ANALISIS MISKONSEPSI MATERI GENETIKA DALAM BUKU BIOLOGI SMA KELAS XII YANG DITULIS BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI KABUPATEN KULON PROGO.

MISKONSEPSI MATERI GENETIKA

DALAM BUKU BIOLOGI SMA KELAS XII YANG DITULIS BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI KABUPATEN KULON PROGO

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh: Tri Suranti NIM 12304241019

PRORGAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

PERSETUJUAN

Slaipsi yang berjudul (Miskonsepsi

M*teri Genetika

dalam Buku Biologi SMA Kelas

XII

yang ditulis Berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten

Kulonprogo'

yang disusun oleh

Tri Suranti,

NIM

12304241019

ini

telah disetujui oleh pembimbing untuk diujikan.

Desember 2016

SURAT PERNYATAAN

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Tri Suranti

NIM : 12304241019

Prodi/Jurdik : Pendidikan Biologi/Pendidikan Biologi

Judul Penulisan : Miskonsepsi Materi Genetika dalam Buku Biologi SMA Kelas XII yang ditulis Berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo.

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagi acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Yogyakarta, Desember 2016 Yang menyatakan,

Tri Suranti

MOTTO

Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.

Al Insyiraah: 5

Sungguh, Allah SWT tidak akan mengubah (nasib) satu kaum jika mereka tidak mengubah keadaannya sendiri.

Ar- Ra’d: 11

Keberhasilan takkan tercapai tanpa niat, usaha, dan doa.

Bukan soal tepat waktu, tapi waktu yang tepat.

Sabar itu ilmu tingkat tinggi, belajarnya tiap hari, latihannya tiap saat, ujiannya mendadak, sekolahnya seumur hidup dan hadiahnya kebahagiaan.

Perjalanan sejauh seribu mil harus dimulai dengan satu langkah.

Lau Tzu

Yang disebut sukses bukan apa yang anda lakukan ketika anda berada di puncak. Sukses adalah seberapa tinggi anda melambung sesudah anda menyentuh dasar.

George S Patton

Menuntut ilmu adalah taqwa, menyampaikan ilmu adalah ibadah, mengulangi ilmu adalah dzikir, mencari ilmu adalah jihad.

Al Ghazali

Umur, harta, dan ilmu. Tidak akan bergeser kakimu di hari akhir sebelum Allah tanyakan tentang tiga perkara itu.

PERSEMBAHAN

Segala puji syukur selalu tercurahkan kepada Allah SWT yang melimpahkan karunia dan nikmatnya. Sholawat serta salam selalu tercurahkan kepada junjungan kita nabi agung Muhammad SAW. Dengan mengucap Alhamdulillahi robbil ‘alamin, skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Ayah dan ibuku tersayang, yang telah memberikan dukungan semangat, doa, dan dana sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Tidak ada balasan yang sebanding untuk membalas semua yang telah orang tua saya berikan.

2. Mbak Asih dan mas Danang yang telah memberikan dukungan dan semangat untuk adiknya tercinta. Terimakasih atas doanya.

3. Dosen Jurusan Pendidikan Biologi, terutama Bapak Suratsih, M. Si dan Ibu Ir Victoria Henuhili, M.Si selaku pembimbing skripsi, yang telah membantu dalam penyusunan skripsi saya. Ibu Evi Yulianti, S.Si., M.Sc, Ibu Ixora Sartika Mercuriani, S. Si., M, Si dan Ibu Rizka Apriani Putri, S. Si., M, Si selaku panelis instrumen skripsi saya.

4. Teman-teman yang selalu bersama, Tri Ayuda Wijiningsih, Kurniawati Oktaviana, Turasih, Puji Lestari, Fika Nur Khasanah dan Milatussa’diyah. Terimakasih telah menjadi bagian episode perjalanan hidup saya.

5. Teman-teman seperjuangan penelitian miskonsepsi yang telah memberikan nasihat dan semangat.

6. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Bologi A 2012, yang selalu menjadi inspirasi.

7. Saudara-saudariku penghuni kos Samirono CT 161, yang selalu memberi semangat.

ANALISIS MISKONSEPSI MATERI GENETIKA DALAM BUKU BIOLOGI SMA KELAS XII YANG DITULIS BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI KABUPATEN KULON PROGO

Oleh: Tri Suranti NIM 12304241019

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya miskonsepsi, kategori miskonsepsi apa saja yang ditemukan dan persentase masing-masing kategori miskonsepsi yang ditemukan pada materi Genetika dalam buku biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo.

Penelitian ini termasuk penelitian analisis konten/isi dengan pendekatan deskriptif yang dilakukan dengan dua tahapan, yaitu pengadaan data dan analisis data. Sampel penelitian ini adalah tiga buku pelajaran biologi yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo. Objek penelitian adalah konsep-konsep dengan unit analisis berupa teks dan gambar. Analisis miskonsepsi dilakukan oleh tiga panelis didasarkan pada pengkategorian miskonsepsi menurut Hersey.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat miskonsepsi pada ketiga buku yaitu buku A, B dan C. Ditemukan kelima kategori miskonsepsi. Persentase setiap kategori miskonsepsi pada konsep teks dan gambar dalam materi genetik dan pola heriditas secara berturut-turut yaitu misidentifications (78,41% dan 3,17 %), oversimplifications (6,47 % dan 7,93 %), overgeneralization (0,32 % dan 0 %), obsolete consepts and terms (1,29 %dan 0 %) dan undergeneralisation (0,32 % dan 0 %). Persentase miskonsepsi paling tinggi ditemukan pada buku B( 18,99 %), buku B (17,90%) dan buku C (14,50%).

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah swt. yang telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Hartono, M.Si selaku Dekan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin dalam penelitian.

2. Bapak Dr. Paidi, M.Si selaku ketua jurusan dan kaprodi Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin dalam penelitian.

3. Bapak Suratsih, M.Si selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan tugas skripsi ini.

4. Ibu Ir. Victoria Henuhili, M.Si selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan tugas akhir skripsi ini.

5. Bapak dan Mama tercinta yang telah mendukung dan mendoakan kebaikan juga kemudahan bagi putrinya.

6. Mbak Asih, Mas Danang dan Mas Tono yang mendukung pendidikan adiknya.

7. Teman-teman, Pendidikan Biologi Sub 2012 yang hebat dan luar biasa menginsirasi.

8. Semua pihak yang telah membantu dalam tugas akhir skripsi ini hingga akhirnya selesai.

Penulis menyadari masih terdapat kekurangan di dalam skripsi ini. Penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun untuk perbaikan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna bagi banyak pihak.

Yogyakarta, 13 Desember 2016 Penulis,

Tri Suranti 12304241019

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………..i

HALAMAN PERSETUJUAN………...ii

HALAMAN PERNYATAAN………...iii

HALAMAN PENGESAHAN………...iv

HALAMAN MOTTO………...v

HALAMAN PERSEMBAHAN………vi

ABSTRAK………vii

KATA PENGANTAR………..viii

DAFTAR ISI………..ix

DAFTAR TABEL………..xi

DAFTAR GAMBAR………...xii

DAFTAR LAMPIRAN………....xiii

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1

B.Identifikasi Masalah ... 5

C.Pembatasan Masalah ... 6

D.Perumusan Masalah ... 6

E.Tujuan Penelitian ... 7

F. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A.Tinjauan Kependidikan ... 10

1. Buku Pelajaran ... 10

2. Konsep, Konsepsi dan Miskonsepsi ... 11

3. Analisis Isi/Konsep ... 15

B.Kajian Teori Materi Genetika ... 16

1. Materi Genetik ... 16

2. Pola-pola Heriditas ... 42

C.Kerangka Berfikir ... 70

BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 71

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 71

C. Populasi dan sampel penelitian ... 71

D. Objek Penelitian ... 72

E. Prosedur Penelitian ... 72

F. Instrumen Penelitian ... 77

G. Teknik Pengupulan Data ... 78

H. Teknik Analisis Data ... 79

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 78

B. Pembahasan ... 119

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 138

B. Saran ... 138

DAFTAR PUSTAKA ... 140

DAFTAR TABEL

Tabel 1: Kode genetik

Tabel 2: Instrumen analisis miskonsepsi materi genetika (materi genetik dan pola heriditas dalam buku SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo.

Tabel 3: Nilai koefisien kecocokan (α) miskonsepsi pada unit analisis teks buku A, B, dan C

Tabel 4: Nilai koefisien kecocokan (α) pada unit anaisis gambar buku A, B, dan C. Tabel 5: Tingkat persentase kategori miskonsepsi pda buku A, B, dan C

Tabel 6: Konsep-konsep teks pada Buku A, B, dan C yang dinilai miskonsepsi Tabel 7: Konsep-konsep gambar pada Buku A, B, dan C yang dinilai miskonsepsi Tabel 8: Persentase kebenaran konsep dan miskonsepsi pada buku A, B, dan C Tabel 9: Persentase miskonsepsi konsep teks dan gambar pada buku A, B, dan C Tabel 10: Persentase jumlah keseluruhan miskonsepsi pada konsep teks dan gambar

dalam buku A, B, dan C

Tabel 11: Persentase setiap kategori miskonsepsi pada konsep teks dan gambar pada semua buku teks

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1: Bagan kerangka berfikir ... Gambar 2: Gambar kromosom ... Gambar 3: Berbagai bentuk kromosom berdasarkan letak sentromer ... Gambar 4: Struktur kromosom ... Gambar 5: Karyotipe ... Gambar 6: Basa purin dan pirimidin ... Gambar 7: Struktur double heliks DNA ... Gambar 8: Replikasi DNA bakteri ... Gambar 9: Beberapa enzim yang terlibat dalam replikasi ... Gambar 10: Model replikasi DNA ... Gambar 11: Struktur nukleotida RNA ... Gambar 12: Mekanisme transkripsi ... Gambar 13: Mekanisme translasi ... Gambar 14: Tujuh karakteristik dari tanaman kacang Ercis yang digunakan dalam

persilangan ... Gambar 15: Persilangan monohybrid ... Gambar 16: Persilangan resiprok ... Gambar 17: Persilangan backcross ... Gambar 18: Persilangan uji silang ... Gambar 19: Persilangan dihibrid ... Gambar 20: Bagan kerangka berfikir ... Gambar 21: Grafik persentase miskonsepsi konsep teks dan gambar pada buku teks

A,B, dan C ... Gambar 22: Grafik persentase jumlah keseluruhan miskonsepsi pada konsep teks dan

gambar dalam buku A, B, dan C ... Gambar 23: Grafik persentase setiap kategori miskonsepsi konsep teks dan gambar

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Tabel Identitas Buku Biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo

.. ... 141 Lampiran 2: Tabel Daftar Panelis ... 142 Lampiran 3: Indikator Kategori Miskonsepsi berdasarkan Hasil Penelitian. .... 143 Lampiran 4: Hasil Analisis. ... 149 Instrumen 5: Instrumen Analisis Miskonsepsi Teks Materi Genetika Pada Buku

Biologi SMA Kelas XII yang ditulis Berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo (Buku A, B, dan C)... 157

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar untuk mengembangkan kemampuan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi atau menghadapi dunia kerja. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 Bab 1 pasal 1 (1) menyatakan bahwa pendidikan merupakan salah satu usaha sadar dan terencana mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peseta didik secara aktif mengembangkan potensinya sendiri.

