UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP LUAS BANGUN DATAR MELALUI MEDIA PAPAN BERPAKU DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS III SD NEGERI I TANGGULANGIN KECAMATAN JATISRONO KABUPATEN WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2009 2010
commit to user
i
DATAR MELALUI MEDIA PAPAN BERPAKU DALAM PEMBELAJARAN
MATEMATIKA SISWA KELAS III SD NEGERI I TANGGULANGIN
KECAMATAN JATISRONO KABUPATEN WONOGIRI
TAHUN PELAJARAN 2009/2010
SKRIPSI
Disusun oleh :
RINDHY ANTIKA
X7108736
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
(2)
commit to user
ii
DATAR MELALUI MEDIA PAPAN BERPAKU DALAM PEMBELAJARAN
MATEMATIKA SISWA KELAS III SD NEGERI I TANGGULANGIN
KECAMATAN JATISRONO KABUPATEN WONOGIRI
TAHUN PELAJARAN 2009/2010
Oleh
RINDHY ANTIKA
X7108736
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2011
(3)
commit to user
iii
Skripsi dengan judul “
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Luas Bangun
Datar Melalui Media Papan Berpaku dalam Pembelajaran Matematika Siswa
Kelas III SD Negeri I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri
Tahun Pelajaran 2009/2010
”.
Oleh:
Nama
: Rindhy Antika
Nim
: X7108736
Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, Juni 2011
Pembimbing I
Pembimbing II
Drs. Hadi Mulyono, M.Pd
Drs. Tri Budiharto, M.Pd
(4)
commit to user
iv
Skripsi dengan judul “
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Luas
Bangun Datar Melalui Media Papan Berpaku dalam Pembelajaran Matematika
Siswa Kelas III SD Negeri I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten
Wonogiri Tahun Pelajaran 2009/2010
”.
Nama
: Rindhy Antika
NIM
: X7108736
Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk
memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari
:
Tanggal
:
Tim Penguji Skripsi:
Nama Terang
Tanda Tangan
Ketua
: Drs. Kartono, M. Pd
...
Sekretaris
: Drs. Usada, M. Pd
...
Anggota I
: Drs. Hadi Mulyono, M. Pd
...
Anggota II
: Drs. Tri Budiharto, M. Pd
...
Disahkan oleh,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd
(5)
commit to user
v
Rindhy Antika.
UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP LUAS
BANGUN DATAR MELALUI MEDIA PAPAN BERPAKU DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS III SD NEGERI I
TANGGULANGIN
KECAMATAN
JATISRONO
KABUPATEN
WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2009/2010.
Skripsi . Surakarta : Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2011.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep luas
bangun datar melalui media papan berpaku dalam pembelajaran matematika siswa
kelas III.
Variabel yang menjadi sasaran perubahan dalam penelitian tindakan kelas
ini adalah pemahaman konsep luas bangun datar, sedangkan variabel tindakan
yang digunakan dalam penelitian ini adalah media papan berpaku.
Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri
dari dua siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan , tindakan,
observasi, dan refleksi. Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas III SD Negeri
I Tanggulangin. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes.
Teknik analisis data menggunakan teknik analisis model interaktif yang terdiri
dari tiga komponen analisis yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan
simpulan atau verifikasi.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Hasil penelitian
tindakan kelas pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan pemahaman
konsep luas bangun datar dengan ditandai meningkatnya hasil tiap siklus untuk
materi luas bangun datar Matematika. Semula nilai rata-rata pada siklus I 64,5
dengan persentase siswa yang mendapat nilai
≥
60 sebanyak 21 siswa (67,70%).
Sesuai dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu siswa yang mencapai
KKM (nilai 60) lebih dari 80% maka penelitian ini belum berhasil dan perlu
dilanjutkan pada siklus II. Pada akhir siklus II nilai rata-rata mencapai 74,5
dengan persentase siswa yang memperoleh
nilai ≥
60 sebanyak 26 siswa (84%).
Dari hasil siklus II tersebut dapat dikatakan berhasil karena telah sesuai dengan
indikator kinerja yang telah ditetapkan dan mengalamai peningkatan dari 67,70 %
menjadi 84 %. Dari hasil diatas maka dapat dikatakan bahwa penelitian tersebut
sudah sesuai dengan indikator kinerja penggunaan media papan berpaku dapat
meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar pada mata pelajaran
Matematika siswa kelas III SD Negeri I Tanggulangin. Sedangkan peningkatan
keaktifan siswa dapat dilihat dari nilai aktivitas siswa yaitu siklus I 81% dan
siklus II menjadi 95% Selain nilai dan aktivitas siswa peningkatan juga dapat
dilihat dari aktivitas guru yaitu siklus I 81% dan pada siklus II menjadi 93%.
Penggunaan media papan berpaku dapat menemukan solusi untuk meningkatkan
pemahaman konsep luas bangun datar pada pembelajaran Matematika siswa kelas
III SDN I Tanggulangin
(6)
commit to user
vi
Rindhy Antika. AN EFFORT TO IMPROVE FLAT SHAPE WIDE CONCEPT
COMPREHENSION
THROUGH
NAILED
BOARD
MEDIA
IN
MATHEMATIC LEARNING GRADE III STUDENTS OF SD NEGERI I
TANGGULANGIN DISTRICT JATISRONO SUB PROVINCE WONOGIRI
ACADEMIC YEAR 2009/2010. Research Paper. Surakarta: Teacheral Training
and Education Faculty Sebelas Maret University of Surakarta, June 2011.
The purpose of the research to improve the understanding flat shape wide
concept through nailed board media in mathematic learning grade III students.
Variable which became highlight change in classroom action research is
flat shape wide concept comprehension, while action variable which is used in this
research is nailed board media.
Research method is Classroom Action Research (PTK) consisting of 2
cycles, each cycles consisting of 4 steps, they are: planning, acting, observating,
reflexting. The subject of the research are students grade III of SD Negeri I
Tanggulangin. Technique of collecting data use observation and test. Technique
of analyse data use data reducting, data displaying, and draw a conclusion or
verification.
Based on research result can be concluded that classroom action research
on cycle I shows the improvement of concept comprehension of flat shape width
indicated by the improvement of each cycles result for mathematic flat shape
width material. The score average in cycle I is 64,5 with percentage of students
having the score ≥
60 amount 21 students (67,70%). In accordance of work
indicator stipulated the students who having score criteria (score 60) up to 80%.
So, this research not completely yet and have to be continued in cycle II. At the
end of cycle II the score average up to 74,5 with percentage of students get score
≥
60 amount 26 students (84%). From the result of cycle II can be said that the
research already success because it is suitable to work indicator stipulated and
improve from 67,70% up to 84%. From the result above can be said that the
research already suitable to work indicator use nailed board media can improve
flat shape width concept comprehension on mathematic learning of grade III
students of SD Negeri I Tanggulangin. The improvement of student activity
known from students activities score that are cycle I 81% and cycle II became
95%. Beside the improvement of students activities and scores known from
teacher’s activities too
that is cycle I 81% and in cycle II changes into 93%. The
use of nailed board media can be found the solution to improve the
comprehension of flat board width concept on Mathematic Learning for grade III
students of SD N I Tanggulangin.
(7)
commit to user
vii
Kesuksesan tidak akan mendatangimu, tetapi kamulah
yang harus mendatanginya.
(Marva Collins)
“Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum selama
mereka tidak mengubah diri mereka sendiri”
(QS. Ar-
Ra’d:11)
“Allah tidak membebani seseorang kecua
li sesuai kesanggupannya.
Ia mendapat pahala dari apa yang diusahakannya dan ia mendapat siksa
dari dosa yang dikerjakannya.”
(QS. Al-Baqoroh:286)
“
Sesungguhnya sesudah kesulitan akan datang kemudahan,
maka kerjakanlah urusanmu dengan sungguh-sungguh
dan h
anya kepada Allah kamu berharap”
( QS. Al-Insyirah:6-8)
(8)
commit to user
viii
Karya sederhana ini kupersembahkan untuk
Ibunda (Wiratmi) dan Ayahanda (Sriyadi, S. Pd)
Terima kasih atas cinta, kasih sayang, pengorbanan, dukungan, nasihat
dan doa yang tiada pernah berhenti.
Mas Sularto, S.ST
Terima kasih atas perhatian, doa, dan dukungan yang selalu engkau berikan.
(9)
commit to user
ix
Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta
taufik dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini guna
memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan, yang
berjudul ”
Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Luas Bangun Datar Melalui
Media Papan Berpaku dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas III SD
Negeri I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri Tahun
Pelajaran 2009/2010
”.
Selama penelitian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak. Terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1.
Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Drs. R.Indianto, M. Pd., Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3.
Drs. Hadi Mulyono, M. Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus Dosen Pembimbing I.
4.
Drs. Tri Budiharto, M. Pd., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan dorongan kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat
peneliti selesaikan.
5.
Dosen-dosen PGSD yang secara tulus memberikan ilmu dan masukan
kepada peneliti.
6.
Yuniasih, S. Pd., Kepala SD Negeri I Tanggulangin yang telah memberikan
izin tempat dalam penelitian beserta tenaga guru dan karyawan yang telah
membantu peneliti melaksanakan penelitian.
7.
Siswa-siswi kelas III SD Negeri I Tanggulangin Tahun Pelajaran 2009/2010
yang menjadi subyek dalam penelitian dan telah membantu dalam
memperoleh data dalam penelitian ini.
8.
Sahabat-sahabat mahasiswa PGSD khususnya anggota travel Study Pray
and Love yang telah membantu peneliti selama menjadi mahasiswa dan
dalam menyelesaikan skripsi ini.
(10)
commit to user
x
sebutkan satu persatu.
