4.2.1.3. Hasil Observasi Keterampilan Mengajar Guru
Keterampilan guru adalah kemampuan, keahlian yang harus dimiliki guru ketika memberikan materi kepada peserta didik. Keterampilan dasar mengajar
teaching skills merupakan suatu karakteristik umum dari seseorang yang berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan berupa tindakan yang akan
dilakukan guru berupa bentuk-bentuk perilaku bersifat mendasar dan khusus yang harus dimiliki oleh seorang guru sebagai modal awal untuk melaksanakan tugas-
tugas mengajarnya secara terencana dan professional Rusman, 2012: 67. Keterampilan guru sangatlah penting dimiliki seorang guru agar kegiatan
pembelajaran berlangsung dengan baik. Pada penelitian pembelajaran membaca aksara Jawa di kelas IVB SDN Wonosari 02 Semarang dengan menerapkan model
Direct Instruction dengan media audiovisual ada 8 indikator keterampilan guru yang diamati yaitu 1 keterampilan membuka pelajaran, 2 keterampilan
mendemonstrasikan materi kepada siswa, 3 keterampilan melakukan tanya jawab mengenai aksara Jawa, 4 keterampilan mengkondisikan siswa agar fokus
dalam pembelajaran, 5 keterampilan menggunakan media audiovisual, 6 keterampilan membimbing pelaksanaan pelatihan awal, 7 keterampilan
memberikan penguatan kepada siswa, 8 keterampilan menutup pelajaran. Hasil observasi keterampilan mengajar guru pada pembelajaran membaca
aksara Jawa melalui model Direct Instruction dengan media audiovisual pada siklus I pertemuan pertama sampai siklus II pertemuan kedua mengalami
peningkatan. Pada siklus I pertemuan pertama memperoleh rata-rata skor 19 dengan kategori cukup, sedangkan pada siklus I pertemuan kedua memperoleh
rata-rata skor 25 dengan kategori baik. Pada siklus II pertemuan pertama meningkat sehingga memperoleh rata-rata skor 26 dengan kategori baik.
Sedangkan pada siklus II pertemuan kedua memperoleh rata-rata skor 29 dengan kategori sangat baik. Secara lebih jelas peningkatan tersebut dapat dijelaskan
sebagai berikut. a.
Membuka Pelajaran Keterampilan guru dalam membuka pelajaran, pada siklus I pertemuan
pertama memperoleh skor 3, berdasarkan 3 deskriptor yang tampak yaitu a melakukan apersepsi yang menarik siswa, b menyampaikan tujuan pembelajaran
dengan jelas, dan c menginformasikan materi pokok yang akan dibahas. Pada pertemuan ini ada 1 deskriptor yang belum tampak yaitu menumbuhkan motivasi
siswa belum tampak. Pada siklus I pertemuan kedua dan siklus II pertemuan kedua memperoleh skor 3. Deskriptor yang tampak sama yaitu a melakukan
apersepsi yang menarik, b menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas dan c menumbuhkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus I
pertemuan kedua dan siklus II pertemuan pertama deskriptor menginformasikan materi pokok yang akan dibahas tidak tampak. Pada siklus II pertemuan kedua
skor yang diperoleh guru meningkat menjadi 4. Hal ini berdasarkan semua deskriptor tampak yaitu a melakukan apersepsi yang menarik, b menyampaikan
tujuan pembelajaran dengan jelas, c menumbuhkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan d menginformasikan materi pokok yang akan
dibahas.
