g. Berpikir, artinya anak tidak hanya melamun atau membayangkan
saja. Namun dalam kegiatannya, otak anak diajak untuk berpikir. h.
Menghasilkan, tidak hanya menggunakan. i.
Menyusun, tidak hanya mengumpulkan. j.
Menciptakan, tidak hanya memprodusir kembali. k.
Menerapkan, tidak hanya mengingat-ingat saja. l.
Mengeksperimentasikan, tidak hanya membenarkan. m.
Memberi kritikan yang dapat membangun atau menjadikan semakin baik, tidak hanya menerima.
n. Merancang, tidak hanya melaksanakan.
o. Mengevaluasi dan menghubungkan, tidak hanya mengulangi.
4. Peranan Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Melalui Inkuiri
Dalam Moh. Amien 1987:164 dipaparkan beberapa peranan guru dalam proses belajar-mengajar melalui inkuiri, yaitu:
a. Menstimulir dan menantang untuk berpikir.
b. Memberikan keluwesan untuk berpendapat, berinisiatif, dan
bertindak. c.
Memberikan dukungan untuk ber-inkuiri. d.
Menentukan diagnosa kesulitan-kesulitan siswa dan membantu mengatasinya.
e. Mengidentifikasikan dan menggunakan “teachable moment”
yang sebaik-baiknya.
5. Macam-macam Metode Inkuiri
Dalam Moh. Amien 1987:136 disebutkan beberapa macam model pembelajaran inkuiri, yaitu:
1 Guided discovery-Inquiry
“Guided discovery-inquiry” digunakan apabila dalam kegiatan pembelajaran guru menyediakan bimbingan atau
petunjuk yang cukup luas untuk siswa. Sebagian besar perencanaan dibuat oleh guru. Dalam metode ini, siswa tidak
merumuskan suatu permasalahan. Langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan siswa dan apa yang akan dikerjakan siswa
disiapkan dan dijelaskan oleh guru. Inkuiri terbimbing ini menggunakan beberapa proses
“discovery”, misalnya mengamati, mengukur, menjelaskan, dan menyimpulkan. Lalu proses inkuiri yang diharapkan dapat
dilakukan siswa misalnya merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, dan mengetahui beberapa konsep tentang materi
yang akan dipelajari. Keberhasilan metode ini juga dipengaruhi oleh pengalaman
siswa sebelumnya dan kemampuan-kemampuannya.
2 Modified Inquiry
Dalam metode ini, guru hanya memberikan suatu permasalahan saja dan kemudian siswalah yang diundang untuk
mencari sendiri cara menyelesaikan masalah tersebut melalui pengamatan atau kegiatan lainnya untuk memperoleh
jawabannya. metode ini dapat digunakan oleh guru Sekolah
Dasar kelas bawah dan Taman Kanak-kanak. Siswa akan diajak untuk bereksplorasi. Metode ini juga dapat digunakan oleh kelas
yang lebih tinggi dengan tambahan bahwa siswa harus merencanakan suatu prosedur penelitian yang digunakan untuk
rancangan melakukan eksperimen. Dalam hal ini, guru hanya menyajikan masalah dan menyediakan alat serta bahan yang
akan digunakan untuk pemecahan masalah. Siswa diberi kebebasan untuk menyelesaikan sendiri permasalahannya.
3 Free Inquiry
Dalam metode ini, siswa diajak untuk mengidentifikasi dan merumuskan masalah yang akan dipelajarinya. Dengan kata
lain, siswa mulai diajak untuk mandiri dan berpikir kritis terhadap fenomena yang ada.
Berikut ini beberapa bentuk contoh pertanyaan yang disarankan sebagai suatu landasan untuk menciptakan bentuk-
bentuk kegiatan “free inquiry” Moh. Amien, 1987:144: a.
Problem-problem apakah yang terdapat dalam masyarakat kita yang ingin anda selidiki?
b. Anda telah mempelajari, misalnya tentang garam,
ganggang hijau, sinar, panas, polusi, kelakuan hewan, dan sebagainya. Dari pengalaman belajar ini, problem-
problem apakah yang ingin anda selidiki? secara perorangan atau kelompok
c. Anda telah menyelesaikan eksperimen ini. Dari
eksperimen-eksperimen ini apakah yang dapat anda pikirkan? Di antara eksperimen-eksperimen yang telah
anda tetapkan atau pikirkan tersebut, yang manakah yang ingin anda lakukan?
d. Macam cerita “science fiction” apakah yang ingin anda
tulis?