Pendidikan dilaksanakan dalam suatu proses pembelajaran yang melibatkan beberapa komponen yang saling berkaitan. Suhardi (2012:1) menyatakan bahwa ada empat komponen pembelajaran, yaitu raw input (masukan mentah), instrumental input (masukan instrumental), environmental input (linkungan), dan output (hasil keluaran). Salah satu komponen yang penting dalam proses pembelajaran adalah instrumental input. Instrumental input terdiri dari guru, model. metode, sumber belajar, media dan bahan pembelajaran. Nasution (1982:119) mengungkapkan bahwa buku pelajaran merupakan salah satu masukan instrumental (instrumental input) dalam proses pembelajaran yang merupakan implementasi dari kurikulum yang berlaku.

Buku merupakan sarana komunikasi tulis yang mendokumentasikan sekaligus menyampaikan informasi yang dapat memperkaya pengetahuan pembacanya. Buku dalam proses pembelajaran sering disebut buku pelajaran.

Buku pelajaran dijadikan sumber belajar bagi peserta didik selain menggunakan media dan memanfaatkan lingkungan sekitar. Pemahaman materi pelajaran oleh peserta didik selain diperoleh dari penjelasan guru, sebagian besar diperoleh melalui kegiatan membaca buku pelajaran.

Pemerintah saat ini memberi kesempatan kepada penulis dan penerbit untuk menyusun buku sebagai rujukan yang baik dan benar bagi guru dan peserta didik, karena buku pelajaran merupakan salah satu sumber belajar dalam proses pembelajaran. Namun penulis buku pelajaran belum tentu seseorang yang ahli dalam bidangnya, sehingga kualitas buku pelajaran biologi masih rendah. Selain itu, banyaknya penerbit buku pelajaran menjadikan buku yang beredar berbeda-beda. Semakin banyaknya buku pelajaran yang beredar, maka seleksi buku menjadi hal yang sangat penting. pemakaian buku teks tanpa seleksi yang memadai dapat merugikan peserta didik. Peranan guru dan peserta didik dalam memilih dan memutuskan buku pelajaran mana yang dipakai dalam pembelajaran sangat dibutuhkan. Salah satu kriteria baiknya mutu suatu buku pelajaran adalah kejelasan konsep. Konsep yang dihadirkan pada buku teks tidak hanya harus benar dalam sudut pandang para ahli ilmu yang bersangkutan namun juga perlu dijelaskan secara terang dan seksama. Penjelasan yang kurang lengkap dapat menimbulkan miskonsepsi pada peserta didik.

Kesalahan konsep atau miskonsepsi sebagai salah satu permasalahan yang ditemukan dalam buku pelajaran adalah suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima oleh pakar dalam

bidang itu (Paul Suparno, 2005: 4). Suatu konsep dapat mengalami miskonsepsi karena termasuk kedalam salah satu lima kategori miskonsepsi yaitu sebagai berikut:

1. Misidentification adalah kesalahan dalam mengidentifikasi suatu konsep Biologi sehingga menyebabkan pernyataan konsep menjadi salah.

2.Oversimplification adalah penyederhanaan konsep yang berlebihan, sehingga konsep yang dikemukakan kurang lengkap atau bahkan salah. 3. Overgeneralization adalah generalisai konsep yang terlalu luas, sehingga

konsep yang dinyatakan terlalu umum

4.Obsolete concepts and terms adalah penggunaan konsep istilah yang sudah usang, sehingga tidak relevan lagi dengan hasil penelitian baru.

5. Undergeneralizations adalah generalisasi konsep yang diterapkan secara sempit daripada yang sebenarnya.

Adanya miskonsepsi pada buku pelajaran dapat berakibat fatal bagi peseta didik. Apabila miskonsepsi tidak segera diluruskan, maka akan terjadi miskonsepsi secara berulang-ulang yang dapat mempengaruhi pemahaman tentang suatu konsep di masa depan. Materi biologi mempunyai konsep yang saling berkaitan, sehingga pemahaman terhadap suatu konsep tertentu menjadi syarat pemahaman konsep yang selanjutnya.

Beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengidentifikasi adanya miskonsepi pada buku pelajaran biologi yang disusun berdasarkan Kurikulum 2013. Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Naharuddin Ramadhan (2016: 155) tentang identifikasi miskonsepsi materi sistem saraf pada manusia dalam

buku teks biologi SMA kelas XI berlabel kurikulum 2013 di kota Yogyakarta memperoleh hasil bahwa terdapat miskonsepsi pada buku yang digunakan. Pada konsep teks tercatat persentase miskonsepsi sebagai berikut: undergeneralization 0,78 %, obsolute concepts and terms 0,26 %, oversimplifications 3,36 %, overgeneralizations 1,55% dan misidentifications 7,24 % . Miskonsepsi juga ditemukan pada konsep gambar dengan persentase miskonsepsi sebagai berikut: oversimplifications 17,78% dan misidentifications 11,11%. Peneliti lainnya, Tri Ayunda Wijiningsih (2016), menemukan adanya miskonsepsi pada materi struktur-fungsi jaringan hewan dalam buku biologi SMA Kelas XI di Kabupaten Sleman. Pada konsep teks dan gambar persentase miskonsepsi secara berturut-turut sebagai berikut : misidentifications 7,86 % dan 37,84 %, oversimplificationsi 21,87 % dan 67,57 %, overgeneralizations 3,68 % dan 0 %, undergeneralization 0,25 % dan 0 %, dan obsolute concepts and terms 0 % dan 0%. Hasil penelitian tersebut membuka peluang terjadinya miskonsepsi pada materi biologi lainnya, karena belum semua materi biologi diidentifikasi apakah mengalami miskonsepsi atau tidak.

Genetika merupakan materi yang diberikan di kelas XII SMA. Pada jenjang SMA materi genetika yang sesuai dengan Kurikulum 2013 memiliki ruang lingkup struktur dan fungsi DNA, gen dan kromosom dalam pembentukan dan pewarisan sifat serta regulasi proses makhluk hidup. Salah satu konsep dalam genetika adalah materi genetik, yang membahas tentang kromosom, gen, alel, DNA, RNA dan sintesis protein. Konsep ini cenderung

abstrak bagi peseta didik, karena pembahasannya ditingkat sel dan molekuler. Peseta didik hanya bisa membayangkan dan melihat gambar tanpa bisa melihat langsung. Padahal konsep materi genetik merupakan dasar dari materi genetika, Satu lagi konsep yang penting yaitu pola hereditas. Konsep pola heriditas ini menjelaskan tentang hukum Mendel dan pola pewarisan sifat. Banyaknya ragam pola pewarisan dan istilah-istilah persilangan, memungkinkan munculnya kesalahan konsep atau miskonsepsi.

Penelitian tentang miskonsepsi materi genetika pada buku SMA sudah banyak dilakukan, khususnya pada buku pelajaran yang berbasis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Penerapan KTSP pada tahun 2016 ini akan digantikan dengan Kurikulum 2013, sehingga mengakibatkan buku pelajaran yang beredar menjadi berbasis Kurikulum 2013. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk meneliti miskonsepsi pada buku Biologi kelas XII yang berbasis Kurikulum 2013, sehingga peneliti mengambil judul penelitian sebagai berikut “Miskonsepsi Materi Genetika Dalam Buku Biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo”.

B. Identifikasi Masalah

1.Miskonsepsi dalam buku ajar dapat mempengaruhi peseta didik dalam memahami konsep. Belum diketahui apakah semua buku pelajaran biologi mengalami miskonsepsi atau tidak.

2.Buku Biologi yang digunakan di sekolah-sekolah ditulis oleh penulis dengan latar belakang dan penerbit yang berbeda, sehingga kualitas buku pelajaran biologi beragam.

3.Penelitian terdahulu menemukan miskonsepsi dalam konsep biologi yang terdapat dalam buku ajar berbasis KTSP. Namun belum banyak penelitian miskonsepsi pada buku biologi yang berbasis Kurikulum 2013 khususnya materi genetik dan pola heriditas.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada analisis miskonsepsi materi genetika meliputi submateri materi genetik dan pola heriditas.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut,

1. Apakah terdapat miskonsepsi pada materi Genetika dalam buku biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo?

2. Apa saja kategori miskonsepsi yang ditemukan pada materi Genetika dalam buku biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo?

3. Berapa persentase masing-masing kategori miskonsepsi yang ditemukan pada materi Genetika dalam buku biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo ?

4. Berapa tingkat persentase miskonsepsi yang ditemukan pada buku biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo ?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui,

1. Adanya miskonsepsi pada materi Genetika dalam buku biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo 2. Kategori miskonsepsi pada materi Genetika dalam buku biologi SMA yang

ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo.

3.Persentase masing-masing kategori miskonsepsi yang ditemukan pada materi Genetika dalam buku biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo.

4. Tingkat persentase miskonsepsi yang ditemukan pada buku biologi SMA Kelas XII yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Kulon Progo.

F. Manfaat Penelitian 1.Manfaat Teoritik

Memberikan masukan dalam peningkatan kualitas buku pelajaran bagi peserta didik dan guru.

2.Manfaat Praktis a.Bagi Guru

Memberikan informasi mengenai buku pelajaran yang mengalami

miskonsepsi sehingga dapat memilih buku pelajaran yang berkualitas bagi peserta didik.

b.Bagi Peseta didik

Memberikan acuan terhadap pemilihan buku pelajaran yang berkualitas bagi peserta didik.

c.Bagi Peneliti

1) Menambah wawasan mengenai konsep dalam buku pelajaran terutama materi genetika.

2) Meningkatkan kemampuan dalam menganalisis miskonsepsi konsep pada buku pelajaran.

d.Bagi Penerbit dan Penulis Buku Pelajaran

1) Memberikan masukan untuk meningkatkan kualitas buku pelajaran. 2) Memberikan informasi bahwa terdapat miskonsepsi pada buku

pelajaran yang diterbitkan. G. Definisi Operasional

1.Miskonsepsi

Suatu penjelasan tentang suatu fenomena yang tidak sesuai dengan makna, struktur, komponen dan proses yang dimilikinya. Miskonsepsi dikategorikan menjadi 5 menurut Hersey (2005: 1-5), yaitu misidentifications, oversimplifications, overgeneralizations, obsolete concepts and term dan undergeneralizations.

2. Materi Genetika

Merupakan materi yang disampaikan di Kelas XII semester 1, materi genetika membahas tentang struktur dan fungsi DNA, gen dan kromosom dalam pembentukan dan pewarisan sifat serta regulasi proses pada makluk hidup. Pada analisis miskonsepsi pada materi genetika ini lebih dikhususkan pada submateri materi genetik dan pola heriditas. Analisis dilakukan pada teks dan gambar, sedangkan tabel, latihan soal, tugas, petunjuk percobaan dan info sains tidak termasuk kedalam analisis miskonsepsi.

3.Buku

Buku yang dimaksud adalah buku pelajaran. Buku pelajaran merupakan buku yang dijadikan acuan oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran yang disusun penulis dan disebar luaskan oleh penerbit. Buku pelajaran yang digunakan dalam analisis miskonsepsi adalah buku yang ditulis berdasarkan Kurikulum 2013.

4. Kurikulum 2013

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum yang dimaksud pada penelitian ini adalah adalah kurikulum 2013, sebagai pengganti kurikulum KTSP.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA A.Tinjauan Kependidikan

1. Buku Pelajaran

Buku pelajaran adalah buku hasil karya seorang pengarang atau tim pengarang yang disusun berdasarkan kurikulum atau tafsiran tentang kurikulum yang berlaku, sehingga materi yang terkandung dalam buku harus sesuai dengan kurikulum (Nasution, 1992: 120). Pernyataan di atas didukung oleh Suyanto dan Djihad Hisyam (2000: 121-124) yang menyatakan bahwa penulis buku ajar harus memahami kurikulum agar buku yang ditulisnya dapat dijadikan bahan ajar yang memperkaya wawasan dan tantangan belajar. Relevansi buku terhadap kurikulum perlu diperhatikan agar buku ajar dapat mendorong siswa memperoleh pengalaman kognitif, afektif, dan psikomotorik secara proporsional.

