33 1 Faktor internal, meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar,
ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan. 2 Faktor eksternal, meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas, maka pada umumnya faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar IPS ada dua, yaitu faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor-faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa, seperti jasmani dan psikologis siswa. Sedangkan faktor
eskternal merupakan faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa, seperti lingkungan dan sosial budaya. Namun, penelitian ini membatasi pada faktor
internal yang dapat mempengaruhi prestasi belajar, yaitu motivasi belajar dan rasa ingin tahu. Sehingga dapat dikatakan bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar IPS
yang dicapai siswa ditentukan oleh motivasi belajar dan rasa ingin tahu siswa. Oleh karena itu agar prestasi belajar yang baik dapat dicapai maka siswa dan guru
harus memberikan perhatian yang lebih kepada motivasi belajar dan rasa ingin tahu siswa.
B. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi berasal dari kata “motif” yang dapat diartikan sebagai “daya
penggerak yang telah menjadi aktif”. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakanmendesak
Sardiman, 2007: 73. Hal ini senada dengan pendapat Suryabrata 2011: 70 yang menjelaskan bahwa motif adalah keadaan dalam pribadi orang yang mendorong
individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan.
34 Pendapat ini senada dengan Purwanto 2007: 73 yang mengemukakan bahwa
motivasi merupakan suatu usaha yang disadari untuk menggerakan, mengarahkan, dan menjaga tingkah laku seseorang agar ia terdorong untuk bertindak melakukan
sesuatu sehingga mencapai hasil dan tujuan tertentu. Pendapat ini diperkuat oleh Dalyono 2009: 57 yang mengatakan bahwa motivasi adalah daya
penggerakpendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan. Eysenck, et al. Slameto, 2003: 170 merumuskan motivasi sebagai suatu
proses yang menentukan tingkatan kegiatan, intensitas, konsistensi, serta arah umum dari tingkah laku manusia. Pendapat ini diperkuat oleh Santrock 2010:
510 yang menjelaskan bahwa motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya perilaku yang termotivasi adalah perilaku
yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama. Mc. Donald Hamalik, 2011: 106 merumuskan bahwa “Motivation is an
energy change within the person characterized by affective arousal and anticipatory goal reaction.
” Hal ini berarti motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya perasaan dan
didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan oleh Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting, yaitu: a
motivasi diawali dengan adanya perubahan energi pada seseorang; b motivasi ditandai dengan munculnya rasafeeling, afeksi seseorang; c motivasi dirangsang
karena adanya tujuan yang hendak dicapai. Motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar
35 dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang
dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai Sardiman, 2007: 75. Hal ini senada dengan Sukmadinata 2004: 61, motivasi merupakan kekuatan yang
menjadi pendorong kegiatan individu, yang menunjukkan suatu kondisi dalam diri individu yang mendorong atau menggerakkan individu tersebut melakukan
kegiatan mencapai sesuatu tujuan. Dari beberapa pendapat ahli di atas, dalam penelitian ini merujuk pendapat
Sardiman 2007: 75 yang mengatakan bahwa motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan
belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar
itu dapat tercapai. 2. Macam-macam Motivasi Belajar
Djamarah 2002: 115 mengemukakan dua macam motivasi belajar, yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik.
a. Motivasi Instrinsik Sardiman 2007: 89 menjelaskan motivasi instrinsik adalah motif-motif
yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Seorang
siswa yang memiliki motivasi instrinsik pasti akan rajin dalam belajar, karena tidak memerlukan dorongan dari luar. Siswa melakukan belajar karena ingin
mencapai tujuan untuk mendapatkan pengetahuan, nilai dan keterampilan.
36 Dalam proses belajar, seorang siswa yang memiliki motivasi instrinsik
selalu ingin maju dalam belajar. Keinginan itu dilatarbelakangi oleh pemikiran yang positif, bahwa semua mata pelajaran yang dipelajari sekarang akan
dibutuhkan dan sangat berguna kini dan di masa mendatang. Dengan demikian siswa tersebut akan selalu bersemangat untuk belajar.
Sardiman 2007: 90 mengatakan bahwa siswa yang memiliki motivasi instrinsik akan memiiki tujuan menjadi orang yang terdidik, yang berpengetahuan,
yang ahli dalam bidang studi tertentu. Oleh karena itu siswa yang benar-benar ingin mencapai tujuan tersebut maka harus belajar, karena tanpa pengetahuan
maka tujuan belajar tidak akan tercapai. Jadi, dorongan itu muncul dari dalam dirinya sendiri yang bersumber dari kebutuhan untuk menjadi orang yang terdidik.
b. Motivasi Ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena
adanya perangsang dari luar Sardiman, 2007: 90-91. Sebagai contoh siswa akan belajar giat karena diberi tahu bahwa sebentar lagi akan ada ujian. Motivasi
ekstrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi di dalam aktivitas belajar yang dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar.
