Pengaruh self-efficacy, konformitas dan goal orientation terhadap perilaku menyontek (cheating) siswa MTs al-hidayah Bekasi

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Disusun Oleh:

Hasnatul

‘

Alawiyah

106070002171

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk memenuhi syarat-syarat memperoleh gelar Sarjana Psikologi

Oleh :

HASNATUL ‘ALAWIYAH

NIM : 106070002171

Di Bawah Bimbingan :

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Fadhilah Suralaga, M.Si Solicha, M.Si

NIP.19561223 198303 2 001 NIP. 19720415 199903 2 001

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

SISWA MTS. AL-HIDAYAH BEKASI telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 9 Desember 2011 Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Program Strata 1 (S1) pada Fakultas Psikologi.

Jakarta, 9 Desember 2011 Sidang Munaqasyah

Dekan/ Pembantu Dekan/ Ketua Merangkap Anggota Sekretaris Merangkap Anggota

Jahja Umar, Ph.D Dra. Fadhilah Suralaga, M.Si

NIP. 130 885 522 NIP.19561223 198303 2 001

Anggota :

Dra. Diana Mutiah, M.Si Solicha, M.Si

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Hasnatul ‘Alawiyah NIM : 106070002171

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Pengaruh self-efficacy, konformitas dan goal orientation terhadap perilaku menyontek (cheating) siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi” adalah benar merupakan karya saya sendiri dan tidak melakukan tindakan plagiat dalam penyusunan skripsi tersebut. Adapun kutipan-kutipan yang ada dalam penyusunan skripsi ini telah saya cantumkan sumber pengutipannya dalam daftar pustaka.

Saya bersedia untuk melakukan proses yang semestinya sesuai dengan Undang-Undang jika ternyata skripsi ini secara prinsip merupakan plagiat atau jiplakan dari karya orang lain.

Demikian pernyataan ini saya buat untuk dipergunakan sebaik-baiknya.

Jakarta, 30 November 2011

Hasnatul ‘Alawiyah NIM : 106070002171

“

Berlaku jujurlah, karena sesungguhnya

Berlaku jujurlah, karena sesungguhnya

Berlaku jujurlah, karena sesungguhnya

Berlaku jujurlah, karena sesungguhnya

kejujuran itu menuntun kepada kebaikan,

kejujuran itu menuntun kepada kebaikan,

kejujuran itu menuntun kepada kebaikan,

kejujuran itu menuntun kepada kebaikan,

dan sesungguhnya kejujuran itu menuntun ke surga.

dan sesungguhnya kejujuran itu menuntun ke surga.

dan sesungguhnya kejujuran itu menuntun ke surga.

dan sesungguhnya kejujuran itu menuntun ke surga.

Dan jauhilah dusta, karena dusta itu menyeret kepada

Dan jauhilah dusta, karena dusta itu menyeret kepada

Dan jauhilah dusta, karena dusta itu menyeret kepada

Dan jauhilah dusta, karena dusta itu menyeret kepada

dosa dan kemungkaran, dan sesungguhnya dosa itu

dosa dan kemungkaran, dan sesungguhnya dosa itu

dosa dan kemungkaran, dan sesungguhnya dosa itu

dosa dan kemungkaran, dan sesungguhnya dosa itu

menuntun ke neraka.

”

menuntun ke neraka.

”

menuntun ke neraka.

”

menuntun ke neraka.

”

(

(

(

( HR. Bukhari

HR. Bukhari

HR. Bukhari

HR. Bukhari ) ) ) )

“

Man

“

Man

“

Man

“

Man jadda wa

jadda wa

jadda wa

jadda waja

ja

ja

jadddda

a

a

a

”

”

”

”

Barang siapa yang bersungguh

Barang siapa yang bersungguh

Barang siapa yang bersungguh

Barang siapa yang bersungguh----sunggu

sunggu

sunggu

sungguhhhh

maka

maka

maka

Sebuah Dedikasi

Karya ini kupersembahkan untuk Ema & Bapak tercinta,

Sungguh pencapaian ananda ini tidak akan pernah sebanding

dengan segala pengorbanan yang telah Ema & Bapak berikan.

Terimakasih atas cinta dan kasih sayangnya serta doa

yang selalu terucap untuk ananda.

Kakak-kakak tersayang, yang selalu menyayangiku dengan

sepenuh hati, dan selalu memberikan dukungan

serta mendoakanku dalam kebaikan.

Serta kedua keponakanku yang selalu menghibur

C) Hasnatul ‘Alawiyah

D) Pengaruh self-efficacy, konformitas dan goal orientation terhadap perilaku menyontek (cheating) siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi

E) XVII + 99 halaman + 30 lampiran

F) Kecenderungan menyontek dalam kegiatan akademis kerap kali terjadi di dunia pendidikan. Oleh karena itu, menyontek menjadi salah satu fenomena yang muncul menyertai aktifitas proses belajar-mengajar sehari-hari di sekolah khususnya bila ada ulangan dan ujian. Oleh karena itu perilaku mencontek bukan hal baru dalam dunia pendidikan, menyontek sudah sangat populer mulai dari pelajar SD, SMP, hingga SMA sampai Perguruan tinggi. Dengan semakin maraknya perilaku menyontek (cheating) di kalangan siswa maka perlu diantisipasi faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya perilaku menyontek (cheating). Tujuan penelitian ini adalah menguji signifikansi faktor-faktor yang diduga dapat mempengaruhi perilaku menyontek seperti

self-efficacy, konformitas, goal orientation, jenis kelamin dan tingkatan kelas. Berdasarkan pengujian statistik penelitian ini diharapkan akan mengungkapkan seberapa besar pengaruh dari setiap variabel prediksi yang dianalisis tersebut.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pengumpulan data menggunakan metode probability sampling, dengan menggunakan teknik stratified random sampling dimana pemilihan sampel dari populasi berdasarkan pada strata tiap-tiap kelas. Partisipan pada penelitian ini adalah siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi yang berjumlah 150 siswa.

Kesimpulan penelitian ini adalah secara keseluruhan terdapat pengaruh yang signifikan dari self-efficacy, konformitas acceptance, konformitas compliance, mastery goal orientation, performance goal orientation, jenis kelamin dan tingkatan kelas terhadap perilaku menyontek (cheating). Berdasarkan proporsi varians seluruhnya, perilaku menyontek dipengaruhi oleh independen variabel yang diteliti sebesar 39,9% sedangkan sisanya yaitu 60.1% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini. Akan tetapi jika dilihat dari signifikan tidaknya proporsi varian sumbangan kontribusi dari masing-masing IV

Berdasarkan hasil penelitian ini peneliti menyarankan jika ada yang ingin melanjutkan penelitian dengan tema yang sama, untuk peneliti selanjutnya disarankan agar sebaiknya menggunakan beberapa variabel lain yang mempengaruhi cheating untuk dijadikan independent variabelnya dan hendaknya menambahkan atau memperbanyak jumlah sampel, sehingga hasil penelitian yang didapat lebih akurat. Untuk para pendidik hendaknya dalam kegiatan belajar mengajar sebaiknya memperhatikan tingkatan kelas siswa dalam melakukan pembelajaran terutama dalam ujian, karena cenderung yang melakukan cheating adalah siswa tingkat kelas lebih tinggi. Oleh karena itu perlu perhatian dan pembinaan khusus pada kelas-kelas tersebut agar tidak terlalu memiliki perilaku menyontek (cheating).

berkat kekuasaan dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam terlimpahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW serta pengikutnya sampai akhir zaman.

Terselesaikannya skripsi ini sebenarnya juga tidak luput dari bantuan pihak luar, oleh karena itu, izinkanlah penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Jahja Umar, Ph.D, Dekan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Ibu Dra. Fadhilah Suralaga, M.Si, Pembantu Dekan I, beserta seluruh jajaran dekanat lainnya, yang selalu berusaha menciptakan lulusan-lulusan Fakultas Psikologi yang berprestasi dan berkualitas.

2. Ibu Dra. Fadhilah Suralaga, M.Si. Dosen Pembimbing satu, yang selalu sabar memberikan solusi-solusi cerdas mengenai hal-hal yang berkaitan dengan penelitian, berdiskusi, memberi masukan yang sangat berarti, dan memberi semangat kepada penulis. Terimakasih atas keikhlasannya untuk meluangkan waktu di sela-sela kesibukan dengan jadwal ibu yang begitu padat.

3. Ibu Solicha, M.Si. Dosen pembimbing dua, yang telah memberikan masukan yang bermanfaat dan sangat berarti yang berkaitan dengan penelitian sehingga sangat membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini. Terimakasih atas semangat yang ibu berikan, buku-buku yang ibu pinjamkan dan sudah meluangkan waktu di sela-sela kesibukan ibu yang sedang hamil sambil melanjutkan S3, semoga ibu dimudahkan dalam melahirkan dan di berikeselamatan, Amin.

4. Ibu S. Evangeline I Suaidy M. Psi. Psi., Pembimbing akademik kelas A angkatan 2006 yang selalu menyempatkan diri untuk mengikuti acara-acara kelas A untuk memberikan perhatian dan nasehat-nasehat yang berarti demi masa depan yang lebih baik.

bermanfaat untuk penulis maupun untuk orang lain dalam kehidupan bermasyarakat.

6. Teristimewa, Ema dan Bapak yang rela mengeluarkan keringat demi pendidikan dan kebahagiaan anak-anaknya walaupun dengan kondisi badan yang mudah sakit. Semoga Allah SWT selalu memberikan kesehatan kepada Ema dan Bapak, amin. Skripsi ini adalah sebuah dedikasi sederhana atas pengabdian penulis kepada Ema dan Bapak tercinta.

7. Kakak-kakakku, Ibu Ngkis (Mpo)yang selalu memotivasi baik secara moril maupun materil untuk selalu semangat dalam menjalani kehidupan ini terutama merapungkan skripsi yang sudah membuatku jungkir-balik dan jatuh-bangun untuk menyelesaikannya. Bang Haji, Teh Haji, Bang Uding dan Teh Ika terimakasih sudah menjadi motivator Neng untuk menjadi Sarjana. Teh Enca, terimakasih udah ngurusin semua perlengkapan Neng kuliah. Terimakasih juga buat Aa yang udah mau antar jemput Neng Bogor-Ciputat. Serta kedua keponakanku tersayang, Bilqis dan Zahran, walaupun kalian sering ngebuat teteh pusing tapi berkat kalian hari-hari teteh lebih berwarna. 8. Kepala Sekolah MTs. Al-hidayah Bekasi, Bapak H. Jahrudin, S. Ag, M.M.pd

dan seluruh siswa-siswi MTs. Al-Hidayah Bekasi, terimakasih atas iin dan partisipasinya dalam merapungkan penelitian ini.