4 Invitation Into Inquiry
Artinya undangan atau ajakan untuk menyelidiki. Metode ini melibatkan siswa dalam proses pemecahan masalah yang
caranya hampir seperti cara-cara yang dilakukan oleh para ilmuwan. Undangan tersebut memberikan suatu masalah kepada
siswa, dan melalui pertanyaan tersebut siswa diajak untuk melakukan kegiatan berikut. Moh. Amien, 1987:145
a. Merancang eksperimen
b. Merumuskan hipotesis
c. Menetapkan kontrol
d. Menentukan sebab-akibat
e. Menginterpretasi data
f. Membuat grafik
g. Menentukan peranan diskusi ddan kesimpulan dalam
merencanakan percobaanpenelitian. h.
Mengenal bagaimana kesalahan eksperimental mungkin dapat dikurangidiperkecil.
Metode ini lebih efektif apabila digunakan untuk siswa sekolah dasar tingkat atas dan sekolah menengah. Hasil dari
kegiatan belajar dapat dibuat dalam bentuk tulisan untuk dibaca oleh siswa lain atau juga bisa secara lisan yang digunakan untuk
berdiskusi dalam kelompok.
5 Inquiry Role Approach
Dalam Moh. Amien 1987:148,149 dijelaskan bahwa metode ini merupakan metode yang kegiatan belajarnya
melibatkan siswa dalam beberapa tim yang masing-masing terdiri dari 4 anggota untuk memecahkan “invitation into
inquiry”. Tugas dan peran masing-masing anggota tim adalah sebagai berikut.
i. Team Coordinator
“Team Coordinator” bertugas sebagai pemimpin dan
penanggung jawab dalam timnya agar tercapai tujuan- tujuan belajarnya. Sebagai pemimpin, anakorang
tersebut harus dapat mengembangkan hubungan antar anggota agar kerja tim atau proses belajar tersebut
dapat berjalan dengan baik.
ii. Technical Advisor
“Technical Advisor” adalah seorang ahli tugas analisis
dalam membaca dan menafsirkan pernyataan- pernyataan, sehingga tujuannya dapat dimengerti oleh
kelompok. iii.
Data Recorder “Data Recorder” merupakan anggota yang
bertanggung jawab dalam mengamati dan mengumpulkan data berupa fakta-fakta dan pertanyaan-
pertanyaan dan menjamin bahwa anggota tim mempunyai cukup bukti untuk mendukung ide dan
keputusan yang berkaitan dengan masalah.
iv. Process Evaluator
“Process Evaluator” berkerja erat dengan team
coordinator untuk mengembangkan kualitas
keterampilan “inquiry” kelompoknya. Ia bertanggung jawab dalam memelihara hubungan pribadi dan kerja
sama antar anggota, mengevaluasi kualitas partisipasi dan anggotanya, mencatat kerja sama kelompok untuk
laporan evaluasi.
Seluruh anggota tim bekerjasama dalam memecahkan masalah-masalah sesuai peranannya maasing-masing. Mereka
saling membantu dan melengkapi.
6 Pictorial Riddle
Metode pembelajaran tersebut merupakan metode pembelajaran yang mengembangkan motivasi dan ketertarikan
siswa di dalam diskusi kelompok kecil maupun besar. Pembelajarannya berawal dari penunjukan atau pemroyeksian
suatu “riddle” yang biasanya berupa gambar, poster, atau proyeksi dari transparansi, kemudian guru mengungkapkan
suatu pertanyaan yang berkaitan dengan “riddle”. Dalam Moh. Amien 1987:150, untuk membuat
perencanaan suatu riddle, guru harus mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memilih beberapa konsep atau prinsip yang akan
diajarkan atau didiskusikan. b.
Melukis suatu gambar, menunjukkan suatu ilustrasi atau menggunakan potret gambar yang menunjukkan
konsep, proses, atau situasi. c.
