drill, yaitu anak penyandang autisme dibimbing oleh guru untuk melakukan latihan menyanyi atau memainkan komposisi karawitan secara berulang-ulang. Masing-masing anak dibimbing oleh gurunya dalam bernyanyi atau memainkan alat musik gamelan, kemudian setelah bermain cukup lancar anak penyandang autisme tersebut memainkan musik karawitan secara bersama-sama dengan anak-anak yang lain, namun tetap dalam bimbingan guru mereka masing-masing. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ana Nur Anis S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Awalnya kami menggunakan metode demontrasi, kami memberikan contoh satu lagu dalam bermain gamelan, kemudian anak-anak kami suruh untuk menirukannya, tetapi tetap kami bimbing itu metode yang kami pakai imitasi, setelah anak-anak sudah agak bisa lalu kami menggunakan metode drill dengan mengulang-ulang lagu yang kami ajarkan sampai lancar”. Gambar 6. Anak-anak penyandang autisme melakuan kegiatan terapi karawitan secara kolektif di bawah bimbingan guru dan instruktur dok. Dani, 2015 3. Terapi Bermain Alat Musik Proses terapi musik berupa kegiatan terapi bermain alat musik, yakni guru dan instruktur membimbing anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta untuk bermain alat-alat musik modern seperti, keyboard dan drum. Kegiatan terapi bermain alat musik ini meningkatkan ketrampilan anak penyandang autisme dibidang musik. Melalui terapi bermain alat musik ini, interaksi sosial anak penyandang autisme terhadap keadaan sekitar meningkat, dalam hal ini adalah ketertarikan anak terhadap alat-alat musik tersebut. Selain itu, terapi bermain alat musik dapat menumbuhkan perasaan senang dan gembira, sehingga anak penyandang autisme dapat lebih bersemangat dalam menjalani proses terapi musik. Gambar 7. Instruktur memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi bermain alat musik dok. Dani, 2015 Dalam kegiatan terapi bermain alat musik ini, anak penyandang autisme dibebaskan untuk berinteraksi dengan alat-alat musik tersebut. Anak penyandang autisme memiliki karakteristik, yaitu jika tertarik terhadap sesuatu hal, mereka cenderung mendekati dan mencoba berinteraksi dengan benda tersebut. Tidak terkecuali dengan alat-alat musik yang menghasilkan suara-suara yang membuat mereka tertarik. Ketika anak penyandang autisme tersebut tertarik dengan alat-alat musik yang mereka lihat, guru dan instruktur musik langsung memperkenalkan alat-alat musik tersebut kepada mereka. Kemudian guru dan instruktur musik akan mengajarkan mereka untuk bermain alat-alat musik tersebut secara mendalam. Terapi bermain alat musik dapat dikatakan bukan terapi utama dalam penanganan perkembangan anak penyandang autisme di sekolah tersebut. Hal ini dikarenakan kendala yang dihadapi dalam penerapan terapi ini adalah tenaga pengajar yang melakukan terapi bermain alat musik ini terbatas. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh saudara Rochmad Zaelani sebagai instruktur musik di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Beberapa anak autis kalau lihat alat musik yang mereka sukai, anak itu akan megangin terus alatnya. Nah, tugas saya di sini mengarahkan anak-anak untuk bermain instrument tersebut, dengan harapan anak-anak tersebut bisa memainkan alat musik, nanti kalau dia suka, saya beri pengarahan terus. Kalau anak tidak berminat lagi, yasudah tidak apa-apa, kan anak itu tidak bisa dipaksain, tapi misalnya yang udah ada bakatnya sendiri, nanti aku ajarin terus, yang sudah bisa bermain secara baik baru satu, main keyboard lumayan lancar, kalau yang lain masih dalam proses. Alasannya karena kendala waktu, jadi waktu buat ngajarin itu kurang.” Gambar 8. Instruktur memberikan bimbingan kepada anak penyandang autisme dalam kegiatan terapi bermain alat musik dok. Dani, 2015 Guru sekaligus terapis dan intruktur musik dalam menerapkan terapi