9. Teman-temandi Federasi Olahraga Mahasiswa (FORSA) serta Senpai-senpai

dan teman-teman Karate UIN Jakarta, yang telah banyak mengajarkan arti dan makna hidup serta pengalaman berorganisasi. Khususnya Senpai Abi yang selalu mengajarkan dan menekankan pentingnya mempunyai jiwa yang pemberani yang tidak takut untuk menantang dunia namun tetaplah mempunyai hati yang jernih, ikhlas dan tidak sombong.

10.Sahabat-sahabatku tersayang (Sarah, Susi, Kori, K’edo, Sofyan, Ali, Bambang, Rere, Baiti, Bima, Ayu, Dimas, Eja, Mayhant, Adyo, Teteh ibu, Ifa dan anak-anak ko Balans ceria), serta teman-teman yang lain yang tidak

saudara-saudaraku jauh di seberang sana. Persahabatan yang indah ini tidak akan pernah terlupakan sampai kapanpun. Terimakasih untuk persahabatan yang indah ini.

11.Teman-teman angkatan 2006 khususnya kelas A yang selalu smart dalam berpikir dan berdiskusi, serta angkatan dibawah penulis, terimakasih atas kebersamaan dan pembelajaran yang begitu indah selama ini. Semua kenangan indah yang telah kita lalui bersama tidak akan pernah terlupakan. 12.Teman-teman J-Pers (Jejak Petualngan), Mahachala (Mahasiswa Pecinta

Alam) Psikologi UIN Jakarta, B2W Bogor (Bike To Work), B2C Bogor (Bike To Campus) dan Topas (Tekun Olahraga Pasti Sehat Selalu) yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, terimakasih atas pengalaman petualangan yang sungguh mengesankan dan tidak terlupakan.

13.Staff bagian Akademik, Umum, dan Keuangan Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

14.Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, karena dukungan moral serta pengertian mereka penulis bisa menyelesaikan laporan ini.

Hanya asa dan doa yang penulis panjatkan kepada semua pihak yang membantu penyelesaian skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangatlah diharapkan untuk menyempurnakan skripsi ini.

Akhir kata, besar harapan penulis semoga skripsi ini memberikan manfaat khususnya bagi penulis dan umumnya bagi siapa saja yang membaca.

Cover

Lembar Pengesahan Pembimbing...i

Pengesahan Panitia Ujian ...ii

Pernyataan Bukan Plagiat... .iii

Motto...iv

Persembahan...v

Abstrak ...vi

Kata Pengantar………viii

Daftar Isi………... xi

Daftar Tabel ...……… xiv

Daftar Bagan ……….. xvi

Daftar Lampiran ………...xvii

BAB I PENDAHULUAN ...1

1.1. Latar Belakang...1

1.2. Pembatasan Masalah dan Rumusan Masalah ...16

1.3. Tujuan Penelitian ...19

1.4. Manfaat Penelitian ...19

1.5. Sistematika Penulisan...20

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...21

2.1. Perilaku Menyontek (cheating)...21

2.1.1. Pengertian Perilaku Menyontek (Cheating)...22

2.1.2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perilaku Menyontek (cheating)...23

2.1.4. Dimensi-dimensi Perilaku Menyontek (cheating)...29

2.2. Self-efficacy...29

2.2.1. Pengertian Self-efficacy...30

2.3.3. Kondisi yang Mendorong Terjadinya Konformitas ...42

2.4. Goal Orientation...45

2.4.1. Pengertian Goal Orientation...45

2.4.2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Goal Orientation...46

2.4.3. Dimensi-Dimensi Goal Orientation...47

2.5. Kerangka Berfikir ...52

2.6. Hipotesis Penelitian...56

BAB III METODE PENELITIAN...57

3.1. Pendekatan dan Jenis Penelitian ...57

3.2. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel...57

3.2.1. Populasi ...57

3.2.2. Sampel...58

3.2.3. Teknik Pengambilan Sampel ...58

3.3. Variabel Penelitian...59

3.3.1. Identifikasi Variabel...59

3.3.2. Definisi Oprasional Variabel ...60

3.4. Pengumpulan Data ...62

3.4.1. Teknik Pengumpulan Data ...62

3.4.2. Instrumen Pengumpulan Data ...62

3.5. Teknik Uji Instrumen dan Analisis Data...73

3.5.1. Uji Validitas...73

3.5.2. Uji Reliabilitas ...74

3.6. Prosedur Penelitian ...75

3.7. Teknik Analisa Data ...77

BAB IV HASIL PENELITIAN ...78

4.1. Gambaran Umum Responden...78

4.1.1. Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin...78

4.2.3. Kategorisasi Skor Konformitas ...82

4.2.4. Kategorisasi Skor Goal Orientation...83

4.3. Hasil Uji Hipotesis Penelitian...84

4.3.1. Hasil Uji Hipotesis Mayor...84

4.3.2. Hasil Uji Hipotesis Minor ...86

4.3.3. Pengujian Sumbangan Masing-masing Independent Variable...90

4.3.4. Sumbangan Masing-masing Independent Variable...91

BAB V KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN………..94

5.1. Kesimpulan………...94

5.2. Diskusi………95

5.3. Saran………...98

5.3.1. Saran Teoritis………....….98

5.3.2. Saran Praktis………..99 DAFTAR PUSTAKA

Tabel 2.2. Konsep-konsep goal orientation... 49

Tabel 3.1. Populasi siswa-siswi MTs. Al-Hidayah Bekasi tahun 2011 ... 58

Tabel 3.2. Pilihan jawaban dan skoring respon jawaban ... 63

Tabel 3.3. Pedoman skoring kuisioner jenis kelamin ... 64

Tabel 3.4. Pedoman skoring kuisioner tingkatan kelas... 64

Tabel 3.5. Blue print perilaku menyontek (cheating)try out... 65

Tabel 3.6. Blue print perilaku menyontek (cheating)... 66

Tabel 3.7. Blue print self-efficacy try out... 67

Tabel 3.8. Blue print self-efficacy... 68

Tabel 3.9. Blue print konformitas try out... 69

Tabel 3.10. Blue print konformitas ... 70

Tabel 3.11. Blue print goal orientation try out... 71

Tabel 3.12. Blue print goal orientation... 72

Tabel 3.13. Skor hasil uji reliabilitas skala... 75

Tabel 4.1. Gambaran umum subjek berdasarkan jenis kelamin ... 78

Tabel 4.2. Gambaran umum subjek berdasarkan tingkatan kelas... 79

Tabel 4.3. Skor peroleh perilaku menyontek (cheating)... 80

Tabel 4.4. Klasifikasi skor perilaku menyontek (cheating)... 80

Tabel 4.5. Skor perolehan self-efficacy... 81

Tabel 4.6. Klasifikasi skor selfefficacy... 81

Tabel 4.7. Perolehan Z score konformitas... 82

Tabel 4.8. Klasifikasi responden pada konformitas... 83

Tabel 4.9. Perolehan Z scoregoal orientation... 83

Tabel 4.10. Klasifikasi responden pada goal orientation... 84

Tabel 4.11. Tabel R-square... 85

Tabel 4.12. Tabel ANOVA pengaruh IV terhadap DV... 85

Tabel 4.13. Koefisiensi regresi ... 86

Tabel 4.14. Uji beda jenis kelamin ... 89

Lampiran 2 Surat Bukti Penelitian Lampiran 3 Skala Try Out

Lampiran 4 Data Mentah Perilaku Menyontek Cheating Try Out

Lampiran 5 Data Mentah Selfefficacy Try Out

Lampiran 6 Data Mentah Konformitas Try Out

Lampiran 7 Data Mentah Goal Orientation Try Out

Lampiran 8 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Try Out Perilaku Menyontek

(cheating)

Lampiran 9 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Try Out Self-efficacy

Lampiran 10 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Try Out Konformitas Lampiran 11 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Try Out Goal Orientation

Lampiran 12 Skala Field Study

Lampiran 13 Data Mentah Cheating Field Test

Lampiran 14 Data Mentah Self-efficacy Field Test

Lampiran 15 Data Mentah Konformitas Acceptance Field Test

Lampiran 16 Data Mentah Konformitas Compliance Field Test

Lampiran 17 Data Mentah Mastery Goal orientation Field Test

Lampiran 18 Data Mentah Performance Goal Orientation Field Test

Lampiran 19 Data Mentah Tingkatan Kelas dan Jenis Kelamin Terhadap perilaku menyontek (cheating)

Lampiran 23 Z score Goal Orientation

Lampiran 24 Data Responden Hasil Penelitian

Lampiran 25 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Field Study Perilaku Menyontek (cheating)

Lampiran 26 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Field StudySelf-efficacy

Lampiran 27 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Field Study Konformitas Lampiran 28 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Field StudyGoal Orientation

Lampiran 29 T-Test Jenis Kelamin dan Tingkatan Kelas Lampiran 30 Z score Konformitas dan Goal Orientation

1.1. Latar Belakang Masalah

Dalam era globalisasi saat ini kompetisi antar individu dengan individu yang lainnya sangat ketat disegala bidang. Kompetisi yang terjadi tidak hanya antar individu dalam negeri saja, akan tetapi juga antar bangsa. Hal terpenting dalam era globalisasi ini adalah kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat. Negara yang maju adalah Negara yang mampu mengusai ilmu pengetahuan dan teknologi serta mampu menciptakan teknologi baru.

Negara Indonesia sebagai Negara berkembang, termasuk salah satu Negara yang sedang giat-giatnya membangun dan meningkatkan sumber daya manusia melalui pendidikan. Oleh karena itu untuk mengantisipasi era globalisasi, dunia pendidikan dituntut untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten agar mampu bersaing dalam segala hal.

Agar tidak ketinggalan dengan Negara-negara yang lain, Indonesia dituntut untuk dapat menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi yang maju sangat pesat. Mau tidak mau peningkatan sumberdaya manusia mutlak diperlukan.

Dalam hal ini pemerintah Indonesia sangat menyadari pentingnya menciptakan warga Negara yang berkualitas, agar sumberdaya manusia Indonesia tidak kalah dari sumber daya manusia di Negara lain. Agar dapat mengontrol kualitas manusia Indonesia dalam jalur pendidikan dilakukan Ujian Nasional (UN).