Semoga amal kebaikan semuanya mendapat balasan kebaikan yang berlipat
dari Allah SWT.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan yang jauh
dari sempurna . Dengan segala kerendahan hati, kritik dan saran yang membangun
sangat kami harapkan. Akhirnya peneliti berharap semoga skripsi ini dapat
bermanfaat dan menambah wawasan bagi para pembaca.
Surakarta, Juni 2011
(11)
commit to user
xi
halaman
HALAMAN JUDUL ...
i
HALAMAN PENGAJUAN ...
ii
HALAMAN PERSETUJUAN ...
iii
HALAMAN PENGESAHAN ...
iv
HALAMAN ABSTRAK ...
v
HALAMAN ABSTRACT ...
vi
HALAMAN MOTTO ...
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...
viii
KATA PENGANTAR ...
ix
DAFTAR ISI ...
xi
DAFTAR TABEL ...
xiii
DAFTAR GAMBAR ...
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
...
xv
BAB I PENDAHULUAN ...
1
A.
Latar Belakang Masalah ...
1
B.
Perumusan Masalah ...
4
C.
Tujuan Penelitian ...
4
D.
Manfaat Penalitian ...
4
BAB II LANDASAN TEORI ...
6
A. Tinjauan Pustaka ...
6
1. Pemahaman Konsep Luas Bangun Datar ...
6
a. Pengertian Pemahaman ...
6
b. Pengertian Konsep ...
8
c. Pmbelajaran Matematika ...
9
d. Luas Bangun Datar ...
13
2. Media Pembelajaran Papan Berpaku ...
16
a. Pengertian Media ...
16
b. Media Pembelajaran ...
18
(12)
commit to user
xii
e. Tujuan Penggunaan Media Pembelajaran ...
21
f. Jenis Media Pembelajaran ...
21
g. Media Papan Berpaku ...
21
B.
Kerangka Pemikiran ...
26
C.
Hipotesis Tindakan ...
28
BAB III METODE PENELITIAN ...
29
A.
Tempat dan Waktu Penelitian ...
30
1. Tempat Penelitian ...
30
2. Waktu Penelitian ...
30
B.
Subjek Penelitian ...
30
C.
Data dan Sumber Data ...
30
D.
Teknik Pengumpulan Data ...
31
E.
Validitas Data ...
32
F.
Analisis Data ...
33
G.
Indikator Kerja ...
36
H.
Prosedur Penelitian ...
36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...
40
A.
Hasil Penelitian ...
40
1.
Profil Tempat Penelitian ...
40
2.
Deskripsi Kondisi Awal ...
42
3.
Deskripsi Permasalahan Penelitian ...
44
a.
Tindakan Siklus I ...
44
b.
Tindakan Siklus II ...
54
B.
Pembahasan Hasil Penelitian ...
61
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...
67
A.
Simpulan ...
67
B.
Implikasi ...
69
C.
Saran ...
69
DAFTAR PUSTAKA ...
71
(13)
commit to user
xiii
DAFTAR
TABEL
Tabel 1 Jadwal Penelitian ...
30
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Sebelum Tindakan ...
42
Tabel 3 Hasil Tes Awal ...
43
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Siswa Kelas III Siklus I... 51
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Siswa Kelas III Siklus II ...
60
Tabel 6 Aktivitas siswa dalam pembelajaran ...
62
Tabel 7 Aktivitas guru dalam pembelajaran ...
63
Tabel 8 Presentase Siswa yang Memperoleh Nilai
≥
60 pada siklus I dan
siklus II ...
65
Tabel 9 Nilai Rata-rata Kelas Mata Pelajaran Luas Bangun Datar Matematika
Siklus I dan Sesudah Tindakan Siklus II ... 65
(14)
commit to user
xiv
Gambar 1
Bagan Kerangka Pemikiran ...
27
Gambar 2
Bagan Siklus Analisis Interaktif ...
35
Gambar 3
Prosedur Penelitian ...
36
Gambar 4
Gambar Media Matematika (Papan Berpaku) ...
41
Gambar 5
Grafik Nilai Matematika Siswa Kelas III SDN I Tanggulangin
Sebelum Tindakan ...
43
Gambar 6
Peragaan Luas Bangun Datar ...
46
Gambar 7 Peragaan Luas Persegi dan Persegi Panjang ...
48
Gambar 8
Grafik Nilai Matematika Siswa Kelas III SD N I Tanggulangin
pada siklus I ... 52
Gambar 9
Grafik Nilai Matematika Siswa Kelas III SD N I Tanggulangin
pada siklus II ...
60
Gambar 10 Grafik Peningkatan Aktifitas Siswa ...
62
(15)
commit to user
xv
Lampiran
1.
Jadwal Pelaksanaan Siklus
..……….
74
2.
RPP Siklus I..
………..
75
3.
Evaluasi Siklus I Pertemuan I
…..………
82
4.
Evaluasi Siklus I Pertemuan I
…..……....………
..
86
5.
RPP Siklus II
…………...………
..
………..
87
6.
Evaluasi Siklus II Pertemuan I
…..………
.
……….
94
7.
Evaluasi Siklus II Pertemuan II
…..………
.
96
8.
Hasil Pelaksanaan Pra Siklus
………..…….………
98
9.
Hasil Pelaksanaan Siklus I
………..…
.
………
99
10. Hasl Pelaksanaan Siklus II
………..…
...
100
11. Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Pra Siklus... 101
12
Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I…
..
102
13
Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus II…
.
103
14
Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Siklus I……
104
15 Lembar Observasi Aktivitas Gur
u dalam Pembelajaran Siklus II…
.
105
16 Foto Pelaksanaan Kegiatan
………….………
106
(16)
commit to user
BAB I PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Upaya peningkatan mutu pendidikan perlu dilakukan secara menyeluruh meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai- nilai untuk meningkatkan kecakapan hidup agar siswa dapat menyesuaikan diri dan berhasil dalam kehidupan yang akan datang.
Setiap manusia di dunia ini sangat membutuhkan pendidikan. Karena pendidikan dapat menentukan perkembangan suatu negara. Sebagaimana tercantum dalam SISDIKNAS 2003 yang menyebutkan bahwa sistam pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan,peningkatan mutu serta relefansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu dilakukan pembaruan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan.
Salah satu mata pelajaran di Sekolah Dasar yang dapat mendukung peningkatan dan pengembangan kecakapan hidup adalah mata pelajaran Matematika. Mulyono Abdurrahman (2003: 251) mengungkapkan, orang memandang Matematika sebagai bidang studi yang paling sulit. Meskipun demikian, orang harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Seperti halnya bahasa, membaca dan menulis, kesulitan belajar harus diatasi sedini mungkin. Kalau tidak, siswa akan menghadapi banyak masalah karena hampir semua bidang studi memerlukan matematika yang sesuai. Dalam pembelajaran matematika yang abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan guru sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa.
Salah satu tujuan mata pelajaran Matematika sebagaimana dijelaskan dalam KTSP 2006 yaitu agar peserta didik memiliki kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah. Dalam
(17)
commit to user
Matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikirnya. Untuk keperluan inilah maka diperlukan adanya pembelajaran melalui perbuatan dan pengertian, tidak hanya sekedar hafalan saja, karena hal ini akan mudah dilupakan siswa. Hal tersebut diharapkan mampu membantu siswa dalam mengatasi berbagai permasalahan kehidupan yang dihadapinya.
Hingga saat ini Matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, rumit, kurang menarik bahkan tidak menyenangkan bagi sebagian besar siswa. Hal tersebut mengakibatkan sejumlah kompetensi dasar yang seharusnya dapat dicapai siswa pada akhir pembelajaran yang sesuai dengan standar kompetensi mata pelajaran matematika belum sepenuhnya terwujud.
Alasan peneliti melakukan penelitian ini adalah :
1. Pemahaman konsep luas bangun datar persegi dan persegi panjang, serta
dalam menafsir luas bangun datar tidak beraturan belum menampakkan hasil yang maksimal.
2. Perolehan hasil belajar dalam pembelajaran Matematika masih rendah. 3. Penggunaan media pembelajaran belum digunakan secara optimal.
Hasil belajar matematika pada kompetensi dasar luas bangun datar kelas III masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai sebagian siswa masih dibawah KKM (60) yaitu siswa yang mendapat nilai diatas 60 baru 13 anak. Data diperoleh dari hasil wawancara guru kelas III dan dari daftar nilai siswa kelas III SD Negeri I Tanggulangin. Siswa masih kesulitan dalam menghitung luas bangun datar dan menafsir luas bangun geometri tidak beraturan. Data selengkapnya ada pada lampiran 8.
Berdasarkan pengamatan selama ini guru hanya menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran, karena metode ini dianggap paling mudah dilaksanakan tanpa memerlukan banyak persiapan, sehingga siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran. Guru belum menggunakan media yang sesuai dengan materi pelajaran secara optimal, sehingga siswa kesulitan dalam menerima materi pelajaran. Seorang guru perlu menggunakan media pembelajaran yang
(18)
commit to user
sesuai dengan materi yang disampaikan untuk membantu kelancaran kegiatan belajar mengajar sehingga tujuan pembelajarannya tercapai.
Dalam kegiatan pengukuran luas suatu bangun datar, sering kali guru memberikan pengajaran yang kurang tepat. Guru langsung menginformasikan rumus luas bangun datar yang akan diajarkan tersebut. Siswa tidak diajak untuk mencari dan menemukan sendiri rumus dari bangun datar tersebut. Padahal jika siswa diarahkan untuk melakukan hal tersebut, maka pembelajaran akan lebih bermakna dan membuat siswa lebih memahami konsep luas bangun datar tersebut.
