PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA ANAK TUNA GRAHITA DENGAN MEDIA GAMBAR HEWAN BERKAKI EMPAT PADA SISWA KELAS IV C 1 SLB WIDYA BHAKTI SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2010 2011

commit to user

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA ANAK TUNA GRAHITA DENGAN MEDIA GAMBAR HEWAN BERKAKI EMPAT PADA

SISWA KELAS IV C-1 SLB WIDYA BHAKTI SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2010/2011

S K R I P S I

Oleh :

Indah Pramugari

NIM : X5108508

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2011

commit to user

ii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA ANAK TUNA GRAHITA DENGAN MEDIA GAMBAR HEWAN BERKAKI EMPAT PADA

SISWA KELAS IV C-1 SLB WIDYA BHAKTI SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu Pendidikan

Oleh :

Indah Pramugari

NIM : X5108508

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2011

commit to user

iii

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS. Drs. R. Djatun, M.Pd. NIP. 19570707 198103 1 006 NIP. 19460401 98003 1 001

commit to user

iv

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada hari : Rabu

Tanggal : 5 Januari 2011

Tim Penguji Skripsi:

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. A. Salim Choiri, M.Kes. ……….. Sekretaris : Drs. Maryadi, M.Ag. ……….. Anggota I : Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS. .……….. Anggota II : Drs. R. Djatun, M.Pd. ………..

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP. 1960 0727 198702 1 001

commit to user

v ABSTRAK

Indah Pramugari. Peningkatan Prestasi Belajar IPA Anak Tuna Grahita Dengan Media Gambar Hewan Berkaki Empat Pada Siswa Kelas IV SLB C-1 Widya

Bhakti Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi, Surakarta: Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Mei 2010.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar IPA anak tuna grahita dengan media gambar hewan berkaki empat pada siswa kelas IV SLB C-1 Widya Bhakti Semarang tahun pelajaran 20C-10/20C-1C-1.

Dalam proses belajar mengajar, seorang guru dituntut lebih aktif dan kreatif cara memberikan metode pembelajaran, agar siswa tidak merasa jenuh, bosan dan pasif dalam mengikuti pelajaran, maka dari itu penulis mencoba melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan alat peraga gambar hewan berkaki empat. Subyek penelitan adalah siswa kelas IV SLB C-1 Widya Bhakti Semarang tahun pelajaran 2010/2011yang berjumlah 5 siswa. Tehnik pengumpulan data dalam penelitan menggunakan lembar tes, lembar observasi, metode demonstrasi tanya jawab dan penugasan. Kemudian dideskripsikan kedalam bentuk data penilaian yang berupa nilai. Dari metode tersebut siswa akan lebih aktif, kreatif dan tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran.

Dari penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan metode penerapan media gambar hewan berkaki empat dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas IV tuna grahita SLB C-1 Widya Bhakti Semarang.

commit to user

vi ABSTRACT

Indah Pramugari. The Improvement of Science Learning Achievement of Mental Retarded Children Using Four-Leg Animals Picture in IV Graders of SLB C-1 Widya Bhakti Semarang in the School Year of 2010/2011. Thesis, Surakarta: The Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, July 2010.

This research aims to improve the science learning achievement of mental retarded children using four-leg animal picture in IV graders of SLB C-1 Widya Bhakti Semarang in the school year 2010/2011.

In teaching-learning process, a teachers is required to be more active and creative by giving learning method, in order to make students not saturated, bored, and passive in attending the lesson; therefore, the writer attempts to carry out a classroom action research using a visual aids of four-leg animals picture. The subject of research was the IV graders of SLB C-1 Widya Bhakti Semarang in the school year of 2010/2011 consisting of 5 students. Techniques of collecting data employed in this research were test, observation sheet, demonstration method, question and answer and assignment. Then they were described into assessment data in the form of score. From such method the students will be more active, creative and interested in attending the learning process.

From the classroom action research conducted, it can be concluded that the application of four-leg animal picture method can improve the learning achievement of mental retarded children in IV the grade of SLB C-1 Widya Bhakti Semarang.

commit to user

vii MOTTO

- Kegagalan adalah awal dari suatu keberhasilan (Penulis) - Kejujuran adalah merupakan suatu keharmonisan (Penulis)

commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada: - Orang tuaku

- Suami dan anak-anakku tersayang - Teman-teman guru yang telah

membantu sehingga terselesainya skripsi ini

- Teman-teman seperjuangan PLB UNS 2008

commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT., atas rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Luar Biasa, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian penulisan penelitian tindakan kelas ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang timbul dapat diatasi. Untuk itu, atas segala bentuk bantuan yang telah diberikan, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

2. Prof. Dr. Rer, Nat, Sajidan, M.Si, Pembantu Dekan I Fakultas dan Ilmu Pendidikan Unversitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.

3. Drs. Amir Fuady, M.Hum, Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yan telah memberikan ijin untuk penelitian.

4. Drs. R. Indianto, M.Pd., Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas. 5. Drs. H.A. Salim Choiri, M.Kes., Ketua Program Studi Pendidikan Luar Biasa

yang telah memberikan ijin penyusunan skripsi dan telah memberikan petunjuk kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

6. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS, selaku pembimbing I yang telah memberikan petunjuk kepada penulis sehingga skripsi dapat diselesaikan.

7. Drs. R. Djatun, M.Pd., selaku pembimbing II yang dengan sabar telah memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

commit to user

x

8. A. Yuli Purwanti, selaku Kepala SLBC-1 Widya Bhakti Semarang, yang telah memberikan ijin tempat penelitian dan membantu memberikan informasi yang dibutuhkan penulis.

9. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian tindakan kelas ini.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih ada kekurangan, karena keterbatasan pengetahuan yang ada dan tentu hasilnya juga masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu segala saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan.

Semoga kebaikan Bapak, Ibu, mendapat pahala dari Allah SWT., dan menjadi amal kebaikan yang tiada putus-putusnya dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

Surakarta, Januari 2011

commit to user

xi DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PENGAJUAN ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iii

HALAMAN PENGESAHAN ... iv

HALAMAN ABSTRAK ... v

HALAMAN ABSTRACT ... vi

HALAMAN MOTTO ... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR GRAFIK ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Perumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 3

D. Manfaat Penelitian ... 3

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 5

A. Kajian Teori ... 5

1. Tinjauan Tentang Anak Tunagrahita ... 5

2. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar ... 10

3. Tinjauan Tentang IPA ... 13

4. Tinjauan Tentang Media Gambar ... 19

B. Kerangka Berpikir ... 24

commit to user

xii

Halaman

BAB III. METODE PENELITIAN ... 25

A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 25

B. Subyek Penelitian ... 25

C. Suber Data ... 25

D. Teknik Pengumpulan Data ... 25

E. Validitas Data ... 29

F. Teknik Analisis Data ... 30

G. Indikator Kinerja ... 30

H. Prosedur Penelitian ... 31

I. Jadwal Kegiatan Penelitian ... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 35

A. Pelaksanaan Penelitian ... 35

B. Hasil Penelitian ... 40

C. Pembahaan Hasil Penelitian ... 49

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 53

A. Simpulan ... 53

B. Saran ... 53

DAFTAR PUSTAKA ... 54

commit to user

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1. Nilai Prestasi Belajar IPA Mid Semester Pada Kondisi Awal

Siswa Kelas IV Tunagrahita SLB C-1 Widya Bhakti Semarang .... 41

Tabel 2. Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SLB C-1 Widya Bhakti Semarang Pada Siklus I ... 43

Tabel 3. Hasil Rekap Nilai Tes Siklus I ... 44

Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus I ... 44

Tabel 5. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I ... 44

Tabel 6. Perbandingan Hasil Nilai Tes Pra Siklus dan Siklus I ... 45

Tabel 7. Perbandingan Hasil Nilai Pra Siklus dan Siklus I ... 45

Tabel 8. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II .... 44

Tabel 9. Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SLB C-1 Widya Bhakti Semarang Pada Siklus II ... 46

Tabel 10. Hasil Rekap Nilai Tes Siklus II ... 48

Tabel 11. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus II ... 48

Tabel 12. Nilai Tertinggi (NTT) Nilai Terendah (NRT) dan Rata-rata Hasil Tes Siklus II ... 48

Tabel 13. Perbandingan Prestasi Belajar IPA Setiap Siklus dengan Menggu- nakan Media Gambar Hewan Berkaki Empat ... 49

commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1. Hewan Pemakan Tumbuhan (Herbivora) ... 15 Gambar 2. Hewan Pemakan Daging (Karnivora) ... 17 Gambar 3. Hewan Pemakan Segala (Omnivora) ... 18

commit to user

xv

DAFTAR GRAFIK

Halaman Grafik 1. Nilai Awal Belajar IPA Siswa Kelas IV Tunagrahita SLB C-1

Widya Bhakti Semarang ... 41 Grafik 2. Prestasi Belajar IPA Siklus I Siswa Kelas IV Tunagrahita SLB

C-1 Widya Bhakti Semarang ... 43 Grafik 3. Prestasi Belajar IPA Siklus II Siswa Kelas IV Tunagrahita SLB

commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1. Daftar Nama Siswa Kelas IV Tuna Grahita SLB C-1 Widya

Bhakti Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011 Sebagai

Sampel Penelitian ... 56

Lampiran 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran ... 57

Lampiran 3. Lembar Observasi Kegaitan Guru Dalam Pembelajaran ... 58

Lampiran 4. Lembar Validasi Soal ... 59

Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ... 60

Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ... 62

Lampiran 7. Lembar Soal Pre Tes dan Post Tes ... 64

Lampiran 8. Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian ... 66

Lampiran 9. Foto-foto Kegiatan Penelitian ... 67

commit to user BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seorang dikatakan tuna grahita apabila memiliki keterlambatan fungsi kecerdasan secara umum atau di bawah rata-rata dan ketidak mampuan dalam perilaku adaptif. Anak tuna grahita juga perlu dididik sebagaimana anak normal lainnya, karena pada hakekatnya anak berkelainan itu juga mempunyai potensi untuk dikembangkan dan potensi-potensi tersebut akan dapat dikembangkan semaksimal mungkin apabila mendapat pengaruh (pendidikan).