Ujian merupakan salah satu cara untuk mengevaluasi proses belajar. Dalam dunia pendidikan, ujian dimaksudkan untuk mengukur taraf pencapaian suatu tujuan pengajaran oleh siswa sebagai peserta didik, sehingga siswa dapat mengetahui tingkat kemampuannya dalam memahami pelajaran yang sedang ditempuh. Bila ternyata hasilnya belum maksimal, maka proses belajar harus ditingkatkan baik kualitas maupun kuantitas (Maradina, 2008).

Dalam usaha untuk meraih keberhasilan mendapatkan nilai yang baik dalam ujian, ada siswa yang belajar dengan tekun dan ada pula siswa yang tidak belajar, akan tetapi mengandalkan teman atau berbuat curang, misalnya menyontek saat mengikuti ujian. Hal ini terjadi karena hasil ujian dan ulangan itu merupakan salah satu kriteria yang dipakai pendidik atau pengajar dalam menentukan keberhasilan proses belajar-mengajar yang dilakukan. Tak dipungkiri lagi, dalam pelaksanaan ujian dan ulangan itu, sebagian peserta didik mencontek (Silvano dkk, 2008).

Perilaku menyontek dapat dilakukan oleh siapapun juga untuk mendapatkan nilai yang tinggi dan mengurangi kemungkinan mendapatkan nilai yang buruk. Karena masyarakat berpandangan bahwa seseorang dikatakan cerdas atau pintar jika nilai-nilai raport atau ijaahnya tinggi. Oleh karena itu para pelajar berlomba-lomba untuk mendapat nilai tinggi (Silvano dkk, 2008). Pandangan tersebut menimbulkan tekanan pada siswa untuk mencapai nilai yang tinggi. Tekanan yang dirasakan akan membuat siswa lebih berorientasi pada nilai, bukan pada ilmu. Siswa dapat mempersepsi ujian sebagai alat untuk menyusun peringkat dan dapat menyebabkan dirinya mengalami kegagalan, bukan sebagai instrumen

yang dapat menunjukkan kemajuan dalam proses belajar (Sujana & Wulan, dalam Setyani, 2007).

Kecenderungan menyontek dalam kegiatan akademis kerap kali terjadi di dunia pendidikan. Oleh karena itu, menyontek menjadi salah satu fenomena yang muncul menyertai aktifitas proses belajar-mengajar sehari-hari di sekolah khususnya bila ada ulangan dan ujian. Oleh karena itu perilaku mencontek bukan hal baru dalam dunia pendidikan, menyontek sudah sangat populer mulai dari pelajar SD, SMP, hingga SMA sampai Perguruan tinggi. Bahkan dalam sejarah Cina Kuno menyebutkan bahwa pada aman pemerintahan Kaisar Wen Ti pada tahun 77 Masehi telah diberlakukan aturan ujian yang ketat bagi orang-orang yang mengikuti ujian menjadi pegawai kerajaan. Peserta yang kedapatan menyontek dalam ujian tersebut diancam hukuman mati (Alhada dalam Setyani, 2007). Akan tetapi walaupun perilaku menyontek telah dikenal sejak lama tetapi dalam Kamus Bahasa Indonesia (Suharto & Iryanto, 1995), kata tersebut tidak dapat ditemukan secara langsung, kata menyontek baru ditemukan pada kata jiplak-menjiplak yang artinya meniru tulisan atau pekerjaan orang lain. Sedangkan Dalam Kamus Bahasa Inggris (Echols & Shadily, 2003) kata menyontek atau menjiplak disebut dengan istilah Cheating. Hal ini sesuai dengan artikel yang ditulis oleh Alhada, kata menyontek sama dengan cheating. Beliau mengutip pendapat Bower, yang mengatakan cheating adalah perbuatan yang menggunakan cara-cara yang tidak sah untuk tujuan yang sah/terhormat yaitu mendapatkan keberhasilan akademis atau menghindari kegagalan akademis (Alhada, 2007).

Menurut Mulyana (dalam Setyani, 2007), perilaku menyontek dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk sebagai berikut: menulis contekan di meja atau di telapak tangan, menulis di sobekan kertas yang disembunyikan di lipatan baju, bisa juga dengan melihat buku pedoman atau buku catatan sewaktu ujian. Seiring dengan perkembangan teknologi, telepon genggam dapat digunakan sebagai sarana untuk menyontek, yaitu dengan menyimpan data contekan di memori telepon genggam atau saling berkirim jawaban melalui SMS (short message service) pada saat ujian (Muljadi, dalam setyani 2007).

Berdasarkan pengertian di atas, menyontek adalah suatu perbuatan atau cara-cara yang tidak jujur, curang dan menghalalkan segala cara untuk mencapai nilai yang terbaik dalam ulangan atau ujian pada setiap mata pelajaran. Dapat disimpulkan menyontek dalam pelaksanaan ujian adalah mengambil jawaban soal-soal ujian dari cara-cara yang tidak dibenarkan dalam tata tertib ujian seperti: dari buku, catatan, hasil pemikiran temannya dan media lain yang kemudian disalin pada lembar jawaban ujian pada saat ujian berlangsung.

Pada dasarnya perilaku menyontek dapat merugikan banyak pihak, baik itu orang yang menyontek ataupun orang yang dicontek. Dengan menyontek, orang yang menyontek tidak dapat mengetahui seberapa besar kemampuan dirinya dalam memahami atau menguasai pelajaran yang didapat, sedangkan orang yang dicontek secara tidak langsung haknya diambil oleh orang yang menyontek. Selain itu perilaku menyontek dapat menyulitkan guru dalam mengukur tingkat keberhasilan dari proses belajar-mengajar di sekolah. Sebab nilai yang diperoleh siswa dengan hasil menyontek bukanlah nilai yang sesungguhnya yang

menunjukan tingkat kemampuan dan pemahaman siswa itu sendiri. Secara psikologispun, perilaku nyontek memiliki dampak yang tidak baik, sebab perilaku menyontek dapat mendidik siswa untuk berbohong demi mendapatkan sesuatu yang nantinya akan menjadi kebiasaan dan menjadikan pribadi pembohong. Padahal seharusnya sekolah adalah tempat untuk belajar menjadi pribadi yang lebih baik bukan tempat untuk belajar berbohong atau berbuat curang.

Secara keseluruhan bila melihat dari kenyataan yang terjadi, perilaku menyontek (cheating) merupakan masalah serius dan penting dalam dunia pendidikan. Akan tetapi sepertinya masalah ini kurang mendapatkan perhatian khusus, meskipun beberapa penelitian mengenai perilaku menyontek kerap dilakukan. Oleh karena itu sebaiknya semua pihak dalam dunia pendidikan sepakat untuk mengatasi masalah menyontek dan tidak hanya terpaku oleh nilai semata akan tetapi berusaha untuk dapat mencapai prestasi akademis yang optimal dengan memahami materi yang diberikan.

Dengan semakin maraknya perilaku menyontek (cheating) dalam kalangan siswa maka perlunya diantisipasi faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya perilaku menyontek (cheating). Salah satu faktor yang diduga dapat meningkatkan dan menurunkan perilaku menyontek pada kalangan remaja Siswa SMP adalah keyakinan dalam diri siswa akan kemampuannya sendiri. Keyakinan akan kemampuan diri ini dikenal dengan istilah self-efficacy.

Self-efficacy adalah evaluasi seseorang terhadap kemampuan atau kompetensinya untuk melakukan sebuah tugas, mencapai tujuan atau mengatasi hambatan (Bandura dalam Baron & Byrne, 2003). Evaluasi ini dapat bervariasi

tergantung pada situasi (Cervone dalam Baron & Byrne, 2003). Oleh karena itu, seorang siswa yang memiliki keyakinan diri yang baik akan mampu menampilkan kemampuan terbaiknya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan disekolah dan mampu mengatasi hambatan demi tercapainya suatu tujuan dengan apa yang dimilikinya.

Self-efficacy merupakan bagian dari psikologi positif. Self-efficacy yang tinggi sangat baik apabila dimiliki oleh setiap individu terutama siswa yang akan atau sedang menghadapi ujian, sebab self-fficacy merupakan persepsi atau keyakinan seseorang akan kemampuan dirinya sendiri. Selain itu menurut Bandura (1994), self-efficacy menentukan bagaimana seseorang merasa, berpikir, memotivasi diri sendiri dan berperilaku. Jadi sudah jelas sekali kalau self-efficacy

ini sangat penting untuk dimiliki oleh siswa. Sebab dengan adanya keyakinan pada kemampuan diri tersebut akan ikut mempengaruhi kinerja siswa dalam mencapai keberhasilan, sehingga self efficacy pada siswa dalam mengerjakan ujian sangat diperlukan.

Menurut Bandura (1994), Self-efficacy berkaitan dengan keyakinan seseorang akan kemampuan yang dimilikinya untuk menjalankan kontrol atau fungsi mereka sendiri lebih dari peristiwa yang mempengaruhi kehidupan mereka. Keyakinan dalam keberhasilan mempengaruhi pilihan hidup seseorang, motivasi dan ketahanan terhadap kesulitan baik itu stress atau depresi.

Seorang siswa yang memiliki self-efficacy yang baik dalam menghadapi ujian akan memiliki pengharapan akan nilai yang bagus dan hasil yang memuaskan dengan mempersiapkan diri sebelum dilakukannya ujian. Sebaliknya,

siswa yang memiliki self-efficacy yang rendah pada saat menghadapi ujian akan merasakan perasaan yang cemas, menunjukkan sikap yang tidak tenang karena tidak mampu untuk menyelesaikan soal-soal ujian, sehingga siswa tersebut akan merasa putus asa dalam menghadapi rintangan saat ujian dilaksanakan dan akhirnya memutuskan untuk menyontek sebagai alternatif terakhir.

Pernyataan ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Clara Maradina (2008) yang dari penelitiannya menghasilkan: bahwa adanya hubungan negatif yang signifikan antara self-efficacy dalam menghadapi ujian dengan kecenderungan menyontek pada mahasiswa semester akhir Fakultas Psikologi Ubaya. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi self-efficacy maka semakin rendah kecenderungan menyontek dan begitu juga sebaliknya semakin rendah

self-efficacy maka semakin tinggi kecenderungan untuk menyontek.

Selain self-efficacy faktor yang diduga dapat meningkatkan perilaku menyontek adalah faktor konformitas. Sebab seringkali kita mendengar tentang solidaritas remaja yang kadang kala disalahartikan. Dengan beranggapan bahwa sikap solider itu adalah bagaimana kita membantu teman, baik itu dalam hal positif maupun negatif, baik dengan rasa senang hati atau keterpaksaan karena takut dibilang tidak solider. Melihat fenomena ini kita juga sering melihat para siswa di sekolah misalnya pada saat ujian berlangsung mereka membantu temannya dengan cara memberikan jawaban dengan alasan bahwa itu merupakan sikap solider.