bermain alat musik pada anak penyandang autisme menggunakan tiga metode, yaitu metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode drill. Pada metode demonstrasi guru memberikan contoh memainkan alat-alat musik kepada anak penyandang autisme yang tertarik. Kemudian diterapkan metode imitasi, yaitu anak penyandang autisme tersebut dibimbing untuk menirukan apa yang sudah dicontohkan oleh guru hingga dapat memainkan alat musik tersebut. Setelah itu diterapkan metode drill, yaitu anak penyandang autisme dibimbing oleh guru dan instruktur untuk melakukan latihan memainkan alat musik tersebut secara berulang-ulang. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh saudara Rochmad Zaelani sebagai instruktur, sebagai berikut. “Cara pengajarannya itu ya saya mendemonstrasikan apa yang akan saya ajarkan, setelah itu anak saya suruh untuk menirukanya imitasi, lalu saya latih terus-menerus didril. Jadi, misalnya saya ngasih akord satu, akord dua, akord tiga, ini akord C, ini akord D, ini akord G gitu, mereka niruin posisi jarinya, dan diulang-ulang terus sampai bisa, tapi tetep secara personal, nggak ramai- ramai.” 4. Terapi Bernyanyi Proses terapi musik berupa kegiatan terapi bernyanyi, yakni guru sekaligus terapis dan instruktur musik membimbing anak penyandang autisme di sekolah tersebut untuk bernyanyi dengan tujuan agar anak menjadi lebih aktif untuk berinteraksi dengan sosial dengan cara bernyanyi. Selain itu, anak penyandang autisme yang tadinya kesulitan untuk mengungkapkan isi hatinya melalui bahasa verbal, menjadi lancar untuk pelafalan kata dan berkomunikasi dengan orang lain dengan menggunakan bahasa verbal. Bernyanyi juga dapat menimbulkan perasaan senang bagi anak penyandang autisme, serta membuat mereka lebih bersemangat. Hal tersebut seperti yang dijelaskan oleh Ana Nur Anis, S.Pd selaku guru sekaligus terapis di sekolah tersebut, sebagai berikut. “Pada dasarnya terapi bernyanyi itu untuk membantu pelafalan kosa kata. Musik di sini hanya sebagai media atau perantaranya saja, perantara biar anak lebih komunikatif. Kalau udah mau nyanyi biasanya ngomomngnya juga akan lebih jelas.” Proses terapi bernyanyi ini dilakukan dengan arahan guru sekaligus terapis dan instruktur musik secara bertahap dan perlahan-lahan dari kata per kata, hingga anak penyandang autisme dapat bernyanyi satu lagu utuh, seperti yang dikatakan oleh Ana Nur Anis, S.Pd yakni. “Jadi gini ngajarinnya, kita bernyanyi lalu ditirukan oleh siswa. Misalnya kita menyayikan huruf vokal A lalu mereka menirukan apa yang kita nyanyikan, jadi sedikit demi sedikit kata-katanya akan membentuk sebuah kalimat dalam lagu.” Masing-masing anak penyandang autisme dalam proses terapi dibimbing oleh satu guru, sehingga perhatian anak-anak tersebut lebih terpusat untuk melakukan terapi. Dengan diiringi musik yang dimainkan oleh instruktur, mereka bernyanyi dengan penuh semangat. Biasanya beberapa anak penyandang autisme sudah diajarkan bernyanyi oleh orangtua mereka masing-masing di rumah, sehingga ketika di sekolah guru dan instruktur hanya mengulang atau menambah dengan lagu-lagu baru. Namun untuk anak penyandang autisme yang belum pernah diajari bernyanyi oleh orangtuanya, maka akan diajari secara personal oleh guru mereka masing-masing, seperti yang dijelaskan oleh, oleh Ana Nur Anis, S.Pd sebagai berikut. “Soal diajari lagu dulu atau dengerin lagu dulu, tergantung. Tergantung background-nya kan masing-masing anak ada yang dari rumah itu sudah diajarkan bernyanyi, ada yang belum. Nanti kan ada orangtua yang ngomong, ini di rumah diajari lagu ini, yasudah kita nerusin saja. Tapi kalau memang dari rumah bener-bener belum diajari nyanyi ya diajarin dulu oleh kami.” Gambar 9. Guru membimbing anak penyandang autisme untuk melakukan terapi bernyanyi dok. Dani, 2015. Guru dan intruktur dalam menerapkan terapi bernyanyi pada anak