Pendapat di atas senada dengan Hamalik 2011: 112 yang mengatakan bahwa motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor
dari luar situasi belajar, seperti: angka, kredit, ijazah, tingkatan, hadiah, medali, pertentangan dan persaingan, yang bersifat negatif ialah sarkasme, ejekan, dan
hukuman. Jadi, faktor-faktor luar tersebut berpengaruh positif dalam merangsang siswa untuk giat belajar.
37 3. Indikator Motivasi Belajar
Motivasi belajar memiliki peran penting dalam proses pembelajaran. Untuk mengetahui ada tidaknya motivasi belajar pada diri siswa, harus diketahui
terlebih dahulu indikator motivasi belajar yang ada pada diri siswa. Menurut Sardiman 2007: 83, indikator motivasi belajar adalah sebagai berikut.
a. Tekun menghadapi tugas dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai.
b. Ulet menghadapi kesulitan tidak lekas putus asa. c. Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik
mungkin tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya. d. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah
“untuk orang dewasa misalnya masalah pembangunan, agama, politik, ekonomi,
keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak criminal, amoral, dan sebagainya.
e. Lebih senang bekerja mandiri. f. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin hal-hal yang bersifat
mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif. g. Dapat mempertahankan pendapatnya kalau sudah yakin akan sesuatu.
h. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu. i. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila seseorang memiliki indikator motivasi belajar seperti di atas, berarti orang itu selalu memiliki motivasi yang cukup kuat Sardiman, 2007: 84.
Hal-hal itu semua harus benar-benar dipahami oleh guru dan diterapkan dalam pembelajaran. Dengan demikian dalam interaksi dengan siswanya dapat
memberikan motivasi yang tepat dan optimal sehingga dapat menghasilkan prestasi belajar yang baik.
Pendapat senada juga disampaikan oleh Uno 2013: 23 yang mengatakan bahwa indikator motivasi belajar adalah sebagai berikut.
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil. b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
c. Adanya harapanan cita-cita masa depan.
38 d. Adanya penghargaan dalam belajar.
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Berdasarkan dua pendapat ahli di atas, maka indikator motivasi belajar yang digunakan peneliti mengacu pada pendapat Sardiman. Indikator ini
merupakan tolak ukur yang nantinya akan digunakan untuk mengetahui apakah motivasi belajar sudah benar-benar tumbuh di dalam diri siswa, sehingga akan
diketahui hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar IPS yang dicapai siswa.
4. Fungsi Motivasi Belajar Motivasi merupakan alat yang mendorong seseorang untuk melakukan
sesuatu. Motivasi diperlukan siswa untuk bersemangat dalam belajar. Prestasi belajar pun akan optimal apabila motivasi telah tertanam dalam diri siswa. Makin
tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran yang diberikan oleh guru. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi
para siswa. Sehubungan dengan hal tersebut, Sardiman 2007: 85 mengemukakan
tiga fungsi motivasi, yaitu: a. mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi. motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan,
b. menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya, c. menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan
tersebut. seseorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan
39 menghabiskan waktunya untuk bermain kartu atau membaca komik,
sebab tidak serasi dengan tujuan. Pendapat di atas senada dengan Hamalik 2011: 108 yang menjelaskan
tiga fungsi motivasi, yaitu: a. mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan. tanpa motivasi
tidak akan timbul suatu perbuatan, misalnya belajar, b. motivasi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk
mencapai tujuan yang diinginkan, c. motivasi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku
seseorang. besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Kedua pendapat ahli di atas diperkuat Djamarah 2002: 123 yang mengemukakan bahwa motivasi memiliki tiga fungsi, yaitu: 1 motivasi sebagai
pendorong perbuatan, 2 motivasi sebagai penggerak perbuatan, dan 3 motivasi sebagai pengarah perbuatan.
Sukmadinata 2004: 62 menyebutkan dua fungsi motivasi, yaitu: 1 mengarahkan atau directional function dan 2 mengaktifkan dan meningkatkan
kegiatan atau activating and energizing function. Dalam mengarahkan kegiatan, motivasi berfungsi untuk mendekatkan atau menjauhkan siswa dari tujuan yang
hendak dicapai. Apabila sesuatu tujuan merupakan sesuatu yang diinginkan oleh siswa, maka motivasi berfungsi untuk mendekatkan, dan apabila tujuan tidak
diinginkan oleh siswa, maka motivasi berfungsi untuk menjauhkan siswa dari tujuan.
Motivasi berfungsi pula untuk mengaktifkan dan meningkatkan kegiatan. Suatu kegiatan yang tidak bermotif, akan dilakukan dengan tidak sungguh-
sungguh, tidak terarah dan kemungkinan besar tidak membawa hasil. Sebaliknya, apabila motivasinya besar dalam melakukan sesuatu kegiatan, maka akan
40 dilakukan dengan sungguh-sungguh, terarah, dan penuh semangat, sehingga
kemungkinan berhasil lebih besar. Di samping itu, motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi Sardiman, 2007: 85.