Amanat hak atas pendidikan bagi penyandang berkelainan atau ketunaan ditetapkan dalam undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional pasal 32 disebutkan bahwa: ”Pendidikan khusus (pendidikan luar biasa merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial” (UU Sisdiknas, 2003: 21). Ketetapan dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tersebut bagi anak penyandang kelainan sangat berarti karena memberi landasan yang kuat bahwa anak berkelainan perlu memperoleh kesempatan yang sama sebagaimana yang diberikan kepada anak normal lainnya dalam hal pendidikan dan pengajaran.

Anak yang berkelainan mereka dipandang mampu karena memiliki potensi untuk mempelajari mata pelajaran, salah satunya IPA meskipun dengan hasil belajar belum memuaskan. Hal ini banyak disebabkan berbagai faktor antara lain kurang minatnya siswa untuk meningkatkan prestasi belajar terhadap mata pelajaran tersebut karena cara penyampaian materi pelajaran yang kurang tepat dan alat peraga serta lingkungan yang kurang mendukung. Oleh karena itu peran guru di sekolah dalam memberikan pelajaran adalah faktor yang utama, harus mampu dalam membangkitkan semangat prestasi siswa dan memberikan suasana pengajaran yang mudah dimengerti agar siswa tidak merasa jenuh dan bosan dalam menerima pelajaran.

commit to user

Untuk meningkatkan prestasi belajar IPA anak tuna grahita maka seorang guru harus dituntut lebih aktif dan kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran dan juga bisa memilih alat peraga serta dapat menggunakan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan apa yang diajarkan. Oleh karena itu dengan keadaan intelegensi anak tuna grahita yang di bawah rata-rata normal tadi perlu diupayakan bagaimana caranya agar prestasi belajar siswa kelas bisa lebih meningkat dari sebelumnya, sehingga proses pembelajaran berhasil dan lebih maksimal. Menurut Demaja W. Sehertian (2004: 45) mengatakan “Hasil belajar

seseorang ditentukan oleh berbagai faktor“ Salah satu faktor di luar individu

adalah tersedianya bahan ajar yang memberikan kemudahan bagi individu untuk mempelajarinya sehingga menghasilkan belajar yang baik serta meningkat. Cara untuk melakukan kegiatan belajar-mengajar, media pembelajaran yang paling umum digunakan adalah media gambar

Tersedianya media ditiap-tiap kelas maka akan mempengaruhi dan mendukung pembelajaran siswa dimana penempatan media yang sesuai dan tepat akan mendukung proses pencapaian pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian media pembelajaran yaitu memudahkan pengertian bagi guru dan siswa dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga siswa lebih terangsang dan berminat dalam mengikuti proses belajar mengajar secara aktif.

Pada dasarnya semua anak baik normal maupun berkelainan terdapat kesamaan secara luas mereka menginginkan pengakuan dan penghargaan serta membutuhkan rasa aman, ingin tahu, ingin bermain dan bersekolah serta perlindungan yang layak yang bisa beradaptasi dan bisa diterima dimasyarakat pada umumnya.

Memberikan proses pembelajaran kepada anak tuna grahita bukanlah suatu hal yang mudah akan tetapi perlu kesabaran, telatin dan kasih sayang. Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar Anak Tuna Grahita seorang guru dituntut lebih cermat dan tepat dalam menyampaikan materi pembelajaran pada siswa, karena kemampuan anak tuna grahita dalam menerima pelajaran sangat terbatas. Oleh karena itu perlu adanya alat penunjang, misalnya media gambar, sehingga siswa lebih mudah mengenal dan memahami arti gambar tersebut.

commit to user

3

Tujuan dipergunakan media gambar dalam pembelajaran IPA adalah membuat siswa lebih tertarik dan berminat sertan meningkatkan prestasi belajar untuk mengikuti kegiatan pembelajaran di sekelolah, karena dengan media tersebut memberikan variasi baru dalam kegiatan belajar mengajar dan bisa mengurangi kejenuhan sehingga suasana lebih menyenangkan terhadap materi dapat membantu siswa untuk menguasai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dengan media gambar dapat meningkatkan daya ingat dan imajinasi serta kreatifitas anak tuna grahita dalam memperjelas masalah. Maka dari itu penulis beranggapan bahwa dengan media gambar dapat meningkatkan prestai belajar IPA anak tuna grahita pada siswa kelas IV-C1 SLB Widya Bhakti Semarang .

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas maka dalam hal ini peneliti, merumuskan permasalahan sebagai berikut: “Apakah media gambar hewan berkaki empat dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada anak tuna grahita kelas IV C-1 SLB Widya Bhakti Semarang tahun pelajaran 2010/2011 ?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian adalah: untuk meningkatkan prestasi belajar IPA menggunakan media gambar hewan berkaki empat pada anak tuna grahita kelas IV C-1 SLB Widya Bhakti Semarang tahun pelajaran 2010/2011.

D. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis. Adapun manfaat yang dapat diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat dan lebih menambah pengetahuan dalam memilih media pembelajaran melalui gambar.

commit to user 2. Secara Praktis

a. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA sehingga mencapai hasil belajar yang maksimal.

b. Bagi anak tuna grahita

Dapat meningkatkan semangat dan prestasi belajar IPA dan memberi kemudahan siswa dalam mempelajari IPA.

commit to user

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Tinjauan Tentang Anak Tuna Grahita a. Pengertian Anak Tuna Grahita

Ada beberapa istilah mengenai anak tunagrahita, yaitu terbelakang mental, tuna mental, lemah otak, lemah fikiran, dan mentaly retarded. Smith, et.all., (2002: 43) mengemukakan bahwa:

People who are mentally retarded overtime have been rejerred to as dumb, stupid, immature defective, deficientg, subnormal, incompetent, and dull. Terms such as idiot, imbelice, moron and feebleminded were commonly used historically to label this population. Although the word faal referred to those who lwere mentally ill, and the word idiot was directed toward individuals who were severely retarded, these terms

were frequently used interchangeably.

(Di waktu yang lalu orang-orang menyebut retardasi mental dengan sitlah dungu (dumb), bodoh (stupid), tidak masuk (immature), cacat

(defective), kurang sempurna (deficient), di bawah normal (subnormal),

tidak mampu (incompetent), dan dan tumpul (dull). Istilah lainnya idiot,

imbecile, moron, dan feebleminded digunakan untuk melabel kelompok

menyandang tersebut. Walaupun kata tolol (fool) menunjuk ke orang sakit mental, dan kata idiot, mengarah individu yang cacat berat, keduanya sering digunakan secara bergantian.

Menurut Emi Dasiemi (1997: 138) bahwa retardasi atau tuna grahita adalah keadaan perkembangan individu yang berhubungan dengan terbatasnya kemampuan belajar dan daya penyesuian diri dalam proses pendewasaan individu trsebut.

Tunagrahita (Mental Retardation) arereal children who are experiencing barriers and retardation of mental development far below the average so that experienced difficulties in the tasks of academic, communication, and social, and therefore required special education

services (http://www.ditplb.or.id.).

Tunagrahita (retardasi mental) adalah anak yang secara nyata mengalami hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental jauh di bawah rata-rata sedemikian rupa sehingga mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik, komunikasi maupun sosial, dan karenanya memerlukan layanan pendidikan khusus.

commit to user

Berdasarkan difinisi-definisi diatas, maka terdapat dua kreteria dari individu yang dianggap retardasi mental yaitu kecerdasan dibawah rata-rata dan kekurangan dalam kemampuan adaptasi timgkah laku yang terjadi selama masa perkembangan.

Menurut Kauffam dan Hallahan yang dikutip Mohammad Efendi (2006: 4) tuna grahita atau terbelakang mental merupakan kondisi dimana perkembangan kecerdasannya mengalami hambatan sehingga tidak mencapai tahap perkembangan yang optimal. Menurut Moh. Amin (2006:1) yang menguraikan istilah anak terbelakang sebagai berikut:

Sesuai dengan arti anak terbelakang atau terbelakang mental memang mengalami keterbelakangan dalam perkembangan kecerdasan. Jika anak normal umur 10 tahun mencapai kecerdasan sesuai dengan umurnya, maka anak terbelakang hanya mencapai kecerdasan yang sama dengan anak yang lebih muda umurnya.

Dari uraian di atas keterbelakangan mental menunjukkan fungsi intelektual di bawah rata-rata secara jelas disertai ketidakmampuan dalam penyesuaian prilaku dan pada masa perkembangan.

b. Klasifikasi Anak Tuna Grahita

Anak tunagrahita memiliki beberapa klasifikasi dan mendapatkan pelayanan pendidikan yang bervariasi.

To facilitate in providing edecation services, children are classified tunagrahita: tunagrahita mild (mild mental retardation), tunagrahita moderate (moderate mental retardation), tunagrahita weight (severe mental retardation), and tunagrahita very severe (profound mental

retardation). (http://pustakaut.ac.id/puslataionline.php?menu=bmpshort:

Untuk memudahkan dalam memberikan layanan pendidkan, anak-anak diklasifikasikan tunagrahita: tunagrahita ringan (keterbelakangan mental ringan), tunagrahita sedang (keterbelakangan mental moderat), tuna-grahita berat (keterbelakangan mental yang berat), dan tunatuna-grahita sangat berat (mendalam keterbelakangan mental).