Storey (1989:271) menuliskan bahwa pembelajaran sains pada umumnya dan biologi khususnya berpusat pada buku pelajaran. Buku pelajaran digunakan guru untuk menyampaikan materi dan bahkan menentukan strategi pembelajarannya, siswa menggunakannya sebagai sumber informasi untuk mengerjakan tugas di sekolah dan pekerjaan rumah. Buku pelajaran sering dianggap “kurikulum sains” yang harus dialami siswa sehingga menjadi sumber utama pengetahuan untuk siswa (Gottfried & Kyle, 1992: 35).

Buku pelajaran berfungsi sebagai sarana utama bagi siswa untuk melaksanakan proses belajar, baik secara kelompok di dalam kelas, secara kelompok di luar kelas maupun belajar mandiri di luar kelas. Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005 menjelaskan bahwa buku teks atau buku pelajaran adalah buku acuan wajib untuk digunakan disekolah yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estesis serta potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.

Buku pelajaran di jenjang pendidikan akan selalu meningkat cakupan materinya. Menurut Hamid Muhammad (2006: 12) menjelaskan bahwa cakupan materi pembelajaran terkait dengan keluasan, kedalaman dan cukupan materi. Keluasan cakupan materi menggambarkan berapa banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu bahan ajar, sedangkan kedalaman materi menyangkut seberapa detail konsep-konsep yang terkandung di dalamnya harus dipelajari dan dikuasai oleh siswa. Kecukupan atau memadainyaa cakupan materi juga perlu diperhatikan. Materi yang disajikan hendaknya cukup memadai dalam membantu peserta didik memenuhi kompetensi yang diharapkan.

2. Konsep, Konsepsi dan Miskonsepsi a. Konsep

Konsep diartikan sebagai makna, struktur, komponen dan proses dari suatu fenomena. Konsep dalam buku ajar dapat berupa definisi, identifikasi, klasifikasi dan ciri-ciri khusus (Surachman, 2001: 28).

b. Konsepsi

Menurut A. Ghofir Muhaimin dan Nur Ali R (1996: 86), konsepsi adalah tafsiran atau pengertian seseorang terhadap suatu konsep. Konsepsi yang dimilki siswa tidak selalu sesuai dengan konsepsi para ilmuwan. Konsepsi para ilmuan lebih canggih, lebih kompleks, lebih rumit, dan lebih banyak melibatkan hubungan antar konsep. Faktor kesenjangan antara konsepsi yang dimilki para ilmuan dan siswa inilah yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi (Rahayu, 2011: 21).

c. Miskonsepsi

Miskonsepsi diartikan sebagai penjelasan tentang suatu fenomena yang tidak sesuai dengan makna, struktur, komponen dan proses yang dimilikinya. Miskonsepsi menurut Paul Suparno (2005: 4) adalah penjelasan yang salah atau suatu gagasan yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima pada ahli.

Miskonsepsi merujuk pada suatu konsep yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima para pakar dalam bidang tersebut. Miskonsepsi dapat merubah konsep awal, kesalahan hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep, gagasan intuitif atau pandangan yang salah (Lia Yuliati, 2007: 35-36). Jika konsep yang tercantum dalam buku biologi adalah konsep yang salah dan tidak dideteksi lebih cepat, maka akan berpengaruh negatif terhadap proses pemahaman siswa sekarang dan selanjutnya (Dikmenli dkk 2009: 430). Menurut Suwarto (2013: 77-78), kesalahpahaman pada siswa yang ditimbulkan dari miskonsepsi dalam buku

pelajaran sangat sulit untuk diubah walaupun telah diusahakan dengan penalaran logis dan menunjukkan perbedaanya dengan fakta-fakta yang ada dan observasi atau percobaan.

Lima kategori miskonsepsi beserta indikator yang menandai teridentifikasinya miskonsepsi suatu konsep pada buku pelajaran Biologi menurut Hersey (2005: 1-5) adalah sebagai berikut:

1)Misidentification adalah kesalahan dalam mengidentifikasi suatu konsep Biologi sehingga menyebabkan pernyataan konsep menjadi salah.

a) Konsep yang dinyatakan bertentangan dengan konsep dari literatur ilmiah yang dinyatakan oleh ahli.

b) Konsep yang dinyatakan salah karena pemahaman dan identifikasi atau penafsiran yang salah.

2)Oversimplification adalah penyederhanaan konsep yang berlebihan, sehingga konsep yang dikemukakan kurang lengkap atau bahkan salah. a) Konsep yang kurang lengkap karena sebagian pernyataan dari ahli

atau literatur tidak disebutkan.

b) Keutuhan isi konsep yang benar tidak dijelaskan sebagaimana mestinya.

c) Penggunaan gambar atau charta yang tidak sesuai.

3)Overgeneralization adalah generalisai konsep yang terlalu luas, sehingga konsep yang dinyatakan terlalu umum.

b) Konsep yang dinyatakan terlalu umum.

c) Konsep yang dinyatakan benar untuk sebagian besar objek atau permasalahan secara umum, tapi salah bila dipakai untuk sebagian kecilnya.

4) Obsolete concepts and terms adalah penggunaan konsep istilah yang sudah usang, sehingga tidak relevan lagi dengan hasil penelitian baru. a) Istilah yang dipakai atau dinyatakan sudah tidak sesuai, karena

sudah ada istilah yang baru dari para ahli.

b) Konsep yang dinyatakan sudah tidak berlaku, karena sudah ada penelitian atau penemuan terbaru.

c) Konsep yang dinyatakan benar untuk masa lampau.

d) Penelitian dan penemuan yang tercantum pada literatur terbaru telah meniadakan/meralat konsep yang lama.

5) Undergeneralizations adalah generalisasi konsep yang diterapkan secara sempit daripada yang sebenarnya.

a) Konsep yang dinyatakan hanya menunjuk pada sebagian objek atau permasalahan Biologi.

b) Konsep yang dinyatakan dalam unit penelitian mengeluarkan sebagian isi dari konsep yang benar.

c) Pernyataan yang dinyatakan hanya bisa dipakai untuk merumuskan sebagian konsep atau permasalahan.

3. Analisis Isi/Konsep

Definisi dari analisis isi adalah suatu metode penelitian untuk menganalisis arti dari sebuah teks atau dokumen. Penelitian analisis berfungsi untuk menganalisis simbol-simbol politik dan dokumen-dokumen sejarah (Krippendorf, 2004: 3). Menurut Nana Sudjana (2005: 66), analisis konsep merupakan kajian atau analisis terhadap konsep-konsep penting yang diinterpretasikan pengguna atau pelaksana secara beragam. Kegiatan analisis ditujukan untuk mengetahui makna, kebijakan dan program, kegiatan dan peristiwa-peristiwa untuk selanjutnya mengetahui manfaat, hasil atau dampak dari hal-hal tersebut. Analisis konsep esensial dan penyampaian bahan ajar dalam pembelajaran biologi penting dilakukan oleh guru mata pelajaran yang akan mengimplementasikannya di dalam kelas.

Menurut Darmiyati Zuchdi (1993: 28), analisis konten (konsep) terdiri dari tiga langkah pokok, yaitu:

a. pengadaan data

1)penentuan satuan unit 2)penentuan sampel 3)perekaman /pencatatan. b. pengurangan (reduksi) data c. analisis.

B. Kajian Keilmuan 1. Materi Genetik

Penerusan sifat dari satu generasi ke generasi berikutnya disebut pewarisan – sifat atau hereditas (heredity, dari kata Latin here, pewaris) (Campbell dan Reece, 2010: 267). Menurut Suleman Rondonowu (1989: 1) cabang dari biologi yang mempelajari pola penurunan sifat genetik (diturunkan) dari generasi ke generasi disebut genetika. Genetika berasal dari kata genos (bahasa latin), artinya suku bangsa atau asal-usul.

a. Kromosom

Sebuah diagram sel hewan umum dengan perbesaran yang tinggi, memperlihatkan kedua bagian utama sebuah sel, inti sel atau nukleus dan sitoplasma. Di dalam nukleus ada suatu jala benang-benang halus yang disebut kromatin (Pai, 1992: 22). Kromatin dinamai demikian karena mudah diwarnai dengan pewarna-pewarna tertentu (Elfrod dan Stainsfield, 2007: 4). Bila sel siap untuk membelah diri yaitu pada permulaan profase, benang-benang halus kromatin berkondensasi membentuk kromosom-kromosom yang menyerupai batang-batang dengan berbagai bentuk dan panjang (Pai, 1992: 24). Benang-benang kromatin menduplikasi diri dan berkondensasi menjadi kromatid (Sumadi dan Aditya Marianti, 2007: 191) (Gambar 2).

Kromosom merupakan struktur pembawa materi genetik, yang ditemukan di dalam nukleus (Campbell dan Reece. 2010: 106). Kromosom tersusun atas protein dan DNA. DNA yang berupa rantai panjang nukleotida adalah materi genetik (Heru Santoso, 2009: 17). Kenampakan kromosom

paling jelas terlihat pada tahap metafase mitosis, karena kromosom menebal, memendek dan menempati bidang ekuator di tengah sel (Agus Hery Susanto, 2011: 56).

Gambar 2. Kromosom Sumber: Wallace, 1998: 130

Pada organisme tingkat tinggi, dalam inti sel somatis mengandung dua perangkat atau dua set kromosom, yang disebut diploid (2n), satu perangkat berasal dari induk jantan dan satu perangkat lagi dari induk betina. Jumlah kromosom pada berbagai organisme bervariasi, tetapi konstan pada setiap spesies. Manusia mempunyai jumlah kromosom diploid di dalam inti sel 46 buah, pada lalat buah 8 buah, lalat rumah 12 buah, sapi 60 buah, kera 48 buah, ayam 12 buah, katak 26 buah, tikus 40 buah, tanaman ercis 14 buah, jagung 20 buah, kentang 48 buah dan lain-lain. Kromosom dibedakan atas kromosom tubuh atau autosom dan kromosom kelamin (genosom) (Suleman Rondonowu, 1989: 39). Kromosom autosom (kromosom tubuh) adalah kromosom lain selain kromosom seks (Klug, 2000: 142). Kromosom seks (genosom) adalah kromosom yang bertanggung jawab untuk menentukan jenis kelamin (Campbell dan Reece, 2010: 270). Pada manusia, laki-laki dan perempuan mempunyai 46 kromosom yaitu 44 (22 pasang) kromosom autosom dan 2 (1

pasang) kromosom gonosom (Hartanto Nugroho dan Isserep Sumadi, 2004: 69). Gamet (sperma dan sel telur) mengandung satu set kromosom. Sel-sel itu disebut sel haploid, dan masing-masing memiliki jumlah haploid kromosom (n). Perempuan memiliki sepasang kromosom X homolog (XX), namun laki-laki memiliki satu kromosom X dan satu kromosom Y (XY) (Campbell dan Reece, 2010: 270).

Ukuran kromosom bervariasi dari satu spesies ke spesies lainnya. Panjang kromosom berkisar antara 0,2-50 µ, diameternya antara 0,2 – 20 µ. Pada umumnya makluk dengan jumlah kromosom sedikit memiliki kromosom dengan ukuran lebih besar daripada kepunyaan makhluk dengan jumlah kromosom lebih banyak. Pada umumnya tumbuh-tumbuhan mempunyai kromosom lebih besar daripada hewan (Suryo, 1986: 9).