Menurut Sujana (dalam Nadhirah, 2008), perilaku menyontek tidak lepas dari pengaruh adanya pengakuan atau persetujuan terhadap tindakan menyontek

dan contoh tindakan menyontek yang dilakukan oleh teman sebaya dalam satu kelompok atau teman sekelas. Jadi pengaruh kelompok sebaya akan sangat besar dalam pemberian norma tingkahlaku yang akan dianut oleh individu, dimana salah satu tingkahlaku tersebut adalah perilaku menyontek.

Perilaku mengikuti orang lain yang dimaksud disini adalah perilaku konformitas. Biasanya perilaku konformitas ini terjadi karena mengikuti orang lain yang ada dalam lingkungan individu berada, baik itu dengan terpaksa maupun dengan sukarela.

Istilah konformitas pertama kali dipublikasikan oleh seorang ahli psikologi sosial Solomon Asch tahun 1951, 1955. Eksperimen Asch ini menunjukan bahwa orang cenderung melakukan konformitas, mengikuti penilaian orang lain, ditengah tekanan kelompok yang mereka rasakan (Sarwono & Meinarno, 2009). Sedangkan dalam Wade (2007) setiap orang pasti akan melakukan konformitas dalam situasi tertentu dan untuk alasan yang sama dengan yang lain. Ada orang yang melakukannya karena mereka mengidentifikasikan diri mereka dengan kelompok dan anggota kelompok, serta ingin tampil serupa dengan mereka, sebab teman-teman menggunakan pengaruh sosial satu sama lain.

Dalam kamus lengkap Psikologi J.P. Chaplin (2008) konformitas diartikan sebagai kecendrungan untuk memperbolehkan satu tingkah laku seseorang dikuasai oleh sikap dan pendapat yang sudah berlaku. Selain itu disebutkan juga kalau konformitas merupakan ciri pembawaan kepribadian yang cenderung membiarkan sikap dan pendapat orang lain untuk menguasai dirinya.

Sedangkan dalam Wikipedia istilah konformitas diartikan sebagai proses dimana seorang individu bersikap, meyakini, dan berperilaku yang dikondisikan oleh sesuatu untuk menjadi apa yang orang lain bisa lihat. Dilain pihak seseorang menyesuaikan keinginannya sendiri untuk mencapai rasa aman dalam kelompoknya yang biasanya terdapat kesamaan dalam hal usia, budaya, agama, bahkan status pendidikan. Akan tetapi konformitas ini sering dikaitkan dengan remaja dan budaya kaum muda, karena remaja sangat terikat dengan kelompok teman sebaya terutama di lingkungan sekolah (http://translate.google.co.id. http://en.wikipedia.org/Conformity).

Dari fenomena yang biasa terjadi, konformitas pada remaja lebih banyak memiliki efek yang buruk, padahal tidak semua konformitas memiliki efek buruk, karena baik atau buruk tergantung pada situasi, kondisi dan tentunya pada individu itu sendiri. Akan tetapi yang sering terjadi pada remaja adalah hal-hal yang negatif (Santrock, 2002).

Konformitas dapat berperan secara positif atau negatif pada seorang remaja, yang dimaksud peran negatif disini adalah perilaku menyontek (cheating). Seperti yang terjadi baru-baru ini di SDN 2 Gadel, Surabaya, adanya fenomena konformitas menyontek massal saat Ujian Nasional 2011, dimana seorang murid bernama Alifah Ahmad Maulana (Aam) diminta oleh pihak sekolah “memadu”

teman-temannya menggarap soal ujian, karena takut kepada guru akhirnya Aam memberikan hasil jawabannya kepada teman-temannya, dan hasilnya baik (Riadi, 2011). Sedangkan konformitas yang berperan secara positif adalah bagaimana

siswa mempersiapkan diri dengan belajar bersama teman-temannya untuk menghadapi ujian sekolah.

Biasanya pada perilaku konformitas seseorang mengikuti perilaku kelompoknya meskipun ia berbeda pendapat dengan kelompoknya (Khrisnaresa, 2009). Semakin tinggi konformitas terhadap kelompok sebaya, maka kecenderungan perilaku menyontek pun akan semakin tinggi. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Nadhirah (2008) yang dari penelitiannya menghasilkan kalau adanya hubungan yang positif dan signifikan antara konformitas kelompok dan perilaku menyontek pada mahasiswa IAIN “SMH”

Banten Fakultas Tarbiyah. semakin tinggi konformitas terhadap kelompok sebaya, maka makin tinggi pula kecenderungan menyontek.

Selain self-efficacy dan konformitas kecendrungan menyontek siswa juga dapat dikaitakan oleh goal orientation. Sebab ketika siswa menyontek, siswa tersebut memiliki tujuan yang ingin dicapainya dan tentunya tujuan dari setiap siswa yang menyontek berbeda-beda. Akan tetapi tujuan tersebut sangat terkait dengan pencapain prestasi di kelas. Ini berarti perilaku menyontek (cheating) yang terjadi pada siswa dapat dikaitkan dengan bagaimana siswa mengorientasikan tujuannya.

Beragam usaha yang dilakukan siswa untuk meraih prestasi dalam kegaiatan akademis terkait dengan suatu orientasi tujuan itu sendiri dalam mencapai tujuan yang diharapkannya. Orientasi tujuan atau biasa disebut dengan istilah goal orientation.

Wikipedia mengartikan goal orientation (GO) adalah "tujuan". Disini GO sebagai cara untuk mengejar dan mencapaian tujuan dalam konteks prestasi. Selain itu GO merupakan motivasi internal dalam diri siswa dalam kompetensi mengejar prestasi akademik disekolah http://en.wikipedia.org/wiki/Goal-oriented.

Goal atau tujuan adalah sesuatu yang diusahakan oleh seseorang untuk dicapai, dan sesuatu itu berada diluar diri individu (Locke & latham, 1990 dalam Pintrich & Schunk, 1996). Sedagkan goal orientation merupakan pola keyakinan yang mengarahkan pada cara yang berbeda dalam pendekatan, penggunaan dan respon terhadap achievement situation (Ames, 1992, dalam Pintrich & Schunk, 1996). Goal orientation merefleksikan standar individu dalam mencapai keberhasilan.

Sedangkan dalam kamus lengkap Psikologi J.P. Chaplin (2008) goal orientation diartikan sebagai kondisi dituntun menuju kearah sasaran. Dalam kegiatan belajar keluar dari jalan yang ruwet simpang-siur, merupakan upaya atau jalan tempuh yang mengarah pada sasaran, baik merupakan jalan buntu atau menjadi bagian dari jalan yang benar.

Berkaitan dengan hal di atas, maka dapat diketahui bahwa seorang siswa yang memiliki tujuan dalam proses belajar, maka siswa tersebut akan menetapkan tujuan sebagai harapan, hal ini dapat dikatakan mengikuti ujian dan mendapatkan kelulusan dengan nilai yang baik merupakan harapan yang harus dicapai. Maka untuk memantapkan tujuan siswa yaitu mendapatkan keberhasilan saat ujian dan meningkatkan prestasi, siswa akan mempersiapkan dirinya dengan banyak belajar

dan meningkatkan waktu untuk membaca berbagai literatur yang mendukung materi pelajaran (Maradina, 2008).

Secara umum ada dua jenis orientasi tujuan dalam kegiatan akademis, yaitu tujuan untuk mengembangkan kemampuan (mastery orientation) dan tujuan untuk menunjukan kemampuan (performance orientation). Menurut Pintrich dan Schunk (1996), siswa yang berorientasi pada mastery orientation akan memfokuskan tujuannya pada pengembangan kemampuan, dan berusaha untuk memahami setiap tugas yang diberikan oleh para guru, dan selalu meningkatkan kompetensi diri. Sebaliknya, siswa yang berorientasi pada performance orientation lebih memfokuskan pada bagaimana penilaian orang lain terhadap kemampuan yang dimiliki oleh para siswa.

Bila melihat kedua jenis orientasi tujuan, performance orientation lebih mengarah pada pola perilaku maladaptip dari pada mastery goals. Oleh karena itu siswa yang berorientasi pada performance orientation cenderung menggambarkan siswa yang melakukan menyontek, sedangkan siswa yang berorientasi pada

mastery orientation cenderung menghindari perilaku menyontek (cheating) dalam mencapai tujuan pembelajarannya. Oleh karena itu tidak setiap siswa yang berorientasi pada performance orientation dia akan selalu menyontek dan siswa yang berorientasipada mastery orientation tidak akan menyontek.

Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh setya (2005) yang menghasilkan kalau orientasi tujuan siswa dan struktur tujuan kelas secara bersama-sama memberikan sumbangan pada perilaku menyontek siswa SMP dalam pelajaran Matematika. Hal ini berarti orientasi tujuan siswa memiliki peran

adanya kecendrungan menyontek siswa SMP dalam pelajaran Matematika. Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa orientasi tujuan dapat mempengaruhi seseorang untuk menyontek atau tidak dalam mencapai tujuan yang diharapkannya.

Dari pernyataan di atas sudah jelas kalau Goal orientation dapat mempengaruhi kemampuan individu dalam menghadapi hambatan untuk mencapai tujuan sesuai dengan apa yang diharapkan. Baik itu hambatan dalam pendidikan dan ujian ataupun hambatan dalam menyesuaikan diri dengan perubahan, seperti halnya siswa SMP/MTs yang harus menyesuaikan diri dari kehidupan Sekolah Dasar di masa anak-anak menuju masa remaja awal di Sekolah Menengah Pertama. Oleh karena itu, sebaiknya siswa dalam menghadapi ujian menganggap tugas mereka sebagai tantangan, bukan sebagai ancaman. Sebab ketika siswa memandang tugas sebagai tantangan, bukan sebagai ancaman, mereka tidak akan merasa takut dalam menghadapi kegagalan. Akan tetapi malah termotivasi untuk meningkatkan prestasi belajar dengan hasil yang maksimal.

Selain variabel independen di atas, penelitian ini juga menggunakan variabel demografis yang terdiri dari jenis kelamin dan tingkatan kelas. Variabel demografis ini digunakan berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya yang mengungkapkan mengenai jenis kelamin dan tingkatan kelas dalam hal menyontek, seperti penelitian yang dilakukan oleh Calabrese dan Cochran (1990 dalam Anderman, Griesinger & Westerfield, 1998) yang mengemukakan bahwa di Sekolah Negeri atau Swasta, perilaku menyontek (cheating) lebih umum dilakukan oleh laki-laki. Dalam penelitian yang dilakukan pada kalangan

mahasiswapun menyatakan hal yang sama, bahwa laki-laki lebih sering menyontek daripada perempuan. Selain itu laki-laki juga mengatakan bahwa mereka lebih banyak menyontek pada saat ulangan dengan menggunakan berbagai metode menyontek. Di sisi lain perempuan menyetujui kalau cheating lebih banyak dilakukan oleh laki-laki, sebab perempuan akan merasa bersalah jika mereka menyontek (Baird, 1980 dalam Andermana & Midgley, 2004).

Sedangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh Newstead et al. (1996 dalam Anderman, Griesinger & Westerfield, 1998) mengungkapkan bahwa di kalangan mahasiswa, laki-laki lebih banyak menyontek dari pada perempuan, selain itu dalam penelitian itu pula diungkapkan kalau mahasiswa yang lebih muda atau semester bawah lebih banyak menyontek dari pada murid yang tua atau semester atas. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh McCabe, Trevino dan Butterfield (2001) menunjukkan bahwa mahasiswa yang lebih muda cenderung untuk menyontek dari mahasiswa yang lebih tua. McCabe dan Trevino mengemukakan bahwa pada kesatu dan kedua tahun pertama mahasiswa merasa berat dengan program fakultas, dan tidak ingin mengulang kembali mata kuliah yang telah dipelajari, oleh karena itulah mahasiswa semester bawah lebih memilih untuk menyontek. Sebaliknya, pada tahun katiga dan keempat perkuliahan, mahasiswa tampaknya lebih antusias akan program fakultas karena sudah terbiasa dengan program tersebut.

Berdasarkan asumsi penelitian yang dilakukan sebelumnya mengenai variabel demografis, peneliti ingin mengetahui apakan benar perilaku menyontek itu lebih banyak dilakukan oleh laki-laki dari pada perempuan ataukah berbanding

terbalik dengan penelitian sebelumnya. Selain itu apakah dalam jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs) perilaku menyontek lebih banyak dilakukan oleh kelas bawah ataukah berbanding terbalik dengan penelitian sebelumnya.

Adapun dalam penelitian ini, fokusnya adalah para siswa pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP). Sebab siswa SMP/MTs merupakan usia peralihan dari usia anak-anak menuju usia remaja awal, selain itu merekapun mengalami masa peralihan dari Sekolah Dasar ke jenjang yang lebih tinggi yakni Sekolah Menengah Pertama. Pada masa ini siswa perlu menyesuaikan diri dengan konteks sosial yang berbeda dengan sebelumnya dan proses pencapaian prestasipun berbeda degan sekolah dasar. Oleh karena itu perlunya kesiapan dalam diri siswa dalam menghadapi proses perubahan yang terjadi, sebab apabila siswa kesulitan dalam menghadapi perubahan ini maka mereka akan berusaha mencari jalan keluar yang belum tentu benar. Dalam kondisi tersebut perilaku menyontek mungkin akan terjadi karena dipandang sebagai jalan keluar termudah agar mereka tetap dapat berprestasi di sekolah.

Hal ini sesuai dengan hasil penelitian longitudinal Anderman (dalam Murdock & Anderman, 2006) menunjukkan bahwa menyontek sering dilakukan siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) dikarenakan adanya perubahan keadaan lingkungan belajar yang dialami siswa, yaitu siswa mengalami masa transisi dari Sekolah Dasar ke Sekolah Menengah Pertama, yang mana perubahan struktur kelas yang kecil menjadi struktur kelas yang lebih besar, sehingga lingkungan sekolah menjadi lebih kompetitif.

Selain itu karena siswa SMP/MTs, termasuk siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi adalah termasuk pada masa remaja awal yang mana masa ini merupakan masa transisi dari masa anak-anak ke masa dewasa, maka pada masa ini seseorang banyak sekali mengalami perubahan dalam dirinya, baik itu pertumbuhan dan perkembangan fisik, pertumbuhan dan kematangan seks serta perkembangan sosial. Oleh karena itu, remaja sangat dituntut untuk bisa memiliki rasa keyakinan akan kemampuan diri dalam menghadapi ujian dan tidak mudah terpengaruh dalam perilaku konformitas serta dapat menentukan tujuan mereka dalam bidang akademis untuk mencapai prestasi sesuai dengan apa yang diharapkan tanpa menyontek.

Berdasarkan penjelasan di atas, ada indikasi bahwa sebenarnya self-efficacy, konformitas dan goal orientation serta variabel demografis dapat menjelaskan terjadinya perilaku menyontek di sekolah. Berdasarkan pada pemikiran tersebut penelitian ini dilakukan untuk menguji pengaruh keempat faktor self-efficacy, konformitas dan goal orientation serta variabel demografis terhadap perilaku menyontek siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi.

Alasan mendasar penelitian ini dilakukan di MTs. Al-Hidayah Bekasi karena sekolah ini memiliki siswa cukup banyak dalam satu kelas, yang memungkinkan siswa untuk melakukan konformitas dalam menyontek.

1.2. Pembatasan dan Rumusan Masalah

2.1. Pembatasan Masalah

Agar penulisan penelitian ini menjadi terarah dan tidak meluas, maka penulis membatasi permasalahan sebagai berikut:

1. Perilaku menyontek (cheating) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perbuatan curang yang dilakukan dalam dunia pendidikan, baik itu meniru tulisan atau pekerjaan orang lain dengan perbuatan atau cara-cara yang tidak jujur dengan menghalalkan segala cara untuk mencapai nilai yang terbaik dalam ulangan atau ujian pada setiap mata pelajaran, seperti: menulis contekan di meja atau di telapak tangan, menulis di sobekan kertas yang disembunyikan di lipatan baju, melihat buku pedoman atau buku catatan, atau menyontek melalui media lain seperti HP sewaktu ujian (Murdock & Anderman, 2006).

2. Self-efficacy yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keyakinan siswa akan kemampuan dirinya dalam menghadapi tantangan dalam dunia pendidikan. Keyakinan ini merupakan kemampuan untuk melakukan tindakan-tindakan yang diperlukan dalam mencapai keberhasilan pada saat ujian tanpa perlu menyontek yang diungkapkan melalui skor-skor dari alat ukur skala self-efficacy (Bandura, 1986).

3. Konformitas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perilaku meniru orang lain, baik itu berupa sikap atau tingkah laku dikarenakan tekanan yang nyata maupun yang dibayangkan oleh siswa. Akan tetapi konformitas disini lebih ditekankan apakah siswa mengikuti temannya dalam

menyontek di kelas atau sebaliknya yang diungkapkan melalui skala konformitas (Sarwono & Meinarno, 2009).

4. Goal orientation yang dimaksud dalam penelitian ini adalah orientasi tujuan yang dimiliki siswa dalam belajar yang terdiri dari mastery goal dan performance goal yang diungkapkan melalui skala goal orientation (Pintrich & Schunk, 1996). 5. Variabel demografis disini adalah jenis kelamin yang terdiri

dari laki-laki dan perempuan, dan tingkatan kelas yang ada di MTs Al-Hidayah Bekasi.

6. Penelitian ini dilakukan di MTs. Al-Hidayah Bekasi Kelas I, II dan III atau kelas VII, VIII dan kelas IX.

2.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan masalah di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini difokuskan pada:

1. Apakah ada pengaruh yang signifikan self-efficacy, konformitas dan goal orientation terhadap perilaku menyontek (cheating)

siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi?

2. Seberapa besarkah pengaruh self-efficacy, konformitas dan goal orientation terhadap perilaku menyontek (cheating) siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi?

3. Faktor-faktor manakah yang paling mempengaruhi perilaku menyontek (cheating) siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi?

1.3. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat:

1. Ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara self-efficacy,

konformitas dan goal orientation terhadap perilaku menyontek

(cheating) siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi.

2. Faktor yang paling mempengaruhi perilaku menyontek (cheating)

siswa MTs. Al-Hidayah Bekasi

1.4. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat berupa:

1. Manfaat teoritis:

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih bagi perkembangan ilmu psikologi, khususnya psikologi pendidikan. Selain itu dari hasil penelitian ini diharapkan juga dapat menambah khaanah pengetahuan tentang perilaku cheating serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.

2. Manfaat praktis

Bagi pihak MTs. Al-Hidayah Bekasi diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan informasi tentang faktor-faktor penyebab siswa menyontek, khususnya pada saat ujian, sehingga mampu mengurangi intensitas menyontek pada siswa. Bagi siswa diharapkan hasil penelitian

menyontek. Dengan demikian diharapkan siswa dapat menghilangkan kebiasaan menyontek dan dapat memperoleh hasil ujian dengan baik dan jujur.

1.5. Sistematika Penulisan

BAB I. Bab ini merupakan pendahuluan yang terdiri atas: Latar belakang masalah, pembatasan dan perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, serta sistematika penulisan. BAB II. Bab ini memaparkan teori perilaku menyontek (cheating),

self- efficacy, konformitas dan goal orientation pada siswa SMP yang dilengkapi dengan kerangka berfikir dan hipotesis penelitian.

BAB III. Bab ini menggambarkan metode yang digunakan untuk penelitian yang terdiri atas: pendekatan dan jenis penelitian, definisi variabel, populasi dan sampel, metode pengambilan data, teknik pengambilan data, dan teknik uji instrumen, hasil uji instrumen serta prosedur penelitian.

BAB IV. Hasil penelitian yang terdiri dari: analisis deskriptif dan uji hipotesis.

BAB II

KAJIAN TEORI

Bab ini memaparkan teori yang digunakan dalam penelitian ini. Adapun subbab yang akan dipaparkan terdiri dari enam subbab yaitu subbab pertama membahas tentang perilaku menyontek (cheating) dan faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek (cheating). Subbab kedua membahas tentang

self-efficacy. Subbab ketiga membahas tentang konformitas. Subbab keempat membahas tentang goal orientation. Subbab kelima membahas tentang kerangka berpikir, dan dilanjutkan dengan subbab keenam membahas tentang hipotesis penelitian. Adapun fokus penelitian ditekankan pada siswa Sekolah Menengah Pertama atau Madrasah Tsanawiyah.

2.1. Perilaku menyontek

Perilaku menyontek (cheating) telah dipelajari di bidang pendidikan, sosiologi, filsafat, dan ekonomi (dalam Anderman & Murdock , 2007). Akan tetapi perilaku menyontek (cheating) yang dibahas dalam penelitian ini adalah perilaku menyontek (cheating) dalam bidang pendidikan. Sebab kecenderungan menyontek dalam kegiatan akademis kerap kali terjadi di dunia pendidikan. Oleh karena itu, menyontek menjadi salah satu fenomena yang muncul menyertai aktivitas proses belajar-mengajar sehari-hari di sekolah. Schab (1991 dalam Anderman & Midgley, 2004) pun dikatakan kalau perilaku menyontek dalam dunia pendidikan merupakan fenomena umum di sekolah, baik itu pada Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), dan perguruan

tinggi. Akan tetapi Departemen Pendidikan California menemukan hasil penelitian perilaku menyontek yg lebih tinggi pada siswa Sekolah Menengah Pertaman (SMP), yakni sebesar 75%.

