Pembahasan HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Kemampuan berempati juga merupakan kemampuan memahami perasaan dan masalah orang lain, dan berpikir dengan sudut pandang mereka; Lebih baik dalam mendengarkan orang lain. Mahasiswa yang memiliki kemampuan empati akan lebih mampu menangkap sinyal- sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Mahasiswa yang memiliki kemampuan mengenali emosi oarang lain dengan baik adalah mahasiswa yang dengan sungguh-sungguh belajar memahami dan merasakan apa yang sedang dirasakan oleh orang lain.

5. Membina Hubungan

Kemampuan mahasiswa Prodi BK Angkatan 2013 Semester II dalam membina hubungan menunjukkan mahasiswa tersebut terampil dalam berkomunikasi. Menurut Goleman 2009: 158-169, keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Kemapauan mahasiswa dalam membina hubungan memberikan keuntungan bagi mahasiswa itu sendiri. banyaknya relasi yang di bangun oleh mahasiswa membuktikan bahwa mahasiswa berhasil dalam mengembanngkan kemampuan intrapersonalnya. Alat utama yang digunakan oleh mahaiswa dalam membina hubungan dengan orang lain salah satunya adalah komunikasi. Komunikasi merupakan kemapuan dalam berbicara secara efektif, dapat menjadi pendengar dan penanya yang baik, membedakan antara apa yang dilakukan dan apa yang dikatakan seseorang dengan reaksi atau penilaian kita sendiri. Membuka diri dapat ditunjukkan dengan menghargai keterbukaan dan membina kepercayaan dalam suatu hubungan, mengetahui situasi yang aman untuk mengambil suatu resiko dalam membicarakan perasaan. Komunikasi yang baik adalah komunikasi yang sifatnya membangun dan terbuka tanpa adanya tindakkan yang saling menyakiti antara satu dengan yang lainnya. Dalam komunikasi dituntut sebuah kepercayaan antara satu mahasiswa dengan mahasiswa yang lainnya. Adanya keterbukaan antara satu dengan yang lainnya dapat menigkatkan intensitas hubungan yang lebih baik. Mahasiswa yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi. Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina hubungan dengan orang lain. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat juga mahasiswa yang berada dalam kategori tingkat kecerdasan emosi tinggi sebanyak 61. Angka tersebut sangat besar dibandingkan dengan mahasiswa yang berada pada kategori tingkat kecerdasan emosi rendah. Mahasiswa-mahasiswa yang berada dalam kategori tinggi memiliki kebiasaan-kebiasaan yang baik ketika mengisi kuesioner kecerdasan emosi yang telah dibagikan oleh peneliti. Mahasiswa yang termaksuk dalam kategori tinggi memiliki kemampuan yang sangat baik dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan. Mahasiswa yang dalam kemampuan kecerdasan emosi tinggi sungguh-sungguh menyadari pentingnya kecerdasan emosi dalam kehidupan mereka. Mahasiswa meyakini dengan kecerdasan emosi yang baik akan menjamin kualitas hidup mereka. Hal ini dibuktikan ketika mahasiswa mengisi kuesioner kecerdasan emosi. Sebagian besar mahasiswa memiliki kecerdasan emosi yang baik. Mahasiswa yang berada dalam tingkat kecerdasan emosi rendah sesungguhnya belum menyadari akan pentingnya kecerdasan emosi dalam hidupnya. Pada dasarnya sebagian besar orang mempercayai bahwa hal utama yang menjadi penentu kualitas hisupnya adalah IQ bukan EQ. kemungkinan yang terjadi pada mahasiswa Prodi Bimbingan dan konseling adalah besarnya patokan terhadap IQ. Kurangnya pemahaman terhadap EQ menjadi penyabab alasan dan penyebab utama rendahnya kecerdasan emosi mahasiswa Prodi Bimbingan dan Konseling. Melihat latar belakang mahasiswa baru yang rata-rata berada dalam tahap remaja akhir, secara umum memiliki karakteristik di mana mahasiswa tidak lagi memandang dirinya sebagai remaja tetapi mampu menunjukkan pemikiran, sikap, prilaku sebagai orang dewasa. Perubahan karateristik inipun erat hubungannya dengan tugas perkembangan pada masa remaja akhir. Dalam setiap tahap perkembangan, mahasiswa diharapkan mampu menerima diri dan memahami peran seks pria dan wanita, mampu membina hubungan yang baik dengan anggota kelompok yang berlainan jenis. Selain dari pada itu, mahasiswa juga diharapkan mampu mencapai kemandirian secara emosional, mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat, memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan orang tua, mengembangkan prilaku tanggung jawab sosial yang diperukan untuk memasuki masa usia dewasa, mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan, dan memahami serat mempersiapkan berbagai tanggung jawab kehidupan keluarga.

