mengklarifikasi dan mengevaluasi gagasan satu sama lain. Namun demikian, pembelajaran dengan pendekatan open-ended problem solving memiliki
keunggulan dan kelemahan. Suherman et al 2003: 132 menguraikan keunggulan dan kelemahan tersebut sebagai berikut.
a Keunggulan Pendekatan Open-Ended Problem Solving
1 Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih sering
mengekspresikan ide. 2
Siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan waktu. 3
Peserta dengan kemampuan yang rendah dapat merespon permasalahan dengan cara mereka sendiri.
4 Siswa secara intrinsik termotivasi untuk memberikann bukti atau
penjelasan. 5
Memberikan banyak pengalaman kepada peserta dididk untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan.
b Kelemahan Pendekatan Open-Ended Problem Solving
1 Membuat dan menyiapkan pertanyaan terbuka yang bermakna bagi siswa
bukanlah pekerjaan yang mudah. 2
Mengemukakan masalah yang langsung dapat dipahami siswa sangat sulit sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan bagaimana merespon
permasalahan yang diberikan. 3
Siswa dengan kemampuan tinggi bisa merasa ragu atau mencemaskan jawaban mereka.
4 Kemungkinan ada sebagian siswa yang merasa kegiatan belajar mereka
tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka hadapi.
2.2 SETS Science, Environment, Technology and Society
SETS kepanjangan dari Science, Environment, Technology, and Society, dalam bahasa Indonesia menjadi Sains ilmu pengetahuan, Lingkungan,
Teknologi, dan Masyarakat. Dalam konteks pembelajaran yang menggunakan visi dan pendekatan SETS, urutan SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan
sains S-pertama ke bentuk teknologi T dalam memenuhi kebutuhan masyarakat S-kedua diperlukan pemikiran tentang berbagai implikasinya dalam
lingkungan E secara fisik maupun mental Binadja, 1999a:2. Diagram keterkaitan antar unsur SETS dapat dilihat pada Gambar 2.1.
Gambar 2.1. Keterkaitan antar unsur SETS Binadja, 2005: 8 Dalam pengajaran SETS, kita beranggapan bahwa EE Environmental
Education dan STS atau STL Scientific and Technological Literacy Education sebagai satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Dalam hal ini, siswa akan
melihatmengamati benda-benda yang sama tetapi dengan perspektif yang lebih luas Binadja, 1999a: 5.
Dalam kehidupan manusia, unsur sains, lingkungan, teknologi, dan mayarakat itu saling berkaitan satu sama lain. Dalam pembelajaran sains visi
SETS memberi penekanan penting yang saling berkaitan antara unsur-unsur SETS. Selanjutnya, menurut Binadja 1999b: 24 bahwa karakteristik dari
pendekatan SETS adalah sebagai berikut : 1
tetap memberi pengajaran sains 2
siswa dibawa ke situasi untuk memanfaatkan konsep sains ke bentuk teknologi untuk kepentingan masyarakat
3 siswa diminta untuk berpikir tentang berbagai kemungkinan akibat yang
terjadi dalam proses pentransferan sains tersebut ke bentuk teknologi
MASYARAKAT
SAINS
LINGKUNGAN TEKNOLOGI
4 siswa diminta untuk menjelaskan keterkaitan antara unsur sains yang
dibincangkan dengan unsur lain dalam SETS, 5
siswa dibawa untuk mempertimbangkan manfaat atau kerugian dari penggunaan konsep sains tersebut bila diubah dalam bentuk teknologi
berkenaan, 6
dalam konteks konstruktivisme, siswa dapat diajak berbincang tentang SETS dari berbagai macam arah dan dari berbagai macam titik awal
tergantung pengetahuan dasar yang dimiliki oleh siswa yang bersangkutan.
Secara mendasar dikatakan bahwa melalui pendekatan SETS diharapkan agar siswa akan memiliki kemampuan memandang sesuatu secara menyeluruh
dengan memperhatikan keempat unsur SETS tersebut sehingga dapat diperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang pengetahuan yang dimilikinya.
Pendekatan SETS akan memberi peluang lebih luas kepada para siswa untuk dapat menggunakan pengetahuan yang dimiliki itu secara lebih baik dan bertujuan
baik dalam kehidupan sehari-hari dan untuk menjemput masa depan Binadja, 1999: 29. Sebagaimana diungkapkan oleh Ernst Monroe 2004: 520 dalam
penelitiannya bahwa pendidikan berbasis lingkungan di sekolah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan membantu mereka menjadi
lebih tepat dalam menggunakan kemampuan-kemampuan dan tingkah laku yang penting untuk menyelesaikan masalah lingkungan kompleks yang dihadapi
masyarakat global. Solbes Vilches 1997: 380 mengungkapkan bahwa aktivitas dengan
pendekatan STS Science, Technology and Society memberikan hasil: a siswa yang melakukan aktivitas dengan STS memiliki gambaran ilmu pengetahuan yang
lebih nyata dan kontekstual; b memungkinkan untuk memperbaiki tingkah laku siswa untuk meningkatkan ketertarikan mereka dalam mempelajari fisika dan
kimia sesuai dengan aspek yang dipilih oleh siswa. Kim Roth 2008: 526 juga
mengungkapkan bahwa pemahaman pengetahuan sebagai tindakan yang menyeluruh, pendidikan STSE Science Technology Society and Environment
tidak hanya menyelidiki etika dalam konsep issu STSE tetapi juga praktiknya dalam kehidupan nyata.
Teksoz et al 2010: 208 dalam penelitiannya menemukan bahwa seseorang yang memiliki pengetahuan tentang lingkungan pada tingkat yang
memuaskan, mereka juga memiliki kecenderungan yang lebih tinggi untuk menjaga sikap baik, penggunaan lingkungan, dan perhatian yang lebih tinggi
terhadap isu lingkungan.
2.3 Pemahaman terhadap Bencana Alam