Pada umumnya anak tuna grahita menurut Stanford Binet berdasarkan pada taraf intelegensi dapat dikelompokan yang terdiri dari:

1)Tuna Grahita Ringan

Anak tuna grahita ringan disebut juga moron atau debil; Kelompok ini memiliki IQ antara 68-52 menurut Binet; mereka masih dapat belajar

commit to user

7

membaca, menulis dan berhitung yang sederhana dengan bimbingan guru. Dengan pendidikan dan latihan secara terus menerus anak tuna grahita ringan pada saatnya akan dapat memperoleh penghasilan untuk dirinya sendiri. Anak terbelakang mental ringan dapat di didik menjadi tenaga kerja semi skilled seperti; clining service, pertanian, peternakan, pekerja rumah tangga, bahkan jika dilatih dan dibimbing dengan baik anak tuna grahita ringan dapat bekerja di pabrik-pabrik dengan sedikit pengawasan.

Namun demikian anak terbelakang mental ringan tidak mampu melakukan penyesuaian sosial secara independen. Menurut Munzayanah (1997: 21), ”Anak tuna grahita ringan merupakan salah satu golongan anak tuna grahita yang masih dapat dilatih dalam bidang sosial maupun intelektual dalam batas-batas tertentu dan dapat dilatih untuk mengerjakan pekerjaan-pekerjaan yang rutin.“ Emi Desiemi (1997: 138) memberikan

batasan “Anak tuna grahita ringan atau debil yaitu yang mempunyai IQ

antara 50/55-70/75, kurang mampu mencari nafkah sendiri, namun masih

mampu menerima pendidikan dan latihan meskipun terbatas.“

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa anak tuna grahita ringan adalah anak yang mempunyai kecerdasan mental antara 68/55-50/55-70/75, namun masih mampu menerima pendidikan dan latihan sesuai dengan program layanan pendidikan di sekolah luar biasa.

Adapun ciri-ciri anak mampu didik (debil) sebagai berikut: a) Dapat dididik

b) Sukar berpikir abtrak

c) Fantasinya lemah dan konsentrasinya lemah d) Kurang mampu kendalikan perasaan

e) Sugestible

f) Beberapa kasus suka onani g) Kurang dapat berpikir logis h) Kepribadian kurang harmonis 2)Tuna Grahita Sedang

Anak tuna grahita sedang disebut juga embisil yang memiliki IQ 51-36 berdasarkan skala Binet, anak ini mampu untuk mampu didik untuk

commit to user

mengurus diri sendiri, melindungi diri sendiri dari bahaya seperti kebakaran, berjalan dijalan raya berlindung dari hujan dan sebagainya. Anak tuna grahita sedang sangat sulit bahkan tidak dapat belajar secara akademik seperti belajar menulis, membaca dan berhitung, walaupun mereka masih dapat menulis secara sosial misalnya menulis nama dan alamatnya sendiri, dll., dapat dididik mengurus diri seperti mandi, berpakaian, makan, minum, mengerjakan pekerjaan rumah seperti menyapu dan sebagaianya.

Menurut Depdikbud (1995: 2-3) dalam buku petunjuk praktis penyelenggaraan SLB/C dan SLB/C1 bahwa anak tunagrahita sedang memiliki IQ antara 25-50. Mereka masih dapat dilatih untuk mengurus dirinya sendiri dan melakukan rutinintas harian, meskipun masih tetap memerlukan bantuan dan bimbingan serta pengewasan dari orang lain. Untuk kepentingan pendidikan, anak tuna grahita tipe sedang ini dididik dan dilatih dikelas SDLB/C1.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa anak tuna grahita sedang memiliki kecerdasan IQ antara 51-36/25-50, akan tetapi di dalam kehidupan sehari-hari membutuhkan pengawasan yang terus menerus, mereka juga hampir tidak bisa mempelajari pelajaran-pelajaran akademik. Ciri-ciri anak embisil/mampu latih antara lain:

a) Tidak dapat didik, hanya mampu dilatih b) Hampir tidak ada inisiatif

c) Tidak dapat konsentrasi dan lekas bosan d) Perkembangan sosial tidak baik

e) Koordinasi motorik lemah

f) Perkembangan bahasa mengalami retardasi 3)Tuna Grahita Berat

Anak tuna grahita berat sering disebut idiot yang memiliki IQ antara 32-20 Menurut skala Binet. Tuna grahita berat memerlukan bantuan perawatan secara total dalam segala hal dan memerlukan perlindungan sepanjang hidupnya seperti mandi, makan berpakaian dan lain-lain mereka

commit to user

9

memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang hidupnya. Mereka selalu bergantung pada orang lain dan tidak bisa memelihara dirinya sendiri. Anak idiot memiliki cirri-ciri sebagai berikut:

a) Tidak dapat di didik hanya mampu dilatih b) Selalu tergantung pada orang lain

c) Perkembangan bicara minimal d) Pertmbuhan fisiknya terganggu e) Tidak ada kontak sosial

f) Memiliki kelainan yang komplek g) Tidak dapat menghindari bahaya h) Suka memukul dirinya sendiri

i) Tidak memiliki daya abstraksi, fantasi j) Tidak bisa mengurus diri sendiri

c. Faktor-Faktor Penyebab Anak Tuna Grahita

Tunagrahita dapat disebabkan oleh beberapa faktor, baik faktor dari dalam maupun faktor dari luar diri anak. Adapun faktor penyebab tunagrahita menurut beberapa ahli adalah:

Menurut Mohammad Efendi (2006: 91), bahwa "sebab terjadinya ketunagrahitaan pada seseorang menurut kurun waktu terjadinya, yaitu dibawa sejak lahir (faktor endogen) dan faktor dari luar seperti penyakit atau keadaan lainnya (faktor eksogen)." Faktor endogen yaitu faktor ketidaksempuraan psikobiologis dalam memindahkan gen, sedangkan faktor eksogen yaitu faktor yang terjdi akibat perubahan patologis dari perkembangan normal. Dari sisi pertumbuhan dan perkembangan, penyebab ketunagrahitaan menurut Devenport yang dikutip Mohammad Efendi (2006: 91) dapat dirinci melalui jenjang sebagai berikut:

1) kelainan atau keturunan yang timbul pada benih plasma;

2) kelainan atau keturunan yang dihasilkan selama penyuburan telur; 3) kelainan atau keturunan yang diakibatkan dengan implantasi;

commit to user

4) kelainan atau keturunan yang timbul dalam embrio;

5) kelainan atau keturunan yang timbul dari luka saat kelaihiran; 6) kelainan atau keturunan yang timbul dalam janin;

7) kelainan atau keturunan yang timbul pada masa bayi dan masa kanak-kanak.

Lebih lanjut dijelaskan bahwa anak tunagrahita dapat disebabkan antara lain:

Ketunagrahitaan can be caused by heredity and not hereditary. Genetic damage in off spring, such as damage to cell chromosomes, genes, and one or both parents suffer from disorder or simply as a bearer of properties. Factors outside the cell lineage, because of factors including malnutrition, accidents (head trauma), and metabolic

disorders. (http://pustakaut.ac.id/puslataionline.php?menu=bmpshort).

(Ketunagrahitaan dapat disebabkan oleh keturunan dan bukan keturunan. Genetik kerusakan pada keturunannya, seprti kerusakan kromosom sel, gen, dan salah satu atau kedua orangtua menderita kelainan atau hanya sebagai pembawa sifat. Faktor-faktor di luar keturunan, karena faktor termasuk kekurangan gizi, kecelakaan (trauma kepala), dan gangguan metabolisme.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sebab-sebab anak tunagrahita adalah: pada masa prenatal kekurangan vitamin, gangguan psikologis sang ibu, gangguan kelainan janin; pada masa natal proses kelahiran tidak sempurna, masa pos natal, anak tunagrahita dapat disebabkan pada waktu kecil pernah sakit secara terus menerus; faktor keturunan, gangguan metabolisme dan gizi, infeksi dan keracunan. Di samping itu juga disebabkan oleh predisposisi genetik terhadap gens atau faktor ekologis atau lingkungan, dan waktu terjadinya pemaparan, misalnya janin terpapar virus rubella sewaktu berusia trimester pertama maka kecacatan dapat berat.

2. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar

Pengertian prestasi belajar menurut beberapa ahli berbeda-beda tergantung dari sudut pandang yang mengemukakan. Pada dasarnya memiliki

commit to user

11

pengertian yang hampir sama antara pengertian ahli satu dengan ahli yang lain yang dapat dijelaskan seperti berikut.

Menurut Sutratinah Tirtonegoro (2001: 43) bahwa: “Prestasi belajar

adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar mengajar yang dinyatakan dalam bentuk simbul, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.”. Kemudian mengutip pendapat Winkel tentang prestasi (2001: 38) bahwa:

Prestasi adalah bukti usaha yang dapat dicapai, sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan proses belajar. Maka prestasi belajar adalah bukti keberhasilan siswa yang dicapai dalam suatu interaksi subyek dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan, pengalaman, nilai yang disimpan atau dilaksanakan menuju kemajuan.

Menurut Winarno Surachmad (1994: 25) prestasi belajar adalah merupakan:

1) Hasil dari suatu proses belajar

2) Kemampuan nyata langsung yang dapat diukur meliputi asfek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan).

3) Secara umum dalam pendidikian merupakan perumusan prestasi dalam bentuk nilai.