Pemahaman konsep luas bangun datar perlu ditingkatkan karena bangun datar bagian dari bangun ruang, sehingga jika siswa tidak paham dalam konsep luas bangun datar maka siswa akan kesulitan dalam menerima materi berikutnya. Oleh karena itu sebelum mengenal rumus luas bangun datar guru berupaya untuk menanamkan konsep luas bangun datar dengan menggunakan media yang sesuai dengan materi yaitu dengan media papan berpaku. Dengan menggunakan media yang tepat pembelajaran akan lebih menarik dan bermakna sehingga siswa akan lebih mudah memahami dan dapat mengambil manfaat dari berbagai kegiatan pebelajaran tersebut.
Media papan berpaku merupakan bentuk media papan yang/ditancapi paku dalam susunan menyerupai kertas senti meter (kotak-kotak) dimana ukuran jarak tiap persegi empat disesuaikan dengan keperluan dan dalam penggunaannya dilengkapi dengan karet gelang.
Penggunaan media papan berpaku dalam pembelajaran matematika yaitu untuk menentukan luas bangun datar. Sebelum anak mengetahui rumus luas bangun datar, anak bisa menghitung dengan menggunakan papan berpaku yaitu dengan menghitung kotak±kotak kecil yang ada didalam bangun yang akan dicari luasnya. Dengan menghitung kotak-kotak kecil dalam bangun siswa akan menemukan rumus luas bangun datar. Selain itu papan berpaku dapat digunakan untuk menafsir luas bangun geometri tidak beraturan dengan mengikuti aturan tertentu.
Kesulitan belajar Matematika di Sekolah Dasar sangat beragam. Oleh karena itu sebaiknya seorang guru memanfaatkan media yang didukung oleh
(19)
commit to user
ketrampilan guru itu sendiri sehingga pemahaman siswa tentang konsep luas bangun datar dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peniliti melakukan
SHQOLWLDQ GHQJDQ MXGXO ³Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Luas Bangun
Datar Melalui Media Papan Berpaku dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas III SD Negeri I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2009/2010´
B. PERUMUSAN MASALAH
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka rumusan
masaODK \DQJ DNDQ GLWHOLWL DGDODK ³Apakah melalui media papan berpaku dapat
meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar dalam pembelajaran Matematika siswa kelas III ?³
C.TUJUAN PENELITIAN
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu :
³8QWXN PHQLQJNDWNDQ SHPDKDPDQ NRQVHS OXDV EDQJXQ GDWDU PHODOXL PHGLD
papan berpaku dalam pembelajaran matematika siswa kelas III.³
D.MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritis
a. Dapat memberi sumbangan pemikiran kepada guru dalam proses
pembelajaran Matematika, terutama dalam pemanfaatan media papan berpaku.
b. Dapat meningkatkan kulitas proses pembelajaran matematika.. 2. Manfaat Praktis
Secara praktis penanganan kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas III SD melalui pemanfaatan media papan berpaku mempunyai beberapa manfaat sebagai berikut :
(20)
commit to user
Guru mengetahui dan memahami macam-macam kesulitan siswa dalam mempelajari luas bangun datar matematika.
b. Bagi siswa
1) Meningkatkan pemahaman siswa dalam menerima materi luas bangun
datar matematika.
2) Meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran luas bangun datar matematika.
3) Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran luas
bangun datar matematika. c. Bagi sekolah
1) Tercapainya kompetensi dasar dan indikator; 2) Adanya hubungan yang erat antara guru dan siswa;
(21)
commit to user
BAB II
LANDASAN TEORI
A. TINJAUAN PUSTAKA
1. Pemahaman Konsep Luas Bangun Datar a. Pengertian Pemahaman
Pemahaman berasal dari kata paham yang artinya (1) pengertian ; pengetahuan yang banyak, (2) pendapat, pikiran, (3) aliran ; pandangan, (4) mengerti benar (akan) ; tahu benar (akan), (5) pandai dan mengerti benar. Apabila mendapat imbuhan me-i menjadi memahami, berarti : (1) mengerti benar (akan) ; mengetahui benar, (2) memaklumi. Dan jika mendapat imbuhan pe-an menjadi pemahaman, artinya (1) proses, (2) perbuatan, (3) cara memahami atau memahamkan (mempelajari baik-baik supaya paham) (W.S.Winkel, 1996: 106). Sehingga dapat diartikan bahwa pemahaman adalah suatu proses, cara memahami atau cara mempelajari baik-baik supaya paham dan pengetahuan banyak.
Menurut Sardiman (2009: 43) ³3emahaman atau comperhension
dapat diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran.´ Karena itu belajar berarti harus mengerti secara mental makna dan filosofisnya, maksud dan implikasi serta aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa dapat memahami suatu situasi. Memahami maksudnya, menangkap maknanya adalah tujuan akhir dari setiap belajar.
Menurut Wiji Suwarno (2006: 83) ³Pemahaman yaitu kedalaman
kognitif dan afektif yang dimiliki individu´.
Bloomfield dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (2008: 688)
mengemukakan bahwa ³3emahaman adalah proses untuk mengetahui apa
yang dikomunikasikan atau gagasan yang terkandung di dalam baik dalam bentuk lisan maupun tulisan´.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan (2007: 63) ³Pemahaman yaitu
(22)
commit to user
Menurut Suharsimi Arikunto (1995: 115) ³Pemahaman
(comprehension) siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami
hubungan yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep´.
Pemahaman mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari (W.S.Winkel,1996: 246). W.S.Winkel mengambil dari taksonomi Bloom, yaitu suatu taksonomi yang dikembangkan untuk mengklasifikasikan tujuan instruksional. Bloom membagi ke dalam tiga kategori, yaitu termasuk salah satu bagian dari aspek kognitif karena dalam ranah kognitif tersebut terdapat aspek pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Keenam aspek di bidang kognitif ini merupakan hirarki kesukaran tingkat berpikir dari yang rendah sampai yang tertinggi.
. Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Ini dapat ditunjukkan dengan menerjemahkan materi dari suatu bentuk yang lain (dari kata-kata pada angka-angka), menginterprestasikan materi (menjelaskan, meringkas), meramalkan akibat dari sesuatu (dalam http://gudangmakalah.blogspot.com/2009/08/ skripsi-pengaruh-strategi-belajar.html). Pemahaman memiliki arti yang sangat mendasar yang meletakkan bagian-bagian belajar pada proporsinya. Tanpa itu, maka skill pengetahuan dan sikap tidak akan bermakna. Dalam belajar unsur comprehension atau pemahaman itu tidak dapat dipisahkan dari unsur-unsur yang lain, persoalan-persoalan secara keseluruhan. Comprehension atau pemahaman, tidaklah hanya sekedar tahu akan tetapi juga menghendaki agar subyek belajar dapat memanfaatkan bahan-bahan yang telah dipelajari dan dipahami, kalau sudah demikian maka belajar itu bersifat mendasar.
Hasil belajar pemahaman merupakan tipe belajar yang lebih tinggi dibandingkan tipe belajar pengetahuan. (Nana Sudjana, 1992: 24) menyatakan bahwa pemahaman dapat dibedakan ke dalam tiga kategori, yaitu: (1) tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari menerjemahkan dalam arti yang sebenarnya, mengartikan dan menerapkan prinsip-prinsip, (2) tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran yaitu
(23)
commit to user
menghubungkan bagian-bagian terendah dengan yang diketahui berikutnya atau menghubungkan beberapa bagian grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dengan yang tidak pokok dan (3) tingkat ketiga merupakan tingkat pemaknaan ektrapolasi.
Memiliki pemahaman tingkat ektrapolasi berarti seseorang mampu melihat dibalik yang tertulis, dapat membuat estimasi, prediksi berdasarkan pada pengertian dan kondisi yang diterangkan dalam ide-ide atau simbol, serta kemampuan membuat kesimpulan yang berhubungan dengan implikasi dan konsekuensinya.
Menurut Skinner dalam Tim Pengembang Ilmu Pendidikan (2007: 160), untuk menguatkan pemahaman siswa tentang tentang apa yang baru dipelajari, maka setelah terjadinya proses stimulus-respon yang antara lain berupa tanya jawab dalam proses pengajaran, harus dilanjutkan dengan memberikan penguatan antara lain berupa latihan soal.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah proses mengetahui keadaan jiwa melalui ekspresi yang diberikan melalui indra. Pemahaman yang baik harus disertai pengertian terhadap ekspresi yang dihadapi. Memahami berarti mengerti benar tentang sesuatu yang dipelajari dengan baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan tingkat kesalahan yang sedikit atau siswa dapat mengerjakan semua tugas-tugas.
b. Pengertian Konsep
Menurut Nyimas Aisyah (2007: ³.RQVHS DGDODK LGH DEVWUDN
yang memungkinkan kita mengelompokkan objek ke dalam contoh dan bukan
FRQWRK´
Menurut R. Soedjadi (2000: ³.RQVHS DGDODK LGH abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan
REMHN´
Konsep adalah ingatan mengenai pengamatan yang telah lalu (Syamsu Yusuf LN, 2008: 70). Anak yang sudah memahami konsep suatu objek akan lebih mudah menerapkan dalam pemecahan masalah, misalnya
(24)
commit to user
saat anak diminta menyebutkan buah-buahan, maka anak akan menyebutkan apel, jeruk, nanas tanpa harus dijelaskan terlebih dahulu.
Konsep adalah penggambaran tentang intisari atau kesimpulan umum dari suatu hal atau suatu gejala sosial (M. Toha Anggoro dkk, 2007: 5.2).
Carrol dalam Trianto (2007: 158) mendefinisikan konsep sebagai suatu kelompok atau kejadian.
Konsep adalah elemen dari kognisi yang membantu menyederhanakan dan meringkas informasi (Heruman, 2008: 3). Konsep
ZDUQD ³PHUDK´, kita dapat mengklasifikasikan objek-objek yang berwarna
merah atau tidak.
Konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan seseorang untuk menggolongkan suatu objek atau kejadian (dalam http://lib.atmajaya.ac.id/ default.aspx?tabID=61&src=k&id=154753)
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa konsep adalah idea abstrak yang digunakan untuk menggolongkan sekumpulan objek.
Pemahaman konsep yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep yang bertujuan agar siswa lebih memahami konsep matematika (Heruman, 2008: 3)
Pemahaman konsep matematika dalam penelitian ini adalah dalam menyelesaikan soal-soal tes yang memuat indikator luas bangun datar.
c. Pembelajaran Matematika
Menurut Johnson dan Myklebust seperti dikutip Mulyono Abdurrahman
³ 0DWHPDWLND DGDODK EDKDVD VLPEROLV \DQJ IXQJVL SUDNWLVnya
untuk mengekspresikan hubungan±hubungan kuantitatif dan keruangan,
VHGDQJNDQIXQJVLWHRULWLVQ\DDGDODKXQWXNPHPXGDKNDQEHUILNLU´
Menurut Paling dalam Mulyono Abdurrahman (2003: 252), Matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang dihadapi, suatu cara menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan pengetahuan tentang menghitung dan yang paling penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan.
(25)
commit to user
Kline dalam Mulyono Abdurrahman (2003: 252) juga mengemukakan
EDKZD ³0DWHPDWLND PHUXSDNDQ EDKDVD VLPEROLV GDQ FLUUL XWDPDQ\D DGDODK
penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi juga tidak melupakan cara bernalar
LQGXNWLI´
Larner dalam Mulyono Abdurrahman (2003: 252) mengemukakan
EDKZD ³0DWHPDWLND VHODLQ VHEDJDL EDKDVD VLPEROLV MXJD MXJD PHUXSDNDQ
bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, dan
PHQJNRPXQLNDVLNDQLGHPHQJHQDLHOHPHQGDQNXDQWLWDV´
Sujono dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (2003: 63) mengemukakan beberapa pengertian matematika. Diantaranya, matematika diartikan sebagai cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan terorganisasi secara sistematik. Selain itu, matematika merupakan ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logis dan masalah yang berhubungan dengan bilangan.
Dienes dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (2003: 62)
PHQJDWDNDQ EDKZD ³PDWHPDWLND DGDODK LOPX VHQL NUHDWLI 2OHK NDUHQD LWX PDWHPDWLNDKDUXVGLSHODMDULGDQGLDMDUNDQVHEDJDLLOPXVHQL´
Gatot MuhseW\R ³SHPEHODMDUDQ PDWHPDWLND DGDODK
proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh
NRPSHWHQVLWHQWDQJEDKDQPDWHPDWLND\DQJGLSHODMDUL´
Taylor dan Francis Group (2008) dalam International Journal of Education in Science and Technology: Mathematics is pervanding every study and technique in our modern world. Bringing ever more sharpy into focus the responsibilities laid upon those whose task it is to tech it. Most prominent among these is the difficulty of presenting an interdisciplinary approach so that one professional group may benefit from the experience of
others. Matematika mencakup setiap pelajaran dan teknik di dunia modern
ini. Matematica memfokuskan pada teknik pengerjaan tugas-tugasnya. Hal yang sangat mencolok yaitu mengenai kesulitan dalam mengaplikasi pendekatan interdisciplinary (antar cabang ilmu pengetahuan), oleh karena itu para pakar bisa memperoleh pengetahuan dari cabang ilmu lain.(dalam
(26)
commit to user
www.tandf.co.uk/.../0020739x.asp (10 Desember 2010)
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Matematika adalah salah satu ilmu dasar dalam kehidupan sehari-hari yang merupakan bahasa simbolis dan universal yang memungkinkan manusia berpikir, mencatat dan mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas dengan menggunakan cara bernalar deduktif dan induktif.
Bidang studi Matematika yang diajarkan di Sekolah Dasar mencakup tiga cabang yaitu aritmatika, aljabar dan geometri.
1) Aritmatika
Aritmatika adalah salah satu cabang Matematika selain aljabar dan geometri. Menurut Dali S. Naga yang dikutip oleh Mulyono Abdurrahman (2003: 253) aritmatika atau berhitung adalah cabang Matematika yang berkenaan dengan sifat hubungan bilangan-bilangan nyata dengan pehitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan, pengurangan, pekalian dan pembagian.
2) Aljabar
Dalam perkembangan aritmatika selanjutnya, penggunaan bilangan sering diganti dengan abjad. Penggunaan abjad dalam aritmatika inilah yang kemudian disebut aljabar. Aljabar ternyata tidak hanya menggunakan abjad sebagai lambang bilangan yang diketahui atau yang belum diketahui tetapi juga menggunakan lambang-lambang lain seperti titik (.), lebih besar (>), lebih kecil (<) dan sebagainya.
3) Geometri
Geometri adalah cabang Matematika yang berkenaan dengan titik dan garis. Sebuah titik memiliki satu dimensi. Sebuah garis memiliki satu dimensi yaitu dimensi panjang saja. Sebuah bangun datar memiliki dua dimensi yaitu dimensi panjang dan dimensi lebar.
Jenis bangun datar bermacam-macam, antara lain : persegi, persegi panjang, segitiga, jajar genjang, segi lima, layang-layang, belah ketupat, trapesium dan lingkaran.
(27)
commit to user
Menurut Clara Ika Sari Budhayanti, dkk (2008: 3.33), ³/XDV VXDWX bangun datar adalah banyaknya persegi dengan sisi 1 satuan panjang yang
PHQXWXSLVHOXUXKEDQJXQGDWDUWHUVHEXW´-DGLOXDVEDQJXQGDWDUDGDODK area
yang terdapat didalam suatu bangun datar.
0HQXUXW +HUXPDQ ³.RQVHS Ouas bangun datar
merupakan konsep perhitungan luas bangun datar awal yang diajarkan pada
VLVZD 6HNRODK 'DVDU´ 6HEHOXP GLEHULNDQ UXPXV OXDV GDQJXQ GDWDU VLVZD
terlebih dahulu diperkenalkan melalui pengajaran yang bertahap untuk memperoleh rumus tersebut, sehingga materi pengajaran tersebut akan lebih mudah diterima siswa.
Dari uraian diatas yang dimaksud pemahaman konsep luas bangun datar yang diajarkan dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep luas bangun datar persegi dan persegi panjang serta bangun datar tidak beraturan. Untuk mempelajari luas bangun datar tersebut menggunakan media papan berpaku sehingga sebelum ditemukan rumus luas persegi dan persegi panjang, siswa sudah memahami cara memperoleh rumus tersebut. Sedang bangun datar tidak beraturan dapat dihitung melalui media papan berpaku berdasar aturan-aturan yang telah ditetapkan.
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan matematika adalah salah satu ilmu dasar yang berguna untuk memahami dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, yang memudahkan manusia berpikir dan memecahkan masalah dalam kehidupan sahari-hari. Karena matematika itu abstrak maka untuk memudahkan pemahaman konsep luas bangun datar peneliti menggunakan media papan berpaku.
d. Luas Bangun Datar
1) Pengertian Bangun Datar
David Glover (2007: ³%angun datar adalah bangun rata yang
dapat dipotong dari sehelai kertas´. Bangun ini bisa mempunyai sisi lurus ataupun lengkung,panjang dan lebar,tetapi tidak mempunyai tinggi atau ketebalan. Bangun datar merupakan bangun dua dimensi. Maksudnya adalah tidak memiliki ruang hanya sebuah bidang datar saja.
(28)
commit to user
David Glover (2007: ³%angun datar mempunyai dua dimensi
yaitu panjang dan lebar tetapi tidak mempunyai tinggi´.
5-6RHQDUMR³%DQJXQGDWDUDGDODKEDQJXQ\DQJVHOXUXK
bagiannya terletak pada bidang (permukaan) datar. Bangun datar disebut
MXJDEDQJXQGXDGLPHQVL´
Bangun Datar merupakan bangun dua dimensi. Maksudnya adalah tidak memiliki ruang hanya sebuah bidang datar saja (dalam
http://pendidikanmasadepan.blogdetik.com/2009/09/28/).
Bangun Datar merupakan sebutan untuk bangun-bangun dua dimensi (dalam http://id.wikipedia.org/wiki/Bangundatar).
Bangun datar merupakan bangun dua demensi yang hanya memiliki panjang dan lebar, yang dibatasi oleh garis lurus atau lengkung (dalam http://ian43.wordpress.com/2010/12/27/pengertian-bangun-datar/)
Bangun Datar merupakan bangun dua dimensi. Maksudnya adalah tidak memiliki ruang hanya sebuah bidang datar saja.(dalam http://af-za.facebook.com/note.php?note_id=139994949020)
2) Macam-macam Bangun Datar
Jenis bangun datar bermacam-macam, antara lain persegi, persegi panjang, segitiga, jajar genjang, segi lima, layang-layang, belah ketupat, trapesium dan lingkaran.
a) Persegi
Persegi adalah bangun datar yang memiliki empat buah sisi sama panjang.
b) Persegi Panjang
Persegi Panjang adalah bangun datar mirip bujur sangkar namun dua sisi yang berhadapan lebih pendek atau lebih panjang dari dua sisi yang lain. Dua sisi yang panjang disebut panjang, sedangkan yang pendek disebut lebar.
c) Segitiga
David Glover (2007: PHQJHPXNDNDQ EDKZD ³6egitiga
(29)
commit to user
lurus´. Segitiga adalah nama suatu bentuk yang dibuat dari tiga sisi yang berupa garis lurus dan tiga sudut (Tim Penulis Grasindo, 2007: 227).
d) Jajar Genjang
Jajar genjang adalah suatu bangun datar yang terbentuk oleh segitiga dengan bayangannya jika diputar setengah putaran pada salah satu sisi yang dimilikinya.
e) Segi lima
Segi lima adalah bangun datar dengan 5 sisi yang sama panjang.
f) Layang-layang
Layang-layang adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh dua pasang rusuk yang masing-masing pasangannya sama panjang dan saling membentuk sudut.
g) Belah ketupat
Belah ketupat adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh empat buah rusuk yang sama panjang dan memiliki dua pasang sudut bukan siku-siku yang masing-masing sama besar dengan sudut di hadapannya.
h) Trapesium
Trapesium adalah bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh empat buah rusuk yang dua diantaranya saling sejajar namun tidak sama panjang.
i) Lingkaran.