2.1.1. Pengertian perilaku menyontek (cheating)

Perilaku menyontek (cheating) adalah strategi yang digunakan siswa untuk meningkatkan kinerja (dalam hal ini kinerja yang dimaksud adalah nilai) mereka dengan cara yang tidak benar (Anderman, Griesinger & Westerfield, 1998). Menurut Gehring dan Pavela (1994 dalam Pincus & Schmelkin 2003) perilaku menyontek (cheating) merupakan suatu tindakan curang yang sengaja dilakukan ketika seorang siswa mencari dan membutuhkan adanya pengakuan atas hasil belajarnya dari orang lain meskipun dengan cara yang tidak sah seperti memalsukan informasi terutama ketika dilaksanakan evaluasi akademis.

Berdasarkan pengertian di atas, dalam penelitian ini perilaku menyontek diartikan sebagai tindakan atau perilaku yang dilakukan dengan sengaja dengan cara-cara yang tidak jujur atau perbuatan curang dengan menghalalkan segala cara yang dilakukan siswa khususnya dalam pelaksanaan ujian ataupun penyelesaian tugas akademis untuk mencapai tujuan tertentu.

Praktek menyontek lainnya yang kerap kali dilakukan oleh siswa selama ujian maupun dalam menyelesaikan tugas akademis antara lain seperti dalam Pincus dan Schmelkin (2003) yang menyebutkan beberapa bentuk kecurangan akademik yang biasanya terjadi seperti: plagiat, menyalin jawaban orang lain, membeli kunci jawaban, mencuri soal ujian, atau memalsukan dokumen sekolah. Sims (1995; dalam Pincus dan Schmelkin, 2003) menemukan bahwa perilaku

menyontek (cheating) yang paling serius adalah menggunakan kertas atau hasil jawaban orang lain, mengambil jawaban orang lain, meminta seseorang untuk menjawab ujian, membeli jawaban, dan menggunakan contekan selama ujian. Nuss (1984; dalam Pincus dan Schmelkin, 2003) menemukan bahwa menyalin selama ujian, membayar seseorang untuk menulis makalah, dan menggunakan sinyal selama ujian. Graham et al. (1994; dalam Pincus dan Schmelkin, 2003) mengambil soal ujian untuk orang lain, menyalin kertas jawaban, menggunakan jasa joki, dan menyalin jawaban selama ujian.

Dalam sebuah penelitian kualitatif mahasiswa di Kanada menjelaskan berbagai strategi yang digunakan siswa untuk memastikan bahwa mereka tidak dicurigai menyontek oleh orang lain sebagai cheater, seperti menatap langit-langit sambil berpikir, berpakaian tanpa saku, dan membuat ekspresi wajah yang menyampaikan keterlibatan serius dengan bahan ujian (Albas & Albas, 1996; dalam Murdock & Anderman, 2006).

Goldsmith, (1998; dalam Gallant & Drinan, 2006), meningkatnya kecanggihan teknologi memperbesar peluang siswa untuk menyontek dan dapat meningkatkan perilaku menyontek pada siswa.

2.1.2. Faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku menyontek

(cheating)

Anderman dan Murdock (2007) menyatakan bahwa terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi cheating. Faktor-faktor tersebut digolongkan ke dalam empat karakteristik, yaitu:

1. Karakteristik demographic

Perbedaan individual pada perilaku mencontek sisiwa telah dipelajari dalam kaitannya dengan faktor demografik seperti:

a. Gender

Beberapa penelitian telah meneliti secara khusus perbedaan gender dalam perilaku menyontek (cheating). Kebanyakan dari penelitian ini mengoperasionalkan perilaku menyontek (cheating) berdasarkan self-report dari pelajar. Penelitian yang dilakukan oleh Calabrese dan Cochran, Davis dan kawan-kawan, Michaels dan Miethe, Newstead, Franklyn-Stokes, serta Armstead (dalam Anderman & Murdock, 2007), menemukan bahwa laki-laki lebih banyak menyontek (cheating)

dibandingkan perempuan. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Jacobson dan kawan-kawan (1970 dalam Anderman & Murdock, 2007), mengemukakan bahwa perempuan lebih banyak menyontek (cheating)

dari pada laki-laki. Terdapat juga penelitian yang tidak menemukan perbedaan perilaku menyontek (cheating) antara laki-laki dan perempuan seperti penelitian yang dilakukan oleh Haines dan kawan-kawan (1986 dalam Anderman & Murdock, 2007).

Penelitian di atas sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Anderman dan Midgley (2004), yang menyatakan siswa Sekolah Menengah Pertama menunjukkan bahwa laki-laki lebih mungkin untuk menyontek daripada perempuan (misalnya, Ciek, 1999; Schab, 1969). Penelitian yang dilakukan oleh McCabe, Trevino & Butterfield (2001),

juga mengatakan kalau laki-laki lebih sering menyontek dari pada perempuan.

b. Usia

Penelitian Jensen dan kawan-kawan (2002 dalam Anderman & Murdock, 2007), menemukan bahwa pelajar yang lebih muda lebih mungkin mencontek daripada pelajar yang lebih tua ketika perbandingan ini dibuat antara siswa dan mahasiswa. Dari penelitian ini ditemukan bahwa perilaku menyontek (cheating) akan berkurang dengan bertambahnya usia.

c. Status sosio-ekonomi

Calabrese dan Cochran (1990 dalam Anderman & Murdock, 2007), juga meneliti perilaku menyontek (cheating) pada siswa berdasarkan status sosio-ekonomi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa private school (sekolah swasta) yang memiliki status sosio-ekonomi tinggi lebih banyak menyontek dibandingkan dengan siswa yang berasal dari public school (sekolah negeri).

d. Agama

Terdapat bermacam-macam hasil penelitian mengenai perilaku menyontek (cheating) dan agama. Penelitian Rettinger dan Jordan (2005 dalam Anderman & Murdock, 2007), yang dilakukan pada kelas religi dan kelas liberal, menemukan bahwa kelas religi lebih sedikit melakukan

2. Karekteristik akademik

a. Ability (kemampuan)

Newstead dan kawan-kawan (1996 dalam Anderman & Murdock, 2007), menekankan pada kompleksnya hubungan antara ability dan

cheating. Para peneliti pada umumnya menunjukkan bahwa ability

berhubungan dengan cheating, dan hal tersebut secara umum dipercaya bahwa siswa yang memiliki ability rendah lebih berkemungkinan melakukan cheating.

b. Area subjek

Bowers, Davis dan Ludvigson, Newstead dan kawan-kawan (dalam Anderman & Murdock, 2007), menyatakan bahwa subjek yang berada pada area sains, bisnis, dan mesin, diidentifikasi sebagai disiplin ilmu dengan indikasi tinggi adanya cheating jika dibandingkan dengan subjek yang berada pada area seni dan sosial.

3. Karakteristik motivasi

a. Self-efficacy

Penelitian Murdock dan kawan-kawan (2001 dalam Anderman & Murdock, 2007), pada siswa Sekolah Menengah Pertama menemukan bahwa terdapat hubungan berbanding terbalik antara cheating dan self-efficacy. Menurut Finn dan Frone (2004 dalam Anderman & Murdock, 2007), self-efficacy memprediksi cheating ketika tingkat prestasi siswa telah dikontrol. Beberapa penelitian seperti penelitian Calabrese dan

Cochran, Michaels dan Miethe, serta Malinowski dan Smith (dalam Anderman & Murdock, 2007), menemukan bahwa pelajar mencontek lebih sering ketika mereka memiliki self-efficacy rendah yang meliputi takut akan kegagalan.

b. Goal orientation

Studi mengenai cheating yang dikaitkan dengan teori achievement goal menegaskan bahwa cheating sering muncul pada siswa yang tujuan belajarnya bukan pada penguasaan materi. Hubungan antara goal dan

cheating telah ditemukan pada siswa yang lebih muda. Penelitian Anderman dan kawan-kawan, dan Murdock dan kawan-kawan (dalam Anderman & Murdock, 2007), pada siswa Sekolah Menengah Pertama menemukan adanya hubungan yang berbanding terbalik antara cheating

dan mastery goals. Hal ini memberikan asumsi bahwa mastery goal orientation tidak ada kaitannya dengan perilaku menyontek.

4. Karakteristik personality

a. Impulsivitas dan sensation-seeking

Impulsivitas dan sensation-seeking merupakan dua konstruk pada literatur psikologi kepribadian yang mungkin berhubungan dengan

cheating (dalam Anderman & Murdock, 2007).

b. Self-control

Grasmick, Tittle, Bursik, dan Arneklev (1993 dalam Anderman & Murdock, 2007), menemukan bahwa self-control dan persepsi terhadap

kesempatan menyontek berhubungan dengan cheating. Sebab control diri akan menentukan apa yang orang akan lakukan.

c. Tipe kepribadian

Pada penelitian eksperimen Davis (1995 dalam Anderman & Murdock, 2007), ditemukan siswa dengan tipe kepribadian A lebih banyak melakukan cheating daripada siswa dengan tipe kepribadian B. hal ini membuktikan bahwa kepribadian seseorang memungkinkan seseorang untuk menyontek.

d. Locus of control

Locus of control (pusat kendali) adalah gambaran keyakinan seseorang mengenai sumber penentu perilakunya. Locus of control

merupakan salah satu faktor yang sangat menentukan perilaku individu, termasuk bagaiman seseorang menentukan apakah ia akan menyontek atau tidak menyontek. Dalam penelitian eksperimen mengenai Locus of control

ditemukan bahwa seseorang yang memiliki eksternal locus of control lebih berkemungkinan melakukan cheating (Anderman & Murdock, 2007).

Perilaku menyontek memang terkait dengan banyak faktor seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Akan tetapi dari sekian banyak faktor tersebut, dalam penelitian ini difokuskan kepada self-efficacy, konformitas dan goal orientation.