Dari uraian pendapat di atas, bahwa prestasi siswa secara operasional dalam penelitian adalah adanya perubahan perilaku, kemampuan anak sadar lingkungan dan bertambahnya perbendaharaan kata terkait kehidupan sehari-hari. Keberhasilan siswa meliputi perubahan asfek, sikap dan penguasaan pelajaran moral yang dinyatakan dalam bentuk nilai dari hasil tes.

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi belajar

Tinggi atau rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-faktor termaksud akan selalu ada sepanjang proses belajar mengajar. Menurut Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiwati (1993: 100-101) Prestasi belajar secara umum dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal yaitu:

commit to user

1)Faktor Internal, yaitu faktor yang ada dalam diri siswa antara lain:

a) Kelemahan mental yang berkaitan dengan faktor kecerdasan, intelegensi / kecakapan dan bakat khusus

b)Kelemahan fisik yang berkaitan dengan panca indra, syaraf dan cacat. c) Gangguan yang bersifat emosional

d)Sikap dan kebiasaan salah dalam belajar.

2)Faktor Eksternal, yaitu faktor yang terdapat di luar diri siswa anatara lain: a) Situasi belajar mengajar yang tidak merangsang siswa untuk aktif

b)Kurikulum yang tidak fleksibel dan kaku

c) Beban studi yang terlalu berat, terlalu banyak tugas yang diselesaikan d)Metode mengajar yang monoton dan membosankan

e) Situasi di rumah kurang memotivasi anak untuk belajar f) Beberapa sifat buruk siswa dalam belajar.

c. Pengertian Belajar

Berbagai ahli mengemukakan pendapatnya tentang belajar, yang

mengatakan bahwa “belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis yang

berlangsung, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara

dinamis dan membekas“ (Winkel, 2001: 36). Lebih lamjut dinyatakan bahwa

“belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari perspsi dan

perilaku termasuk juga perbaikan perilaku“ (Oemar Hamalik, 2000: 45). Pengertian belajar menurut Hilgard (dalam Nasution, 2000: 45)

“Belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui

jalan latihan (apakah dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah) yang dibedakan dari perubahan-perubahan oleh faktor-faktor yang tidak termasuk latihan, misalnya perubahan karena mabuk atau minum ganja bukan termasuk latihan belajar).

Dari ketiga uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang telah belajar jika terdapat perubahan tingkah laku melalui pengalaman atau latihan dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut, menyangkut baik

commit to user

13

perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar

Ada 4 faktor utama yang mempengaruhi belajar seseorang antara lain: 1) Faktor umur

2) Faktor motivasi 3) Faktor pengalaman 4) Faktor kecerdasan

Jadi belajar adalah variabel yang sangat penting dan berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang didapat dan perubahan tingkah laku yang yang relatif menetap sebagai akibat dan pengalaman.

3. Tinjauan Tentang IPA a. Pengertian IPA

Pengertian IPA adalah “IPA“ merupakan singkatan kata “Ilmu

Pengetahuan Alam“. Kata-kata ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan

dari kata bahasa Inggris Natura Scince artinya alamiah. Jadi Ilmu Pengetahuan Alam secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu tentang alam yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam (Srini M Iskandar, 2002: 2).

Menurut Nash yang dikutip Hendro Darmodjo, dan Kaligis (1991: 3) mengemukakan bahwa:

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan suatu cara metode untuk mengamati alam dunia ini bersifat analis, lengkap, cermat, serta menghubunkan antara satu fenomena dengan fenomena yang lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu persefektif yang baru tentang obyek yang diamati itu.

Ilmu Pengetahuan Alam biasa disingkat IPA adalah sebuah mata pelajaran yang mempelajari ilmu alam untuk siswa sekolah dasar dan sekolah menengah pertama (SMP/SLTP), namun berbeda dengan istilah yang terdapat disekolah menengah atas (SMU/SMA) dan perguruan tinggi kata IPA/Ilmu

commit to user

Pengetahuan Alam lebih dikenal sebagai salah satu penjurusan kelas secara khusus lebih memfokuskan untuk membahas ilmu-ilmu eksata.

Dari pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam melalui metode pengamatan yang bersifat analis, lengkap, cermat yang membentuk perspektif yang baru tentang oyek yang diamati.

b. Fungsi atau Manfaat Mempelajari IPA

Adapun fungsi atau manfaat pelajaran IPA berdasarkan Pedoman Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (1999: 2) fungsi pelajaran IPA adalah: 1) Memberikan pengetahuan tentang berbagai jenis dan peranan lingkungan

alam dan lingkungan buatan dalam kaitannya dengan pemanfaatan bagi kihidupan sehari-hari. Berbagai masalah yang dapat diperoleh dari lingkungan buatan misalnya pada lingkungan rumah. Gejala-gejala IPA yang dapat dipelajari dari lingkungan misalnya: deterjen, pelarut lemak seperti sabun, gas, penyemprot nyamuk, dan baebagai makanan.

2) Mengembangkan ketrampilan proses. Ketrampilan proses ialah ketrampilan fisik maupun mental yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan di bidang IPA maupun untuk pengembangannya. Dengan ketrampilan ini diharapkan siswa akan dapat mengembangkan pengetahuannya sesuai dengan karakter IPA.

3) Mengembangkan wawasan, sikap dan nilai-nilai yang berguna bagi siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari. Memperluas pandangan (wawasan) alam peduli terhadap lingkungan dan rasa cinta terhadap mahkluk hidup dan sebagainya.

4) Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan yang saling mempengaruhi antara kemauan IPA teknologi dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya bagi kehidupan sehari-hari. Dalam belajar IPA peserta didik diarahkan untuk membandingkan hasil prediksi peserta didik dengan teori melalui eksperimen dengan menggunakan metode ilmiah.Pendidikan IPA disekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri sekitarnya.

commit to user

15

c. Pengelompokan Hewan Berdasarkan makanannya

Adapun jenis-jenis hewan berkaki empat menurut jenis makanannya dapat digolongkan menjadi 3 yaitu:

1) Hewan pemakan tumbuhan atau herbivora seperti: sapi, kuda, kelinci, jerapah, gajah, kambing, zebra dan domba, dll.

2) Hewan pemakan daging atau karnivora seperti: harimau, singa, kucing, dan anjing.

3) Hewan pemakan segala atau omnivora seperti: tikus, dan babi.

Macam macam hewan berkaki empat antara lain seperti gambar berikut ini:

commit to user

Jerapah

Gajah

Zebra

commit to user

17

Kuda

Kambing

2) Hewan pemakan daging (Karnivora) (Gambar 2)

commit to user

Anjing

Harimau

Singa

3) Hewan pemakan segala (Onivora) (Gambar 3) 4)

commit to user

19

Babi

4. Tinjauan Tentang Media Gambar a. Pengertian Media Gambar

Kata media berasal dari bahasa latin yaitu medius yang secara harfiah

berarti “tengah“ perantara atau pengantar. Dalam bahasa arab, media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengiriman kepada penerima pesan. Gerlach & Ely yang dikutip Sri Anitah (2008: 23) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Dalam pengertian ini guru, buku, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat grafis, photografi atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Para ahli memberi batasan tentang media sebagai berikut: AECT

(Association of Education and Communication Technology, 1977) yang

dikutip Azhar Arsyad (2002: 3) bahwa ”media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.” Di samping sebagai system penyampaian atau pengantar, media yang sering diganti kata mediator menurut Fleming yang dikutip Sri Anitah (2008: 24) adalah penyebab atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Dalam istilah mediator media menunjukkan fungsi atau

commit to user

perantaranya ,yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar- siswa dan isi pelajaran.

Di samping itu, mediator dapat pula mencerminkan pengartian bahwa setiap system pembelajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan paling canggih, dapat disebut media. Ringkasan media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Heinich dan kawan-kawan yang dikutip Azhar Arsyad (2002: 36) mengemukakan istilah medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. Jadi televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran.

Diantara media pembelajaran, media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Hal ini dikarenakan siswa lebih menyukai gambar daripada tulisan, apabila jika gambar dibuat dan disajikan sesuai dengan persyaratan yang sudah baik, tentu akan menambah semangat siswa dalam mengikuti PBM. Media gambar merupakan peniruan dari benda-benda dan pemandangan dalam hal bentuk, rupa serta ukurannya relatif terhadap lingkungan. Gambar yang berwarna-warni dapat membuat murid menjadi semangat, karena gambar menterjemahkan konsep abstrak menjadi nyata. b. Jenis-Jenis Media Gambar

Media gambar dapat dibedakan menjadi beberapa jenis. Penggolongan media pembelajaran menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Rohani (1997: 16) yaitu:

1) Gambar diam, baik dalam bentuk teks, bulletin, papan display, slide, flim strip atau overhead proyektor.

2) Gambar gerak baik hitam putih, berwarna, baik yang bersuara maupun yang tidak bersuara.

commit to user

21

4) Televisi

5) Benda-benda hidup, simulasi maupun model.

6) Instruksional berprogram ataupun CAI (Computer Assisten Instrction). Menurut Sri Anitah (2010: 7) media gambar dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, antara lain:

1) Gambar mati atau gambar diam (still picture). 2) Ilustrasi

3) Karikatur 4) Poster 5) Bagan 6) Diagram 7) Grafik 8) Peta datar

c. Manfaat Media Gambar

Gambar adalah salah satu media pembelajaran yang amat dikenal di dalam setiap kegiatan pembelajaran, karena media gambar memberikan manfaat dalam pembelajaran. Menurut Azhar Arsyad (2002:43), media gambar memberikan manfaat sebagai berikut:

1) Menimbulkan daya tarik pada anak. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat dan perhatian anak.

2) Mempermudah pengertian anak. Suatu penjelasan yang abstrak akan lebih mudah dipahami bila dibantu gambar.

