Pembelajaran Kooperatif TINJAUAN PUSTAKA

belakangnya. Bekerja secara kolaboratif untuk mencapai sebuah tujuan bersama akan mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat bermanfaat bagi kehidupan di luar sekolah. Berdasarkan pengertian di atas terlihat jelas bahwa siswa dilatih untuk saling bekerjasama dan saling membantu dengan temannya dalam rangka saling mencerdaskan, saling menyayangi, dan saling menghargai satu sama lainnya, sehingga siswa akan terlatih hidup dalam masyarakat sesuai dengan kodrat manusia adalah sebagai mahluk sosial yang artinya saling membutuhkan satu sama lainnya. Selanjutnya Ibrahim, dkk 2000 menyatakan: Pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerjasama saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain. Sedangkan Abdurrahman 1999 mengatakan: Nilai hasil belajar kelompok ditentukan oleh rata-rata hasil belajar individu Pembelajaran kooperatif menampakkan wujudnya dalam bentuk belajar Kelompok. Dalam belajar kooperatif anak tidak diperkenankan mendominasi atau menggantungkan diri pada orang lain, tiap anggota kelompok dituntut untuk memberikan urunan bagi keberhasilan kelompok. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif adalah salah satu strategi pembelajaran dimana siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari empat sampai enam orang yang heterogen untuk bekerjasama, saling membantu di antara anggota kelompok untuk menyelesaikan tugas bersama. Pembelajaran kooperatif dapat melatih siswa berkolaborasi untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam suasana belajar kelompok yang nantinya dapat mencapai potensi yang optimal. Dilain pihak, para pengajar sangat enggan menerapkan pembelajaran di kelas dengan asas gotong royong. Lie 2007 mengemukakan beberapa alasan mengapa para pengajar enggan menerapkan asas tersebut, diantaranya: a. Kekhawatiran akan terjadinya kekacauan di kelas. b. Adanya siswa yang tidak suka belajar berkelompok, lebih memilih belajar secara individu. c. Siswa yang malas lebih mengandalkan temannya yang tekun dan siswa yang tekun merasa dituntut bekerja secara ekstra dalam kelompoknya. d. Adanya perasaan minder bagi siswa yang kurang mampu belajar bersama siswa yang lebih pandai. Faktor-faktor di atas dapat dikendalikan oleh pembelajaran kooperatif, karena pembelajaran kooperatif memiliki unsur-unsur tertentu untuk memungkinkan proses belajar dan pembelajaran di kelas secara efektif. Roger dan David Johnson nggap mencapai hasil yang maksimal, kerja kelompok harus memiliki unsur-unsur di bawah ini: 1. Saling ketergantungan positif Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif. Pembelajaran kooperatif mengajarkan siswa untuk saling bergantung satu sama lain dengan teman satu kelompoknya. Oleh sebab itu, setiap anggota harus bertanggung jawab agar teman yang lain dalam kelompoknya dapat berhasil, sehingga siswa yang berkemampuan rendah tidak merasa minder dan terpacu untuk meningkatkan usaha mereka menjadi lebih baik, sedangkan siswa yang lebih pandai tidak merasa dirugikan karena temannya yang kurang mampu juga telah memberikan sumbangan. 2. Tanggung jawab perseorangan Dalam pembelajaran kooperatif, setiap anggota kelompok memiliki tugas masing-masing dan harus bertanggung jawab agar dapat menyelesaikan tugas selanjutnya demi keberhasilan kelompok. 3. Tatap muka Dalam pembelajaran kelompok setiap anggota diberi kesempatan untuk berdiskusi dan bertatap muka, sehingga untuk memperoleh kesimpulan tidak berasal dari satu kepala namun dari hasil pemikiran beberapa kepala. Selain itu, masing-masing anggota kelompok akan timbul sikap mampu menghargai perbedaan dan pendapat orang lain, serta dapat memanfaatkan kelebihan orang lain untuk mengisi kekurangannya masing-masing. 4. Komunikasi antar anggota Tidak semua siswa memiliki keahlian untuk mendengarkan dan berbicara. Pembelajaran kooperatif mengajarkan bagaimana menyatakan sanggahan dan pendapat positif dengan ungkapan yang baik dan halus. Keberhasilan dari suatu kelompok sangat bergantung pada kesediaan untuk saling mendengar- kan dan kemampuan mereka mengeluarkan pendapat. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran kooperatif dibutuhkan suatu komunikasi yang baik antar anggota kelompok. 5. Evaluasi proses kelompok Evalusi proses kerja kelompok tidak perlu diadakan setiap ada kerja kelompok, namun pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus untuk kelompok yang hendak dievaluasi. Evalusi berfungsi untuk meningkatkan efektifitas kerja sama antar anggota kelompok. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan pembelajaran kooperatif akan lebih mampu memotivasi siswa untuk menjadi aktif dalam pembelajaran. Kelompok dalam pembelajaran kooperatif bersifat heterogen, sehingga siswa yang pandai dapat memberikan masukan kepada temannya yang berkemampuan rendah dan siswa yang berkemampuan rendah memperoleh banyak keuntungan belajar dengan rekannya yang pandai. Menurut Lungdren dalam Ibrahim, dkk 2000, manfaat dari pembelajaran kooperatif bagi siswa yang berprestasi rendah antara lain 1. Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas 2. Rasa harga diri lebih tinggi 3. Memperbaiki sikap terhadap ilmu pengetahuan dan sekolah 4. Memperbaiki kehadiran 5. Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar 6. Perselisihan antar pribadi kurang 7. Sikap apatis kurang 8. Pemahaman lebih mendalam 9. Motivasi lebih mendalam 10. Hasil belajar lebih baik. Menurut Ibrahim, dkk 2003 pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut 1. Siswa bekerjasama dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya. 2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. 3. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda. 4. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu. Menurut Ibrahim, dkk 2007 langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif ditunjukkan pada Tabel 1 sebagai berikut Tabel 1. Enam langkahfase dalam model pembelajaran kooperatif Fase Tingkah laku guru a. Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. b. Fase 2 Menyajikan Informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan. c. Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok belajar agar melakukan transisi secara efisien. d. Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka e. Fase 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajarimasing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. f. Fase 6 Memberikan penghargaan Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya atau hasil belajar individu dan kelompok.