penyandang autisme menggunakan tiga metode, yaitu metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode drill. Pada metode demonstrasi guru memberikan contoh menyanyikan lagu kepada anak penyandang autisme secara bertahap dari kata perkata. Kemudian diterapkan metode imitasi, yaitu anak penyandang autisme tersebut dibimbing untuk menirukan apa yang sudah dicontohkan oleh guru hingga dapat menyanyikan lagu secara utuh. Setelah itu diterapkan metode drill, yaitu anak penyandang autisme dibimbing oleh guru untuk melakukan latihan bernyanyi secara berulang- ulang. Proses terapi bernyanyi dilakukan oleh guru terhadap anak penyandang autisme secara personal, kemudian setelah lancar bernyanyi anak penyandang autisme dapat bernyanyi bersama anak-anak yang lain, namun tetap dalam bimbingan guru mereka masing-masing.

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilaksanakan tentang Penerapan Musik Sebagai Media Terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta telah diketahui jenis musik apa yang digunakan dan bagaimana cara penerapan musik sebagai media terapi yang dilakukan oleh guru sekaligus terapis dan instruktur musik dalam penerapan musik sebagai media terapi. Secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Jenis Musik yang digunakan dalam Proses Penerapan Musik sebagai

Media Terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta Dalam proses penerapan musik sebagai media terapi di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta terdapat beberapa jenis musik yang digunakan sebagai media terapi sesuai dengan masing-masing kegiatan terapinya. Adapun kegiatan-kegiatan terapi yang diterapkan di sekolah tersebut adalah terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, karawitan, bermain alat musik dan bernyanyi yang mana masing-masing kegiatan menggunakan jenis musik yang berbeda. Pada terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, jenis musik yang digunakan adalah musik anak. Musik anak memiliki karakteristik membawa keceriaan dengan nada-nada yang riang sehingga dapat membuat anak menjadi lebih ceria. Selain itu, lirik-lirik lagu yang sederhana dapat dipahami dengan mudah melalui gerakan-gerakan yang mana dapat menunjang perkembangan motorik siswa. Terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa” ini dilaksanakan tiap pagi sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan tujuan agar selera atau mood siswa baik sejak dari pagi hari. Pada terapi karawitan, jenis musik yang digunakan adalah musik karawitan dengan lagu-lagu daerah, seperti Gangsaran, Mayar Sewu, Projo Tamansari, Gugur Gunung, Caping Gunung. Kegiatan pada terapi karawitan ini meliputi bermain gamelan dan nembang atau benyanyi Jawa. Dengan bermain gamelan bersama sama, anak-anak secara tidak langsung diajarkan bentuk kerjasama dan komunikasi dalam memainkan komposisi musik secara kolektif. Selain itu, melalui nembang, pelafalan kosakata siswa menjadi lebih baik dan lebih lancar. Pada terapi bermain alat musik dan bernyanyi, jenis musik yang digunakan adalah musik pop dan musik anak yang mencakup lagu-lagu populer era sekarang, seperti Noah, Ada band, dan lain lain. Bukan hanya lagu populer era sekarang saja, lagu populer lawas tembang kenangan lagu-lagu nasional, dan lagu daerah juga sering digunakan dalam kegiatan terapi bermain musik modern dan bernyanyi. Dalam terapi bermain alat musik dan bernyanyi, jenis musik atau lagu-lagu yang diterapkan cenderung disesuaikan dengan kemauan tiap siswanya. Pada tiap kegiatan terapi yang meliputi terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi memang menggunakan jenis musik yang berbeda-beda disesuaikan dengan karakteristik terapinya. Dengan menggunakan jenis musik yang tepat pada tiap kegiatan terapinya, proses terapi dapat berlangsung dengan baik sehingga tujuan terapi dapat tercapai secara baik pula.

