21 ditangkan melalui visualnya. Media pembelajaran yang dipergunakan
untuk anak tunarungu hendaknya dibuat semenarik dan penuh warna- warni supaya anak tunarungu lebih mempunyai minat dalam belajar dan
menjadikan apa yang ia pelajari dapat diterimanya secara maksimal.
3. Klasifikasi Anak Tunarungu
Haenudin 2013:62-63 menyebutkan, ketunarunguan secara anatomi
fisiologis anak tunarungu dapat dikelompokan menjadi tiga jenis yaitu :
a. Tunarungu hantaran atau konduksi, yaitu hambatan dalam indera
pendengaran yang dikarenkan adanya gangguan atau tidak berfungsinya bagian-bagian dari telinga yang berfungsi sebagai
penghantar getaran suara yang berada di telinga bagian tengah.
b. Tunarungu syaraf atau sensorineural, yaitu hambatan dalam indera
pendengaran yang dikarenkan adanya gangguan atau tidak berfungsinya bagian-bagian dari telinga pada bagian dalam syaraf
pendengaran yang berfungsi untuk menyalurkan getaran ke pusat
pendengaran pada Lobus Temporalis.
c. Tunarungu campuran, yaitu hambatan dalam indera pendengaran yang
dikarenakan adanya kerusakan pada bagian telinga yang berfungsi sebagai penghantar suara dan karena adanya kerusakan pada syaraf-
syaraf telinga.
Pendapat tersebut menjelaskan bahwa ketunarunguan secara anatomi dan fisiologis telinga dapat dibedakan berdasarkan letak kerusakan organ
pendengaran yang dialami oleh anak. Letak kerusakan organ pendengaran
22 dibagi menjadi tiga bagian, yaitu kerusakan telinga bagian tengah, bagian
dalam, dan campuran bagian tengah dan dalam. Berbeda dengan pendapat
Uden dalam
Murni Winarsih
2007:26-27 yang
mengklasifikasikan ketunarunguan berdasarkan penguasaan bahasa terdapat dua macam yaitu :
a. Tuli Pra bahasa, yaitu anak tunarungu yang menjadi tidak mendengar
sebelum dikuasainya suatu bahasa usia 1,6 tahun artinya anak menyamakan tanda tertentu seperti mengamati, menunjuk, meraih dan
sebagainya namun belum mampu membentuk sistem lambang. b.
Tuli purna bahasa, yaitu anak tunarungu yang menjadi tidak mendengar setelah menguasai bahasa yaitu setelah menerapkan dan
menguasai sistem lambang yang berada di lingkungan kehidupannya. Pendapat tersebut mengklasifikasikan ketunarunguan berdasarkan
penguasaan bahasa yang dialami oleh anak seperti ketunarunguan yang dialami oleh anak sebelum dikuasainya suatu bahasa yang disebut dengan
ketunarunguan pra bahasa dan purna bahasa yaitu ketunarunguan yang dialami oleh anak setelah dikuasainya sistem lambang bahasa yang
digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Mohammad Efendi 2009: 59- 61 ditinjau dari kepentingan
tujuan pendidikannya, secara terinci anak tunarungu dapat dikelompokkan menjadi sebagai berikut.
a. Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 20-30 dB slight
losses
23 Ciri-ciri anak tunarungu pada rentangan tersebut antara lain: a
kemampuan mendengar masih baik karena berada di garis batas antara pendengaran normal dan kekurangan pendengaran pada taraf ringan,
b tidak mengalami kesulitan memahami pembicaraan dan mampu mengikuti sekolah umum, c dapat belajar bicara secara efektif
melalui kemampuan pendengarannya, d perlu diperhatikan kekayaan perbendaharaan bahasanya supaya perkembangan bahasanya tidak
terlambat, e disarankan menggunakan alat bantu dengar. b.
Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 30-40 dB mild losses
Ciri-ciri kehilangan pendengaran pada rentangan tersebut antara lain: a dapat mengerti percakapan biasa pada jarak sangat dekat, b tidak
mengalami kesulitan dalam mengepresikan isi hatinya, c tidak dapat menangkap suatu percakapan yang lemah, d kesulitan menangkap isi
pembicaraan dari lawan bicaranya apabila berada pada posisi tidak searah dengan pandangannya, e perlu mendapatkan bimbingan yang
baik dan intensif untuk menghindari kesulitan berbicara, f ada kemungkinan dapat mengikuti sekolah umum namun pada kelas
permulaan sebaiknya di masukkan di sekolah khusus, g disarankan untuk menggunakan alat bantu dengar untuk menambah ketajaman
daya pendengarannya. c.
Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 40-60 dB moderate losses
24 Ciri-ciri anak kehilangan pendengaran pada rentangan tersebut antara
lain: a dapat mengerti percakapan keras pada jarak dekat kurang lebih satu meter, b sering tidak mengerti terhadap lawan bicaranya,
c mengalami kelainan bicara terutama pada huruf konsonan, d kesulitan menggunakan bahasa dengan benar dalam percakapan, e
perbendaharaan kosakatanya sangat terbatas. d.
Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 60-75 dB severe losses
Ciri-ciri anak kehilangan pendengaran pada rentangan tersebut antara lain: a kesulitan membedakan suara, dan b tidak memiliki
kesadaran bahwa benda-benda disekitarnya memiliki getaran suara. e.
Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran 75 dB keatas profoundly losses
Ciri-ciri anak tunarungu yang mengalami kehilangan pendengaran pada kelompok ini, ia hanya dapat mendengar suara keras sekali pada
jarak kira-kira 1 inchi ± 2,54 cm atau sama sekali tidak mampu untuk mendengar.
Menurut beberapa pendapat diatas padat disimpulkan bahwa jenis tunarungu dapat bermacam-macam tergantung dari aspek yang dilihatnya.
Klasifikasi ketunarunguan
dapat dilihat
dari keadaan
anatomi fisiologisnya, berdasarkan penguasaan bahasa yang dialami oleh anak, dan
kemampuan mendengar yang masih dimiliki oleh anak atau dari kepentingan tujuan pendidikannya. Berdasarkan teori yang ada, kemudian
25 dikaitkan dengan keadaan dan ciri-ciri subjek penelitian. Subjek penelitian
termasuk dalam kategori tunarungu yang kehilangan pendengarannya antara 40-60 dB moderate losses. Ciri-ciri subjek penelitian berdasarkan
teori yang ada menunjukkan kesesuaian, diantaranya yaitu: subjek mampu mengerti percakapan keras pada jarak yang dekat, sering terjadi salah
persepsi terhadap lawan bicaranya, mengalami kelainan bicara terutama pada huruf konsonan, kesulitan menggunakan bahasa dengan benar dalam
percakapan, perbendaharaan kosakatanya sangat terbatas, namun subjek masih mampu membedakan ada tidaknya bunyi, hal tersebut dapat terlihat
ketika pembelajaran BKPBI. Subjek mampu mengerti ada bunyi ataupun tidak ada bunyi.
Berdasar hal tersebut, subjek penelitian membutuhkan pendidikan secara khusus agar tujuan pendidikannya dapat tercapai secara optimal.
Subjek membutuhkan metode serta media yang khusus, yang lain apabila dibandingan dengan anak normal lain yang mendengar. Untuk itu media
Big Books ini dipergunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada aspek membaca permulaan.
B. Kajian Mengenai Pembelajaran Membaca Permulaan