B. Pembelajaran Kooperatif Teknik Numbered Head Together NHT

Dalam penerapannya pembelajaran kooperatif memiliki beberapa teknik pembelajaran, dan salah satunya adalah teknik NHT. Teknik NHT dikembangkan oleh Spencer Kagan dalam Lie 2007 yang memberi kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan menimbang jawaban yang paling tepat dan dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan kerjasama mereka. Adapun langkah-langkah dalam teknik ini adalah 1. Penomoran Guru mengelompokkan siswa ke dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 orang dan memberi mereka nomor sehingga setiap siswa dalam kelompoknya memiliki nomor yang berbeda. 2. Pengajuan pertanyaan Guru mengajukan pertanyaan secara langsung atau memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya. 3. Berfikir bersama Setiap anggota kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya dan mengetahui jawabannya. 4. Pemberian jawaban Guru memanggil satu nomor tertentu dan para siswa dari setiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyampaikan jawaban kepada seluruh kelas secara bergiliran. Setelah semua siswa dari tiap kelompok memberikan jawabannya dan saling menanggapi, guru kemudian meluruskan dan memberi penguatan terhadap jawaban siswa menuntun siswa untuk menarik kesimpulan tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari.

C. Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar adalah serangkaian kegiatan belajar yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Menurut Sardiman 1994 : Aktivitas adalah kegiatan yang dilakukan oleh manusia karena manusia memiliki jiwa sebagai sesuatu yang dinamis memiliki potensi dan energi sendiri. Sedangkan pengertian aktivitas belajar menurut Winkel 1983: Aktivitas belajar adalah segala kegiatan belajar siswa yang menghasilkan suatu perubahan khas, yaitu hasil belajar yang akan nampak melalui prestasi belajar yang akan dicapai. Oleh sebab itu secara alami siswa menjadi aktif karena adanya motivasi dan dorongan oleh bermacam-macam kebutuhan. Dalam proses pembelajaran, baik