Sentromer kromosom, umumnya hanya 1 pada setiap kromosom. Lengan kromosom ada yang sama panjang, ada yang satu pendek, ada pula yang satu pendek sekali (Wildan Yatim, 1996: 141). Berdasarkan letak sentromer dapat dibedakan beberapa bentuk kromosom, yaitu metasentrik, kedudukan sentromer lebih kurang berada di tengah-tengah kromosom sehingga memberikan kenampakan kromosom seperti huruf V. Submetasentrik, sentromer terletak di antara tengah dan ujung kromosom, bentuk submetasentrik menghasilkan dua lengan kromosom yang tidak sama panjangnya. Akrosentrik, apabila sentromer terletak hampir di ujung kromosom sehingga memberikan kenampakan kromosom seperti huruf I, dan kedua lengan kromosom semakin jelas beda panjangnya (Agus Hery Susanto,

2011: 50). Telosentris merupakan kromsom yang memiliki sentromer di salah satu ujungnya, sehingga kromosom tetap lurus dan tidak terbagi atas dua lengan (Suryo, 2007: 60). Berdasarkan ada tidaknya dan jumlah sentromer dibedakan beberapa bentuk kromosom yaitu, asentrik merupakan potongan kromosom yang tidak memiliki sentromer (Klug, 2000: 269). Monosentris merupakan kromosom yang memiliki satu sentromer, disentris merupakan kromsom yang memiliki dua sentromer, dan polisentris merupakan kromsom yang memiliki banyak sentromer (Suryo, 2007:95) (Gambar 3).

Gambar 3. Berbagai bentuk kromosom berdasarkan letak sentromer. A= Metasentris; B= Submetasentris; C= Akrosentris; D= Telosentris; S= Sentromer

Sumber: Suryo, 2008: 10

Sentromer merupakan suatu daerah pada kromosom yang merupakan tempat melekatnya benang-benang spindel dari sentriol selama berlangsungnya pembelahan sel (Agus Hery Susanto, 2011: 49). Setiap lengan kromosom terdiri dari dua bagian yang serupa dan dinamakan kromatid. Di dalam kromatid tampak adanya dua pita berbentuk spiral yang disebut kromonema (Suryo, 2007: 58). Kromonema dikelilingi oleh sitoplasma yang

memadat seakan-akan merupakan bungkus (wadah) bagi kromonema, wadah ini disebut matriks (Dwijoseputro, 1977: 75). Pada kromonema terdapat penebalan-penebalan dibeberapa tempat yang dikenal dengan kromomer. Beberapa ahli sel menganggap kromomer ini sebagai bahan nukleosom yang mengendap (Suryo, 2008: 17).

Bagian lain dari kromosom berupa telomer, merupakan DNA tandem yang berulang (repetitif) diujung molekulDNA pada kromosom eukariot yang melindungi gen-gen organisme dari pengikisan akibat beberapa kali karena replikasi berturut-turut (Campbell dan Reece, 2010: 344). Suryo (2008: 18) mengungkapkan bahwa telomer berfungsi untuk menghalang-halangi bersambungnya kromosom satu dengan kromosom lainnya. Satu lagi bagian dari kromosom yaitu satelit. Satelit merupakan bagian kecil di ujung kromosom. Struktur kromosom ditunjukkan dengan Gambar 4.

Gambar 4. Struktur Kromosom Sumber: Strickberger, Monroe W, 1985: 24

Cara mempelajari kromosom manusia telah digunakan bermacam-macam jaringan, tetapi yang paling umum digunakan ialah kulit, sumsum tulang atau darah perifer. Penemuan penting dan sangat popular saat ini ialah dengan pembuatan kultur jaringan. Mula-mula mengambil 5 cc darah vena. Sel-sel darah dipisahkan, kemudian dibubuhkan pada medium kultur yang mengandung zat phytohaemagglutinin (PHA). Kemudian sel-sel lekosit dipelihara dalam keadaan steril pada temperatur 37 oC untuk kira-kira 3 hari. Dalam waktu ini sel-sel membelah dan kemudian dibubuhkan zat kolkisin sedikit. Kira-kira satu jam kemudian, ditambahkan larutan hipotonik salin, sehingga sel-sel membesar dan kromosom-kromosom menyebar letaknya, sehingga kromosom-kromosom dapat dihitung dan dapat dibedakan satu dengan lainnya (Suryo, 1996: 123).

Langkah berikutnya ialah memotret kromosom-kromosom yang letaknya tersebar itu dengan sebuah kamera yang dipasang pada mikroskop. Kemudian tiap-tiap kromosom pada foto itu digunting, diatur dalam pasangan-pasangan mulai dari yang paling besar ke yang paling kecil. Pada manusia didapatkan 22 pasang autosom dan sepasang kromosom kelamin. Pengaturan kromosom secara standar berdasarkan panjang, jumlah serta bentuk kromosom dari sel somatik suatu individu dinamakan karyotipe (Suryo, 1996: 123). Skema karyotipe dapat dilihat pada gambar 5.

Gambar 5. Karyotipe Sumber: Jenkins, John B, 1983: 67 b. Gen

Gen adalah unit pewarisan sifat yang meneruskan informasi dari induk ke keturunan. Golongan darah misalnya, adalah akibat gen-gen tertentu yang dimiliki sesorang yang diwariskan oleh orangtuanya (Campbell dan Reece, 2010: 9). Bukti genetik menunjukkan bahwa gen terletak secara linier pada kromosom (Crowder, 2006: 3). Lokasi spesifik suatu gen pada suatu kromosom kemudian dikenal dengan nama lokus (Campbell dan Reece, 2010: 268).

Ekspresi suatu gen dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor lingkungan, umur, jenis kelamin, species, fisiologis, genetik dan macam-macam faktor lainnya (Crowder, 2006: 61). Gen menumbuhkan karakter ( sifat keturunan baik struktural dan fungsional). Ada 1 gen yang menumbuhkan 1 karakter, ada banyak gen menumbukan 1 karakter, ada pula 1 gen yang menumbukan banyak karakter (Wildan Yatim, 1996: 147). Sebagian besar sel dalam suatu organisme memiliki rangkaian gen yang identik, pada setiap saat, dalam sel

hanya sejumlah kecil gen yang diekspresikan, gen lainnya tidak aktif. Organisme eukariotik mengatur ekspresi gennya dalam periode perkembangan. Sewaktu sebuah telur yang telah dibuahi berubah menjadi multisel, terjadi sintesis bermacam-macam protein, dalam jumlah yang berbeda. Pada manusia, sewaktu anak berkembang menjadi remaja lalu dewasa, perubahan fisik dan fisiologis yang terjadi adalah akibat variasi ekspresi gen dan dengan demikian, variasi sintesis protein. Bahkan setelah organisme mencapai tahap perkembangan dewasa, tetap terjadi pengaturan ekspresi gen yang memungkinkan sel tertentu menjalani diferensiasi untuk memperoleh fungsi baru (Marks dkk, 2000: 212).

c. DNA

Pada tahun 1868 seorang mahasiswa kedokteran di Swedia, J.F. Miescher, menemukan suatu zat kimia bersifat asam yang banyak mengandung nitrogen dan fosfor. Zat ini diisolasi dari nukleus sel nanah manusia dan kemudian dikenal dengan nama nuklein atau asam nukleat. Hasil analisis kimia asam nukleat menunjukkan bahwa makromolekul ini tersusun dari subunit-subunit berulang (monomer) yang disebut nukleotida sehingga asam nukleat dapat juga dikatakan sebagai polinukleatida (Agus Hery Susanto, 2011: 149). Asam nukleat terdiri dari dua tipe, yaitu; asam deoksiribonukleat atau DNA (deoxyribonucleic acid) dan asam ribonukleat atau RNA (ribonucleic acid) (Suryo, 2008: 25).

DNA (deoxyribonucleic acid, asam deoksiribonukleat) merupakan molekul asam nukleat beruntai ganda dan berbentuk heliks yang tersusun atas

monomer-monomer nukleotida dengan gula deoksiribosa, mampu bereplikasi dan menentukan struktur terwariskan dari protein-protein suatu sel (Campbell dan Reece, 2010: 332). Berbagai penelitian telah diketahui bahwa DNA adalah bahan genetik dari hampir seluruh organisme prokariotik dan eukariotik. DNA terdapat di dalam inti sel terutama pada kromosom. Setiap kromosom mengandung satu molekul DNA panjang, biasanya mengandung ratusan gen atau lebih yang tersusun di sepanjang DNA (Campbell dan Reece, 2010: 93). DNA manusia mengandung sekitar 50.000 sampai 100.000 gen, 10-30 kali dari jumlah pada E. coli (Marks dkk, 2000: 155-156). Sebagian besar DNA terdapat di dalam kromosom, sedikit DNA terdapat di dalam mitokondria dan kloroplas dari ganggang dan tumbuhan tingkat tinggi (Suryo, 2008: 29).

DNA merupakan polimer dari berbagai tipe nukleotida (sebagai unit berulang) dengan jumlah ratusan sampai jutaan nukleotida (Yohanis Ngili, 2009: 227). Setiap nukleotida tersusun oleh tiga bagian: basa nitrogen, gula bergugus lima (pentosa) dan gugus fosfat. Nukleotida yang tanpa gugus fosfat disebut nukleosida (Campbell dan Reece, 2010: 93). Basa-basa nitrogen yaitu purin dan pirimidin dapat. Purin terdiri dari dua macam basa yaitu adenin (A) guanin (G). Pirimidin terdiri dari tiga basa yaitu timin (T), urasil (U), dan cytosin (C) (Suleman Rondonowu, 1989: 136). Dalam molekul nukleotida, gugus fosfat terikat oleh pentose pada atom C-5. Basa purin dan purimidin terikat pada pentose oleh ikatan glikosidik, yaitu pada atom karbon nomor 1 (Pai, 1994: 129-131) (Gambar 6).

Gambar 6. Basa purin ( Adenin dan Guanin) dan Pirimidin (Timin,Sitosin dan Urasil)

Sumber: BSCS, 2006: 41

Molekul-molekul DNA memiliki dua polinukleotida yang membentuk spiral di sekeliling sumbu khayalan, membentuk heliks ganda (Campbell dan Reece, 2010:95). Kedua untai polinukleotida saling memilin sepanjang sumbu yang sama. Satu sama lain arahnya sejajar tetap berlawanan (antiparalel) (Agus Hery S., 2011: 152). Tiap rantai nukleotida di bentuk oleh molekul-molekul deoksiribosafosfat (gula-fosfat) yang seakan-akan membentuk induk tangga dan dihubungkan oleh ikatan hidrogen diantara basa-basa purin dan pirimidin sebagai anak tangga (Suleman Rondonowu, 1989: 140). Dua rantai polinukleotida saling berikatan melalui ikatan hidrogen antara basa-basa nitrogen dari rantai yang berbeda (Fatchiyah ddk, 2011: 14).

Setiap jenis basa tertentu dalam heliks ganda hanya dapat membentuk pasangan dengan satu jenis basa spesifik yang lain. Adenin (A) selalu berpasangan dengan timin (T) sedangkan guanin (G) selalu berpasangan dengan sitosin (C) (Campbell dan Reece, 2010: 95). Ikatan antara adenin (A)

Basa Purin

dan timin (T) dihubungkan oleh dua ikatan hidrogen sedangkan untuk sitosin (C) dan guanin (G) dihubungkan oleh tiga ikatan hidrogen (Suleman Rondonowu, 1989: 140) (Gambar 7).