Lingkaran. adalah himpunan semua titik pada bidang dalam jarak tertentu, yang disebut jari-jari, dari suatu titik tertentu, yang disebut pusat.
3) Rumus Luas Bangun Datar
Menurut David Glover (2007: 6) ³/XDV DGDODK XNXUDQ GDUL WRWDO
(30)
commit to user
Menurut Clara Ika Sari Budhayanti, dkk (2008: 3.33) ³/XDVVXDWX bangun datar adalah banyaknya persegi dengan sisi 1 satuan panjang yang
PHQXWXSLVHOXUXKEDQJXQGDWDUWHUVHEXW´
Nur Fajariyah (2008: 180) ³/XDV GDHUDK ELGDQJ Gatar adalah
EDQ\DNSHUVHJLVDWXDQ\DQJPHQXWXSLEDQJXQWHUVHEXW´
5-6RHQDUMR ³/XDV GDHUDK EDQJXQ GDWDU DGDODK
banyaknya satuan luas yang terdapat pada bangun datar itu
Jadi luas bangun datar adalah area yang terdapat didalam suatu bangun datar.
Rumus luas bangun datar : a) Persegi
Luas = Sisi x sisi (s x s) b) Persegi Panjang
Luas = Sisi (s) x 4 c) Segitiga
Luas = ½ x Alas (a) x Tinggi (t)
Panjang sisi miring segitiga siku-siku dicari dengan rumus Phytagoras (A2 + B2 = C2)
d) Jajar Genjang
Luas = Alas (a) x Tinggi (t)
e) Layang-layang
Luas = ½ x diagonal 2 (d 1) x diagonal 2 (d 2) f) Belah ketupat
Luas = ½ x diagonal (d) 1 x diagonal (d) 2
g) Trapesium
Luas = ½ x jumlah sisi sejajar x tinggi (t)
Menurut Heruman (2008: ³.RQVHS Ouas bangun datar
merupakan konsep perhitungan luas bangun datar awal yang diajarkan pada
VLVZD 6HNRODK 'DVDU´ 6HEHOXP GLEHULNDQ UXPXV OXDV GDQJXQ GDWDU VLVZD
(31)
commit to user
memperoleh rumus tersebut, sehingga materi pengajaran tersebut akan lebih mudah diterima siswa.
Dari uraian datas yang dimaksud pemahaman konsep luas bangun datar yang diajarkan dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep luas bangun datar persegi dan persegi panjang serta bangun datar tidak beraturan. Untuk mempelajari luas bangun datar tersebut menggunakan media papan berpaku sehingga sebelum ditemukan rumus luas persegi dan persegi panjang, siswa sudah memahami cara memperoleh rumus tersebut. Sedang bangun datar tidak beraturan dapat dihitung melalui media papan berpaku berdasar aturan-aturan yang telah ditetapkan.
2. Media Pembelajaran Papan Berpaku a. Pengertian Media
Menurut Sri Anitah (2009: 1) kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak dari kata medium yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak) atau suatu alat. Media juga dapat diartikan sebagai perantara atau penghubung antara dua pihak,yaitu antara sumber pesan dengan penerima pesan atau informasi.
Heinich dkk dalam Yustinus Ngadino (2003: 9) mengemukakan istilah medium sebagai perantara yang mengatur informasi antara sumber dan penerima. Jadi televise, film, foto, radio, bahan cetakan dan sejenisny adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang betujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran, maka media itu disebut sebagai media pengajaran. Sehingga ada yang memberi batasan media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.
Briggs dalam Arief S Sadiman (2006: 6) berpendapat bahwa ³media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar´. Sementara itu Gagne dalam Arief S. Sadiman menyatakan
(32)
commit to user
bahwa ³media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar´.
Syaiful Bahri Jamarah (2002: 137), ³media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran´.
Hamidjojo dalam Azhar Arsyad (2007: 4), ³media adalah semua
bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju´.
Gagne dalam Tim Pengembang Ilmu Pendidikan (2007: ³media
adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar´.
Atwi Suparman dalam M. Sobry Sutikno (2009: 106), ³media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima pesan´.
Hidayati, Mujinem, dan Anwar Senen (2008: 7.4) mengemukakan
EDKZD ³PHGLD DGDODK DODW DWDX VDUDQD \DQJ GLJXQDNDQ VHEDJDL SHUDQWDUD
(medium) untuk menyampaikDQSHVDQGDODPPHQFDSDLWXMXDQSHPEHODMDUDQ´
Yuliani Nurani Sujiono, dkk (2005: PHQ\DWDNDQEDKZD³PHGLD
adalah sesuatu yang dapat dipakai atau dimanfaatkan untuk merangsang daya pikir, perasaan, perhatian, dan kemampuan anak sehingga ia mampu
mendoURQJWHUMDGLQ\DSURVHVEHODMDUPHQJDMDUSDGDGLULDQDN´
Gatot Muhsetyo (2009: 2.3), ³media adalah alat bantu pembelajaran yang secara sengaja dan terencana disiapkan atau disediakan guru untuk mempresentasikan dan menjelaskan bahan pelajaran, serta digunakan siswa untuk dapat terlibat langsung dengan pembelajaran matematika´.
Dari berbagai definisi media di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa media adalah alat pengajaran yang digunakan guru sebagai perantara untuk
menyampaikan bahan-bahan pelajaran sehingga memudahkan pencapaian
(33)
commit to user
b. Media Pembelajaran
AECT (Association of Education and Communication Technology) dalam Aristo Rahadi (2003: 9), ³media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan´.
Briggs dalam Sri Anitah (2009: 1), ³media pembelajaran adalah peralatan fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi pembelajaran´.
Heinich, dkk dalam Azhar Arsyad (2007: 4), ³media pembelajaran yaitu apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran´.
M. Sobry Sutikno (2009: 106) dalam aktivitas pembelajaran, ³media dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan siswa´.
Gagne dan Briggs dalam Azhar Arsyad (2007: 4), secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran.
Sri Anitah (2009: 2), ³media pembelajaran adalah setiap orang, bahan, alat atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan
pebelajar menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap´. Dengan
pengertian ini, guru atau dosen, buku ajar, lingkungan adalah media pembelajaran.
Menurut Kokasih Djairi dalam Hidayati, dkk (2008: 7-4) mengatakan
EDKZD³PHGLDSHQJDMDUDQDGDODKVHJDODDODWEDQWX\DQJGDSDWPHPSHUODQFDU NHEHUKDVLODQPHQJDMDU´
Badru Zaman, dkk (2005: 4.6), ³PHGLD SHPEHODMDUDQ PHUXSDNDQ
peralatan pembawa pesan atau wahana dari pesan yang oleh sumber pesan
JXUXLQJLQGLWHUXVNDQNHSDGDSHQHULPDSHVDQDQDN´
Gatot Muhsetyo (2009: 2.1), media pembelajaran dalam pembelajaran untuk SD adalah alat bantu untuk pembelajaran yang digunakan untuk menampilkan, mempresentasikan, menyajikan atau menjelaskan bahan pelajaran kepada peserta didik yang mana alat-alat itu sendiri bukan merupakan bagian dari pelajaran yang diberikan.
(34)
commit to user
Sukayati (2003: 1), ³media pembelajaran diartikan sebagai semua benda yang menjadi perantara dalam terjadinya pembelajaran´.
Dari berbagai definisi media pembelajaran di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi yang berlangsung antara pendidik dengan siswa sehingga memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran.
c. Nilai praktis media pembelajaran
1) Dapat mengatasi perbedaan pengalaman pribadi murid.
2) Dapat mengatasi batas-batas ruang kelas, misalnya benda yang terlalu berat di bawa ke kelas untuk diamati secara langsung.
3) Dapat membangkitkan motivasi belajar siswa.
d. Kegunaan Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar
. Menurut Arief S. Sadiman (2006: 17), secara umum media pembelajaran mempunyai kegunaan ± kegunaan sebagai berikut :
1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis ( dalam bentuk kata ± kata tertulis atau lisan belaka.
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik.
4) Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri.
Kemp dan Dayton dalam Martinius Yamin (2007: 200), mengidentifikasi delapan manfaat media dalam kegiatan pembelajaran yaitu: 1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan.
2) Proses pembelajaran menjadi lebih menarik. 3) Proses belajar siswa menjadi lebih interaktif. 4) Jumlah waktu belajar mengajar dapat dikurangi. 5) Kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan.
(35)
commit to user
6) Proses belajar dapat terjadi dimana saja dan kapan saja.
7) Sikap positif siswa terhadap bahan pelajaran maupun terhadap proses belajar itu sendiri dapat ditingkatkan.
8) Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif dan produktif.
Aristo Rahadi (2003: 18), manfaat praktis media pembelajaran antara lain:
1) Media dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih
konkrit.
2) Media juga dapat mengatasi kendala keterbatasan ruang dan waktu. 3) Media dapat membantu mengatasi keterbatasan indera manusia.
4) Media juga dapat menyajikan objek pelajaran berupa benda atau peristiwa langka dan berbahaya ke dalam kelas.
