1. Home
  2. Teknik

Analisis Deskriptif Hasil Belajar Afektif

menggunakan Structure Exercise Method SEM lebih baik dari pada pembelajaran menggunakan Drill Method.

4.1.3.5 Uji Ketuntasan Hasil Belajar

Perhitungan ketuntasan belajar ini mengacu pada Kriteria Ketuntasan Minimal KKM yang digunakan sekolah, yaitu sebesar 70. Data selengkapnya mengenai ketuntasan hasil belajar disajikan dalam tabel 4.14. Tabel 4.14 Hasil Uji Ketuntasan Hasil Belajar Kimia Materi Laju Reaksi Kelas Rata-Rata Ketuntasan Klasikal Kriteria Eksperimen 1 78,12 94,12 Tuntas Tuntas Eksperimen 2 75,38 87,88 Kontrol 74,24 85,29 Tuntas Keterangan: Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran55, 57, 59 Berdasarkan data dalam tabel di atas dapat disimpulkan bahwa, kelas eksperimen 1 dan 2 telah mencapai ketuntasan belajar klasikal. Kelas eksperimen 1 dan 2 walaupun telah sama-sama mencapai ketuntasan klasikal, akan tetapi kelas eksperimen 1 memiliki nilai yang lebih tinggi. Perhitungan ketuntasan belajar secara lengkap terdapat dalam Lampiran 58-61.

4.1.3.6 Analisis deskriptif data hasil belajar Afektif dan Psikomotorik siswa

4.1.3.6.1. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Afektif

Gambaran umum tentang nilai afektif siswa kelas eksperimen 1 dan 2 disajikan pada Tabel 4.19. Tabel 4.15 Gambaran Umum Nilai Afektif Siswa Sumber Variasi Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol Nilai tertinggi 91 91 90 Nilai terendah 80 75 76 Nilai rata-rata 85,44 82,54 81,25 Kriteria Tinggi Tinggi Tinggi Keterangan: Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 65, 67, 69 Rata-rata persentasi skor afektif dari kedua model pembelajaran di atas digambarkan dalam Gambar 4.3. Gambar 4.3 Grafik perbandingan rata-rata hasil belajar afektif siswa Pada kelas eksperimen 1, rata-rata nilai afektif siswa mencapai 82,76. Hasil ini termasuk dalam kriteria tinggi.Kelas eksperimen 2 memiliki rata-rata nilai afektif siswa mencapai 82,21, dan juga termasuk dalam kriteria tinggi. Sedangkan untuk kelas kontrol, memiliki rata-rata nilai afektif siswa mencapai 82,61.Skor rata-rata tiap aspek afektif siswa kelas eksperimen 1disajikan dalam Tabel 4.16. Tabel 4.16 Rata-Rata Skor Tiap Aspek Afektif pada Kelas Eksperimen 1 No Aspek Nomor Indikator Rata-Rata Skor Tiap Indikator 1 Perhatian 1 2 1,00 1,00 2 Interaksi 3 4 5 6 7 0,34 0,29 1,00 0,54 0,10 3 Sikap 8 9 10 11 12 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 4 Kedisiplinan 13 14 15 1,00 0,96 0,94 5 Kejujuran 16 17 18 0,91 1,00 1,00 6 Toleransi 19 20 1,00 1,00 Sumber: data penelitian yang diolah Untuk skor rata-rata tiap aspek afektif siswa kelas eksperimen 2disajikan dalam Tabel 4.17. Tabel 4.17 Rata-Rata SkorTiap Aspek Afektif pada Kelas Eksperimen 2 Sumber: data penelitian yang diolah Sedangkan Skor rata-rata tiap aspek afektif siswa kelas controldisajikan dalam Tabel 4.18. No Aspek Nomor Indikator Rata-Rata Skor Tiap Indikator 1 Perhatian 1 2 0,96 0,97 2 Interaksi 3 4 5 6 7 0,21 0,22 0,94 0,49 0,07 3 Sikap 8 9 10 11 12 0,50 1,00 1,00 1,00 0,99 4 Kedisiplinan 13 14 15 0,75 0,97 0,97 5 Kejujuran 16 17 18 0,64 1,00 1,00 6 Toleransi 19 20 0,75 1,00 Tabel 4.18 Skor rata-rata tiap aspek afektif siswa kelas kontrol Rata-rata persentasi skor tiap indikator afektifdari ketiga tabel diatas 4.20,4.21, 4.22 dapat digambarkan dalam Gambar 4.4. No Aspek Nomor Indikator Rata-Rata Skor Tiap Indikator 1 Perhatian 1 2 0,99 0,96 2 Interaksi 3 4 5 6 7 0,07 0,11 0,99 0,32 0,01 3 Sikap 8 9 10 11 12 0,90 1,00 1,00 1,00 1,00 4 Kedisiplinan 13 14 15 1,00 0,96 0,99 5 Kejujuran 16 17 18 0,96 1,00 1,00 6 Toleransi 19 20 1,00 1,00 Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Skor Rata-Rata Hasil Belajar Afektif Tiap Aspek

4.1.3.6.2. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Psikomotor

Dokumen yang terkait

Pengaruh pendekatan konsep terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep laju reaksi

1 6 198

Pengaruh model guided inquiry (INKUIRI TERBIMBING) terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep laju reaksi (Quisi eksperiment di kelas XI IPA SMAN I Leuwiliang)

7 40 196

PENGEMBANGAN MODUL KIMIA LAJU REAKSI INOVATIF TERINTERNALISASI KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA.

1 9 25

PENERAPAN PEMBELAJARAN ELABORASI TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 PERCUT SEITUANPADA MATERI LAJU REAKSI.

0 1 18

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) DENGAN MEDIA PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI.

0 1 20

PENGARUH REMEDIAL TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI DI KELAS XI SMA.

0 1 18

PENGARUH KEMAMPUAN AWAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI.

0 1 23

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA DENGAN MENGGUNAKAN METODE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) DAN SEM (STRUCTURE EXERCISE METHODE) PADA POKOK BAHASAN SRTUKTUR ATOM.

0 3 15

PENGARUH PENGGUNAAN LABORATORIUM VIRTUAL DIBANDINGKAN DENGAN LABORATORIUM RIIL DENGAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA PADA POKOK BAHASAN LAJU REAKSI.

0 1 24

PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X DENGAN MENGGUNAKAN KOMBINASI METODE STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISION (STAD) DAN STRUCTURE EXERCISE METHODE (SEM) DI SMA N 16 SEMARANG.

0 1 77