Model Pembelajaran Structured Dyadic Methods SDM
sama, ada pula beberapa metode yang melibatkan hanya dua anggota saja dalam satu kelompok berpasangan dan teknis pelaksanaannya pun benar-
benar terstruktur Miftahul Huda, 2011: 127. Metode belajar berpasangan ini sering dikenal dengan istilah Structure Dyadic Methods SDM atau
Structured Pairs Learning Methods SPLM. Sebuah penelitian menyebutkan bahwa belajar berpasangan secara terstuktur ternyata dapat
menjadi metode efektif dalam meningkatkan pembelajaran siswa. Dalam metode-
metode ini, satu siswa bertindak sebagai “guru dan siswa lain berperan sebagai “siswa”. Jika jawaban siswa benar maka siswa tersebut
mendapat poin, jika jawaban siswa salah, tutor memberikan jawaban dan siswa menuliskan jawaban tiga kali dan membacanya kembali secara
benar. Setiap sepuluh menit, masing-masing siswa berganti peran. Biasanya mereka diminta untuk mempelajari prosedur-prosedur
tertentu atau meringkas informasi-informasi penting dari sebuah buku. Hingga saat ini, metode-metode belajar berpasangan tersebut sering
digunakan disekolah-sekolah formal maupun informal. Melalui sistem belajar ini guru berharap siswa dapat bekerjasama menyumbangkan
pemikirannya untuk kelompok belajarnya. Dalam belajar kelompok harus terjalin hubungan bekerjasama saling pengertian, menghargai, dan
membantu dengan disertai komunikasi secara empati sebagai upaya untuk memaksimalkan kondisi pembelajaran. Hasil pembelajaran harus
merupakan hasil sharing atau kerjasama antar siswa dalam satu kelompok atau antar kelompok. Siswa yang pandai mengajari siswa yang lemah,
yang tahu Bagi siswa yang cepat memahami dapat mengajari siswa yang lamban dan siswa yang mempunyai gagasan dapat menyampaikan
pendapatnya atau pemikirannya. Miftahul Huda 2011: 128 menyatakan bahwa metode belajar
berpasangan yang terkenal adalah Classwide Perr Tutoring CPT Greenwood, dkk., 2009. Metode ini melibatkan pasangan tutor peer
tutors , Seorang siswa berperan sebagai “tutor” tutor dan siswa lain
sebagai “yang ditutor” tutee. Tutor menyajikan atau menanyakan suatu masalah kepada tutee. Jika tutee mampu menjawabnya dengan tepat, ia
memperoleh poin. Jika tidak, tutor lah yang menyediakan jawabannya, lalu tutee menulis jawaban itu sebanyak tiga kali, membaca kembali
jawaban tersebut dengan tepat, atau bahkan mengoreksi kesalahan yang mungkin terdapat dalam jawaban itu. Setiap sepuluh menit, tutor dan tutee
berganti peran. Penghargaan diberikan kepada pasangan-pasangan yang mampu
memperoleh poin terbanyak setiap harinya. Selain CPT, metode berpasangan lain adalah Reciprocal Peer Tutoring RPT. Teknik
pelaksanaan kedua metode ini tidak jauh berbeda. Hanya saja jika dalam CPT tutor menyajikan jawaban, jika tutee tidak mampu menjawabnya,
maka dalam RPT tutor tidak langsung memberikan jawabannya, tetapi mendorong tutee untuk berpikir lagi atau jika tidak tutor menyajikan
masalah-masalah alternatif lain yang sekiranya bisa dijangkau oleh tutee. Tahapan kegiatan yang dilakukan oleh guru adalah perencanaan dana
tindakan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan ini sebagai berikut.
1 Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP dengan materi
pokok menuliskan kembali berita yang dibacakan ke dalam beberapa kalimat.
2 Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran berpasangan Structured Dyadic Methods. 3
Membuat lembar observasi untuk melihat kondisi belajar mengajar di kelas pada saat model pembelajaran berpasangan Structured Dyadic
Methods diterapkan dalam materi menuliskan kembali berita yang sudah dibacakan ke dalam beberapa kalimat.
4 Membuat alat evaluasi untuk mengetahui peningkatan kemampuan
siswa menuliskan kembali berita yang akhirnya diharapkan siswa akan mempunyai peningkatan kemampuan menuliskan kembali berita yang
sudah dibacakan ke dalam beberapa kalimat. Dalam tahap pelaksanaan guru mengajar siswa berpedoman pada
skenario pembelajaran yang telah disusun meliputi: 1
Melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berpasangan Structured Dyadic Methods.
2 Menyebarkan angket yang berisi tentang respon siswa terhadap
pembelajaran setelah pembelajaran selesai. 3
Mengadakan evaluasi pada akhir pembelajaran.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Structured Dyadic Methods SDM
Langkah-Langkah yang dilaksanakan dalam pembelajaran dengan metode SDM diuraikan sebagaimana berikut.
1 Kegiatan awal
a Sebelum memulai pelajaran guru mengajak siswanya untuk berdoa
menurut agamanya masing- masing. b
Guru memberi motivasi kepada siswa agar siswa semangat belajar. 2
Kegiatan Inti a
Guru memberikan gambar tentang sistem transmisi. b
Guru memberikan perintah kepada masing-masing siswanya untuk membentuk pasangan-pasangan bisa ditunjuk langsung oleh guru
atau siswa sendiri yang mencari pasangannya. Didalam pasangan tersebut satu anak berperan sebagai guru
dan satu anak berperan sebagai siswa. Siswa yang berperan sebagai guru menjelaskan tentang sistem transmisi sedangkan siswa lain
mendengarkan materi yang disampaikan. Sebaliknya siswa yang tadinya mendengarkan materi yang disampaikan oleh siswa lain,
bertukar peran menjadi guru dan menjelaskan materi tentang sistem transmisi dengan siswa lain. Pada saat bermain peran setiap
individu dalam pasangannya melakukan tanya jawab. c
Guru memberikan tugas individu untuk dikerjakan oleh setiap pasangan siswa. Siswa diberikan tugas untuk membuat hasil
kesimpulan dari diskusi yang sudah dilakukan.
3 Kegiatan Akhir
a Guru bersama dengan siswa melakukan tanya jawab mengenai
hasil diskusi yang sudah dilakukan. b
Guru meluruskan kesalahan pemahaman siswa dan memberikan penguatan atau penyimpulan.