Gambar 7. Struktur Double Heliks DNA Sumber: BSCS, 2006: 45

Polaritas dari rantai DNA ditunjukkan dengan sebutan ujung 5‟ dan ujung 3‟. Arah pembacaan basa nukleotida dari ujung 5‟ menuju ujung 3‟. Ujung 3‟ membawa gugus OH bebas pada posisi 3‟ dari cincin gula, dan ujung 5‟ membawa gugus fosfat bebas pada posisi 5‟ dari cincin gula (Fatchiyah, ddk, 2011: 15).

DNA pada umumnya terdapat di dalam kromosom dan kromosom terdapat di dalam inti sel. Seperti diketahui sel yang membelah selalu didahului oleh pembelahan inti sel. Berarti kromosom itu membelah, demikian

pula molekul DNA (Suryo, 2008: 36). Menurut Albert (1994: 145) pada proses pembelahan sel, gen mengalami penggandaan agar setiap sel hasil pembelahan memiliki gen-gen secara lengkap. Melalui pembelahan sel, menghasilkan sel-sel anakan dengan kandungan kromosom dan materi genetik (DNA) yang sama (Agus Hery S., 2011: 54). DNA menjadi pusat pengendali jalannya metabolisme di dalam sel, yaitu dengan menyandikan protein (Muhammad Jusuf dan Sagung Seto, 2001: 182).

DNA mempunyai kemampuan untuk menggandakan diri sendiri atau replikasi, kemampuan ini disebut autokatalik (Suleman Rondonowu, 1989: 142). Pembelahan DNA (sintesis DNA/duplikasi) sudah dimulai sejak interfase yaitu pada fase sintesis (S) pada siklus sel (Subowo, 2011: 156). Replikasi sendiri membutuhkan energi berupa ATP (Wildan Yatim,1996: 151).

Replikasi DNA bakteri : (1) helikase membuka uliran heliks induk DNA. (2) molekul protein pengikatan tunggal menstabilkan untai-cetakan yang terbuka (3) untai maju (leading strand) disintesis terus menerus

dengan arah 5‟3‟ oleh DNA polimerase III. Untai maju (leading strand) mulai disintesis oleh DNA polimerase III, setelah primer RNA dibuat oleh enzim primerase. Rantai nukleotida awal yang dihasilkan selama sintesis DNA sebenarnya merupakan bentangan pendek RNA, bukan DNA, rantai ini disebut primer. Untuk memperpanjang untai baru DNA yang satu lagi ke arah yang menjauhi garpu replikasi. Untai DNA yang memanjang ke arah ini disebut untai lamban (lagging strand). Untai lamban disintesis secara

tersendat-sendat. (4) Enzim primerase menggabungkan nukleotida-nukleotida RNA ke dalam primer, DNA polimerase III menambahkan nukleotida DNA ke primer untuk membentuk fragmen Okazaki. (5) DNA polimerase III menyelesaikan sintesis fragmen keempat. Saat mencapai primer RNA di fragmen ketiga, DNA polimerase III melepaskan diri, bergerak ke garpu

replikasi dan menambahkan nuklotida DNA ke ujung 3‟ primer fragmen kelima. (6) DNA polimerase 1 menyingkirkan primer dari ujung 5‟ fragmen kedua, menggantikan primer dengan nukleotida DNA yang ditambahkan satu

demi satu ke ujung 3‟ fragmen ketiga. Penggantian nukleotida RNA berakir

dengan DNA mengasilkan tulang punggung gugus fosfat dengan ujung 3‟

bebas.(7) DNA ligase mengikatkan ujung 3‟ fragmen kedua ke ujung 5‟

fragmen pertama (Campbell dan Reece, 2010: 342) (Gambar 8).

Gambar 8. Replikasi DNA Bakteri Sumber: Campbell dan Reece, 2010: 342

Beberapa enzim yang dibutuhkan dalam replikasi DNA beserta fungsinya sebagai berikut, helikase merupakan enzim yang dapat menguraikan heliks ganda DNA, memisahkan dan menjadikan kedua untai siap sebagai untai cetakan baru. Topoisomerase membantu mengurangi tegangan

„pembukaan berlebihan‟ di depan garpu replikasi dengan cara mematahkan, memutir dan menggabungkan kembali untai-untai DNA. DNA polimerase berfungsi mengkatalis sintesis DNA baru dengan cara menambahkan nukleotida-nukleotida ke rantai yang telah ada sebelumnya. DNA ligase

berfungsi menggabungkan 3‟ dari DNA yang menggantikan primer ke bagian

lain dari untai maju dan menggabungkan fragmen-fragmen Okazaki menjadi untai DNA tak terputus (Campbell dan Reece, 2010: 338-342) (Gambar 9).

Gambar 9.Beberapa enzim yang terlibat dalam replikasi DNA Sumber: Strickberger, Monroe W, 1985: 77

Berdasarkan pengamatan-pengamatan diduga terdapat tiga hipotesa cara replikasi DNA (Gambar 10).

1)Semikonservatif, yaitu dua rantai spiral dari double helix memisahkan diri. Tiap rantai dari DNA berlaku sebagai pencetak membentuk rantai pasangan komplemen yang baru.

2)Konservatif yaitu double helix DNA induk tetap utuh, tetapi keseluruhan molekul DNA dapat mencetak molekul DNA baru.

3)Dispersif yaitu kedua rantai DNA induk terputus-putus kemudian segmen-segmen induk saling bersambungan dengan yang baru membentuk dua molekul DNA baru dengan urutan basa-basa yang sama dengan molekul DNA induk (Suleman Rondonowu, 1989: 145).

Gambar 10: Model Replikasi DNA Sumber: Lewis, 2010: 137

Menurut Watson dan Crick molekul DNA mempunyai struktur double helix dimana basa-basa komplementer letaknya berpasang-pasangan yang dihubungkan oleh ikatan hidrogen, sehingga membenarkan replikasi DNA adalah berlangsung secara semikonservatif. Replikasi cara semikonservatif adalah berlaku untuk semua organisme, prokariot maupun eukariotik; jadi berlaku universal. Kemudian telah dibuktikan pula bahwa duplikasi atau

replikasi pada kromosom adalah juga berlaku sama dengan cara semikonservatif (Suleman Rondonowu, 1989: 145-147).

d. RNA

Molekul RNA merupakan untaian molekul nukleotida yang bentuknya komplementer dengan molekul yang mempunyai berbagai kepentingan, namun umumnya diperlukan untuk sintesis protein. RNA berbentuk untai tunggal (Subowo, 2011: 154) (Gambar 11).

Gambar 11. Struktur Nukleotida RNA Sumber : Solomon, Eldra P, 2008: 282

Seperti halnya DNA molekul RNA terdiri dari nukleotida-nukletida dari gula, fosfat, dan basa-basa purin dan pirimidin, hanya perbedaannya pada RNA terdapat gula ribosa dan basa timin diganti dengan urasil (Suleman

Rondonowu, 1989: 145). Molekul RNA biasanya lebih pendek daripada molekul DNA (Crowder, 2006: 93)

Transfer RNA dibentuk menggunakan DNA sebagai cetakan dengan dibantu enzim RNA polimerase (Suleman Rondonowu, 1989: 150). Dalam sel eukariotik, tRNA, seperti mRNA dibuat di dalam nukleus dan harus berpindah dari nuleus ke sitoplasma, tempat translasi terjadi. tRNA berfungsi menstransfer asam amino dari sekumpulan asam amino di sitoplasma ke ribosom. Suatu molekul tRNA terdiri dari seutas untai RNA tunggal yang panjangnya hanya sekitar 80 nukleotida. Rentangan basa komplementer yang dapat saling berikatan hidrogen, untaian tunggal ini dapat menggulung dan membentuk struktur tiga dimensi. Dengan dipipihkan ke dalam satu bidang untuk menunjukkn perpasangan basa ini, molekul tRNA terlihat seperti daun semanggi. Karena keberadaan tRNA sebenarnya memuntir dan menggulung menjadi struktur berdimensi tiga padat berbentuk kira-kira seperti huruf L (Campbell dan Reece, 2010: 365).

Ribosom RNA atau rRNA terutama terdapat di dalam ribosom (Suryo, 1986: 42). Sekitar dua per tiga massa ribosom terdiri atas rRNA, yang bisa terdiri atas tiga molekul (pada bakteri) atau empat (pada eukariot). Karena sebagian besar sel mengandung ribuan ribosom, rRNA adalah tipe RNA seluler yang paling melimpah (Campbell dan Reece, 2010: 365). rRNA membentuk bagian dari ribosom. rRNA memiliki hubungan dengan protein untuk membentuk unit ribosom ( Crowder, 2006: 103). rRNA sendiri bertugas mensintesis protein dengan menggunakan bahan asam amino. Prosesnya

berlangsung di ribosom dan hasilnya berupa polipeptida (Suryo, 2008: 41-43). rRNA dibuat menggunakan DNA sebagai cetakan dibantu oleh enzim RNA polimerase, proses ini terjadi di dalam inti sel (Suleman Rondonowu, 1989: 150).

e. Kodon

Dalam tahun 1968 Nirenberg, Khorana dan Holley menerima hadiah Nobel untuk pekerjaan mereka dalam menciptakan kode genetik, yaitu menerangkan bagaimana sebuah gen mengontrol pengaturan asam amino dalam protein tertentu (Suryo, 2008: 43). Kodon terbentuk oleh tiga basa pada dRNA/ mRNA (Pai, 1992: 127). Kode triplet/kodon menentukan satu jenis asam amino pada urutan polipeptida dalam molekul protein (Suleman Rondonowu, 1989: 147). Oleh karena basa pada RNA ada empat buah yaitu A, U, C, G maka akan terdapat 43 kombinasi atau 64 buah kodon. Mengingat jumlah asam amino hanya 20 buah, maka tidak setiap kodon disediakan bagi satu macam asam amino. Umumnya beberapa jenis kodon disediakan untuk satu macam asam amino. Hanya triptofan dan metionin yang mempunyai satu jenis kodon (Pai, 2004: 328) (Tabel 1).

Kodon AUG disebut kodon permulaan, karena kodon ini memulai untuk sintesis polipeptida. Juga ada beberapa kodon yang tidak berarti karena tidak merupakan suatu kode untuk salah satu asam amino sehingga disebut kodon stop (Suleman Rondonowu, 1989: 152-153). Kodon stop misalnya UAA, UAG dan UGA (Suryo, 2008: 46).

Tabel 1. Kode Genetik

Pada ribosom akan terjadi proses penerjemahan kode-kode genetik (kodon) yang dibawa mRNA. Dalam penerjemahan tersebut akan terlibat tRNA yang membawa antikodon, tRNA tersebut menggandeng asam amino (Sumadi dan Aditya Marianti, 2007: 147). Kodon yang berupa 3 basa mRNA berpasangan dengan 3 basa dari tRNA yang disebut antikodon (Suryo, 2008: 47). Ketika suatu molekul tRNA tiba di ribosom, molekul tersebut membawa suatu asam amino spesifik pada salah satu ujungnya. Pada ujung lain tRNA terdapat suatu triplet nukleotida yang disebut antikodon, yang berpasangan basa dengan kodon komplementer pada mRNA. Proses pengenalan melibatkan antikodon tRNA dengan kodon mRNA yang sesuai. Jika terdapat satu varietas tRNA untuk setiap kodon mRNA yang menspesifikan asam amino, akan ada 61 tRNA. Pada kenyataannya, hanya ada sekitar 45, yang menandakan bahwa

sebagian tRNA pastilah bisa mengikat lebih dari satu macam kodon (Campbell dan Reece, 2010: 365-367).

f. Sintesis Protein

Gen menyediakan instruksi untuk membuat protein spesifik. Akan tetapi, gen tidak membangun protein secara langsung. Pelaksana sintesis protein adalah mRNA, dan tRNA (Wildan Yatim, 1996: 240). Dalam proses sintesisi protein molekul DNA berperan sebagai cetakan bagi terbentuknya RNA, sedangkan molekul RNA kemudian mengarahkan urutan asam amino dalam pembentukan molekul protein yang berlangsung dalam ribosom (Pai.2006:326). Sintesis protein berlangsung dalam sitoplasma terutama pada struktur sitologik yaitu ribosom (Suleman Rondonowu, 1989: 154).