C. Usulan Program-program Bimbingan Berdasarkan Item-item

dalam Kuesioner yang Teridentifikasi Rendah dan Sangat Rendah Berdasarkan hasil analisis butir pada kuesioner tingkat kecerdasan emosi Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan konseling Angkatan 2013 Universitas Sanata Dharma menunjukan bahwa ada 24 butir item yang tergolong dalam penguasaannya rendah pada tabel 11 . Butir-butir item ini tersebar ke dalam indikataor dari lima aspek berikut ini. Pertama. Mengenali dan merasakan emosi diri dan Memahami penyebab perasaan yang timbul Kedua, Mengendalikan emosi dan Mengekspresikan emosi dengan tepat. Ketiga, Memiliki perasaan positif terhadap diri sendiri dan Memiliki rasa tanggung jawab. Keempat, Memiliki kepekaan terhadap permasalahan orang lain. Kelima, Dapat bekerja sama dengan orang lain dan Dapat berkomunikasi dengan baik. Adapun item-item tersebut tersaji dalam tabel. No Aspek Item Topik Tujuan Materi Waktu Jenis layanan Metode Sumber Me n g ea li e m o si 57. Saya merasa tegang sekali ketika dosen mulai melemparkan pertanyaan-pertanyaan dengan memanggil nama mahasiswa. Penyesuaian diri Mahasiswa dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan Penyesuaian diri 1 x 50 menit Pribadisosial Nonton Video, diskusi, tanya jawab, games Murphy, Richard. 1988. Prilaku Manusia. Status dan Penyesuaian Diri. Jakarta. PT Tira Pustaka 58. Saya merasa sedih sampai berhari-hari apabila saya sedang rindu dengan orang tua dan kampung halaman Komunikasi yang efektif Mahasiswa semakin memahami pentingnya komunikasi yang efektif Komunikasi efektif 1 x 50 menit Pribadisosial Simulasi, games, diskusi, refleksi G. A. Lunardi. 1987. Komunikasi Mengena: Meningkatkan Efektifitas Komunikasi Antara Pribadi. Yogyakarta. Kanisius. Supratiknya.1995. Komunikasi Antarpribadi. Tinjauan Psikologis. Yogyakarta. Kanisius. 60. Saya memendam rasa iri hati pada prestasi belajar teman yang lebih baik dari saya. 67. Saya memendam kejengkelan pada teman kelompok yang tidak datang kuliah pada saat kelompok kami harus mempresentasikan tugas 65. Saya merasa kehilangan sampai- sampai saya tidak dapat berkonsentrasi karena memikirkan sahabat saya yang tidak masuk kuliah 74. Ketika saya sedang kesal dengan teman, saya menjadi tidak suka bertemu dengan teman itu. 66. Ketika teman menceriterakan pengalaman sedih, saya ikut sedih bahkan sampai menangis. Empati Mahasiswa semakin mamahami pentingnya berempati Empati 1 x 50 menit Pribadisosial Nonton video diskusi, tanya jawab, games Tabah Anton. 1999. Empati Ditengah Badai. Jakarta. Kharisma 72. Saya selalu mengurung diri dalam kamar ketika saya sedang bersedih Membuka diri Mahasiswa menyadari pentingnya membuka diri Membuka diri 1 x 50 menit Pribadisosial Nonton video, sharing, diskusi, Tanya jawab, LKS G. A. Lunardi. 1987. Komunikasi Mengena: Meningkatkan Efektifitas Komunikasi Antara Pribadi. Yogyakarta. Kanisius 80. Saya tetap menjalani aktivitas dengan penuh semangat, walaupun saya sedang memendam kesedihan. Bersyukur Mahasiswa memahami permasalahan yang sedang dihadapi dengan bersyukur Bersyukur 1 x 50 menit Pribadisosial Ceramah singkat, diskusi, tanya jawab, lembar kerja Bosmas, Phil. 1996. Anda Dilahirkan Untuk Mencintai. Yogyakarta. Kanisius Me m o tiv asi d ir i 93. Ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas, saya tidak malu bertanya kepada teman yang saya anggap mampu Motivasi Mahasiswa menyadari pentingnya motivasi dalam belajar meraih prestasi Motivasi 1 x 50 menit Pribadisosial Cermah singkat, nonton film pendek, diskusi, lembar LKS Melasen, Van.M.G.A. 1985. Ilmu Pengetahuan dan Tanggung Jawab. Jakarta. Gramedia 34. Saya sebetulnya dapat meraih nilai yang baik kalau dosen mengajar dengan baik pula. 94. Berapapun nilai yang saya peroleh dari UTS dan UAS tidak akan mempengaruhi semangat belajar saya . 87. Saya sangat sedih jika saya tidak berhasil mencapai apa yang saya cita-citakan dalam semester ini 88. Saya menjadi kehilangan bersemangat ketika saya mendapatkan nilai yang tidak maksimal pada saat UTS dan UAS. 89. Saya khawatir ketika tidak mampu menyelesaikan setiap tugas perkuliahan Me n g en ali em o si o ra n g lain 97. Saya biasanya mengatakan kepada teman yang sedang sedih bahwa masalah yang sedang dihadapinya masih lebih ringan dibandingkan dengan orang lain Menjadi pendengar yang baik Mahasiswa semakin memahami pentingnya mendengarkan Pendengar yang baik 1 x 50 menit Pribadisosial Ceramah singkat, games diskusi, tanya jawab, lembar kerja 1995. Ways to Develop Student Self-Esteem and Responsibility. Needham Heights, Massachusetts. Sinurat, R.H.Dj. 1992. Reader Mata Kuliah Komunikasi Antar Pribadi. 98. Saya tidak senang dengan teman yang terlalu larut dalam permasalahannya. Yogyakarta : USD Me m b in a h u b u n g an 105. Saya lebih senang belajar bersama kelompok yang ditentukan sendiri oleh mahasiswa daripada oleh dosen. komunikasi Mahasiswa menyadari pentingnya komunikasi komunikasi 1 x 50 menit Pribadisosial Cermah singkat, games, sharing, diskusi, LKS G. A. Lunardi. 1987. Komunikasi Mengena: Meningkatkan Efektifitas Komunikasi Antara Pribadi. Yogyakarta. Kanisius 112. Saya merasa kesal ketika ada teman yang selalu mendominasi dalam menyatakan pendapatnya. 76