Kegiatan guru tersebut sesuai dengan pendapat Darmadi 2010: 4 yang menyatakan bahwa keterampilan membuka pelajaran dilakukan oleh seorang guru
untuk mengkondisikan siswa agar perhatian dan motivasinya tumbuh sehingga perhatian siswa terfokus pada materi yang akan dipelajari serta memiliki motivasi
yang tinggi untuk terus mengikuti pembelajaran sampai selesai dengan semangat dan konsentrasi tinggi.
b. Mendemonstrasikan materi kepada siswa
Indikator mendemonstrasikan materi kepada siswa, keterampilan guru pada siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 2 berdasarkan 2 deskriptor
yang tampak yaitu a menggunakan bahasa yang baik dan benar, b menggunakan kalimat yang mudah dipahami. Pada siklus I pertemuan kedua meningkat, guru
memperoleh skor 3 berdasarkan 3 deskriptor yang tampak yaitu a menggunakan bahasa yang baik dan benar, b menggunakan kalimat yang mudah dipahami, dan
c memberikan contoh yang mudah dipahami siswa. Pada siklus II pertemuan pertama perolehan skor masih sama dengan siklus I pertemuan kedua yaitu
memperoleh skor 3. Pada siklus II pertemuan kedua meningkat dengan perolehan skor 4 berdasarkan semua deskriptor yang tampak yaitu a menggunakan bahasa
yang baik dan benar, b menggunakan kalimat yang mudah dipahami, c memberikan contoh yang mudah dipahami siswa, dan d menjelaskan kembali
materi yang penting. Keterampilan guru dalam mendemonstrasikan materi mengalami
peningkatan karena guru selalu melakukan refleksi dan berusaha menyajikan materi dengan baik. Demonstrasi dilakukan guru untuk menyajikan informasi
tahap demi tahap dengan menggunakan sumber serta display visual yang tepat, disini guru menggunakan media audiovisual Suprijono, 2009: 51.
c. Melakukan tanya jawa mengenai materi aksara Jawa
Keterampilan guru pada indikator melakukan tanya jawa mengenai materi aksara Jawa, pada siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 3 berdasarkan 3
deskriptor yang tampak yaitu a mengungkapkan pertanyaan secara singkat dan jelas, b menanyakan kesulitan siswa dalam memahami aksara Jawa, dan c
menanggapi semua pertanyaan siswa. Pada pertemuan ini deskriptor ada 1 deskriptor yang tidak tampak yaitu memberikan waktu berpikir kepada siswa
sebelum menjawab. Siklus I pertemuan kedua memperoleh skor 3 berdasarkan 3 deskriptor yang tampak. Pertemuan kedua ini indikator memberikan waktu
berpikir kepada siswa sebelum menjawab sudah tampak tetapi indikator menanggapi semua pertanyaan siswa tidak tampak. Guru hanya menunjuk
beberapa siswa saja. Pada siklus II pertemuan pertama guru masih memperoleh skor 3 berdasarkan 3 deskriptor yang tampak. Pada siklus II pertemuan kedua
meningkat dengan memperoleh skor 4 dengan semua deskriptor sudah tampak. Peningkatan keterampilan guru dalam melakukan tanya jawab ini karena
guru selalu melakukan refleksi dan berusaha mencari pertanyaan yang tepat bagi siswa. Kegiatan ini merupakan aspek penting dalam kegiatan Direct Instruction
karena untuk mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan Trianto, 2007:38. Keterampilan bertanya harus dikuasi guru karena dengan mengajukan
pertanyaan baik guru maupun siswa akan mendapatkan umpan balik dari materi
serta juga dapat menggugah perhatian siswa atau peserta didik sehingga akan mempengaruhi kondisi kelas Darmadi, 2010: 1.
d. Mengkondisikan siswa agar fokus dalam pembelajaran
Keterampilan guru pada indikator mengkondisikan siswa agar fokus dalam pembelajaran, pada siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 2 berdasarkan 2
deskriptor yang tampak yaitu membangkitkan respon dengan lebih banyak bertanya dan memberikan perhatian kepada siswa yang bermain sendiri. Pada
siklus I pertemuan kedua dan siklus II pertemuan pertama skor guru meningkat menjadi 3 berdasarkan 3 deskriptor yang tampak yaitu membangkitkan respon
dengan dengan lebih banyak bertanya, memfokuskan siswa pada tujuan yang hendak dicapai, dan memberikan perhatian kepada siswa yang bermain sendiri.