Sintesis protein adalah proses pembentukan protein, dengan cara pembentukan ikatan peptide antara dua buah asam amino; ujung –COOH pada sebuah asam amino mengadakan ikatan dengan ujung –NH2 pada asam amino yang lain, dengan mengeluarkan H2O (Wayan Bawa, 1988: 116-117). Bahan sintesis protein adalah asam amino (Wildan Yatim, 1996: 240).

Tahapan sintesis protein meliputi dua tahap yaitu transkripsi dan translasi:

1)Transkripsi:

Transkripsi adalah transfer informasi genetik yang berasal dari DNA untuk membentuk RNA dengan menggunakan cetakan DNA (Klug, 2000: 284). Dalam proses transkripsi DNA mensintesis RNA, yang terdiri dari tRNA, rRNA, mRNA (Wildan Yatim, 1996: 150). Bagian DNA yang

ditranskripsikan menjadi satu molekul RNA disebut unit transkripsi (Campbell dan Reece, 2010: 359). Tahap transkripsi secara umum diawali dengan double helix DNA membuka di bawah pengaruh RNA polimerase. Setelah double helix DNA sebagian membuka, maka mRNA dibentuk sepanjang salah satu pita DNA itu. mRNA ini komplememter dengan basa yang menyusun pita DNA itu. mRNA dikatakan telah disalin dari DNA, artinya mRNA telah membawa pesan/informasi/keterangan dari gen. Pita DNA yang dapat mencetak mRNA disebut pita sens, sedangkan pita DNA yang tidak mencetak mRNA disebut pita antisens (Campbell dan Reece, 2010: 359).

mRNA yang telah selesai menerima pesan genetik dari DNA segera meninggalkan nukleus melalui pori-pori dari membran nukleus dan menuju ke ribosom dalam sitoplasma. mRNA menempatkan diri pada leher ribosom. Sementara itu tRNA dalam sitoplasma mengikat asam amino yang telah berenergi ATP. Sebuah molekul tRNA mengikat satu asam amino saja, sehingga paling sedikit ada 20 tRNA. Proses pengikatan asam amino ini diperlukan enzim amino asil sintetase, paling sedikit sejumlah 20 enzim amino asil sintetase semacam ini. Selanjutnya tRNA yang telah mengikat asam amino akan menuju ke ribosom (Campbell dan Reece, 2010: 360).

Transkripsi (Gambar 12) memiliki beberapa tahap yaitu inisiasi, elongasi dan terminasi

a) Tahap inisiasi transkripsi: setelah RNA polimerase berikatan ke promoter (sekuens/bagian DNA tempat RNA polimerase melekat dan menginisiasi transkripsi disebut promoter), untai-untai DNA

membuka, dan RNA polimerase menginisiasi sintesis RNA di titik mulai pada untai cetakan (Campbell dan Reece, 2010: 359-360).

b)Tahap pemanjangan transkripsi: RNA polimerase bergerak di sepanjang DNA, membuka putiran heliks ganda DNA, mengekspos/ membuka sekitar 10 sampai 20 basa DNA dalam satu waktu untuk perpasangan dengan nukleotida RNA. RNA polimerase menambahkan

nukleotida ke ujung 3‟ RNA yang sedang tumbuh sambil terus menyusuri heliks ganda/ memperpanjang RNA dari ujung 5‟ ke 3‟.

Setelah gelombang sintesis RNA yang maju ini, molekul RNA baru akan melepaskan diri dari cetakan DNA-nya, dan heliks ganda DNA terbentuk kembali (Campbell dan Reece, 2010: 360). Molekul mRNA komplementer dengan cetakan DNA, karena basa-basa RNA dirakit pada cetakan berdasarkan aturan perpasangan basa (Campbell dan Reece, 2010: 357). Gugus basa T DNA disalin menjadi A dari RNA, G menjadi C, C menjadi G, kecuali A tidak disalin menjadi T, karena RNA tidak memiliki gugus T. Untuk untaian molekul RNA T diganti dengan gugus U. Sebagai contoh, apaabila DNA dengan urutan basa nukleotida sebagai: TAC-CAA-TTG-GAC-ATT maka akan ditranskripsi menjadi mRNA dengan urutan : AUG-GUU-AAC-CUG-UAA (Subowo, 2011: 180).

c) Tahap terminasi transkripsi: transkripsi berlanjut melalui sekuens terminator pada DNA. Terminator yang ditranskripsikan (suatu sekuens RNA) berfungsi sebagai sinyal terminasi, menyebabkan RNA

polimerase melepaskan diri dari DNA dan mengakhiri transkripsi, yang bisa digunakan langsung sebagai mRNA (Campbell dan Reece, 2010: 361).

Gambar 12. Mekanisme Transkripsi Sumber: Campbell dan Reece, 2011: 360

Pada bakteri, transkripsi berlanjut melalui sekuens terminator pada DNA. Terminator yang ditranskripsikan (suatu sekuens RNA) berfungsi sebagai sinyal terminasi, menyebabkan RNA polimerase melepaskan diri dari DNA dan mengakhiri transkripsi, yang bisa digunakan langsung sebagai mRNA. Pada eukariot, RNA polimerase II menstranskripsikan sekuens pada DNA yang disebut sekuens sinyal poliadenilasi, yang mengkode sinyal poliadenilasi (AAUAAA) pada pre-mRNA. Kemudian, pada suatu titik kira-kira 10 sampai 35

nukleotida yang mengarah ke hilir sinyal AAUAAA, protein-protein yang berasosiasi dengan transkrip RNA yang sedang tumbuh memotong bagian itu hingga terlepas dari polimerase, dan pre-mRNA dilepaskan. Sebagian besar gen eukariotik dan transkrip RNAnya mengandung rentangan panjang nukleotida bukan wilayah-wilayah yang tidak ditranslasikan. Sebagian besar sekuens bukan pengkode ini berselang-seling dengan segmen-segmen pengkode pre-mRNA. (Campbell dan Reece, 2010: 361-362).

2)Translasi:

Translasi adalah proses dimana urutan kode pada mRNA di terjemahkan ke urutan-urutan asam amino pada rantai polipeptida (Suleman Rondonowu, 1989: 153). Translasi dilaksanakan dalam ribosom yang terdapat dalam sitoplasma, untuk translasi dilibatkan 2 jenis RNA yaitu tRNA dan rRNA (Subowo, 2011: 186). Energi dibutuhkan untuk aspek tertentu dari inisiasi, pemanjangan dan terminasi translasi. Energi tersebut disediakan oleh hidrolisis GTP (guanine trifosfat). Sel menggunakan energi dalam bentuk molekul GTP untuk membentuk kompleks inisiasi. Pada tahap elongasi dibutuhkan 2 energi berupa GTP, yaitu saat pengenalan kodon dan translokasi. Pada tahap terminasi dibutuhkan 2 molekul GTP untuk penguraian rakitan translasi (Campbell dan Reece, 2011: 368-369).

Proses translasi diawali dengan tRNA yang berada di sitoplasma mengikat asam amino yang berenergi dengan ATP. Asam amino melekat ke tRNA oleh enzim yang sangat spesifik yang dikenal sebagai aminoasil –

tRNA sintetase. Pengaktifan asam amino dengan cara bereaksi dengan ATP menghasilkan kompleks enzim/ aminoasil AMP dan pirofosfat. Asam amino

yang telah diaktifkan dipindahkan ke gugus 2‟- hidroksil atau 3‟ hidroksil urutan CCA di ujung -3‟ tRNA, dan AMP dilepaskan (Marks, 2000: 199).

Translasi (Gambar 13) memiliki beberapa tahap yaitu inisiasi, elongasi dan terminasi.

a) Inisiasi translasi: subunit ribosom kecil berikatan dengan sebuah molekul mRNA sekaligus tRNA inisiator spesifik yang mengangkut asam amino metionin. Pada bakteri, subunit kecil berikatan dengan mRNA pada sekuens RNA spesifik yang terletak tepat di bagian hulu dari kodon mulai yaitu AUG. Pada eukariota, subunit kecil, yang telah berikatan dengan

tRNA inisator, berikatan dengan ujung 5‟ mRNA dan bergerak, atau

memindai, ke arah hilir di sepanjang mRNA hingga mencapai kodon mulai, dan tRNA inisator membentuk iktan hidrogen dengan kodon tersebut. tRNA inisator dengan antikodon UAC, berpasangan basa dengan kodon mulai AUG. tRNA ini mengangkut asam amino metionon (Met) (Campbell dan Reece, 2010: 368).

b)Pada tahap pemanjangan dari translasi, asam amino ditambahkan satu per satu ke asam amino sebelumnya. Siklus pemanjangan memakan waktu kurang dari sepersepuluh detik pada bakteri, dan diulangi setiap kali asam amino ditambahkan ke rantai itu sampai polipeptida selesai dibentuk. Siklus pemanjangan translasi :

(1) pengenalan kodon, antikodon dari tRNA aminoasil yang datang akan berpasangan basa dengan kodon mRNA komplementer di siklus A. Hidrolisis GTP meningkatkan akurasi dan efisiensi dari langkah ini. (2) pembentukan ikatan peptide : molekul rRNA subunit ribosom besar

mengkatalis pembentukan sebuah ikatan peptide di antara asam amino baru di situs A dan ujung karboksil polipeptida yang sedang tumbuh di situs P. Langkah ini menyingkirkan polipeptida dari tRNA di situs P dan melekatkanya ke asam amino tRNA di situs A.

(3) translokasi: ribosom mentranslokasikan tRNA di situs A ke situs P. tRNA kosong di situs P bergerak ke situs E, dan dilepaskan di situ. mRNA bergerak terus bersama tRNA- tRNA yang berikatan dengannya, membawa kodon berikut untuk ditranslasikan ke dalam situs A. Ribosom siap untuk tRNA aminoasil berikutnya (Campbell dan Reece, 2010: 369).

c) Terminasi translasi: pemanjangan berlanjut sampai kodon stop pada mRNA mencapai situs A di ribosom. Tripet basa UAG, UAA, dan UGA tidak mengkodekan asam amino, melainkan bekerja sebagai sinyal untuk menghentikan translasi. suatu protein yang disebut faktor pelepasan berikatan langsung dengan kodon stop di situs A. Faktor pelepasan menyebabkan penambahan molekul air, sebagai pengganti asam amino, ke rantai polipeptida. Reaksi ini memutus (menghidrolisis) ikatan antara polipeptida yang sudah selesai dengan tRNA di situs P, sehingga melepaskan polipeptida melalui terowongan keluar pada subunit besar

ribosom. Kedua subunit ribosom dan komponen-komponen rakitan lain memisahkan diri. Penguraian rakitan translasi membutuhkan hidrolisis dua molekul GTP lagi (Campbell dan Reece, 2010: 370).

Gambar 13. Mekanisme Translasi Sumber: Campbell dan Reece.2010: 368-370 2. Pola-pola Hereditas

a.Terminologi

Untuk mengerti jalannya penelitian Mendel perlu dikenal beberapa istilah, antara lain:

2)Filial ialah generasi/ keturunan hasil persilangan, disingkat F (Agus Hery Susanto, 2011: 318)

3)Genotipe adalah susunan atau konstitusi genetik dari suatu individu yang ada hubungannya dengan fenotipe. Genotipe suatu individu diberi simbol dengan huruf dobel, karena individu itu umumnya diploid. Misal: RR = genotipe untuk tanaman berbunga merah, rr = genotipe untuk tanaman berbunga putih (Suryo, 1996: 7).