3) Memperjelas bagian-bagian yang penting. 4) Menyingkat suatu uraian.

Menurut Sri Anitah (2010:9), media gambar memberikan manfaat sebagai berikut:

1) Menimbulkan daya tarik bagi pebelajar. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat serta perhatian pebelajar.

2) Mempermudah pengertian pebelajar. Suatu penjelasan yang sifatnya abstrak dapat dibantu dengan gambar sehingga pebelajar lebih mudah memahami apa yang dimaksud.

commit to user

3) Memperjelas bagian-bagian yang penting. Melalui gambar, dapat diperbesar bagian-bagian yang penting atau yang kecil sehingga dapat diamati lebih jelas.

4) Menyingkat suatu uraian panjang. Uraian tersebut mungkin dapat ditunjukkan dengan sebuah gambar saja.

Atas dasar uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media gambar dapat memberikan manfaat merangsang minat atau perhatian anak, membantu anak memahami dan mengingat isi informasi bahan-bahan verbal yang menyertainya, lebih efektif sebagai penyampaian informasi ketimbang gambar dengan bayangan, ataupun gambar fotografi yang sebenarnya, pengajaran menyangkut konsep warna, maka gambar-gambar dengan warna yang realistik memang lebih disukai, urutan gambar diam, seperti yang dibuat dengan kamera foto 35 mm dapat mengurangi terlalu banyaknya informasi yang ditampilkan oleh suatu film bergerak., dan isyarat yang bersifat non-verbal atau simbol-simbol seperti tanda panah, ataupun tanda-tanda lainnya pada gambar diam dapat memperjelas atau mungkin pula mengubah–pesan yang sebenarnya dimaksudkan untuk dikomunikasikan.

d. Kelebihan Media Gambar

Menurut Arief S. Sadiman, dkk. (2009: 29-30) beberapa kelebihan media gambar dapat dijelaskan di bawah ini.

1) Sifatnya konkret; gambar lebih realistis menunjukkan pokok masalah dibanding dengan media verbal semata.

2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristwia dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak-aank dibawa ke obyek/peristiwa tersebut. Gambar dapat mengasi hal tersebut.

3) Gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan. Sel atau penampang daun yang tak mungkin dilihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar.

4) Gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman.

5) Gambar harganya murah dan gampang didapat serta digunakan tanpa melukan peralatan khusus.

Menurut Sri Anitah (2010: 8) beberapa kelebihan media gambar antara lain:

commit to user

23

1) Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak kedalam bentuk yang lebih nyata

2) Banyak tersedia dalam buku-buku

3) Mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan 4) Relatif tidak mahal

5) Dapat dipalai untuk berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi. Berdasarkan kelebihan-kelebihan yang ada pada gambar diharapkan menimbulkan daya tarik pada anak. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat dan perhatian anak, sehingga dengan kelebihan tersebut akan memberikan motivasi kepada anak untuk giat belajar. e. Kelemahan Media Gambar antara lain :

Media gambar yang memiliki beberapa kelebihan, menurut Sri Anitah (2010: 9), juga terdapat kelemahan, antara lain:

1) Kadang-kadang terlampau kecil untuk ditunjukkan dikelas yang besar 2) Gambar mati adalah gambar dua dimensi, untuk menunjukan dimensi

yang ketiga

3) Tidak dapat menunjukkan gerak

4) Tidak selalu mengetahui bagaimana membaca (menginterpestasi) gambar f. Ciri-ciri Gambar Yang Baik

Menurut Sri Anitah (2010: 9), gambar yang menarik bagi siswa memiliki ciri-ciri khusus yang baik, antara lain:

1) Cocok dengan tingkatan umur dan kemampuan pebelajar.

2) Bersahaja dalam arti tidak terlalu kompleks, karena dengan gambar itu pebelajar mendapat gambaran yang pokok. Kalau gambar kompleks, perhatian pebelajar terbagi, akibatnya ada sesuatu yang justru penting tetapi tidak tertangkap oleh pebelajar.

3) Realistis, maksunya gambar tersebuat seperti gambar yang sebenarnya, atau sesuai dengan apa yang digambar.

4) Gambar dapat diperlakukan dengan tangan, maksudnya gambar harus dapat dipegang, diraba olen pebelajar.

commit to user B. Kerangka Berfikir

Dengan diterapkannya penggunaan media gambar dalam setiap pembelajaran terutama mata pelajaran IPA akan memberi kemudahan bagi guru dalam menyampaikan pelajaran sehingga siswa lebih aktif dan tidak cepat bosan/jenuh sehingga pada akhirnya siswa dapat meningkatkan semangat prestasi belajar.

Untuk lebih memperjelas diatas kerangka pemikiran dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan perumusan masalah dari uraian dalam kajian pustaka, dapat dirumuskan hipotesis Penelitian Tindakan Kelas sebagai berikut: “Media gambar hewan berkaki empat dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada anak tuna grahita kelas IV C-1 SLB Widya Bhakti Semarang tahun pelajaran 2010/2011.”

Kondisi awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Sebelum diberi media gambar hewan berkaki

empat

Prestasi belajar IPA rendah

Diberi media gambar hewan

berkaki empat

Silus I

Silus II

Prestasi belajar IPA meningkat

commit to user

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat penelitian

Dalam melaksanakan penelitian ini peneliti mengambil lokasi di SLB Widya Bhakti Semarang.

2. Waktu penelitian

Waktu pelaksanaan peneliti dilakukan melalui 3 tahap:

a. Tahan persiapan, meliputi pengajuan judul, menyusun proposal dan perijinan yang dilakukan pada bulan April - Mei 2010.

b. Tahap penelitian, meliputi uji coba pengambilan data dan analisis data yang dilaksanakan pada bulan Mei - Juni 2010.

c. Tahap penyusunan laporan penelitian dilakukan bulan Juni – Juli 2010.

B. Subyek Penelitian

Subyek penelitian yaitu siswa kelas IV C-1 SLB Widya Bhakti Semarang yang berjumlah 5 orang.

C. Sumber Data

Sumber data penelitian tindakan kelas ini adalah dari siswa kelas dasar IV C-1 SLB Widya Bhakti Semarang sebagai subjek penelitian. Data yang berupa prestasi belajar IPA diperoleh dengan menggunakan tes setelah dalam proses pembelajaran menerapkan media gambar hewan berkaki empat.

D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang tepat dalam penelitian ini, maka perlu adanya tehnik pengumpulan yang benar. Adapun tehnik pengupulan data yang digunakan adalah:

commit to user 1. Observasi a. Pengertian Observasi

Observasi memiliki pengertian yang berbeda antara pendapat satu dengan yang lainnya. Dari beberapa literatur arti observasi dapat dijelaskan sebagai berikut:

Metode observasi adalah metode pengumpulan data dengan pengamatan secara langsung mengenal fenomena-fenomena dan gejala psikis maupun psikologi dengan pencatatan (Suharsimi Arikunto, 2006: 229). Menurut Supardi (2008: 127), observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

Dari kedua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) secara langsung mengenal fenomena-fenomena dan gejala psikis maupun psikologi dengan pencatatan untuk memotret seberapa jauh efek tidakan telah mencapai sasaran.

b. Macam-macam Observasi

Observasi ini dilakukan untuk mengamati secara langsung proses dan dampak pembelajaran yang diperlukan untuk menata langkah-langkah perbaikan agar lebih efektif dan efisien. Dalam melakukan observasi proses, menurut Retno Winarni (2009: 84-85) ada 4 metode observasi yaitu: 1) observasi terbuka, 2) observasi terfokus, 3) observasi terstruktur, dan 4) observasi sistematik.

Keempat bentuk observasi tersebut peneliti uraikan sebagai berikut: 1) Observasi Terbuka

Pengamat tidak menggunakan lembar observasi, melainkan hanya menggunakan kertas kosong merekam pelajaran yang diamati.

2) Observasi Terfokus

Ditujukan untuk mengamati aspek-aspek tertentu dari pembelajaran. Misalnya: yang diamati kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi.

commit to user

27

3) Observasi Terstruktur

Observasi menggunakan instrumen yang terstruktur dan siap pakai, sehingga pengamat hanya tinggal membubuhkan tanda (√) pada tempat yang disediakan.

4) Observasi Sistematik

Observasi sistematik lebih rinci dalam kategori yang diamati. Misalnya dalam pemberian penguatan, data dikategorikan menjadi penguatan verbal dan nonverbal.

c. Observasi yang Digunakan

Dalam penelitian in digunakan observasi terstruktur, dimana observasi menggunakan instrumen yang terstruktur dan siap pakai, sehingga pengamat hanya tinggal membubuhkan tanda ( ) pada tempat yang disediakan pada lembar pengamatan. Oservasi ini dilakukan pada proses pembelajaran IPA, dalam hal ini yang diamati yakni, penyampaian materi pelajaran, lingkungan pembelajaran dan sikap siswa terhadap mata pelajaran.

2. Tes a. Pengertian Tes

Tes memiliki beberapa pengertian menurut beberapa pendapat. Dari literatur yang diperoleh pengertian tes dapat dijelaskan sebagai berikut:

“Tes adalah sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab dan/atau tugas yang harus dikerjakan” (Saifuddin Azwar, 2001: 2). Menurut Suharsimi

Arikunto (2006: 223) tes adalah “Serentetan pertanyaan atau latihan atau alat

lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok”.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tes adalah suatu alat yang dipergunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat, berujud pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa baik secara individu atau kelompok.

commit to user b. Macam-macam Tes

Tes terdiri dari berbagai bentuk sesuai dengan materi yang akan diberikan. Bentuk-bentuk tes antara lain sebagai berikut: 1) Tes benar salah, 2) Tes pilihan ganda, 3) Tes menjodohkan, 4) Tes isian atau melengkapi, 5) Tes jawaban singkat (Suharsimi Arikunto, 2006: 223).

c. Tes yang Digunakan

Tes yang digunakan dalam penelitian ini termasuk tes kelompok dimana siswa seluruh siswa yang menjadi sample peneliitian diberikan tes yang secara bersama-sama dengan alasan agar pemanfaatan waktu efisien. Tes merupakan bantuan guru dan berupa tes obyektif yang terdiri dari item-item yang dapat dijawab dengan cara memilih salah satu alternative jawaban yang tersedia.

