Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

24 4 Editing Tulisan siswa yang telah dibaca oleh siswa lain kemudian diedit oleh teman yang membaca tulisan temannya. Setiap siswa yang membaca tulisan siswa lain berhak mengedit atau membenarkan tulisan, ejaan, tanda baca dan lain-lain yang kurang tepat pada tulisan temannya dengan bimbingan guru. Tulisan siswa yang telah diedit oleh siswa, diedit kembali oleh guru. 5 Publikasi Hasil karya siswa yang terbaik dipajang di papan pajangan kelas sebagai tindak lanjut dari hasil menulis karangan deskripsi siswa. Kelas yang tidak memiliki papan pajangan, mempublikasikan hasil tulisannya di kelas IVA. Ada beberapa langkah yang harus diperhatikan guru dalam menerapkan strategi menulis terbimbing Saleh Abbas, 2006: 138. a. Pembelajaran menulis ini akan dilakukan dalam beberapa kali pertemuan. b. Bentuk karangan yang dibuat adalah karangan deskriptif. c. Intervensi guru terhadap karya siswa hanya sebatas memberikan saran. d. Guru mencermati kreativitas siswa dalam berkomunikasi. e. Peran guru sebagai pembimbing,motivator, dan fasilitator agar siswa aktif dalam kelompoknya. f. Guru tetap menjaga interaksi belajar di kelas tetap kondusif dalam pembelajaran menulis sebagaimana yang telah direncanakan. g. Guru juga melakukan penilaian proses yang bertujuan untuk mengetahui perkembangan belajar siswa, kesulitan yang dialami, dan pola strategi beljar yang tepat.

F. Kerangka Pikir

Pada dasarnya,pembelajaran menulis karangan deskripsi di sekolah dasar sebagai salah satu pembelajaran yang mempunyai cakupan materi yang cukup luas. Sebagai seorang guru harus mampu menciptakan kondisi 25 pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, agar tujuan pembelajaran dapat berhasil dengan baik. Namun pada kenyataannya, guru masih kesulitan untuk menciptakan pembelajaran yang bervariasi. Pada umumnya metode ceramah yang dilakukan pada proses pembelajaran bahasa Indonesia mengakibatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa di dalam kelas rendah, sehingga hasilnya kurang maksimal. Guru masih menggunakan metode ceramah saja sehingga pembelajaran cepat membosankan. Penyebab dari siswa sendiri adalah siswa kurang termotivasi untuk mengikuti pelajaran bahasa Indonesia, hal ini disebabkan karena siswa menganggap jika pelajaran bahasa Indonesia adalah pelajaran yang mudah dan membosankan khususnya pembelajaran keterampilan menulis karangan deskripsipun masih minim. Berdasarkan penjelasan di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis karangan deskripsi masih perlu untuk ditingkatkan. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan menulis karanganini dapat dilakukan mulai dari metode pembelajaran yang digunakan, strategi yang digunakan, guru yang profesional, media pembelajaran, serta kondisi pembelajara yang mendukung. Dengan memperbaiki dan menginovasi pembelajaran yang ada maka diharapkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dapat meningkat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Salah satu cara yang digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi adalah dengan