1. Home
  2. Teknik

Kerangka Berpikir TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

2.5 Kerangka Berpikir

Metode yang digunakan peneliti adalah Structure Exercise Method SEM dan Drill Method. Keduanya merupakan metode yang digunakan dalam memberikan pemahaman konsep dan kemampuan siswa dalam memecahkan soal pada pembelajaran kimia, yang cenderung memiliki banyak konsep abstrak yang memerlukan kemampuan kepemahaman dan disertai dengan latihan-latihan soal yang tidak terlepas dari hitung-hitungan matematis. Penelitian ini dilakukan pada dua kelas kelompok eksperimen yang diberi perlakuan berbeda, yaitu kelompok eksperimen I mendapat pembelajaran dengan Structure Exercise Method SEM sedangkan kelas eksperimen II mendapat pembelajaran dengan Drill Method. Setelah penerapan dua metode ini diharapkan akan terjadi perbedaan yang signifikan sehingga dapat disimpulkan dari kedua metode yang dikomparasikan tersebut terdapat satu metode yang lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Gambar2.2 Kerangka berpikir Hasil belajar kimia yang belum optimal karena kurang intensifnya kegiatan berlatih siswa Pengintesifan kegiatan berlatih siswa dapat dilakukan dengan Drill Method atau Structured Exercise method SEM 1. Drill Method dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa dibanding resitasi pada pokok bahasan larutan penyangga Siadi, Kusoro. 2011. 2. Drill Methodsangat berguna dalamkegiatan belajar mengajar Yudianto, Erfan. Structured ExerciseMethodSEM Drill Method Pembelajaran siswa dengan pemberian latihan soal melalui kegiatan pengulangan repetisi Pembelajaran siswa dengan pemberian latihan soal terstruktur Hasil belajar kimia siswa Drill Method Hasil belajar kimia siswa Structured Exercise Method SEM Hasil belajar kimia siswa diprediksi lebih baik dengan menggunakan Structured Exercise Method SEM Komparasi hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan Drill Method dan Structured ExerciseMethodSEM 1. Structured Exercise Methode SEM berbantuan mind map pada materi reaksi redoks dapat meningkatkan kemampuan pemecahan soal kimia dan hasil belajar siswa Noralia, 2010. 2. Latihan berstruktur dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi persamaan kimia Rumansyah

2.6 Hipotesis

Dokumen yang terkait

Pengaruh pendekatan konsep terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep laju reaksi

1 6 198

Pengaruh model guided inquiry (INKUIRI TERBIMBING) terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep laju reaksi (Quisi eksperiment di kelas XI IPA SMAN I Leuwiliang)

7 40 196

PENGEMBANGAN MODUL KIMIA LAJU REAKSI INOVATIF TERINTERNALISASI KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA.

1 9 25

PENERAPAN PEMBELAJARAN ELABORASI TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 PERCUT SEITUANPADA MATERI LAJU REAKSI.

0 1 18

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) DENGAN MEDIA PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI.

0 1 20

PENGARUH REMEDIAL TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI DI KELAS XI SMA.

0 1 18

PENGARUH KEMAMPUAN AWAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI.

0 1 23

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA DENGAN MENGGUNAKAN METODE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) DAN SEM (STRUCTURE EXERCISE METHODE) PADA POKOK BAHASAN SRTUKTUR ATOM.

0 3 15

PENGARUH PENGGUNAAN LABORATORIUM VIRTUAL DIBANDINGKAN DENGAN LABORATORIUM RIIL DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI.

0 1 24

PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X DENGAN MENGGUNAKAN KOMBINASI METODE STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISION (STAD) DAN STRUCTURE EXERCISE METHODE (SEM) DI SMA N 16 SEMARANG.

0 1 77