Tes dilakukan untuk mengungkap kemampuan awal anak dalam belajar perilaku yang baik dalam kehidupan sehari-hari serta mengetahui peningkatan prestasi belajar IPA khususnya setelah menggunakan media bergambar.

3. Wawancara a. Pengertian Wawancara

“Wawancara adalah alat pengumpul informasi dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula” (Margono,

2009: 165). Sedangkan pengertian wawancara menurut Masri Singarimbun dan

Sofian Effendi (2005: 192), “Wawancara adalah mendapatkan informasi dengan cara bertanya langsung kepada responden”.

Dari kedua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa wawancara adalah alat pengumpul informasi dengan cara bertanya langsung kepada responden sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula. b. Teknik Wawancara

Wawancara dilakukan setelah dan atas dasar hasil pengamatan di kelas.Wawancara dilakukan antara peneliti dan observer, serta siswa. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang berbagai hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran IPA sebelum menggunakan media

commit to user

29

gambar hewan berkaki empat dan sesudah menggunakan media gambar hewan berkaki empat.

Dari wawancara serta kegiatan pengamatan yang telah dilakukan, kemudian diidentifikasi permasalahan-permasalahan yang ada berkenaan dengan pembelajaran IPA. Peneliti juga melakukan wawacara dengan siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap cara mengajar guru saat menggunakan media gambar hewan berkaki empat untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar.

E. Validitas data

Data yang telah berhasil dikumpulkan oleh peneliti dan akan dijadikan data dalam penelitian ini perlu diperiksa validitasnya sehingga data validitas tersebut dapat dipertanggungjawabkan dan dapat dijadikan sebagai dasar yang kuat dalam menarik kesimpulan.

“Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki

validitas rendah” (Suharsimi Arikunto, 2006: 144-145).

Sebuah instrumen dapat dikatakan valid bila mampu mengukur sesuatu apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid bila dapat mengungkap dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran validitas yang dimaksud.

Teknik yang digunakan untuk memeriksa validitas data antara lain adalah triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan validitas data dengan memanfaatkan sarana di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembandingan data itu (Moelong dalam Sarwiji Suwandi, 2008: 69).

Validitas data yang digunakan antara lain dengan triangulasi sumber data dan triangulasi metode pengumpulan data. Dalam penelitian ini teknik triangulasi untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran IPA dan

commit to user

faktor penyebabnya. Untuk itu peneliti membandingkan data hasil penelitian dari berbagai metode antara lain dengan tes, observasi dan dokumentasi. Triangulasi data dilakukan dengan cara:

1. Cross checking, peneliti melakukan pengecekan (checking) antara hasil

metode pengumpulan data yang diperoleh melalui tes, observasi dan dokumentasi dengan memadukan hasil ketiganya. Dalam hal ini bertujuan memperoleh informasi yang benar dan meyakinkan.

2. Cek ricek, yaitu pengulangan kembali data yang diperoleh melalui berbagai

sumber data, waktu, maupun metode dan informasi serta tempat memperoleh data (setting).

F. Teknik Analisis Data

Menurut Sarwiji Suwandi (2008: 70) “teknik analisis yang digunakan

untuk menganalisis data-data yang telah berhasil dikumpullkan antara lain dengan teknik deskriptif (statsitik deskriptif) dan teknik analisis kritis. Teknik deskriptif digunakan untuk data kuantitatif, sedangkan teknik analisis kritis berkaitan

dengan data kualitatif”.

Dengan uji deskriptif komparatif prestasi belajar IPA kondisi awal dengan siklus 1 dan 2, yaitu dengan cara membandingkan nilai pre test pada kondisi awal, sebelum menggunakan media gambar berkaki empat dengan nilai hasil pre test pada siklus 1 dan 2 setelah anak menggunakan media gambar berkaki empat.

G. Indikator Kinerja

Indikator pencapaian dalam penelitian ini ditetapkan nilai prestasi belajar IPA berhasil atau tidaknya siswa dengan kemajuan yang mereka dapatkan. Dalam hal ini peneliti menentukan indikator tolak ukur keberhasilan 60.00 lebih. Sebagai batas tuntas perubahan yang dicapai minimal 80% dari keseluruhan siswa. Pencapaian indikator ini disesuaikan dengan kondisi sekolah, dimana batas minimal nilai yang dicapai dan ketentuan belajar tergantung pada guru kelas yang secara empiris tahu betul keadaan murid-murid di kelasnya (sesuai dengan KTSP).

commit to user

31

H. Prosedur Penelitian

Rencana kegiatan penelitian yang penulis lakukan adalah diawali dengan penjajakan awal untuk memperoleh informasi dan mengetahui tentang peningkatan prestasi belajar IPA siswa kelas IV C1 SLB Widya Bhakti Semarang. Adapun rencana kegiatan penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

1. Siklus I a. Rencana Tindakan

1) Daftar nilai observasi guru/ peneliti dalam pembelajaran IPA

2) Mengidentifikasi masalah yang dihadapi oleh siswa saat pembelajaran IPA 3) Membuat rencana pembelajaran IPA tanpa media gambar.

4) Menyiapkan lembar kerja siswa dalam pembelajaran IPA 5) Menyiapkan lembar penelitian

b. Tindakan

1) Guru/peneliti melaksanakan proses pembelajaran IPA dengan media gambar hewan berkaki

2) Guru/peneliti membimbing siswa dalam menerima dan memahami materi yang disampaikan

3) Guru/peneliti memberi motivasi siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran 4) Guru/peneliti memberikan suasana atau lingkungan pembelajaran yang

menyenangkan

5) Guru/peneliti memberikan tugas

6) Guru/peneliti memberikan penilaian terhadap hasil pembelajaran dengan media gambar hewan berkaki empat.

c. Observasi

Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengamati perubahan proses belajar mengajar yang berkaitan dengan hal-hal sebagai berkut:

1) Penyampaian materi IPA dengan media gambar hewan berkakai empat. 2) Sikap siswa dalam menerima materi dengan media gambar hewan berkaki

commit to user d. Refleksi

Guru/peneliti melaksanakan penelitian sesuai dengan rencana yang telah dibuat kemudian melihat, mengamati dan mempertimbangkan dampak positif dan dampak negatifnya serta kekurangann-kekurangan yang masih ditemui dengan kegiatan belajar mengajar. Hal-hal yang perlu dikemukakan pada tahap ini yaitu:

1) Apakah dengan media gambar hewan berkaki empat dapat meningkatkan prestasi belajar IPA ?

2) Apakah siswa dapat menerima dan memahami materi IPA yang diberikan dengan media gambar hewan berkaki empat ?

Apabila dalam penelitian siklus I belum menunjukan hasil yang maksimal, maka dapat dilakukan siklus II.

2. Siklus II a. Perencanaan perbaikan

1) Setelah dilakukan kegiatan pada siklus I belum menunjukkan hasil yang maksimal, maka perlu diadakan perencanaan ulang.

2) Identifikasi masalah, yaitu mengidentifikasi masalah yang dihadapi dari hasil refleksi siklus I

3) Rencana Tindakan. Tindakan yang harus dilakukan adalah meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam penggunaan media gambar hewan berkaki empat.

b. Tindakan

1) Guru melaksanakan tindakan seperti pada kegiatan siklus I

2) Guru menggunakan strategi baru dalam pemberian nilai pada keaktifan siswa dalam Tanya jawab.

3) Mengaktifkan siswa untuk menjawab pertanyaan lesan dari guru. c. Observasi

commit to user

33

2) Peneliti memberikan penilaian ulang pada keaktifan siswa saat menjawab pertanyaan lesan atau Tanya jawab

d. Refleksi

Peneliti menganalisis tindakan kelas pada kegiatan siklus II, seperti pada siklus I kemudian mengadakan refleksi sebagai berikut:

1) Siswa lebih aktif dan berminat dengan adanya media gambar

2) Tercapainya pembelajaran IPA dengan media gambar, maka refleksi pada siklus II ini merupakan kegiatan terakhir.

Langkah-langkah tindakan kelas tersebut di atas dapat diilustrasikan dalam bentuk gambar alur penelitian tindakan kelas (Suharsimi Arikunto, 2007: 16) berikut:

Perencanaan

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Pengamatan

commit to user

I.

Jadwal Penelitian NO. TAHAP

KEGIATAN PENELITIAN

MINGGU KE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1

2.

3.

4.

Persiapan : - Koordinasi

- Perumusan masalah - Menyusun perencanaan - Menyusun instrumen Pelaksanaan :

- Siklus I

- Perencanaan

- Melakukan tindakan - Pengamatan

- Refleksi Siklus II

- Rencana perbaikan - Melakukan tindakan - Pengamatan

- Refleksi Pelaporan :

- Diskusi / seminar terbatas - Penyusunan laporan Penyelesaian :

- Pinalisasi laporan penelitian - Pendistribusian laporan hasil

penelitian. v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v

commit to user

35

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian 1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus)

Berdasarkan prestasi belajar IPA sebelum menerapkan media gambar hewan berkaki empat belum semua siswa mencapai ketuntasan belajar. Dalam proses pembelajaran masih banyak siswa yang belum memiliki hasil atau prestasi yang baik (tuntas, mencapai indikator minimal), meskipun sebelumnya guru telah menjelaskan materi pelajaran.