5) Informasi pelajaran yang disajikan dengan media yang tepat akan
memberikan kesan mendalam dan lebih lama tersimpan pada diri siswa.
e. Tujuan penggunaan media pembelajaran
1) Memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk lebih memahami
konsep, prinsip, sikap dan keterampilan tertentu dengan menggunakan media yang paling tepat.
2) Memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan bervariasi sehingga
lebih merangsang minat peserta didik untuk belajar.
3) Menumbuhkan sikap dan keterampilan tertentu dalam teknologi karena
peserta didik dibiasakan menggunakan atau mengoperasikan media tertentu.
4) Menciptakan situasi belajar yang tidak dapat dilupakan peserta didik.
f. Jenis media pembelajaran
1) Media visual
a) Media gambar diam dan grafis. b) Media papan
c) Media dengan proyeksi 2) Media audio
(36)
commit to user
b) Radio
3) Media audio- visual. a) Televisi
b) Video cassette
g. Media papan berpaku
1) Pengertian
Media papan adalah media yang menggunakan benda berwujud papan untuk sarana komunikasi (Soemarsono, 2007: 77).
Media papan berpaku merupakan bentuk media papan yang diberi/ditancapi paku dalam susunan menyerupai kertas senti meter (kotak-kotak) dimana ukuran jarak tiap persegi empat disesuaikan dengan keperluan (Soemarsono, 2007: 78).
Media papan berpaku adalah media pembelajaran matematika yang terbuat dari Tripleks, paku dan dilengkapi dengan karet gelang. (dalam
http://abdulhafi.wordpress.com/2008/12/01/peningkatan-prestasi-belajar-matematika-dengan-media)
Media papan berpaku adalah media yang terbuat dari papan berbentuk persegi panjang atau bujur sangkar yang di atasnya ditancapkan paku-paku yang tersusun sesuai ukuran tertentu. (dalam http://blog. matematika. us/2009/12/papan-berpaku_18.html)
Papan berpaku adalah alat yang bisa digunakan dalam pembelajaran matematika khususnya materi tentang segitiga dan segiempat yaitu dalam menghitung luas dan keliling.(dalam
http://nurhadiya3374.blogspot.com/2010_05_01_archive.html)
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa media papan berpaku adalah media yang terbuat dari papan yang ditancapi paku dengan ukuran tertentu dan dilengkapi dengan karet gelang.
2) Fungsi
Media papan berpaku berfungsi sebagai alat bantu dalam pengajaran konsep pengenalan bangun datar, pengenalan keliling,
(37)
commit to user
pengenalan luas, simetri, koordinat pada bangun datar (Depdikbud, 2000: 19)
Fungsinya sebagai alat bantu dalam menanamkan konsep pengertian geometri, memperkenalkan berbagai macam bentuk bangun datar sekaligus mempelajari cara mencari luas dan keliling bangun datar dengan cara mengukur panjang dan lebar bangun datar tersebut.(dalam
http://abdulhafi.wordpress.com/2008/12/01/peningkatan-prestasi-belajar-matematika-dengan-media)
Fungsinya/sebagai alat bantu pengajaran matematika di Sekolah Dasar untuk menanamkan konsep/pengertian geometri seperti pengenalan bangun datar, pengenalan keliling bangun datar dan menentukan menghitung luas bangun datar (dalam http://ebookbrowse.com/papan-berpaku-pdf-d78952678)
3) Penggunaan alat
Penggunaan papan berpaku dalam pengajaran luas :
a) Memperkenalkan satuan luas ( bentuknya pada papan berpaku ) adalah persegi satuan.
. . . . . . . . . . . . . . .
Menunjukkan arti satuan luas.
( satu persegi ) pada papan berpaku menunjukkan 1 satuan luas. Bingkai satuan luas diperagakan dengan karet gelang berwarna agar tampak jelas.
b) Menerangkan kepada siswa luas bangun datar persegi dan persegi
(38)
commit to user
. . .
. . .
. . . . . . .
. . .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . . . . . .
. . .
Jika ini adalah satu satuan luas, berapakah luas daerah persegi dan persegi panjang pada gambar tersebut ?
Luas bangun dapat dihitung dari banyaknya persegi ( satuan luas ) yang terdapat dalam bangun tersebut.
Luas bangun persegi = 9 satuan luas
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa luas persegi adalah sisi x sisi atau L = s x s.
Luas persegi panjang = 6 satuan luas
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa luas persegi panjang adalah panjang x lebar atau L= p x l.
c) Untuk pemahaman konsep luas bangun datar dan cara - cara
menghitung, dapat diberikan beberapa soal dengan membuat bangun - bangun tidak teratur dengan karet gelang pada papan berpaku. Diharapkan dengan karet berbeda warna siswa dapat menarik garis ± garis pertolongan untuk menghitung luas bangun datar tidak beraturan.
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
. . .
( 1 ) ( 2 )
(39)
commit to user
. . .
. . .
. .(1)
. . .(2)
. . .
. . . .(1)
. .(2)
. . .(3)
. .
. . . .
. . .
. .
. . .
. .(3)
. . .(4)
. . .
. . .
. . .
( a ) ( b )
Model bangun datar dengan garis pertolongan
Dengan garis±garis pertolongan ini diharapkan siswa dapat
menghitung luas daerah bagian ± bagian bangun datar.
Luas daerah bangun ( a ) = ½ L (1) + ½ L (2) + ½ L (3) + ½ L ( 4)
= ½ ( 9 ) + ½ ( 9 ) + ½ ( 9 ) + ½ ( 9 )
= 4,5 + 4,5 + 4,5 + 4,5
= 18 satuan luas
Luas daerah bangun ( b ) = ½ L (1) + L (2) + ½ L (3)
= ½ ( 8 ) + 16 + ½ ( 8 )
= 4 + 16 + 4
= 24 satuan luas
Selain itu untuk menentukan luas bangun yang tidak beraturan dapat digunakan pendekatan luas daerah. Misal, dipilih satu kotak persegi sebagai satu satuan luas. Dengan ketentuan perhitungan sebagai berikut :
( 1 ) Satu kotak persegi penuh dihitung satu satuan. ( 2 ) Lebih dari setengah kotak dihitung satu satuan. ( 3 ) Setengah kotak tetap dihitung setengah satuan. ( 4 ) Kurang dari setengah kotak tidak dihitung.
(40)
commit to user
Dari gambar ( a ) dan ( b ) diatas dapat dihitung :
Luas daerah bangun ( a )= jumlah satu kotak penuh + jumlah ½ kotak
= 12 + ½ (12 )
= 18 satuan luas
Luas daerah bangun ( b) =jumlah satu kotak penuh+lebih dari ½ kotak
= 20 + 4
= 24 satuan luas
Ketrampilan guru dalam menyampaikan sangat berperan untuk tercapainya tujuan dan ditunjang dengan minat belajar siswa. Alat peraga menentukan luas bangun datar dapat dibuat bervariasi sesuai ketersediaan bahan dan situasi.
B. KERANGKA PEMIKIRAN
Untuk mengatasi berbagai permasalahan kehidupan serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat, diperlukan cara berpikir yang sistematis, logis, kritis, kreatif, dan konsisten yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika.
Selama ini Matematika selalu dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, rumit, kurang menarik, dan tidak disukai oleh sebagian besar siswa. Anggapan tersebut menyebabkan mereka enggan belajar Matematika. Dengan motivasi belajar yang rendah, pembelajaran menjadi kurang bermakna sehingga hasil belajar Matematika cenderung lebih rendah dibanding mata pelajaran lain.
Tindakan yang dilaksanakan sebagai alternatif pemecahan masalah tersebut adalah dengan memanfaatkan media yang sesuai dengan materi yang diajarkan dalam pembelajaran matematika. Melalui pemanfaatan media papan berpaku diharapkan siswa mampu menentukan luas bangun datar maupun luas daerah bangun yang tidak beraturan, sehingga proses belajar mengajar Matematika berjalan lancar dan mengarah pada tujuan pendidikan yang akan dicapai.
Dengan lancaranya proses belajar mengajar Matematika maka siswa akan mudah menyerap materi pelajaran yang disampaikan guru, sehingga dapat
(41)
commit to user
meningkatkan nilai yang bersangkutan dan apabila nilai siswa rendah maka guru dituntut untuk menggunakan berbagai kemampuannya untuk membuat anak menjadi baik nilainya.
Dalam penelitian ini untuk meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar yaitu dengan menggunakan media papan berpaku. Media papan berpaku dapat digunakan untuk mempermudah pemahaman siswa tentang luas bangun datar sebelum diketahui rumusnya sehingga siswa dapat menemukan sendiri rumus luas bangun datar tersebut dengan tepat. Untuk menghitung luas bangun datar tidak beraturan yaitu dengan menghitung petak satuan dalam media papan berpaku tersebut sesuai dengan aturan. Aturan dalam menghitungnya yaitu jika 1 kotak penuh dihitung 1 persegi satuan, jika setengah atau lebih dari setengah juga dihitung 1 persegi satuan, dan jika kurang dari setengah maka tidak dihitung. Selain itu juga dapat digunakan untuk menghitung luas bangun datar beraturan sehingga dapat diketahui rumus luas bangun tersebut untuk mempermudah dalam perhitungan luas bangun datar selanjutnya.
Berdasarkan uraian diatas maka alur kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut :
(42)
commit to user
C. HIPOTESIS TINDAKAN
Tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah yang
GLKDGDSL JXUX \DLWX ³3HQJJXQDDQ PHGLD SDSDn berpaku dapat meningkatkan
pemahaman konsep luas bangun datar dalam pembelajaran matematika siswa kelas III SD³
Kondisi Akhir Kondisi Awal
- Siswa enggan belajar Matematika - Pembelajaran kurang bermakna
- Pemahaman konsep Luas Bangun
Datar Matematika masih rendah
- Guru memberi penjelasan khusus
tentang cara belajar Matematika tentang luas bangun datar.