2.1.3. Dimensi-dimensi perilaku menyontek (cheating)

Ciek dalam Anderman (2007) menyatakan bahwa perilaku menyontek

(cheating) terbagi menjadi tiga kategori, yaitu:

1. Giving (memberi), taking (mengambil), or receiving (menerima)

information

2. Menggunakan materi (bahan) yang terlarang

3. Memanfaatkan kelemahan seseorang, prosedur, atau proses untuk memperoleh keuntungan

2.2. Self-efficacy

Bagaimana seseorang bertingkah laku dalam situasi tertentu tergantung pada respirokal antara lingkungan dengan kondisi kognitif. Khususnya faktor kognitif yang berhubungan dengan keyakinan bahwa dia mampu atau tidak mampu melakukan tindakan yang memuaskan. Bandura menyebut keyakinan atau harapan diri ini sebagai self-efficacy (Alwisol, 2004). Konsep ini sesungguhnya merupakan versi ilmuan tentang hikmah di balik kekuatan berfikir positif (Luthfi, Saloom & Yasun, 2009).

Self-efficacy merupakan turunan dari teori Behavioral yang ditokohi oleh Albert Bandura. Self-efficacy ini berawal dari penelitiannya mengenai fobia ular untuk mengatasi rasa takutnya dengan cara meningkatkan efficacy seseorang dalam menghadapi ular (Bandura & Adams, 1977; dalam Baron & Byrne, 2003).

2.2.1. Pengertian self-efficacy

Karena self-efficacy ini ditokohi oleh Albert Bandura, maka pengertian mengenai self-efficacy ini lebih banyak didominasi oleh Bandura sendiri. Beberapa pengertian self-efficacy menurut Bandura adalah:

· Self-efficacy adalah keyakinan seseorang akan kemampuan dirinya untuk menghasilkan tigkat kinerja yang didapat dari hasil latihan atau kejadian yang mempengaruhi kehidupan seseorang. Self-efficacy ini dapat menentukan bagaimana orang merasa, berfikir, memotivasi diri sendiri dalam berperilaku (Bandura, 1994).

· Self-efficacy adalah Evaluasi seseorang terhadap kemampuan atau kompetensinya untuk melakukan sebuah tugas, mencapai tujuan atau mengatasi hambatan (dalam Baron dan Byrne, 2003).

· Self-efficacy adalah ekspektasi – keyakinan (harapan) tentang seberapa jauh seseorang mampu melakukan suatu perilaku dalam suatu situasi tertentu (dalam Friedman dan Schustack, 2006).

Sedangkan dalam Alwisol (2004) Self-efficacy adalah persepsi diri sendiri mengenai seberapa bagus diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu. Self-efficacy

ini berhubungan dengan keyakinan bahwa diri memiliki kemampuan untuk melakukan tindakan yang diharapkan.

Dalam penelitian ini, self-efficacy didefinisikan sebagai keyakinan siswa (khususnya siswa SMP/MTs) akan kemampuan yang dimilikinya dalam melaksanakan tugas yang diberikan sekolah untuk mencapai keberhasilan yang

Bandura (dalam Suprayogi, 2007) mengemukakan bahwa orang yang memiliki keyakinan yang tinggi terhadap kemampuannya akan memandang tugas yang sulit sebagai suatu tantangan yang harus dikuasai, bukan sebagai ancaman yang harus dihindari. Ia akan mengatur sendiri orientasi yang penuh tantangan dengan mempertahankan komitmen yang kuat untuk dirinya. Seseorang juga akan mempertinggi dan meningkatkan usahanya dalam menghadapi kegagalan. Secara cepat pula akan memulihkan kembali self-efficacy-nya setelah mengalami kegagalan. Sebaliknya orang yang tidak yakin dengan kemampuannya akan menghindari tugas-tugas yang sulit yang dianggapnya merupakan ancaman bagi dirinya. Orang tersebut memiliki aspirasi yang rendah dan komitmen yang lemah terhadap orientasi yang ingin diraih. Manakala menghadapi tugas-tugas yang sulit, ia lebih memikirkan kekurangan yang dimilikinya, halangan yang akan ditemui, dan hal-hal lain yang tidak memuaskan dari pada berkonsentrasi agar kinerja berhasil dengan baik. Orang tersebut juga akan mengurangi usahanya dan cepat menyerah ketika menghadapi kesulitan. Selain itu ia juga lambat dalam memulihkan kembali rasa self-efficacy yang mengikuti kegagalan karena memandang kinerja yang kurang sebagai kurangnya bakat.

Self-efficacy yang positif adalah keyakinan untuk mampu melakukan perilaku yang dimaksud. Tanpa self-efficacy seseorang akan enggan untuk melakukan suatu perilaku. Menurut Bandura, self-efficacy menentukan apakah seseorang akan menunjukkan perilaku tertentu, sekuat apa seseorang dapat bertahan saat menghadapi kesulitan atau kegagalan, dan bagaimana kesuksesan

Output Uji Validitas dan Reliabilitas

Field Study

Perilaku Menyontek

(cheating)

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if Item

Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

VAR00001

26.2133

29.981

.424

.783

VAR00002

25.8733

28.407

.496

.776

VAR00003

26.1067

27.626

.628

.767

VAR00004

26.2467

27.986

.559

.772

VAR00005

26.2000

27.933

.627

.768

VAR00006

25.9867

28.792

.391

.785

VAR00007

26.1067

28.458

.512

.775

VAR00008

26.3067

28.550

.542

.774

VAR00009

26.1800

29.383

.505

.778

VAR00010

26.5200

30.734

.348

.787

VAR00011

26.4733

31.365

.189

.796

VAR00012

26.5600

31.389

.243

.792

VAR00013

26.3000

29.446

.455

.780

VAR00014

26.6267

31.752

.185

.795

VAR00015

25.9400

29.090

.468

.779

VAR00016

26.4333

32.059

.114

.799

VAR00017

25.6667

31.445

.026

.825

VAR00018

26.5200

31.258

.209

.795

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

LAMPIRAN 26

Output Uji Validitas dan Reliabilitas

Field Study

Self-efficacy

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

VAR00001

16.0933

4.622

.291

.597

VAR00002

16.4267

4.031

.398

.555

VAR00003

16.6333

4.247

.376

.566

VAR00004

16.5333

4.143

.295

.600

VAR00005

16.5267

4.264

.325

.585

VAR00006

16.2867

3.776

.428

.541

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

.619

6

LAMPIRAN 27

Output Uji Validitas dan Reliabilitas

Field Study

Konformitas

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

VAR00001

33.7400

16.932

.117

.768

VAR00002

33.7467

15.237

.472

.717

VAR00003

33.5600

15.402

.465

.718

VAR00004

33.6867

14.874

.457

.718

VAR00005

33.4733

15.419

.531

.712

VAR00006

33.5733

15.052

.508

.712

VAR00007

33.8267

15.943

.312

.739

VAR00008

33.4333

15.724

.458

.720

VAR00009

33.5733

16.260

.363

.732

VAR00010

33.8667

15.673

.359

.732

VAR00011

33.5867

15.466

.375

.730

Reliability Statistics

Output Uji Validitas dan Reliabilitas

Field Study

Goal Orientation

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

VAR00001

23.7133

32.005

.452

.815

VAR00002

24.0667

34.452

.298

.824

VAR00003

23.7667

31.885

.559

.807

VAR00004

23.3467

31.892

.493

.811

VAR00005

23.9667

34.046

.272

.828

VAR00006

24.0667

34.855

.190

.833

VAR00007

23.7933

31.950

.516

.810

VAR00008

23.8733

31.252

.598

.804

VAR00009

23.7333

31.405

.562

.806

VAR00010

23.6667

31.969

.592

.805

VAR00011

23.7000

31.339

.536

.808

VAR00012

23.5400

31.485

.499

.811

VAR00013

23.8867

31.376

.520

.809

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of Items

LAMPIRAN 29

T-Test Jenis Kelamin dan Tingkatan Kelas

One-Sample Statistics

N

Mean

Std.

Deviation

Std. Error Mean

Laki

77

28,84

6,235

0,710

Perempuan

73

26,66

4,970

0,582

Satu

44

24,09

4,147

0,625

Dua

53

28,68

5,857

0,804

Tiga

53

29,94

5,369

0,737

LAMPIRAN 30

Z score Konformitas dan Goal Orientation

Descriptive Statistics

N

Minimum Maximum Mean

Std. Deviation

Kon. acceptance

150

8

25

15.45

3.845

Kon. compliance

150

5

20

10.31

2.951

Mastery orientation

150

16

32

26.83

3.312

Responden Jenis Kelamin Tingkatan Kelas Cheating Self-efficacy Kon. acceptance =Kon. compliance Mastery orientation Performance orientation