Prestasi belajar IPA pada kondisi awal menunjukkan bahwa belajar IPA pada siswa kelas IV tuna grahita SLB C-1 Widya Bhakti Semarang belum memenuhi batas tuntas yang ditetapkan. Dengan demikian pada kondisi awal ini dapat dikatakan belum mencapai tujuan yang diharapkan. Data prestasi belajar IPA pada kondisi awal selengkapkan dilaporan pada hasil penelitian

Berdasarkan prestasi belajar IPA yang masih rendah, maka sebagai guru berusaha melakukan inovasi pembelajaran agar prestasi belajar IPA dapat ditingkatkan. Inisiatif yang diambil guru kelas serta didukung oleh kepala sekolah dan dibantu teman guru, dilakukan inovasi pembelajran dengan menerapkan media berupa alat peraga atau gambar hewan berkaki empat. Dengan alat peraga gambar bertujuan dapat meningkatkan prestasi belajar IPA anak tuna grahita siswa kelas IV SLB C-1 Widya Bhakti Semarang

2. Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Pembelajaran siklus I merupakan usaha perbaikan pembelajaran dari hasil yang dilaksanakan sebelumnya. Perbaikan pembelajaran siklus I sudah menggunakan media gambar hewan berkaki empat. Dengan alat peraga gambar tersebut akan dapat menciptakan suasana pembelajaran dan menumbuhkan motivasi anak dalam mengikuti proses belajar mengajar.

commit to user

Langkah-langkah perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut: a. Perencanaan Tindakan

Pada tahap awal kegiatan guru mengabsen siswa dan memberikan tanya jawab tentang materi yang sudah dipelajari sebelumnya dan menyinggung materi yang akan dipelajari agar siswa lebih memperhatikan dan memancing keaktifan pada pelajaran yang akan berlangsung. Antara lain yang perlu dipersiapkan adalah:

1) Pemeilihan materi dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Materi yang dipilih dalam penelitian ini pada siklus I adalah pengenalan hewan berkaki empat dan jenis makanannya. Berdsarkan materi yang dipilih tersebut, kemudian disusun kedalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

2) Menyiapkan media belajar yaitu gambar hewan berkaki empat. 3) menyusun alat evaluasi yang berupa:

a) Lembar pengamatan kegiatan belajar mengajar b) Lembar kegiatan siswa ( LKS ) dan lembar Quiz

c) Tabel perubahan nilai pra siklus dan nilai siklus quisz individu. b. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan ini guru memberikan materi pelajaran dengan menggunakan media gambar dan hewan berkaki empat. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah demontrasi, tanya jawab dan penugasan. Adapun langkah-langkah sebagai berikut:

Pelaksanaan tatap muka yang pertama dan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah sebagai berikut:

1) Guru dan siswa bersama-sama menempelkan gambar hewan berkaki empat dipapan tulis

2) Guru memperkenalkan satu persatu-persatu gambar hewan berkaki empat dan siswa disuruh maju satu-persatu secara bergiliran.

3) Suasana pembelajaran dibuat kondusif sehingga siswa tidak bosan.

4) Setelah semua siswa maju secara bergantian kemudian guru mengajak siswa belajar secara kelompok

commit to user

37

5) Guru memberi umpan balik dengan tanya jawab 6) Guru manilai hasil evaluasi

7) Guru memberikan tindak lanjut

Kegiatan pada siklus I dapat disimpulkan bahwa pada saat proses belajar mengajar berlangsung dalam mata pelajaran IPA siswa disuruh maju satu persatu oleh guru menunjukan hewan berkaki empat dengan bimbingan guru secara bergiliran. Dengan adanya media gambar siswa lebih tertarik dan merasa senang serta dapat membantu mengembangkan daya imajinasi dalam meningkatkan prestasi belajar IPA.

c. Observasi

Dalam observasi dilaksanakan pada saat kegiatan tatap muka, dalam hal ini observasi dilakukan oleh tiga (3) observasi yaitu guru kelas, teman sejawat dan kepala sekolah yaitu di SLB C1 Widya Bhakti Semarang. Observasi dilaksanakan untuk mengetahui keaktifan, konsentrasi juga prestasi siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar pada bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

Data observasi pada siklus I selengkapnya dilaporkan pada hasil penelitian.

c.

Refleksi

Guru/peneliti melaksanakan penelitian dengan mengamati dan mempertimbangkan dampak positif dan dampak negatifnya serta kekurangann-kekurangan yang masih ditemui dengan kegiatan belajar mengajar. Hal-hal yang perlu dikemukakan pada tahap ini yaitu:

1) Dalam refleksi ini peneliti melakukan analisis tentang pengaruh media gambar hewan berkaki empat dalam meningkatkan prestasi belajar IPA, sehingga dapat diketahui peningkatan yang terjadi.

2) Siswa dapat menerima dan memahami materi IPA yang diberikan dengan media gambar hewan berkaki empat. Dalam penelitian siklus I belum menunjukan hasil yang maksimal, maka dapat dilakukan siklus II.

commit to user

3. Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Dari hasil refleksi pada siklus I, maka pelaksanaa tindakan pada siklus II dapat didiskripsikan sebagai berikut:

a. Sebelum melaksanakan perbaikan pemebelajaran siklus II guru sebagai peneliti dan pelaksana pemeblajaran mengadakan diskusi dengan teman sejawat sera berkonsultasi dengan supervisor untuk menentukan langkah-langkah perbaikan pemebelajaran berikutnya.

b. Semua kekurangan yang terjadi pada siklus I akan diadakan oleh guru sebagai peneliti dan pelaksana pemebelajaran pada siklus II.

c. Pada siklus II ini kegiatan yang dilaksanakan seperti pada siklus I yaitu penyajian materi dengan menggunakan alat peraga gambar hewan berkaki empat untuk meningkat prestasi belajar siswa.

Pelaksanaan penelitian tindakan pada siklus II dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Perencanaan Tindakan

Perbaikan pembelajaran IPA kelas IV tuna grahita SLB C1 Widya Bhakti Semarang pada siklus II masih ditunjukan pada pemahaman siswa terhadap pemeblajaran dengan media gambar hewan berkaki empat. Perencanaan tindakan kelas dalam siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Pemilihan materi dan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam siklus II yang merupakan perbaikan kondisi Siklus I. Kompetensi Dasar yang dipilih pada siklus II adalah: mengidentifikasi berbagai jenis makanan untuk pertumbuhan. Kemudian penyusunan Renacana pelaksannaan Pembelajaran (RPP)

2) Menyiapkan alat peraga berupa gambar hewan berkaki empat 3) Peneliti menyusun alat evaluasi yang berupa:

a) Lembar pengamatan kegiatan belajar mengajar. b) Lembar kegiatan Siswa (LKS) dan lembar Quis c) Tabel distribusi frekuensi prestasi belajar IPA.

commit to user

39

b. Pelaksanaan Tindakan

Langkah-langkah yang ditempuh dalam perbaikan pembelajaran IPA adalah sebagai berikut:

1) Pelaksanaan Tatap Muka

Tatap muka pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) tentang makhluk hidup dan proses kehidupannya, Metode yang digunakan adalah:

a) Demontrasi b) Tanya jawab c) Penugasan

Langkah-langkah sebagai berikut:

a) Guru menyuruh siswa yang sudah menguasai menjawab soal.

b) Memberi motivasi agar siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran

c) Menyimpulkan materi pelajaran yang baru saja dilaksanakan d) Pemberian tugas.

c. Observasi

Dalam obsevasi dilaksanakan pada tatap muka, dalam hal ini observasi dilakukan oleh tiga (3) observasi yaitu guru kelas, teman sejawat dan kepala sekolah yaitu di SLB C1 Widya Bhakti Semarang. Observasi dilaksanakan untuk merngetahui keaktifan, kemauan belajar IPA, konsentrasi dan juga prestasi siswa mengikuti belajar mengajar di bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Sesuai dengan hasil yang dihadapi dalam pembelajaran yaitu adanya siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran IPA, maka siswa tersebut diberi perhatian dan kegiatan khusus dalam pembelajaran. Kegiatan pembelajaran pada siklus 1 ini masih ditemukan tingakat penguasaan materi dan pemahamannya masih rendah. Tidak terlaksanakannya pembelajaran yang direncanakan dikarenakan keterbatasan waktu, penggunaan alat peraga Media Gambar Hewan Berkaki Empat pada siswa belum terbiasa dan belum adanya rasa keaktifan,kreatifitas dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus 11

commit to user

ditekankan penguasaan materi dengan menumbuhkan motivasi kesikap keaktifan dan kreatifitas siswa menggunakan media/alat peraga Hewan Berkaki Empat. Melalui observasi teman sejawat,penelitian pelaksanaan kegiatan pembelajaran dicatat mulai dari proses sampai tahap akhir sesuai dengan rencana.

Data temuan penelitian diperoleh dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada pembelajaran siklus 1 dan 11. Selanjutnya peneliti dan teman sejawat memperoleh data yang berkaitan dengan permasalahan yang menjadi fokus pada proses pembelajaran yang dilaporkan pada hasil penelitian.

d. Refleksi

Dilihat dari hasil tes Siklus II, menunjukan bahwa hasil yang mencapai nilai A (sangat baik) adalah 2 siswa 40%, sedangkan nilai B (baik) 1 siswa 20% dan yang mendapat nilai C (cukup) 2 siswa 40%, untuk yang mendapatkan nilai D dan E tidak ada atau 0%.