- Memanfaatkan media papan
berpaku dalam pembelajaran Matematika.
- Siswa lebih senang dan tertarik
belajar Matematika
- Pembelajaran lebih bermakna
- Diduga pemahaman konsep Luas
Bangun Datar siswa meningkat
Gambar 1. Kerangka Pemikiran Tindakan
(43)
commit to user
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri I Tanggulangin, Kecamatan Jatisrono, Kabupaten Wonogiri. Sekolah ini dipimpin oleh Ibu Yuniasih, S. Pd selaku Kepala Sekolah. SD Negeri I Tanggulangin memiliki 6 ruang kelas. Kelas yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah siswa kelas III. Alasan memilih tempat penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. SD Negeri I Tanggulangin merupakan tempat peneliti mengajar, sehingga lebih mudah mengadakan penelitian.
b. Peneliti ingin meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar dalam pembelajaran Matematika siswa kelas III melalui penggunaan media papan berpaku.
2. Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian ini pada semester genap tahun ajaran 2009/2010, yaitu mulai bulan Januari sampai Juni 2010. Adapun perincian jadwal penelitian tertera pada tabel 1 berikut :
(44)
commit to user
Tabel 1. Jadwal PenelitianN
o Rincian Kegiatan
Waktu
Januari Februari Maret April Mei Juni
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
1. Penyusunan Proposal X X X X 2. Penyempurnaan
Proposal X X X X X X X 3. Pengusulan Ijin
Penelitian X X
4. Pelaksanaan PTK a. Siklus I b. Siklus II
X X X X
5. Pengumpulan data dan bukti pendukung proses dan hasil tindakan
X X X X
6. Pengolahan dan
analisis data X X X X
7. Laporan hasil PTK X X X X
8. Revisi laporan
penyerahan hasil PTK X X X
B. SUBJEK PENELITIAN
Subjek pelaksanaan penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri I Tanggulangin, siswa tersebut berjumlah 31 orang yang terdiri atas 14 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.
C. DATA DAN SUMBER DATA
Data atau informasi yang penting dikumpulkan dalam penelitian ini adalah:
1. Informan yang terdiri dari guru dan siswa kelas III SD N I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri.
2. Tempat dan Peristiwa a. Tempat : Ruang Kelas
(45)
commit to user
3. Arsip dan Dokumen
a. Arsip : Kurikulum Pendidikan Dasar / KTSP kelas III. Program Semester. b. Dokumen : Daftar nilai.
4. Tes Hasil Belajar, Rencana Pembelajaran, Hasil Observasi.
D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data ini adalah pengamatan / observasi dan tes. Setiap teknik tesebut ada kekurangannya namun dapat ditunjang oleh teknik yang lain, sehingga antara teknik yang satu dengan yang lain saling melengkapi.
1. Pengamatan / Observasi
MenurutM. Dalyono (2005: 248),³2EVHUYDVLDGDODKFDUDPHPSHUROHK
data dengan langsung mengamati terhadaSREMHN´2EVHUYDVLPHQFDWDWJHMDOD -gejala yang tampak pada diri subjek, kemudian diseleksi untuk dipilih yang sesuai dengan tujuan pendidikan.
Observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi langsung dan partisipatif agar hasilnya seobyektif mungkin. Observasi langsung yaitu observasi yang dilakukan tanpa perantara terhadap objek yang diteliti. Observasi partisipatif yaitu : pengamatan yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau melibatkan diri dari dalam situasi objek yang diteliti. Observasi ini dilakukan pada siswa kelas III SD Negeri I Tanggulangin untuk mengetahui perhatian dan keakitifan siswa dalam proses pembelajaran Matematika.
2. Dokumentasi
Menurut W. Gulo (2002:123) Dokumen adalah catatan tertulis tentang berbagai kegiatan atau peristiwa pada waktu yang lalu. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang situasi siswa kelas III SD Negeri I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri yang meliputi: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), foto kegiatan, hasil observasi selama proses pembelajaran dan hasil belajar yang diperoleh siswa pada
(46)
commit to user
pembelajaran matematika materi luas bangun datar sebelum dan sesudah penelitian dilakukan
3. Tes
Menurut Webster Collegiate yang dikutip oleh Suharsimi Arikunto
(1998: 139), ³7HV DGDODh serentetan pertanyaan yang digunakan untuk
mengukur ketrampilan, pengetahuan, intelegensi, dan kemampuan yang dimiliki LQGLYLGXPDXSXQNHORPSRN´.
Tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data hasil belajar matematika dalam pokok bahasan luas bangun datar. Bentuk tes yang digunakan adalah tes tertulis. Peneliti mengadakan tes tentang luas bangun datar persegi dan persegi panjang maupun bangun tidak beraturan pada siswa kelas III SD Negeri I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2009/2010.
E. VALIDITAS DATA
Data yang sudah digali, dikumpulkan, dan dicatat dalam kegiatan penelitian, harus dimantapkan kebenarannya. Oleh karena itu penulis harus memilih dan menentukan cara-cara yang tepat untuk mengembangkan validitas data yang telah diperolehnya. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan
ROHK67<6ODPHWGDQ6XZDUWR:$EDKZD³.HWHSDWDQGDWDWHUVHEXW
tidak hanya bergantung dari ketepatan memilih sumber data dan teknik pengumpulannya, tetapi juga diperlukaQWHNQLNSHQJHPEDQJDQYDOLGLWDVGDWDQ\D´
Untuk menjamin dan mengembangkan validitas data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, penulis menggunakan cara trianggulasi. Menurut Lexy J.
Moloeng dalam Sarwiji Suwandi (2009: 60) ³7ULDQJJXODVL DGDODK WHNQLN
pemeriksaan validitas data dengan memanfaatkan sarana diluar data itu untuk
keperluan pengecekan atau pHPEDQGLQJDQ GDWD LWX VHQGLUL´ Adapun dari
trianggulasi yang ada penulis menggunakan dua teknik, yaitu : 1) Trianggulasi Penyidik
Teknik yang digunakan untuk menguji kebenaran data dalam penelitian ini adalah teknik trianggulasi penyidik. Moeloeng (2007: 331)
(47)
commit to user
PHQMHODVNDQ EDKZD ³WHNQLN WULDQJJXODVL SHQ\LGLN LDODK MDODQ PHPDQIDDWNDQ
peneliti atau pengamat lain untuk keperluan pengecekan kembali derajat kepercayaan data.
2) Validitas isi (content validity)
Suharsimi Arikunto (2008: 67) Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan. Oleh karena materi yang diajarkan tertera dalam kurikulum maka validitas isi ini sering juga disebut validitas kurikuler.
F. ANALISIS DATA
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis interaktif yang dilakukan dengan tiga cara, yaitu: (1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) penarikan simpulan.
1. Reduksi Data
Data±data penelitian yang telah dikumpulkan selanjutnya direduksi. Reduksi data yaitu proses pemilihan pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan±FDWDWDQ WHUWXOLV GL ODSDQJDQ ³ 5HGXNVL GDWD PHUXSDNDQ VXDWX bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan mengorganisasikan data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan kesimpulan finalnya dapat ditDULN GDQ GLYHULILNDVL ´ (Milles dan Huberman, 2000: 16). Dalam penelitian ini reduksi data dilakukan dengan memilih data yang sesuai dengan perumusan masalah dari kumpulan data yang ada.
2. Penyajian Data
Setelah data direduksi langkah selanjutnya yaitu diadakan penyajian data. Penyajian data yaitu sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dalam pelaksanaan penelitian penyajian±penyajian data yang lebih baik merupakan suatu cara yang utama bagi analisis kualitatif yang valid. Untuk
(48)
commit to user
menampilkan data±data tersebut agar lebih menarik maka diperlukan
penyajian yang menarik pula. Dalam penyajian ini dapat dilakukan melalui berbagai macam cara visual misalnya gambar, grafik, chart network, diagram, matrik dan sebagainya (Milles dan Huberman, 2000: 17). Penyampaian informasi data yang dimiliki disusun secara baik, dan runtut sehingga mudah dilihat, dibaca dan dipahami tentang sesuatu kejadian dan tindakan atau peristiwa.
3. Menarik Simpulan
Data±data dari hasil penelitian selelah direduksi, disajikan langkah terakhir adalah kesimpulan±kesimpulan. Hasil dari data±data yang telah didapatkan dari penelitian selanjutnya digabungkan dan disimpulkan serta diuji kebenarannya. Penarikan kesimpulan merupakan bagian dari satu kegiatan dari konfigurasi yang utuh, sehingga kesimpulan±kesimpulan juga diverifikasi selama penelitian berlangsung. Verifikasi data yaitu pemeriksaan tentang benar dan tidaknya hasil laporan penelitian. Kesimpulan adalah
³WLQMDXDQ XODQJ SDGD FDWatan dilapangan atau kesimpulan dapat ditinjau
sebagai makna±makna yang muncul dari data yang harus diuji kebenarannya,
NHNRNRKDQQ\DGDQNHFRFRNDQQ\D\DLWX\DQJPHUXSDNDQYDOLGLWDVQ\D´0LOOHV
dan Huberman, 2000: 19).
Berdasarkan uraian di atas maka reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan sebagai suatu yang jalin menjalin pada saat sebelum, selama dan sesudah pengumpulan data dalam bentuk yang sejajar, untuk membanJXQZDZDVDQXPXP\DQJGLVHEXW³DQDOLVLV". Kegiatan pengumpulan data itu sendiri merupakan proses siklus dan interaktif.