2. Cara Penerapan Musik sebagai Media Terapi

Terapi musik dapat berjalan lancar dan dapat mencapai tujuan yang direncanakan apabila cara penerapannya baik dan tepat. Penerapan musik sebagai media terapi pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta dilakukan dalam beberapa kegiatan terapi musik meliputi, terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi. Dalam proses penerapan terapi musik tersebut membutuhkan metode yang berfariasi agar cara penerapan musik sebagai media terapi dapat berjalan dengan baik. Metode yang digunakan dalam proses terapi musik di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta yaitu metode demonstrasi, metode imitasi, dan metode latihan atau drill. Metode tersebut memang biasanya juga diterapkan di sekolah-sekolah umum lainnya dalam proses pembelajaran. Namun di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta metode-metode itu diterapkan dalam menangani anak-anak penyandang autisme melalui pendekatan-pendekatan dengan kesabaran dan perhatian lebih, sehingga anak-anak penyandang autisme di sekolah tersebut memperoleh penanganan yang baik. Dengan begitu, anak- anak penyandang autisme mengalami perkembangan ke arah yang lebih baik. Metode demonstrasi dilakukan oleh guru dan instruktur musik dalam dalam kegiatan terapi musik, meliputi: terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi. Dalam kegiatan demonstrasi, guru dan instruktur mencontohkan kegiatan-kegiatan terapi kepada anak penyandang autisme di sekolah tersebut. Setelah guru dan instruktur mendemontrasikan kegiatan-kegiatan terapi musik, guru dan instruktur musik melanjutkannya dengan menerapkan metode imitasi. Metode imitasi ini yaitu anak penyandang autisme menirukan dan mempraktekkan apa yang sudah dicontohkan oleh guru dan instruktur musik, namun tetap di bawah bimbingan guru dan instruktur musik tersebut. Dengan metode imitasi ini, terapi musik dapat diterima dan dipelajari dengan mudah oleh anak penyandang autisme. Berdasarkan uraian tersebut, metode imitasi terbukti tepat diterapkan dalam proses terapi musik pada anak penyandang autisme. Setelah metode demonstrasi dan metode imitasi, kemudian dilanjutkan dengan metode drill untuk menyempurnakan kedua metode sebelumnya. Metode driil yaitu berupa latihan berulang-ulang kegiatan- kegiatan terapi musik yang sudah diterapkan. Metode drill sangat penting diterapkan dalam proses terapi musik pada anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita Yogyakarta, karena dengan metode driil tujuan dilakukannya terapi musik terhadap anak penyandang autisme dapat tercapai dengan baik. Ketiga metode yang diterapkan pada anak autisme di sekolah tersebut mempunyai hubungan yang saling berkaitan dan saling melengkapi satu sama lain sehingga menjadi satu kesatuan yang utuh. Pada penerapan terapi musik yang berupa kegiatan-kegiatan terapi yang meliputi: terapi “Pagi Ceria Pagi Menyapa”, terapi karawitan, terapi bermain alat musik, dan terapi bernyanyi, terbukti dapat menghasilkan dampak positif bagi perkembangan anak penyandang autisme. Dampak positif yang dihasilkan dari penerapan terapi musik terhadap anak penyandang autisme di Sekolah Khusus Autisme Bina Anggita