22 Masing-masing strategi tersebut dapat membantu siswa membangun pemahaman
terhadap apa yang sedang mereka pelajari. The process begins with the instructor modeling the
step Reciprocal Teaching. The instructor reads the title and subtitle of the text segmen and raises questions as to what might be covered in the text. Then the
passage is read and the points are summed up at every point of transition. Next the instructor asks the students a question to which the students respond orally.
The student ask a question of the instructor about the text for the purpose of clarification. The process is repeated by the instructor until students are familiar
with the sequence of activities and the skill involved.
Proses dimulai dengan instruktur memodelkan langkah-langkah reciprocal teaching. Instruktur membaca judul dan subjudul dari segmen teks dan
menimbulkan pertanyaan apa yang mungkin dibahas dalam teks. Kemudian bagian itu dibaca dan poin diringkas di setiap titik transisi. Berikutnya instruktur
bertanya kepada siswa dan siswa merespon secara lisan. Siswa mengajukan pertanyaan kepada instruktur tentang teks untuk tujuan klarifikasi. Proses ini
diulang oleh instruktur sampai siswa akrab dengan urutan kegiatan dan keterampilan yang terlibat. Secara diagram model Reciprocal Teaching dapat
digambar sebagai berikut :
Gambar 2.1 Diagram Model Reciprocal Teaching
B. Kerangka Pikir
Reciprocal Teaching
Summarizing
Predicting Clarifying
Questioning
23
Penelitian tentang efektivitas pembelajaran matematika dengan model Reciprocal Teaching terhadap aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa terdiri satu
variabel bebas dan dua variabel terikat. Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran Reciprocal Teaching dan variabel
terikatnya adalah aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa. Dalam pembelajaran matematika, masih banyak menggunakan pembelajaran kon-
vensional menjadikan guru mendominasi pembelajaran. Model pembelajaran ini membuat rendah aktivitas belajar siswa di kelas karena siswa hanya menjadi pen-
dengar sedangkan semua kegiatan pembelajaran berpusat pada guru. Keadaan ini sering membuat siswa merasa jenuh untuk belajar dan menyebabkan siswa kurang
memperhatikan materi pelajaran. Keadaan ini berlangsung kontinu dan berakibat pada rendahnya pemahaman konsep matematika siswa.
Untuk meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa dapat dilakukan beberapa hal, salah satunya dengan memilih model pembelajaran yang
efektif dan efisien. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. Guru harus selektif dalam menentukan model pembelajaran. Karena pemilihan
model pembelajaran yang kurang tepat menghambat tercapainya tujuan pembelajaran. Model pembelajaran yang dipilih hendaklah yang
dapat menciptakan suasana pembelajaran siswa aktif, kreatif, dan mudah memahami
konsep matematika. Salah satu model yang dapat digunakan yaitu Reciprocal Teaching.
24 Model Reciprocal Teaching adalah prosedur pembelajaran yang dirancang untuk
mengajarkan kepada siswa tentang strategi-strategi kognitif serta untuk membantu siswa memahami bacaan. Pembelajaran dengan Reciprocal Teaching didasarkan
pada empat strategi pemahaman, yaitu memprediksi, merangkum bacaan, meng- ajukan pertanyaan dan mengklarifikasi.
Tahap prediksi siswa menghubungkan pengetahuan sebelumnya dan pengetahuan baru yang diperoleh dari bacaan untuk memprediksi cakupan materi yang akan
dipelajari. Dengan adanya tahap ini maka siswa akan lebih siap dalam berdiskusi karena telah memiliki gambaran materi yang akan didiskusikan bersama teman se-
kelompoknya. Pada tahap merangkum, siswa merangkum informasi atau poin- poin penting yang telah diperoleh setelah membaca teks. Dengan adanya tahap ini
siswa sudah mengetahui konsep-konsep yang sedang dipelajari. Tahap me- nanyakan yaitu dengan siswa membuat pertanyaan dan menentukan jawaban dari
setiap pertanyaan tersebut. Setiap pertanyaan tersebut ditanyakan dengan teman satu kelompoknya. Tahap menanyakan ini untuk melihat tingkat pemahaman sis-
wa terhadap konsep yang telah dipelajari. Selanjutnya yaitu klarifikasi, pada
tahap ini siswa mengungkapkan jawaban dari setiap pertanyaan dan siswa juga dituntut menjelaskan hasil yang diperoleh kepada orang lain. Pada tahap ini siswa
dapat mengidentifikasi konsep yang belum paham dan bertanya kepada guru, sehingga tahap klarifikasi akan membantu siswa mempertajam pemahaman
konsep yang telah diperoleh dari membaca. Dengan empat strategi yang ada pada model pembelajaran Reciprocal Teaching, pembelajaran akan menekankan pada
pemahaman konsep.
25 Pembelajaran dengan Reciprocal Teaching tidak hanya menekankan pada pe-
mahaman konsep saja, namun mengutamakan peran aktif siswa dalam pem- belajaran untuk membangun proses berfikir siswa sehingga siswa dapat lebih
berfikir kreatif. Siswa akan dituntut melakukan aktivitas bertanya, memberikan pendapat dan berdiskusi, sedangkan dalam pembelajaran konvensional proses
tersebut tidak terjadi. Dengan demikian, penerapan model ini akan menghasilkan pemahaman konsep matematika siswa yang lebih baik dibandingkan pembelajaran
konvensional dan persentase siswa yang aktif saat proses pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching lebih dari 50.
Gambar 2.2 Kerangka Pikir Penelitian
C. Hipotesis