Pada siklus II pertemuan kedua skor yang diperoleh guru masih sama yaitu 3 berdasarkan 3 deskriptor yang tampak. Deskriptor yang belum tampak adalah
suasana kelas terkondisi dengan baik. Suasana kelas masih belum terkondisi dengan baik karena masih ada siswa yang gaduh saat pembelajaran.
Keterampilan mengkondisikan kelas sudah dikuasai guru sehingga semua siswa yang ada di dalam kelas dapat belajar dengan optimal dan mengatur sarana
pembelajaran serta mengendalikan suasana belajar yang menyenangkan untuk mencapai tujuan belajar Darmadi, 2010: 6. Dengan demikian siswa dapat fokus
dalam mengikuti pembelajaran. e.
Menggunakan media audiovisual Keterampilan guru pada indikator menggunakan media, pada siklus I
pertemuan pertama observer memberikan skor 3 berdasarkan 3 deskriptor yang
tampak yaitu a menyiapkan laptop, media audiovisual, dan LCD, b media yang digunakan sesuai dengan materi yang dibahas, dan c media yang ditampilkan
jelas dan menarik. Pada siklus I pertemuan kedua sampai siklus II pertemuan kedua skor yang diperoleh guru meningkat menjadi 4 karena semua deskriptor
tampak yaitu a menyiapkan laptop, media audiovisual, dan LCD, b media yang digunakan sesuai dengan materi yang dibahas, c guru terampil dalam
mengoperasikan media, dan d media yang ditampilkan jelas dan menarik. Hal tersebut menunjukan keterampilan mengadakan variasi yang merujuk
pada tindakan dan perbuatan guru yang bertujuan untuk mengurangi kebosanan siswa sehingga perhatian siswa terpusat pada pelajaran dengan memberikan
variasi penggunaan media Darmadi, 2010: 3. Melalui penggunaan media menurut Hamdani 2011: 26 dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi,
sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil belajar. f.
Membimbing pelaksanaan pelatihan awal Keterampilan guru pada indikator membimbing pelaksanaan pelatihan
awal, pada siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 3 berdasarkan deskriptor yang tampak yaitu a guru menunjuk siswa untuk berlatih membaca aksara yang
ditampilkan guru, b memberi motivasi agar siswa berani mengemukakan jawaban, dan c memberi penjelasan jika siswa mengalami kesulitan dalam
membaca. Ada 1 deskriptor yang tidak tampak yaitu menjelaskan langkah- langkah dalam melaksanakan latihan awal. Kemudian meningkat pada siklus I
pertemuan kedua observer member skor 4 dengan semua deskriptor sudah tampak. Pada siklus II pertemuan I guru masih memperoleh skor 4. Namun pada siklus II
pertemuan kedua guru memperoleh skor 3, deskriptor yang tidak tampak yaitu guru menjelaskan langkah-langkah dalam melaksanakan latihan awal. Hal ini
karena siswa sudah melakukan pelatihan awal beberapa kali, sehingga dalam pelatihan awal guru tidak menjelaskan langkah-langkah dalam melaksanakan
latihan awal. Guru dalam pelatihan awal memberikan bimbingan kepada siswa dan
memberikan penjelasan kepada siswa yang mengalami kesulitan. Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto, 2007: 38 salah satu tahap penting dalam model Direct
Instruction ialah cara guru mempersiapkan dan melaksanakan pelatihan terbimbing.