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Bab ini berisi uraian mengenai 1 Kesimpulan, 2 keterbatasan, dan 3 Saran untuk berbagai pihak. Bagian kesimpulan memuat kesimpulan dari hasil penelitian. Bagian keterbatasan memuat kelemahan dalam melakukan penelitian. Bagian saran memuat saran untuk berbagai pihak

A. KESIMPULAN

Dari hasil penelitian diperoleh hasil bahwa 61 Mahasiswa Semester II Angakatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Tahun Ajaran 20132014 berada pada kategori tingkat kecerdasan emosi yang tinggi. Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya, peneliti dapat menyimpulkan bahwa tingginya tingkat kecerdasan emosi tersebut disebabkan keberhasilan mahasiswa dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan. Keberhasilan ini berdampak pada keberhasilan mahasiawa dalam melakukan penyesuaian diri terhadap dunia perkuliahan. Sedangkan mahasiswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosi rendah dapat disimpulkan bahwa mereka tidak berhasil dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan. Ketidakberasilan tersebut berdampak pada kegagalan mahasiawa dalam melakukan penyesuaian diri

B. KETERBATASAN

1. Ada kemungkinan subjek dalam penelitian ini telah mengisi kuesioner semacam ini, hal ini dikarenakan subjek dalam penelitian ini sering dijadikan subjek peneliti lain. Pengalaman ini yang membuat subjek kurang serius dalam mengisinya. 2. Metodologi dalam penelitian ini hanya menggunakan survey yaitu berupa angket atau kuesioner. Oleh karena itu hasil yang diperleh dari penelitian ini belum menggambarkan data yang sesungguhnya.

C. SARAN

Berikut ini dikeukakan saran bagi beberapa pihak: 1. Pihak Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Pihak Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma hendaknya menjadikan penelitian ini sebagai dasar pembuatan dasar pembuatan program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Semester II