Suatu prosedur bergantian adalah untu menunjukkan sesuatu yang tidak sewajarnya, dan kemudian meminta
siswa untuk mencari dan menemukan mana yang salah dengan riddle tersebut.
d. Membuat pertanyaan-pertanyaan yang berorientasikan
pada proses dan berkaitan dengan riddle yang akan membantu siswa memperoleh pengertian tentang
konsep atau prinsip apakah yang terlibat di dalamnya.
7 Synectic Lesson
“Synectic Lesson” merupakan suatu pendekatan belajar yang memacu bakat-bakat kreatif siswa. Kegiatan-kegiatannya
dimulai dengan kegiatan kelompok yang tidak rasional yang kemudian berkembang menuju suatu permasalahan dan
pemecahan masalah yang rasional. Pendekatan ini memusatkan keterlibatan siswa untuk
membuat berbagai macam bentuk kiasan agar dapat membuka intelegensinya dan mengembangkan daya kreativitas siswa.
8 Value Clarification kejelasan nilai-nilai
Tujuan dari “value Clarification” adalah untuk membantu siswa dalam mengembangkan proses-proses yang digunakan
dalam menentukan nilai-nilai mereka sendiri. Dalam pendekatan ini, guru harus bersifat terbuka, artinya guru menerima
pandangan atau pendapat siswa dan mau membantu siswa mengungkapkan nilai-nilai lainnya.
Menurut Raths, Harmin, dan Simon dalam Moh. Amien 1987:154, nilai value memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Dicintaidikasih sayangi
b. Diikutidikuatkan secara umum
c. Dipilih secara bebas
d. Dipilih dari alternatif-alternatif
e. Dipilih, dan mengetahui konsekuensi-konsekuensinya
f. Berkaitan erat dengan nilai lain
g. Dilaksanakan
Sedangkan petunjuk nilai-nilai meliputi: a.
Kepercayaan b.
Sikap c.
Pendapatpandangan d.
Perasaanintuasi e.
Moral. Dan sebagainya Individu yang memiliki dan mengetahui niali-nilai pribadinya
antara lain: a.
Selalu tampak gembirabangga, percaya pada diri sendiri
b. Bersemangatbergairah
c. Bersikap positif dalam melakukan persepsi tanggapan
daya memahami dan reaksi d.
Konsekuenbertanggung jawab e.
Tidak emosional f.
Memiliki tujuan tertentu dalam hidupnya Individu yang kurang memiliki dan kurang mengetahui nilai-
nilai pribadinya antara lain: a.
Adaptasiacuh tak acuh, lesu b.
Kurangtidak percaya pada diri sendiri c.
Tidak konsekuen d.
Sukartidak dapat menyesuaikan diri e.
Mudah emosi f.
Tidak tenteram, pikiran seringselalu kacau dan bingung
Dalam pendekatan ini, bukan hanya proses-proses kognitif tentang pencapaian moral saja yang diperhatikan tetapi juga
menyangkut tentang perasaan dan emosi seseorangindividu. Dalam Moh. Amien 1987:155 dijelaskan bahwa “nilai-
nilai merupakan faktor penting yang harus dimiliki dan dikembangkan oleh siswa untuk masa sekarang maupun besok.
Siswa akan merasakan bahwa pendidikan nilai-nilai value clarification education adalah penting baginya dan mereka akan
merasa senang dan bahagia untuk dapat memberikan pendapat atau ide-idenya”.
Setiap bidang ilmu pengetahuan memiliki niali-nilai penting. Tujuan “value Clarification” bukan untuk merubah
nilai-nilai individu siswa, tetapi bertujuan untuk membangkitkan kesadaran tentang bagaimana seseorang atau individu-individu
itu sungguh-sungguh merasakan sesuatu dan membuat keputusan-keputusannya sendiri. Pendekatan ini dapat
diintegrasikan dengan mata pelajaran IPA. Dari suatu materi pelajaran dapat dianalisis masalah sosialnya. Misalnya materi
tentang: Hewan: Klasifikasi dan struktur. Dapat dimunculkan suatu masalah sosial, yaitu “haruskah kita mengetahui tentang
bagaimana kita menentukan kira-kira kapan kita akan mati?”
6. Kekurangan dan Kelebihan Metode Inkuiri Terbimbing
