1. Home
  2. Lainnya

Uji keefektifan model Problem Based Learning ditinjau dari kemampuan

101 f Kesimpulan: i. Karena ℎ � = , = , maka diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. ii. Karena ℎ � = , = , maka diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan komunikasi matematis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. 4 Uji hipotesis

i. Uji keefektifan model Problem Based Learning ditinjau dari kemampuan

berpikir kritis a Hipotesis : � ′ ≤ , : � ′ , b Taraf signifikan: � = , c Statistik Uji: uji t = ̅−� � √� dengan = − d Kriteria keputusan: ditolak jika ℎ � = , ; = , e Perhitungan: Hasil perhitungan uji t terdapat pada tabel dan berikut 102 Tabel 28. Hasil Uji t Data ℎ � Nilai Signifikansi Kesimpulan Kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen , , ; = , , ditolak Kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen , , ; = , , ditolak Kemampuan berpikir kritis kelas kontrol , , ; = , , diterima Kemampuan komunikasi matematis kelas kontrol − , , ; = , , diterima f Kesimpulan: Karena ℎ � = , = , maka ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan model Problem Based Learning efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa. ii. Uji keefektifan model Problem Based Learning ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis a Hipotesis : � ′ ≤ , : � ′ , b Taraf signifikan: � = , c Statistik Uji: uji t = ̅−� � √� dengan = − d Kriteria keputusan: 103 ditolak jika ℎ � = , ; = , e Perhitungan: Hasil perhitungan uji t terdapat pada tabel 29 halaman 105. f Kesimpulan: Karena ℎ � = , = , maka ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan model Problem Based Learning efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa. iii. Uji keefektifan model ekspositori ditinjau dari kemampuan berpikir kritis a Hipotesis : � ′ ≤ , pembelajaran matematika dengan model ekspositori tidak efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa : � ′ , pembelajaran matematika dengan model ekpositori efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa b Taraf signifikan: � = , c Statistik Uji: uji t = ̅−� � √� dengan = − d Kriteria keputusan: ditolak jika ℎ � = , ; = , e Perhitungan: Hasil perhitungan uji t terdapat pada tabel 29 halaman 105. 104 f Kesimpulan: Karena ℎ � = , = , maka diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan model ekspositori tidak efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa. iv. Uji keefektifan model ekspositori ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis a Hipotesis : � ′ ≤ , pembelajaran matematika dengan model ekspositori tidak efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa : � ′ , pembelajaran matematika dengan model ekpositori efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa b Taraf signifikan: � = , c Statistik Uji: uji t = ̅−� √ dengan = − d Kriteria keputusan: ditolak jika ℎ � = , e Perhitungan: Hasil perhitungan uji t terdapat pada tabel 29 halaman 105. f Kesimpulan: Karena ℎ � = − , = , maka diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan model ekspositori tidak efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa. 105

v. Perbandingan keefektifan model Problem Based Learning

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajaran learning cycle 5e terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa: penelitian quasi eksperimen di salah satu SMP di Tangerang.

6 24 248

Penerapan model pembelajaran problem solving untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa: penelitian tindakan kelas di Kelas IV-1 SD Dharma Karya UT

1 4 173

ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA SMP KELAS VIII PADA MATERI KUBUS DAN BALOK

15 96 105

Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP melalui Model Problem-Based Learning dan Project-Based Learning.

0 4 39

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL DISCOVERY LEARNING SERTA MODEL THINK PAIR SHARE MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI KATEGORI KECERDASAN EMOSIONAL PADA KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK SMP N KELA

0 0 18

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP.

1 1 339

Keefektifan Model Pembelajaran Realistik dalam Seting Kooperatif ditinjau dari Sikap, Motivasi, dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP.

0 0 2

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN MODEL DISCOVERY LEARNING SERTA MODEL THINK PAIR SHARE MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI KATEGORI KECERDASAN EMOSIONAL PADA KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIS TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK SMP | Pawi

0 1 10

KEEFEKTIFAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII -

0 0 70

PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII MELALUI PROBLEM BASED LEARNING

0 0 16