48
2.1.10 Model Pembelajaran TPS
2.1.10.1 Pengertian Model Pembelajaran TPS
Model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa model, salah satunya adalah TPS. Menurut Hamdayama 2014:201 tipe TPS atau berpikir berpasangan
berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum di sampaikan
di depan kelas. Model pembelajaran TPS merupakan strategi pembelajaran yang
dikembangakan pertama kali oleh Profesor Frank Lyman di University of Maryland pada 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis di bidang pembelajaran
kooperatif pada tahun-tahun selanjutnya. Strategi ini memperkenalkan gagasan tentang waktu „tunggu atau berpikir‟ wait or think time pada elemen interaksi
pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respons siswa terhadap pertanyaan Huda 2013:206.
Menurut Shoimin 2014:208 TPS adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling
bantu satu sama lain. Model ini memperkenalkan ide “waktu berpikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam
merespon pertanyaan. Pembelajaran kooperatif Model TPS ini relatif lebih sederhana karena tidak menyita waktu yang lama untuk mengatur tempat duduk
49
ataupun mengelompokkan siswa. Pembelajaran ini melatih siswa untuk berani berpendapat dan menghargai pendapat teman.
Jadi, Model TPS adalah pembelajaran yang merangsang aktivitas siswa untuk berpikir dan mendiskusikan hasil pemikirannya dengan teman dan juga
merangsang keberanian siswa untuk mengemukakan pendapatnya di depan kelas .
Model ini memberikan kesempatan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain dan mengembangkan pemikirannya masing-masing karena
adanya waktu berpikir. 2.1.10.2
Langkah-langkah Model Pembelajaran TPS Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan model TPS diperlukan
langkah-langkah dalam proses pembelajaran. Menurut Hamdayama 2014:202- 203 langkah-langkah model TPS adalah sebagai berikut.
a. Tahap Pendahuluan
Awal pembelajaran dimulai dengan penggalian apersepsi sekaligus memotivasi siswa agar telibat pada aktivitas pembelajaran. Pada tahap ini,
guru juga menjelaskan aturan main serta menginformasikan batasan waktu untuk setiap tahap kegiatan.
b. Tahap Think berpikir secara individual
Proses think pair share dimulai pada saat guru melakukan demonstrasi untuk menggali konsepsi awal siswa. Pada tahap ini siswa diberi batasan waktu
think time oleh guru untuk memikirkan jawabannya secara individual terhadap pertanyaan yang diberikan. Guru ketika menentukan harus
50
mempertimbangkan pengetahuan dasar siswa dalam menjawab pertanyaan yang diberikan.
c. Tahap Pairs berpasangan
Pada tahap ini, guru mengelompokkan siswa secara berpasangan dengan teman sebangku. Siswa mulai bekerja dengan pasangannya untuk
mendiskusikan mengenai jawaban atas permasalahan yang telah diberikan oleh guru. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk mendiskusikan berbagai
kemungkinan jawaban secara bersama. d.
Tahap Share berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh kelas Pada tahap ini, siswa dapat mempresentasikan jawaban secara perseorangan
atau secara kooperatif kepada kelas sebagai keseluruhan kelompok. Setiap anggota dari kelompok dapat memperoleh nilai dari hasil pemikiran mereka.
e. Tahap Penghargaan
Siswa mendapatkan penghargaan berupa nilai baik secara individu maupun kelompok. Nilai individu berdasarkan hasil jawaban pada tahap think,
sedangkan nilai kelompok berdasarkan jawaban pada tahap pair dan share, terutama pada saat presentasi memberikan penjelasan terhadap seluruh kelas.
4.1.10.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran TPS Dalam model pembelajaran terdapat kelebihan dan kekurangannya.
Menurut Shoimin 2014:211-212 kelebihan dan kekurangan model pembelajaran TPS sebagai berikut.
51
a. Kelebihan Model Pembelajaran TPS
1 TPS mudah diterapkan di berbagai jenjang pendidikan dan dalam setiap
kesempatan. 2
Menyediakan waktu berpikir untuk meningkatkan kualitas respons siswa. 3
Siswa lebih aktif dalam berpikir mengenai konsep dalam mata pelajaran. 4
Siswa lebih memahami tentang konsep topik pelajaran selama diskusi. 5
Siswa dapat belajar dari siswa lain. 6
Setiap siswa dalam kelompoknya mempunyai kesempatan untuk berbagi atau menyampaikan idenya.
b. Kekurangan Model Pembelajaran TPS
1 Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor.