Berdasarkan uraian di atas maka diperoleh kesimpulan bahwa fungsi motivasi dalam belajar adalah sebagai tenaga penggerak untuk mendorong dan
mengarahkan siswa dalam usaha pencapaian prestasi belajar yang optimal. Motivasi memiliki fungsi penting di dalam belajar. Siswa akan melakukan sesuatu
karena adanya motivasi di dalam dirinya. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari oleh adanya motivasi yang baik dalam belajar,
maka siswa akan melahirkan prestasi yang baik. 5. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Kenyataan di lapangan masih banyak siswa yang tidak termotivasi untuk belajar dan tidak terlibat secara aktif di dalam pembelajaran. Guru harus
melakukan perbaikan guna menumbuhkan gairah belajar pada siswa. Menurut Decco Grawford, 1974 Djamarah, 2002: 135 ada empat fungsi guru sebagai
pengajar yang berhubungan dengan cara pemeliharaan dan peningkatan motivasi belajar siswa, yaitu 1 guru harus dapat menggairahkan siswa; 2 memberikan
harapan yang realistis; 3 memberikan intensif; dan 4 mengarahkan perilaku siswa ke arah yang menunjang tercapainya tujuan pengajaran.
Gage Berliner, 1979 Slameto, 2003: 176-179 menyarankan sejumlah cara untuk meningkatkan motivasi belajar siswa sebagai berikut.
a. Pergunakan pujian verbal ketika siswa melakukan tingkah laku yang diinginkan atau mendekati tingkah laku yang diinginkan merupakan
pembangkit motivasi yang besar.
41 b. Pergunakan tes dan nilai secara bijaksana, yaitu untuk memberikan
informasi kepada siswa dan untuk menilai penguasaan dan kemajuan siswa.
c. Membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan keinginannya untuk mengadakan eksplorasi.
d. Untuk tetap mendapatkan perhatian, sekali-kali guru dapat melakukan hal-hal yang luar biasa, misalnya meminta siswa menyusun soal-soal
tes, menceritakan problem guru dan belajar, dan sebagainya. e. Merangsang hasrat siswa dengan jalan memberikan pada siswa sedikit
contoh hadiah yang akan diterimanya bila ia berusaha untuk belajar dengan baik.
f. Agar siswa lebih mudah memahami bahan pengajaran, guru hendaknya menggunakan materi-materi yang kontekstual sebagai
contoh. g. Terapkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam konteks yang unik
dan luar biasa agar siswa lebih terlibat dalam belajar. h. Minta kepada siswa untuk mempergunakan hal-hal yang sudah
dipelajari sebelumnya. i. Pergunakan simulasi dan permainan dalam proses pembelajaran.
j. Perkecil daya tarik sistem motivasi yang bertentangan. k. Perkecil konsekuensi-konsekuensi yang tidak menyenangkan terhadap
siswa dari keterlibatannya dalam belajar. l. Guru perlu memahami dan mengawasi suasana sosial di lingkungan
sekolah, karena hal ini memiliki pengaruh yang besar pada diri siswa. m. Pengajar perlu memahami hubungan kekuasaan antara guru dan siswa.
Seseorang akan dapat mempengaruhi motivasi orang lain apabila ia memiliki suatu bentuk kekuasaan sosial French Raven dalam
Slameto, 2003: 179.
Sukmadinata 2004: 70-72 mengemukakan beberapa usaha yang perlu dilakukan oleh guru untuk membangkitkan motivasi belajar siswa. Beberapa
usaha yang dapat dilakukan oleh guru, diantaranya: a. menjelaskan manfaat dan tujuan dari pelajaran yang diberikan,
b. memilih materi atau bahan pelajaran yang betul-betul dibutuhkan oleh siswa,
c. memilih cara penyajian yang bervariasi, sesuai dengan kemampuan siswa dan banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mencoba dan berpartisipasi, d. memberikan sasaran dan kegiatan-kegiatan antara, seperti ujian
mingguan, ujian bulanan, ujian semester dan lain-lain, e. berikan kesempatan kepada siswa untuk sukses,
f. berikanlah kemudahan dan bantuan dalam belajar,
42 g. berikanlah pujian, ganjaran atau hadiah,
h. penghargaan terhadap pribadi anak. Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa guru
memiliki peran penting dalam menumbuhkan serta meningkatkan motivasi belajar dalam diri siswa. Guru harus melakukan perbaikan guna menumbuhkan gairah
belajar pada siswa. Hal ini dikarenakan siswa akan belajar dengan sungguh- sungguh apabila ia memiliki motivasi belajar di dalam dirinya dan siswa telah
menyadari betapa pentingnya manfaat belajar bagi kehidupannya di masa mendatang. Dengan demikian, tujuan pembelajaran yang telah direncanakan pun
dapat tercapai serta dapat membantu siswa dalam mencapai prestasi belajar yang optimal.
C. Rasa Ingin Tahu Curiosity