4)Fenotipe adalah kenampakan atau sifat yang teramati pada organisme (Campbell dan Reece, 2010: 287).

5)Homozigot adalah sifat suatu individu yang genotipenya terdiri dari gen-gen yang sama dari tiap jenis gen (misalnya RR, rr, AA, aa, AABB, aabb dan sebagainya). Homozigot ada dua yaitu homozigot dominan dan homozigot resesif. Homozigot dominan misalnya RR, sedangkan homozigot resesif misalnya rr.

6)Heterozigot adalah sifat suatu individu yang genotipenya terdiri dari gen-gen yang berlainan dari tiap jenis gen (misalnya Rr, Aa, AaBb dan sebagainya) (Suryo, 2008: 89).

7)Karakter adalah sifat terwariskan yang berbeda-beda di antara individu.

8)Sifat merupakan varian karakter genetik apa pun yang bisa dideteksi. (Campbell dan Reece, 2011: 283)

9)Alel adalah bentuk alternatif suatu gen yang terdapat pada lokus (tempat ) tertentu. Misalnya R= gen untuk warna bunga merah, r= gen

untuk warna bunga putih, T= gen untuk tanaman tinggi, t= untuk tanaman rendah (Agus Hery Susanto, 2011:16).

b. Hukum Hereditas 1)Hukum Mendel

Pada pertengahan abad ke 18, Gregor Mendel, seorang rahib dari sebuah biara di Austria, mengkombinasikan pemikiran yang logis, perhatian yang besar terhadap hibridasi tanaman (penyilangan varietas-varietas berlainan), dan bakat dalam analisa statistik, sampai pada suatu kesimpulan yang dikenal sebagai hukum-hukum genetika klasik (Pai, 1992: 4). Dalam penelitiannya selama delapan tahun (1856-1863). Mendel menggunakan tanaman kapri atau ercis (Pisum Sativum, L). Ia memilih menggunakan tanaman ini karena terdapat berbagai sifat yang menguntungkan, sebagai tanaman percobaan dengan alasan:

a) mempunyai daur hidup yang relatif pendek (tanaman semusim) b) memiliki sifat-sifat yang bervariasi, yaitu bentuk biji: bulat dan kisut,

warna biji: kuning dan hijau, warna bunga: ungu dan putih, bentuk polong: gembung dan kempis, warna polong: hijau dan kuning, kedudukan bunga: axial dan terminal, tinggi tanaman : tinggi dan pendek.

c) memiliki bunga sempurna, artinya pada satu bunga terdapat benang sari dan putik sehingga mudah terjadi penyerbukan sendiri maupun penyerbukan silang.

d) mudah dipelihara dan menghasilkan banyak turunan, meskipun dipelihara di tempat yang relatif sempit (Suleman Rondonowu, 1989: 12; Suryo, 2008: 87)

Gambar 14. Tujuh karakteristik dari tanaman Kacang Ercis yang digunakan dalam persilangan

Sumber : BSCS, 2006: 346

Sebelum Mendel melakukan penyilangan terlebih dahulu tanaman tersebut dijadikan galur murni, artinya tanaman tersebut dikembangbiakkan sampai beberapa generasi dengan cara penyerbukan sampai akhirnya diperoleh generasi yang mempunyai sifat yang sama dengan induknya (Suleman Rondonowu, 1989: 12). Mendel menyilangan galur murni tanaman tinggi dengan galur murni tanaman pendek, dihasilkan tanaman yang semuanya tinggi. Selanjutnya, tanaman tinggi hasil persilangan ini dibiarkan menyerbuk sendiri. Ternyata keturunannya

memperlihatkan perbandingan tanaman tinggi terhadap tanaman pendek sebesar 3:1 (Agus Hery Susanto, 2011: 14).

Menurut Agus Hery Susanto, (2011: 14) individu tinggi dan pendek yang digunakan pada awal persilangan dikatakan sebagai tetua (parental), disingkat P. Hasil persilangannya merupakan keturunan (filial) generasi pertama, disingkat F1. Persilangan sesama F1 menghasilkan keturunan generasi ke dua, disingkat F2. Tanaman tinggi pada generasi P dilambangkan dengan DD, sedangkan tanaman pendek dd. Sementara itu, tanaman tinggi yang diperoleh pada generasi F1 dilambangkan dengan Dd. Penulisan dalam persilangan memiliki aturan tertentu seperti, huruf kapital digunakan untuk gen yang dominan (misal D), sedangkan huruf kecil digunakan untuk gen yang resesif (misal d) (Hartanto Nugroho dan Isserep Sumadi, 2011: 16). Gen D dikatakan dominan terhadap gen d karena gen D akan menutupi ekspresi gen d jika keduanya terdapat bersama-sama dalam satu indiidu (Dd). Dengan demikian gen dominan adalah gen yang ekspresinya menutupi/ menghalangi ekspresi alelnya. Sebaliknya, gen resesif adalah gen yang ekspresinya ditutupi oleh ekspresi alelnya.

a) Persilangan Monohibrid

Persilangan monohibrid adalah persilangan dengan memperhatikan satu sifat beda. Misalnya hanya memperhatikan warna biji (kuning dan hijau) atau keadaan permukaan biji (bulat dan kisut) (Suleman Rondonowu, 1986: 17). Mendel mengambil serbuk sari dari bunga

tanaman yang bijinya berkerut dan diserbukkan pada putik dari bunga tanaman yang bijinya bulat. Semua keturunan F1 yang berupa suatu hibrid berbentuk tanaman yang bijinya bulat. Ketika menyilangkan perbandingan fenotip kira-kira 3 biji bulat : 1 biji berlekuk (Suryo, 2008: 90).

Gambar 15.Persilangan Monohibrid Sumber: Suryo, 2008: 90

Hasil persilangan monohibrid menunjukkan adanya dominasi penuh. Maka persilangan monohibrid menghasilkan 4 kombinasi dalam keturunan dengan perbandingan 3:1 (Suryo, 2008: 91). Dari percobaan di atas Mendel mengambil kesimpulan yang dikenal dengan hukum Mendel

1 yang dikenal dengan nama “The Law of Segregation of Allelic Genes”. Hukum segregasi yang menyatakan bahwa dua alel untuk suatu karakter terwariskan bersegregasi (memisah) selama pembentukan gamet dan

akhirnya berada dalam gamet-gamet yang berbeda (Campbell dan Reece, 2010: 286).

(1) persilangan resiprok

Persilangan resiprok (Gambar 16) ialah penyilangan yang terjadi dengan menukarkan genotipe jantan dan betina (Agus Hery Susanto, 2011: 94). Sebagai contoh, H = gen yang menentukan buah polong berwarna hijau, h = gen yang menentukan buah polong berwarna kuning

Mula-mula serbuk sari dari bunga pada tanaman berbuah polong buah hijau diserbukkan pada putik bunga pada tanaman berbuah polong kuning. Pada persilangan berikutnya cara tersebut di atas dibalik. Dari kedua macam persilangan tersebut ternyata didapatkan keturunan FI maupun F2 yang sama.

Gambar 16. Persilangan resiprok Sumber : Suryo, 2008: 91 (2) persilangan backcross

Persilangan balik (backcross) (Gambar 17) ialah persilangan antara individu hibrida F1 dengan induknya. (Suryo, 1996: 17). Persilangan balik (Backcross) akan mengasilkan progeny, yaitu hasil

persilangan yang diperoleh dari sumber yang sama (Elford, dkk, 2007: 30). Contoh persilangan resiprok pada marmot.

B = gen untuk warna hitam b = gen untuk warna putih

Marmot jantan hitam homozigot BB dikawinkan dengan marmot betina putih homozigot bb mengasilkan keturunan FI seragam, yaitu Bb berwarna hitam. Jika marmot FI disilangkan kembali dengan induk jantan (hitam homozigot), maka semua marmot F2 berwarna hitam, meskipun genotipenya berbeda.

Gambar 17. Persilangan Backcross Sumber: Suryo, 2008: 92 (3) ujisilang (testcross)

Silang uji (testcross) (Gambar 18) adalah membiakkan organisme dengan genotipe yang belum diketahui dengan homozigot resesif (Campbell dan Reece, 2010: 288). Istilah silang uji digunakan untuk menunjukkan bahwa persilangan semacam ini dapat menentukan genotipe suatu individu (Agus Hery Susanto, 2011: 23). Ujisilang pada monohibrid ini menghasilkan keturunan dengan perbandingan fenotip maupun

genotipe 1:1. Jadi ujisilang itu dapat merupakan suatu backcross, akan tetapi backcross belum tentu ujisilang.

Gambar 18: Persilangan Uji silang Sumber: Suryo, 2008: 93

Persilangan ini diberi nama ujisilang karena cara ini biasanya dilakukan untuk menguji, apakah suatu individu itu homozigot atau heterozigot. Sebab jika suatu individu itu homozigot hitam (BB), maka persilangan dengan yang homozigot resesif (bb) akan dihasilkan keturunan yang semuanya hitam. Tetapi jika keturunannya memisah dengan perbandingan 50% hitam: 50 % putih, maka dapat diambil kesimpulan bahwa individu yang hitam itu adalah heterozigot (Suryo, 2008: 93).

b)Persilangan Dihibrid

Persilangan dihibrid (Gambar 19) yaitu persilangan yang melibatkan pola pewarisan dua macam sifat seketika (Agus Hery Susanto, 2011: 17). Contoh percobaan Mendel menggunakan kacang ercis, dengan memperhatikan dua sifat keturunan yang ditentukan oleh dua pasang gen, yaitu B = gen yang menetukan biji bulat, b = gen yang menentukan biji

berkerut, K = gen yang menentukan biji berwarna kuning, k = gen yang menentukan biji berwarna hijau. Mula-mula tanaman ercis yang bijinya berkerut hijau (bbkk) disilangkan dengan tanaman yang bijinya bulat kuning homozigot (BBKK). Semua tanaman F1 (dihibrid) adalah seragam, yaitu berbiji bulat kuning (BbKk). Persilangan tanaman F1 X F1 menghasilkan keturunan F2 yang memperliatkan 16 kombinasi (BBKK, BBKk, BbKK, BbKk,BBKk, BBkk, BbKk, Bbkk, BbKK, BbKk, bbKK, bbkk, BbKk, Bbkk, bbKk, bbkk) terdiri dari 4 macam fenotip, ialah berbiji bulat kuning, bulat hijau, berkerut kuning, berkerut hijau (Suryo, 2008: 95).

Mendel mengambil kesimpulan yang dirumuskan sebagai Hukum Mendel II. Hukum pemilahan bebas (law of independent assortment) menyatakan bahwa setiap pasangan alel bersegregasi secara bebas terhadap pasangan alel-alel selama pembentukan gamet (Campbell dan Reece, 2010: 290).

Gambar 19. Persilangan Dihibrid Sumber : Suryo, 2008: 95

c. Penyimpangan Semu Hukum Mendel

Percobaan – percobaan persilangan sering kali memberikan hasil seakan-akan menyimpang dari hukum Mendel. Dalam hal ini tampak bahwa perbandingan fenotipe yang diperoleh mengalami modifikasi dari perbandingan yang seharusnya sebagai akibat terjadinya aksi gen tertentu. Secara garis besar modifikasi perbandingan Mendel dapat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu modifikasi perbandingan 3:1 dan modifikasi perbandingan 9:3:3:1. Djamhur dkk, (1993: 257) menyatakan bahwa penyimpangan hukum Mendel terjadi karena adanya sifat-sifat yang murni, yang dipengaruhi dua atau lebih pasangan alel, yang dalam penampilannya saling mempengarui atau saling berinteraksi.