2 Lebih sedikit ide yang muncul.
3 Jika ada perselisihan tidak ada penengah.
2.1.11 Teori Belajar yang Mendukung Model TAI dan Model TPS
Berikut beberapa teori belajar dalam pembelajaran matematika yang relevan dengan penelitian ini.
2.1.11.1 Teori Konstruktivisme
Kontruktivisme adalah suatu pendapat yang menyatakan bahwa perkembangan kognitif merupakan suatu proses dimana anak secara aktif
membangun sistem arti dan pemahaman terhadap realita melalui pengalaman dan interaksi mereka. Menurut pandangan konstruktivisme anak secara aktif
membangun pengetahuan dengan cara terus-menerus mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru, siswa akan lebih mudah menemukan dan
52
memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya Trianto 2015:74. Dengan kata lain
konstruktivisme adalah teori perkembangan kognitif yang menekankan peran aktif siswa salam membangun pemahaman mereka tentang realita. Esensi dari teori
konstruktivis adalah ide bahwa harus siswa sendiri yang menemukan dan mentransformasikan sendiri suatu informasi kompleks apabila mereka
mengirimkan informasi itu menjadi miliknya. Kontruktivisme menghendaki bahwa pengetahuan dibentuk sendiri oleh
individu dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna. Kontruktivisme adalah suatu pandangan bahwa siswa membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang ada. Dalam proses ini, siswa akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan yang ada untuk membina pengetahuan baru. Pembelajaran secara konstruktivisme adalah pengajaran dan pembelajaran
yang berpusat pada siswa. Pembelajaran secara konstruktivisme meneruskan cooperative learning dapat menimbulkan keyakinan kepada diri sendiri dan berani
menghadapi menyelesaikan masalah dalam situasi pembelajaran yang baru. Selain itu dapat membina pengetahuan siswa secara aktif menjadikan siswa lebih faham,
lebih yakin dan lebih semangat dalam belajar Isjoni 2014:30-33. Menurut Suparno dalam Trianto 2015:75-76 prinsip-prinsip dalam teori
kontruktivisme yaitu: 1
pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif; 2
tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa;
53
3 mengajar adalah membantu siswa belajar;
4 tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir;
5 kurikulum menekankan partisipasi siswa, dan
6 guru sebagai fasilitator.
Prinsip-prinsip dalam teori kontruktivisme Suparno dalam Trianto 2015:75-76.
Penerapan dalam pembelajaran matematika melalui model TAI dan TPS siswa berperan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya sesuai dengan tugas
yang mereka dapatkan dan mereka diskusikan dalam kelompoknya serta mereka akan lebih aktif bersaing secara akademik serta kemudian dipresentasikan. Guru
hanya sebagai fasilitator apabila dalam proses pembelajaran siswa menemukan
kesulitan.
2.1.11.2 Teori Belajar Van Hielle
Pemahaman teradap konsep dan struktur suatu materi menjadikan materi itu mudah dipahami secara komprehensif. Selain itu anak didik lebih mudah
mengingat materi bila yang dipelajari mempunyai pola terstruktur. Fase-fase pembelajaran menurut Van Hielle dalam Aisyah 2007:4.10 yaitu.
a. Fase 1 informasi: tujuan dari kegiatan ini adalah: 1 guru mempelajari
pengalaman awal yang dimiliki siswa tentang topik yang dibahas; 2 guru mempelajari petunjuk yang muncul dalam rangka menentukan pembelajaran
selanjutnya yang akan diambil. b.
Fase 2 orientasi: siswa menggali topik yang dipelajari melalui alat-alat yang dengan cermat telah disiapkan guru.
54
c. Fase 3 penjelasan: berdasarkan pengalaman sebelumnya, siswa menyatakan
pandangan yang muncul mengenai struktur yang diobservasi. d.
Fase 4 orientasi bebas: siswa menghadapi tugas-tugas yang lebih kompleks berupa tugas yang memerlukan banyak langkah, tugas yang dilengkapi
dengan banyak cara, dan tugas yang open-ended. e.
Fase 5 integrasi: siswa meninjau kembali dan meringkas apa yang telah dipelajari. Guru dapat membantu siswa dalam membuat sintesis.
2.2 Kajian Empiris
Kategori