g. Memberikan penguatan kepada siswa
Keterampilan guru pada indikator memberikan penguatan kepada siswa, pada siklus I pertemuan pertama observer member skor 1 berdasarkan pada 1
deskriptor yang tampak yaitu memberi penguatan verbal. 3 deskriptor lain belum tampak. Guru hanya memberikan penguatan dengan memberikan pujian terhadap
siswa yang sudah berani maju atau mengerjakan dengan benar. Pada siklus I pertemuan kedua guru memperoleh skor 2 berdasrkan 2 deskriptor yang tampak
yaitu guru memberikan penguatan verbal dan memberikan penguatan dengan mendekati siswa. Sedangkan pada siklus II pertemuan pertama maupun kedua
observer memberi skor 3 berdasarkan 3 deskriptor yang tampak yaitu memberikan penguatan verbal, memberikan penguatan berupa benda, dan memberikan
penguatan gestural. Penguatan verbal diberikan dengan member pujian terhadap kerja siswa seperti kata “pintar”, “belajar lebih rajin lagi”. Guru juga memberikan
penguatan berupa benda dengan memberikan kartu bergambar yang memotivasi siswa. Disamping itu Juga memberikan penguatan gestural dengan memberikan
senyuman, anggukan dan tepuk tangan. Keterampilan guru dalam memberi penguatan kepada siswa sudah
dilakukan guru dengan baik, hal ini ditnjukan dengan guru berusaha memberikan respon terhadap tindakan siswa dengan memberikan penghargaan berupa pujian
maupun benda dan mimik serta gerka tubuh. Hal ini sesuai dengan pendapat Darmadi 2010: 3 yang menyatakan bahwa dengan memberikan penguatan
kepada siswa akan meningkatkan perhatian dalam belajar, membangkitkan dan memelihara perilaku, menumbuhkan rasa percaya diri, dan memelihara iklim
belajar yang kondusif. h.
Menutup pelajaran Indikator terakhir yaitu keterampilan guru dalam menutup pelajaran, guru
pada siklus I pertemuan pertama memperoleh skor 2 berdasarkan 2 deskriptor yang tampak yaitu memberikan soal evaluasi dan menginformasikan kepada siswa
materi pertemuan selanjutnya. Pada siklus I pertemuan kedua dan siklus II pertemuan pertama observer member skor 3 berdasarkan 3 deskriptor yang
tampak yaitu melibatkan siswa dalam membuat simpulan materi, memberikan soal evaluasi dan menginformasikan kepada siswa materi pertemuan selanjutnya.
Deskriptor yang belum tampak adalah memberikan pesan moral yang berhubungan dengan materi dan kegiatan pembelajaran. Pada siklus II pertemuan
kedua skor yang diperoleh guru meningkat menjadi 4 sesuai dengan 4 deskriptor yang tampak.
Peningkatan keterampilan guru tersebut disebabkan guru dalam menutup pelajaran selalu memberikan evaluasi untuk mengetahui pemahaman siswa. Hal
ini sesuai dengan pendapat Rusman 2012: 78 guru harus menutup pelajaran agar siswa menerima gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari, guru jua
dapat mengetahui tingkat pencapaian siswa dan tingkat keberhasilan guru dalm proses pembelajaran. Mentup pelajaran dapat dilakukan oleh guru dengan
meninjau kembali penguasaan materi pokok dengan menyimpulkan hasil pembelajaran dan melakukan evaluasi.
Berdasarkan pemaparan data tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan guru dalam pembelajaran membaca aksara Jawa melalui model
Direct Instruction dengan media audiovisual dapat meningkat. Hal ini terlihat dari pencapaian skor keterampilan guru dari siklus I siklus II yaitu pada siklus I
memperoleh rata-rata skor 22 dengan tingkat keberhasilan 68,8 kategori baik, sedangkan pada siklus II meningkat dengan memperoleh rata-rata skor 27,5
dengan tingkat keberhasilan 85,9 kategori sangat baik. Skor yang diperoleh pada siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetappakan yaitu
yaitu sekurang-kurangnya baik de ngan 20 ≤ skor ≤ 26,5. Dengan demikian
penelitian berakhir pada siklus II.
4.2.2. Implikasi Hasil Penelitian
Kategori