1 1 1 28 21 _{-0.89806 0.23492 0.956 0.5367}

2 1 1 28 18 _{0.40222 -0.10391 -0.85537 -0.11253}

3 1 1 28 18 _{0.14216 -0.10391 -0.85537 -0.11253}

4 0 1 24 21 _{-0.63801 -0.10391 -0.85537 -0.11253}

5 0 1 23 21 _{-0.63801 -0.10391 0.05032 1.18594}

6 0 1 23 15 _{-1.41818 -0.44273 0.956 0.5367}

7 0 1 30 18 _{0.14216 0.91256 -0.55347 -0.11253}

8 1 1 27 19 _{0.14216 -0.10391 -0.85537 -0.11253}

9 0 1 26 19 _{0.92234 1.25139 0.956 0.5367}

10 0 1 22 20 _{-0.11789 -0.10391 -0.55347 0.5367}

11 0 1 24 21 _{0.66228 -0.10391 -0.55347 0.5367}

12 1 1 23 20 _{-0.37795 -0.44273 0.956 1.18594}

13 0 1 27 18 _{1.70251 0.57374 -1.76106 -0.11253}

14 0 1 26 18 _{0.66228 0.57374 -0.85537 -0.76177}

15 1 1 27 9 _{0.66228 -0.44273 -0.85537 1.18594}

16 0 1 29 21 _{-0.37795 0.57374 0.35221 0.5367}

17 1 1 34 14 _{2.48268 0.23492 -2.36485 -2.70948}

18 0 1 18 21 _{-0.11789 -0.78155 -0.55347 -0.76177}

19 0 1 22 19 _{-0.37795 -0.44273 -0.55347 -0.11253}

20 1 1 21 22 _{-1.15812 -0.44273 0.35221 1.18594}

21 0 1 18 23 _{-0.89806 -0.10391 -0.25158 0.5367}

22 0 1 21 20 _{-1.15812 -1.4592 1.2579 1.18594}

23 0 1 21 21 _{-0.37795 0.57374 0.05032 -0.76177}

24 0 1 29 20 _{0.92234 2.60668 0.35221 -1.41101}

25 0 1 20 18 _{0.14216 0.23492 0.956 1.18594}

26 1 1 20 20 _{0.40222 0.23492 0.35221 -0.11253}

27 1 1 20 22 _{-0.37795 -0.44273 0.35221 -0.11253}

28 1 1 22 21 _{-1.15812 -0.44273 1.55979 1.18594}

29 1 1 20 21 _{-1.15812 -1.4592 0.956 0.5367}

30 1 1 27 19 _{-0.63801 -1.12038 -0.25158 -0.11253}

31 1 1 27 21 _{0.66228 -0.78155 -1.15727 1.18594}

32 1 1 24 21 _{-0.63801 -0.10391 -0.25158 1.18594}

33 1 1 18 24 _{-1.93829 -1.79802 1.55979 1.18594}

34 1 1 18 24 _{-1.93829 -1.79802 1.55979 1.18594}

35 0 1 20 20 _{0.40222 -0.44273 -1.15727 -0.11253}

36 0 1 34 19 _{1.96256 -0.10391 -0.25158 1.18594}

37 0 1 25 21 _{-0.37795 -1.79802 1.55979 0.5367}

38 1 1 20 19 _{-1.41818 -0.44273 1.2579 1.18594}

39 1 1 18 21 _{-0.89806 -1.12038 0.956 0.5367}

40 1 1 24 23 _{-0.89806 -0.78155 -0.85537 1.18594}

41 1 1 28 19 _{0.14216 -1.12038 0.05032 -0.11253}

42 0 1 25 19 _{-0.89806 1.25139 0.35221 0.5367}

43 0 1 23 21 _{-0.63801 0.57374 -0.25158 -0.11253}

44 0 1 28 21 _{-0.89806 -1.79802 -0.25158 -0.11253}

45 0 2 32 17 _{0.40222 -0.44273 0.05032 -0.11253}

46 0 2 29 20 _{1.70251 1.25139 -0.85537 0.5367}

47 0 2 22 24 _{1.96256 3.28433 0.35221 1.18594}

48 0 2 31 21 _{2.48268 0.91256 -0.85537 -1.41101}

49 0 2 24 20 _{1.44245 2.60668 0.35221 -0.11253}

50 0 2 30 19 _{1.44245 1.25139 0.35221 -0.11253}

51 0 2 29 19 _{1.44245 2.26786 0.35221 -0.11253}

52 0 2 20 20 _{-0.11789 1.59021 0.65411 0.5367}

53 0 2 29 18 _{-0.11789 0.23492 -0.55347 -0.11253}

54 0 2 29 18 _{-0.11789 0.91256 -0.25158 -0.11253}

55 0 2 35 21 _{0.92234 0.57374 -1.45916 -2.06024}

56 0 2 26 19 _{-0.11789 0.57374 -1.45916 1.18594}

57 1 2 28 20 _{0.92234 1.25139 -0.25158 -0.76177}

58 0 2 32 21 _{0.66228 -0.10391 -0.85537 0.5367}

59 0 2 34 19 _{0.66228 -1.12038 0.35221 0.5367}

60 0 2 22 20 _{0.40222 0.23492 0.35221 1.18594}

61 0 2 30 21 -0.11789 _{-0.78155 0.35221 0.5367}

62 0 2 34 20 0.92234 _{0.91256 0.05032 -1.41101}

63 0 2 37 21 0.66228 _{-1.12038 0.65411 -0.76177}

64 1 2 30 21 0.14216 _{0.57374 0.35221 1.18594}

65 1 2 28 22 -0.37795 _{-1.4592 0.65411 1.18594}

66 0 2 26 20 1.70251 _{2.26786 0.65411 0.5367}

67 1 2 33 20 1.18239 _{-0.10391 -1.15727 -0.76177}

68 1 2 27 23 -0.11789 _{0.57374 0.65411 0.5367}

69 1 2 36 20 1.44245 _{0.57374 -1.15727 -1.41101}

70 1 2 35 16 0.66228 _{0.23492 0.05032 -0.11253}

71 0 2 43 23 1.70251 _{-0.10391 0.65411 0.5367}

72 0 2 38 20 -1.41818 _{-1.4592 -2.36485 -0.76177}

73 0 2 28 19 -0.89806 _{-0.44273 0.35221 -0.76177}

74 0 2 33 16 1.18239 _{-0.10391 0.35221 -0.76177}

Responden Jenis Kelamin Tingkatan Kelas Cheating Self-efficacy Kon. acceptance =Kon. compliance Mastery orientation Performance orientation

75 0 2 46 18 0.66228 _{0.91256 -1.45916 -0.76177}

76 1 2 25 17 0.40222 _{0.23492 -2.36485 -3.35871}

77 0 2 29 15 -0.63801 _{-1.12038 0.35221 0.5367}

78 0 2 31 15 0.92234 _{0.23492 0.05032 -2.70948}

79 0 2 27 16 -0.89806 _{-0.44273 0.35221 -1.41101}

80 1 2 19 24 -1.93829 _{-0.78155 1.55979 0.5367}

81 1 2 28 20 -0.11789 _{-0.10391 0.65411 1.18594}

82 1 2 33 16 1.96256 _{1.25139 -2.06295 -2.06024}

83 1 2 24 21 -1.15812 _{0.57374 0.956 1.18594}

84 1 2 27 15 1.18239 _{0.57374 -2.66674 -1.41101}

85 1 2 33 23 -0.89806 _{-1.12038 0.65411 1.18594}

86 1 2 24 20 -1.15812 _{-0.78155 0.956 0.5367}

87 1 2 20 22 -1.41818 _{-1.4592 0.65411 -0.11253}

88 1 2 30 21 -0.37795 _{0.23492 0.956 0.5367}

89 1 2 21 21 -0.89806 _{-0.44273 0.35221 -0.11253}

90 1 2 25 14 0.40222 _{1.25139 0.35221 -1.41101}

91 1 2 20 23 -1.15812 _{-0.78155 1.55979 1.18594}

92 1 2 25 22 -1.67824 _{-1.4592 1.55979 -0.11253}

93 1 2 18 24 -1.67824 _{-1.12038 0.956 0.5367}

94 1 2 19 24 -1.67824 _{-1.79802 1.55979 -1.41101}

95 1 2 26 21 -0.89806 _{-1.12038 1.2579 -0.76177}

96 1 2 30 19 -1.15812 _{-0.78155 -0.25158 0.5367}

97 1 2 30 18 -1.15812 _{-1.12038 -0.55347 -0.76177}

98 1 3 31 17 0.66228 _{0.57374 -1.15727 -0.76177}

99 1 3 27 13 1.44245 _{0.23492 -1.15727 -2.06024}

100 1 3 34 17 0.92234 _{-0.78155 -0.55347 0.5367}

101 1 3 26 21 0.14216 _{-0.44273 -0.55347 -0.11253}

102 1 3 30 18 -0.11789 _{0.23492 0.05032 -0.11253}

103 1 3 26 20 0.14216 _{-0.78155 0.05032 -0.76177}

104 1 3 35 19 -0.11789 _{-0.44273 -0.85537 1.18594}

105 1 3 33 19 -0.37795 _{-0.44273 -1.15727 1.18594}

106 1 3 33 19 0.14216 _{0.91256 0.65411 1.18594}

107 0 3 27 21 0.14216 _{1.25139 0.65411 -0.11253}

108 0 3 27 20 0.14216 _{0.91256 -3.27053 -2.70948}

109 0 3 25 19 -0.89806 _{0.91256 -1.45916 0.5367}

110 0 3 26 20 -0.11789 _{0.23492 -1.76106 -1.41101}

111 0 3 34 21 -1.15812 _{-0.44273 -0.25158 -0.11253}

112 0 3 27 20 0.66228 _{1.25139 -2.36485 -0.11253}

113 0 3 32 19 1.70251 _{0.91256 0.956 -0.11253}

114 1 3 26 20 0.14216 _{-0.44273 -0.85537 -0.76177}

115 0 3 21 19 -0.63801 _{0.23492 0.65411 -0.76177}

116 0 3 29 16 0.40222 _{-0.10391 -0.55347 -2.06024}

117 1 3 28 20 0.92234 _{-0.44273 0.65411 -0.76177}

118 0 3 29 19 1.70251 _{-0.10391 -0.25158 -1.41101}

119 0 3 43 21 0.66228 _{-0.44273 -0.25158 -0.11253}

120 0 3 43 21 2.22262 _{2.94551 0.956 1.18594}

121 1 3 24 18 -0.63801 _{0.23492 -0.85537 -0.76177}

122 0 3 24 21 -0.89806 _{-1.12038 0.05032 -1.41101}

123 0 3 30 22 1.44245 _{2.94551 -0.25158 0.5367}

124 0 3 34 21 -0.63801 _{-0.44273 0.956 1.18594}

125 0 3 24 17 0.14216 _{0.57374 -0.25158 -0.11253}

126 0 3 29 18 0.66228 _{-0.44273 -2.36485 -0.11253}

127 0 3 46 21 0.66228 _{-0.44273 0.65411 -0.11253}

128 0 3 36 21 0.14216 _{-0.44273 0.05032 0.5367}

129 0 3 38 20 1.44245 _{0.23492 -0.55347 0.5367}

130 0 3 25 22 -0.11789 _{-1.4592 0.65411 0.5367}

131 0 3 31 19 -1.41818 _{-0.10391 1.55979 1.18594}

132 0 3 31 19 -1.41818 _{-0.10391 1.55979 1.18594}

133 0 3 32 19 -1.41818 _{-0.10391 1.55979 1.18594}

134 0 3 33 21 -0.11789 _{-0.44273 0.35221 0.5367}

135 0 3 34 21 -0.11789 _{-0.44273 0.05032 -0.11253}

136 0 3 27 17 -0.11789 _{-0.44273 0.35221 0.5367}

137 1 3 27 17 0.14216 _{0.23492 -0.85537 -0.76177}

138 1 3 35 21 -0.63801 _{-0.10391 0.956 1.18594}

139 1 3 28 22 -0.11789 _{0.23492 0.35221 -0.11253}

140 1 3 29 22 -0.11789 _{0.23492 0.65411 -0.76177}

141 1 3 32 21 0.14216 _{0.91256 0.956 1.18594}

142 1 3 32 17 0.14216 _{-0.10391 0.35221 -0.76177}

143 1 3 34 19 0.92234 _{1.92904 -1.15727 -2.06024}

144 1 3 27 21 0.14216 _{0.57374 0.35221 -0.11253}

145 1 3 33 23 -0.89806 _{-1.12038 0.65411 1.18594}

146 1 3 24 20 -1.15812 _{-0.78155 0.956 0.5367}

147 1 3 20 22 -1.41818 _{-1.4592 0.65411 -0.11253}