1)Interaksi antaralel

Interaksi antar alel adalah interaksi antar alel pada lokus yang sama, misalnya alel dominan menutupi pengaruh dari alel resesif (Crowder, 2006: 61). Selain hubungan dominan dan resesif, interaksi alel juga menunjukkan kodominansi, dominansi tak sempurna, alel ganda dan alel letal.

a) Dominasi tidak sempurna

Peristiwa semi dominasi (dominasi tidak sempurna) terjadi apabila suatu gen dominan tidak menutupi pengaruh alel resesifnya dengan sempurna, sehingga pada individu heterozigot akan muncul sifat antara (intermediet). Akibatnya individu heterozigot akan memiliki fenotip yang berbeda dengan fenotip individu homozigot dominan dan resesif. Contoh peristiwa semi dominansi dapat dilihat pada pewarisan warna bunga pada tanaman bunga pukul empat (Mirabilis jalapa) (Agus Hery Susanto, 2011: 24).

b) Kodominansi

Kodominansi adalah situasi yang terjadi ketika fenotipe dari dua alel ditunjukkan dalam keadaan heterozigot, karena kedua alel sama-sama mempengaruhi fenotipe dengan cara yang terpisah dan dapat dibedakan ( Campbell dan Reece, 2011: 293). Menurut Agus Hery Susanto, (2011: 24) peristiwa kodominansi akan menghasilkan perbandingan fenotip 1:2:1 pada generasi F2. Bedanya kodominansi tidak memunculkan sifat antara pada

Gambar: Macam kromosom menurut letak sentromernya.

Keterangan:

a. metasentrik, jika sentromer terletak di tangah-tengah antara lengan

b. akrosentrik, jika sentromer terletak di dekat ujung kromosom.

c.submetasentrik, jika sentromer terletak agak tengah sehingga kedua lengan tidak sama panjang.

d. telosentrik, jika sentromer terletak di ujung lengan kromosom.

Gambar: Berbagai bentuk kromosom berdasarkan letak sentromer.

Keterangan:

a.metasentris, apabila sentromer terletak kira-kira di tengah kromosom.

b.submetasentris, apabila sentromer terletak keara salah satu ujung kromosom.

c. akrosentris, apabila sentromer terletak didekat ujung kromosom.

d. telosentris, apabila sentromer terletak diujung kromosom.

s = sentromer.

Sumber: (Suryo, 2008: 10)

Kategori Miskonsepsi Keterangan

NM MI OS OG OC UG

N o

Hal Gambar dalam buku C Gambar literature MATERI GENETIK

53. 94

Gambar: Struktur kromosom

Keterangan: Secara garis besar kromosom terdiri dari sentromer dan lengan. Sentromer untuk mekekatnya benang spindel, lengan mengandung kromonema. selubung pembungkus kromonema disebut matriks, bagian kromonema yang mengalami pembelahan disebut kromomer. Bagian ujung kromosom yang mengalangi bersambungnya kromosom satu dengan lainnya disebut telomer, bagian tambahan di ujung kromosom disebut satelit.

Gambar: Struktur kromosom

Keterangan: Bagian-bagian dari kromosom ialah, kromonema, kromomer, sentromer, satelit, matriks, eukromatin, heterokromatin. Terdapat dua lekukan yaitu lekukan primer dan sekunder.

Sumber: (Strickberger, 1985: 24)

Kategori Miskonsepsi Keterangan

melanogaster jantan dan betina, disusun secara berpasangan . Kromosom sel tubuh lalat buah hanya berjumlah 4 pasang yang terdiri dari atas 3 pasang autosom (kromosom tubuh) dan 1 pasang gonosom (kromosom kelamin) XX atau YY.

Keterangan:

Gambar: Kariotip Drosophila melanogaster jantan dan betina.

Keterangan: Lalat buah memiliki 4 paasang kromosom, tiga pasang autosom dan sepasang kromosm seks (XY untuk jantan, XX untuk betina). Sumber: (Strickberger,1985: 200)

Kategori Miskonsepsi Keterangan

NM MI OS OG OC UG

N o

Hal Gambar dalam buku C Gambar literature POLA HERIDITAS

55. 123

Gambar: Sifat beda yang mencolok pada tanaman kacang kapri.

Keterangan:

a. bentuk biji (bulat dan kisut) b. warna biji (kuning dan hijau) c. warna bunga (ungu dan putih) d. sifat kulit ( halus dan kasar) e. buah muda (hijau dan kuning) f. letak bunga ( di ketiak dan di ujung)

g. tinggi batang ( 2-25 m dan 25-50 m)

Gambar: Tujuh karakteristik dari tanaman kacang. Keterangan:

a. Bentuk polong (bulat dan keriput)

b. Warna embrio/kotiledon (kuning dan hijau) c. Warna bunga (ungu dan putih ), warna kulit biji (abu-abu dan putih)

d. Bentuk kulit kacang polong ( menggembung dan mengerut)

e. Warna polong ( hijau dan kuning) f. Posisi bunga (axsial dan terminal) g. panjang batang ( panjang dan pendek) Sumber: (BSCS, 2006: 346)

Kategori Miskonsepsi Keterangan

Gambar: Variasi warna bulu pada kelinci Keterangan:

Kelabu bergenotip (WW, Wwk, Wwh, Ww) Chinchilla bergenotip (whwh, wkwh, wkw) Himalaya (whwh, whw)

Albino (ww)

Gambar: Keterangan:

Warna penuh bergenotip (CC,C-) Chinchilla bergenotip (CchCch, CchC) Himalayan bergenotip (ch_ch_{, c}h_c) Albino bergenotip (cc)

Sumber: (Klug, 2012: 124)

Kategori Miskonsepsi Keterangan

NM MI OS OG OC UG

N o

Hal Gambar dalam buku C Gambar literature POLA HERIDITAS

57. 137

Gambar: Berbagai bentuk jengger ayam Keterangan:

Berbagai bentuk jengger ayam antara lain : Biji (pea) bergenotip rrP-,

sumpel (walnut) bergenotip R-P-, gerigi bergenotip R-pp,

belah (single) bergenotip rrpp.

Gambar: Bentuk jengger ayam Keterangan:

Rose bergenotip R-pp Pea bergenotip rrP- Walnut bergenotip R-P Single bergenotip rrpp Sumber: (Tamarin, 1985: 28)

Kategori Miskonsepsi Keterangan

Gambar: Kromsom lalat buah Drosophila

Keterangan: Di dalam inti sel lalat buah hanya terdapat 8 kromosom (4 pasang). Depalapan kromosom itu dibedakan atas 6 buah (3 pasang ) autosom (kromosom tubuh) dan 2 buah (1 pasang ) gonosom (kromosom kelamin). Lalat betina memiliki dua kromosom XX dan kromosom lalat jantan adalah XY

Gambar: Kariotip Drosophila melanogaster jantan dan betina.

Keterangan: Lalat buah memiliki 4 paasang kromosom, tiga pasang autosom dan sepasang kromosm seks (XY untuk jantan, XX untuk betina). Sumber: (Strickberger, 1985: 200).

Kategori Miskonsepsi Keterangan

NM MI OS OG OC UG

N o

Hal Gambar dalam buku C Gambar literature POLA-POLA HERIDITAS

59. 157

Gambar: Tipe kromosom manusia. Keterangan: Setiap sel tubuh manusia mengandung 46 kromosom yang terdiri dari 44 (22 pasang) autosom dan 2 gonosom (satu pasang). Pada perempuan kromosom kelamin berupa dua kromosom XX, sedangkan pada laki-laki berupa sebuah kromosom X dan Y.

Gambar: Tipe kromosom manusia , sistem X-Y. Keterangan: Pada manusia jenis kelamin anak bergantung pada sel sperma yang mengandung kromosom X dan Y.

Sumber: (Campbell dan Reece, 2010: 313)

Kategori Miskonsepsi Keterangan

Gambar: Terjadinya anak perempuan dan laki-laki

Keterangan: Pada mamalia seperti manusia, jenis kelamin betina memiliki kromosom XX, dan kromsom XY untuk jantan. jika spermatozoa pembawa kromosom X membuahi ovum pembawa kromosom X, akan dihasilkan anak perempuan, dan jika spermatozoa pembawa kromosom Y membuahi ovum akan dihasilkan anak laki-laki.

Gambar: Penenetuan jenis kelamin pada manusia. Keterangan: sel telur memiliki kromosom X sedangkan, sel sperma memiliki kromosom X dan Y. Ketika sel sperma yang mengan dung kromosom Y membuahi sel telur, maka dihasilkan zigot jantan (XY). Jika sel seperma mengandung kromosom X membuahi sel telur, maka dihasilkan zigot betina (XX).

Sumber: (Edlin, 1983: 107)

Kategori Miskonsepsi Keterangan

NM MI OS OG OC UG

N o

Hal Gambar dalam buku C Gambar literature MATERI GENETIK

61. 157

Gambar: Tipe kromosom berbagai organisme. Keterangan:

a. Tipe XO, berlaku untuk banyak jenis serangga, misalnya belalang. Serangga betina memiliki dua bua kromosom X sehingga disebut XX, sedangkan serangga jantan memiliki satu kromosom X sehingga disebut XO. Belalang berkromosom XO adalah jantan fertil.

b. Tipe ZW, misalnya pada burung, kupu-kupu dan ikan. Pada tipe ini, organisme heterogamet adala betina, sedangkan organisme jantan bersifat homogamet. Jadi, burung betina aadalah ZW atau XY,

Gambar: Beberapa sistem penentuan kromosom seks

Keterangan:

Gambar paling atas, pada belalang, jangkrik, dan beberapa jenis serangga lain, anya ada satu jenis kromosom seks X. Betina adalah XX, jantan hanya memiliki satu kromosom X (XO).

Gambar tengah, pada burung, bberapa ikan, dan beberapa serangga, kromosom seks yang terdapat dalam sel telur (bukan sperma) mnentukan jenis kelamin anank. Kromosom seks disimbolkan sebagai Z dan W. Betina adalah ZW, sedangkan jantan adalah ZZ.

Gambar: Tautan seks pada lalat buah. Keterangan: Morgan mengawinkan lalat jantan bermata putih dengan lalat betina normal (bermata merah). Hasinya, semua lalat FI bermata merah, sedangkan F2 memperlihatkan perbandingan ¾ bermata merah dan ¼ bermata putih. Lalat F2 yang bermata merah adalah betina, setengah jumlah lalat jantan bermata merah dan setengah lagi bermata putih. Dengan kata lain, semua keturunan yang bermata putih adalah jantan.

Gambar: Persilangan untuk menunukkan tautan pada lalat buah.

Keterangan: Morgan mengawinkan lalat betina bermata merah dan jantan mutan berwarna putih. Hasinya generasi FI semuanya bermata merah. Kemudian morgan mengawinkan betina FI bermata merah dengan jantan FI bermata merah untuk menghasilkan F2.

Hasilnya generasi F2 menunjukkan rasia berupa 3 lalat bermata merah : 1 lalat brmata putih. Tidak ada betina yang menunjukkan sifat mata putih, Semua lalat yang berwarna putih adalah jantan. Morgan menyimpulkan bahwa gen warna mata ini terletak pada kromosom X, dan tidak ada lokus yang bersesuain pada kromosom Y.

Sumber: (Campbell dan Reece, 2010: 312)

Kategori Miskonsepsi Keterangan