Berdasarkan ketuntasan belajar dari 5 siswa dari hasil siklus II ada peningkatan konsentrasi, keaktifan kemauan belajar dan prestasi pada belajar IPA.

B. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Data Kondisi Awal

Pada bagian ini akan dilaporna hasil penelitian selama penelitian tindakan berlangsung guna untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar IPA anak tunagrahita dengan media gambar hewan berkaki empat pada siswa kelas IV C-1 SLB Widya Bhakti Semarang tahun pelajaran 2010-2011.

Hasil penelitian meliputi kondisi awal prestasi belajar IPA yang diperoleh dari dokumentasi, data prestasi belajar IPA pada Siklus I setelah diadakan tindakan melalui penerapan media gambar berkaki empat, dan data prestasi belajar IPA pada siklus II setelah diadakan perbaikn pembelajaran tindakan melalui penerapan media gambar.

commit to user

Tabel 10. Hasil Rekap Nilai Tes Siklus II.

No. Hasil Angka Hasil Huruf Mengenal

Hewan Berkaki Empat

Jumlah Siswa

Persen ( % )

1 80-100 A Sangat Baik 2 40%

2 70-80 B Baik 1 20%

3 60-70 C Cukup 2 40%

4 50-60 D Kurang - -

5 <50 E Sangat Kurang - 0%

Tabel 11. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Siklus II

No. Ketuntasan Jumlah Siswa Persen

1 Tuntas 5 100%

2 Belum Tuntas - -

Jumlah 5 100%

Dilihat dari hasil tes Siklus II, menunjukan bahwa hasil yang mencapai nilai A (sangat baik) adalah 2 siswa 40%, sedangkan nilai B (baik) 1 siswa 20% dan yang mendapat nilai C (cukup) 2 siswa 40%, untuk yang mendapatkan nilai D dan E tidak ada atau 0%.

Berdasarkan ketuntasan belajar dari 5 siswa dari hasil siklus II ada peningkatan konsentrasi, keaktifan kemauan belajar dan prestasi pada belajar IPA.

Tabel 12. Nilai Tertinggi ( NTT), Nilai Terendah ( NTR ) dan Rata-rata Hasil tes siklus II.

No. Keterangan Nilai

1 Nilai Tertinggi 80

2 Nilai Terendah 60

commit to user

Tabel 13. Perbandingan Prestasi Belajar IPA Setiap Siklus dengan Menggunakan Media Gambar Hewan Berkaki Empat.

No. Nama siswa Nilai Awal Siklus I Siklus II

1 DB 50 60 70

2 RP 60 70 80

3 CD 60 70 80

4 LF 40 50 60

5 MA 40 50 60

Jumlah 250 300 350

Rata-rata 50.00 60.00 70.00

Ketuntsan Belajar 40.00% 60,24% 100%

Tabel 1.4. Perbandingan Hasil Rata-rata Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

No. Keterangan Nilai Awal Siklus I Siklus II

1 Nilai tertinggi 60 70 80

2 Nilat Terendah 40 50 60

3 Nilai Rata-rata 50 60 70

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan prestasi belajar IPA pada kondisi awal pada siswa kelas IV tuna grahita SLB C-1 Widya Bhakti Semarang pada siklus I belum memberikan tujuan hasil yang dicapai, karena secara teoritik, anak terbelakang mental atau di bawah rata-rata memang sulit mengikuti perkemnbangan. Di dalam proses pembelajaran siswa masih kurang tertarik dan masih pasif meskipun guru sudah menjelaskan materi tersebut di dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu anak terbelakang mental membutuhkan layanan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan perkembangan anak tersebut.

Pada siklus I merupakan usaha perbaikan pembelajaran dari hasil sebelumnya. Aktivitas guru di dalam pembelajaran belum memberikan harapan yang maksimal, sehingga diperlukan kreatifitas guru untuk lebih mendalami persoalan-persoalan yang berkaitan dengan proses pembelajaran IPA, pada siklus I sudah menerapkan media gambar hewan berkaki empat dalam meningkatkan prestasi belajar IPA. Data yang diperoleh dari observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I belum memberikan hasil yang maksimal, siswa belum aktif melakukan kegiatan-kegiatan sesuai dengan scenario pembelajaran yang dirancang oleh guru. Hal ini disebabkan karena siswa sudah terbiasa belajar dengan lebih banyak mengandalkan instruksi guru, akibatnya aktivitas dan kreatifas serta pengetahuan siswa pun kurang.

Berdasarkan hasil penelitian siklus I, secara klasikal belum mencapai ketuntasan, yang perlu diperhatikan pada siklus II sebagai tindak lanjut dari siklus I adalah memanfaatkan waktu yang ada, siswa diberi pengarahan, bimbingan dan motivasi serta demontrasi pembelajaran IPA dengan media gambar hewan berkaki empat agar siswa lebih tertarik, lebih aktif dan lebih bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar.

Pada siklus II, Aktivitas guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sudah memberikan harapan dengan lebih baik Berdasarkan rumusan hopotesis tindakan bahwa siklus II sudah memberikan hasil yang dicapai. Hal ini dapat dilihat dari kesiapan guru dalam menyiapkan RPP, menyediakan materi, alat peraga, membuat kesimpulan, dan melaksanakan evaluasi, dimana aktivitas-aktivitas guru serta indikator kinerja dalam pembelajaran rata-rata memiliki kreteria yang baik karena mencapai batas tuntas.

Proses pembelajaran IPA pada siklus II dengan media gambar hewan berkaki empat siswa lebih bersemangat dan tertarik dalam mengikuti pembelajaran, perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan guru melalui pendekatan demontrasi dapat menyebutkan satu persatu hewan dan makanannya, serta dapat mengerjakan lembar LKS, dimana aktivitas tersebut dalam kategori baik.

commit to user

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media gambar hewan berkaki empat dapat meningkatkan prestasi belajar IPA dan keaktifan siswa kelas IV C-1 SLB Widya Bhakti Semarang tahun pelajaran 2010/2011.

Berdasarkan hasil penelitian bila dihubungkan dengan kajian teori masih relevan, karena gambar merupakan salah satu media pembelajaran yang amat dikenal di dalam setiap kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dengan menerapkan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar IPA, karena melalui gambar hewan berkaki empat, siswa dapat ditunjukkan sesuatu yang jauh dari jangkauan pengalaman siswa, selain itu juga dapat memberikan gambaran tentang peristiwa yang telah berlalu maupun gambaran masa yang akan datang. Melalui gambar hewan berkaki empat, guru dapat menerjemahkan ide-ide abstrak dalam bentuk yang lebih konkrit untuk siswa SLB tunagrahita (C).

Di samping kelebihan dari media gambar untuk meningkatkan prestasi belajar IPA, media gambar memiliki beberapa manfaat, sebagaimana yang dikemukakan oleh Brown yang dikutip Sri Anitah (2004: 31) bahwa, manfaat media gambar bagi anak tunagrahita dapat merangsang minat atau perhatian anak memahami materi pembelajaran, gambar-gambar yang dipilih dan diadaptasi secara tepat, membantu anak tunagrahita memahami dan mengingat isi informasi bahan-bahan verbal yang menyertainya. Di samping itu manfaat media gambar bagi anak tunagrahita dengan garis sederhana dapat lebih efektif sebagai penyampaian informasi ketimbang gambar dengan bayangan, ataupun gambar fotografi yang sebenarnya. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat dan perhatian anak, mempermudah pengertian anak. Suatu penjelasan yang abstrak akan lebih mudah dipahami bila dibantu gambar, memperjelas bagian-bagian yang penting, dan menyingkat suatu uraian.

Lebih lanjut menurut Azhar Arsyad (2002:43), media gambar memberikan manfaat sebagai berikut: 1) Menimbulkan daya tarik pada anak. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat dan perhatian anak. 2) Mempermudah pengertian anak. Suatu penjelasan yang abstrak akan lebih

commit to user

mudah dipahami bila dibantu gambar. 3) Memperjelas bagian-bagian yang penting. 4) Menyingkat suatu uraian.

Di samping memiliki kelebihan, media gambar juga memiliki kelemahan, yaitu: kadang-kadang terlampau kecil untuk ditunjukkan di kelas yang besar, tidak dapat menunjukan gerak, dan siswa tidak selalu mengetahui bagaimana membaca (menginterpretasi) gambar. Untuk mengatasinya ialah gambar dibuat tidak terlalu kecil, dan siswa dikondisikan posisi tempat duduk melingkar, gambar yang tidak dapat menunjukkan gera, guru harus kreatif menerangkan maksud dari gambar dan membimbing siswa yang kurang paham terhadap maksud gambar.

commit to user

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dalam proses pembelajaran IPA dengan media atau alat peraga gambar hewan berkaki empat dapat disimpulkan bahwa: dengan menggunakan media gambar hewan berkaki empat dalam pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada anak tuna grahita kelas IV C-1 SLB Widya Bhakti Semarang tahun pelajaran 2010/2011.

B. Saran

Berdasarkan simpulan hasil penelitian ini, penulis memberikan saran-saran sebagai berikut:

1. Siswa

a. Untuk siswa yang belum optimal prestasi belajar IPA perlu ditingkatkan

melatih diri menggunakan media gambar hewan berkaki empat dalam meningkatkan prestasi belajar IPA.

b. Bagi siswa yang sudah optimal prestasi belajarnya perlu mempertahankan

kemampuan untuk menggunakan media gambar hewan berkaki empat.

c. Penerapan media gambar hewan berkaki empat dapat dilanjutkan untuk

semester berikutnya sesuai dengan materi pembelajaran yang relevan.

2. Peneliti lain.

Hendaknya/diharapkan peneliti lain dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai salah satu wacana untuk mengadakan penelitian lanjutan.