Adapun hubungan interaksi antara unsur±unsur kerja analisis tersebut dapat dilihat pada gambar 2 sebagai berikut :
(49)
commit to user
Bagan Siklus Analisis Interaktif( 3 )
( Milles dan Huberman, 2000: 20)
Gambar 2. Bagan Siklus Analisis Interaktif
Dari bagan tersebut di atas langkah yang akan ditempuh dalam penelitian ini adalah :
a. Melakukan analisis awal, bila data yang didapat di kelas sudah cukup data yang dikunpulkan.
b. Mengembangkan bentuk sajian data yang berguna untuk penelitian
selanjutnya.
c. Melakukan analisis data di kelas dan mengembangkan matrik antar kasus.
d. Melakukan pengayaan data apabila dalam persiapan analisis ternyata
ditemukan data yang kurang lengkap.
e. Merumuskan simpulan akhir sebagai temuan penelitian.
f. Merumuskan kebijakan sebagai bagian dari pengembangan saran dalam
laporan akhir penelitian.
G. INDIKATOR KINERJA
Penggunaan media papan berpaku diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar pada mata pelajaran Matematika siswa kelas III SD Negeri I Tanggulangin. Hal ini ditandai dengan siswa yang mencapai
Pengumpulan Data
(Data Collection)
Reduksi Data
(Data Reduction)
Penyajian Data
( Data Display)
Kesimpulan-kesimpulan penarikan / verifikasi
(50)
commit to user
KKM (nilai 60) lebih dari 80% jumlah siswa seluruhnya. 80% dari 31 siswa adalah 26 siswa. Dapat dikatakan bahwa siklus PTK diakhiri apabila minimal 26 siswa sudah mencapai nilai lebih dari 60.
H. PROSEDUR PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam bentuk siklus spiral. Tahapan Penelitian Tindakan Kelas tersebut dapat dilihat pada gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3: Prosedur Penelitian (Sarwiji Suwandi, 2008: 35)
Dalam prosedur penelitian ini terdiri dari dua siklus, yang masing-masing siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan ini meliputi:
1) Pengumpulan data
2) Mengidentifikasi masalah yang dihadapi siswa 3) Membuat rencana pembelajaran yang sesuai;
4) Menyiapkan lembar kerja siswa untuk mencari data tentang siswa
yang mengalami kesulitan belajar.
Plan
Reflect Act
Observe
Plan
Reflect Act
Observe
Siklus 1
Siklus 2
(51)
commit to user
5) Menyiapkan lembar observasi untuk melihat kondisi pembelajaran. 6) Menyiapkan lembar penilaian.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
1) Guru menyiapkan materi dan perangkat pembelajaran 2) Guru memaparkan cara mengerjakan luas bangun datar. 3) Guru memberi kesempatan untuk bertanya jawab.
4) Guru memberikan LKS.
5) Guru memberikan dorongan dan bimbingan dalam menyelesaikan
LKS.
6) Guru mengevaluasi hasil kerja siswa.
7) Siswa diberi tes untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan KBM.
c. Tahap Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. Kegiatan ini meliputi pengamatan terhadap:
1) Keadaan kelas, perhatian dan aktifitas siswa. 2) Proses belajar mengajar Matematika kelas III
3) Pengamatan oleh teman sejawat tentang proses belajar mengajar. d. Tahap Refleksi
Sumber data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis. Data yang diperoleh selanjutnya disimpulkan bagaimana hasil belajar siswa. Langkah berikutnya adalah refleksi terhadap hasil yang telah dikerjakan.
Apabila dari siklus I belum terlihat adanya peningkatan hasil belajar, maka perlu dilakukan tes pada siklus II.
2. Siklus Kedua
a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi pada siklus I baik yang berkaitan dengan guru, siswa maupun perangkat, maka diadakan perencanaan ulang yang meliputi :
(1)
commit to user
Aktifitas guru yang belum meningkat yaitu: (1) menggunakan waktu secara tepat sesuai perencanaan, (2) memotivasi individu, (3) memberikan tindak lanjut
Perkembangan pemahaman konsep luas bangun datar matematika dapat terlihat dengan adanya peningkatan persentase siswa memperoleh nilai VHUWD tercapainya nilai rata-rata kelas 70 atau lebih seperti yang tercantum dalam tabel distribusi frekuensi nilai Matematika kelas III SD N I Tanggulangin pada siklus I, dan sesudah tindakan siklus II.
Secara lebih rinci perkembangan hasil belajar Matematika siswa kelas III SDN I Tanggulangin dalam penelitian dapat dilihat pada tabel 8.
7DEHO3UHVHQWDVH6LVZD\DQJ0HPSHUROHK1LODLSDGD6LNOXV,GDQVLNOXV,,
No Materi
Matematika
Jumlah siswa yang PHPSHUROHK1LODL
60
Persentase
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
1 Pertemuan I 27 27 87,1% 87,1% Berhasil
2 Pertemuan II 21 27 67,74% 87,1% Berhasil
Rata-Rata 77,42% 87,1%
Dari tabel 8 dapat dilihat bahwa pembelajaran dengan menggunakan media Papan Berpaku yang dilaksanakan pada siklus I dan II sudah memperlihatkan hasil peningkatan pemahaman konsep luas bangun datar Matematika pada siswa kelas III serta ada kenaikan aktifitas guru dan siswa, karena secara klasikal baik perolehan nilai rata-rata kelas maupun persentase siswa mendapatkan nilai lebih dan sama dengan rata-rata kelas sudah mengalami peningkatan yang berarti. Sesuai dengan ketentuan dalam penelitian ini, pembelajaran dengan penggunaan media Papan Berpaku pada kedua siklus tersebut dinyatakan berhasil.
Tabel 9. Nilai Rata-rata Kelas Mata Pelajaran Luas Bangun Datar Matematika Siklus I dan Sesudah Tindakan Siklus II.
(2)
commit to user
Materi MatematikaRata-rata Nilai Tes Hasil Belajar
Keterangan
Siklus I Siklus II
Pertemuan I 69 77 Meningkat
Pertemuan II 60 72 Meningkat
Berdasarkan penghitungan nilai rata-rata kelas pada tabel 9 dan jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM pada tabel 8, merefleksikan bahwa pembelajaran dengan penggunaan media Papan Berpaku yang dilaksanakan pada siklus II materi luas bangun datar dinyatakan berhasil, karena secara klasikal peningkatan aktifitas guru dan siswa juga meningkat serta adanya peningkatan pemahaman konsep luas bangun datar dengan melihat nilai hasil belajar matematika siswa kelas III.
Dari keseluruhan tindakan atau siklus yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman konsep luas bangun datar siswa kelas III dapat dilakukan dengan penggunaan media Papan Berpaku. Hal ini nampak jelas dengan adanya peningkatan aktifitas guru dan siswa, peningkatan nilai rata-rata kelas, peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada setiap siklus sebagaimana terlihat pada tabel 8 dan 9.
Dengan demikian dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa pembelajaran dengan menggunakan media Papan Berpaku dapat meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar dalam pembelajaran matematika siswa kelas III SDN I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri dengan dilihat dari meningkatnya aktifitas guru dan siswa, meningkatnya nilai rata-rata kelas serta tercapainya nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
(3)
commit to user
BAB VSIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam dua siklus selama 4 kali pertemuan dengan menerapkan pembelajaran menggunakan media Papan Berpaku dalam pembelajaran Matematika pada siswa kelas III SDN I Tanggulangin Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil penelitian tindakan kelas pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep luas bangun datar dengan ditandai meningkatnya hasil tiap siklus untuk materi luas bangun datar Matematika. Semula nilai rata-rata pada siklus I 64,5 dengan persentase siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 21 siswa (67,7 %). Sesuai dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu siswa yang mencapai KKM (nilai 60) lebih dari 80% maka penelitian ini belum berhasil dan perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada akhir siklus II nilai rata-rata mencapai 74,5 dengan persentase siswa yang memperoleh QLODL sebanyak 26 siswa (84 %). Dari hasil siklus II tersebut dapat dikatakan berhasil karena telah sesuai dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan dan mengalamai peningkatan dari 67,7 % menjadi 84 %. Dari hasil diatas maka dapat dikatakan bahwa penelitian tersebut sudah sesuai dengan indikator kinerja penggunaan media papan berpaku dapat meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar pada mata pelajaran Matematika siswa kelas III SD Negeri I Tanggulangin, ditandai dengan siswa yang mencapai KKM (nilai 60) lebih dari 80% jumlah siswa seluruhnya yaitu 80% dari 31 siswa adalah 25 siswa.
2. Penggunaan media papan berpaku dapat meningkatkan beberapa aktifitas
siswa dengan perolehan nilai rata-rata yaitu 2,29 (81%) sedangkan pada siklus 2 perolehan nilai rata-rata mencapai 2,85 (95%). Aktivitas siswa yang meningkat antara lain :
(4)
commit to user
a. Siswa lebih aktif memperhatikan penjelasan guru b. Siswa lebih aktif menggunakan media papan berpaku c. Siswa lebih aktif menjawab pertanyaan guru
d. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa untuk bertanya semakin meningkat e. Keaktifan dan inisiatif siswa semakin meningkat
f. Siswa lebih aktif dalam mengerjakan tugas kelompok
3. Penggunaan media papan berpaku dapat meningkatkan beberapa aktivitas
guru dengan perolehan nilai rata-rata yaitu 2,42 (81%), sedangkan pada siklus 2 perolehan nilai rata-rata mencapai 2,75 (92%). Aktivitas guru yang meningkat antara lain:
a. Guru lebih aktif memberikan informasi secara tepat b. Guru lebih aktif menggunakan media papan berpaku c. Guru lebih aktif menggunakan berbagai sumber d. Penuh perhatian terhadap siswa
e. Guru lebih aktif memotivasi kerja kelompok f. Guru lebih aktif menggunakan multi metode
g. Guru lebih aktif melakukan penilaian proses observasi h. Guru lebih aktif melakukan penilaian proses tanya jawab i. Guru lebih aktif melakukan tes hasil belajar/tes formatif
4. Penggunaan media papan berpaku dapat menemukan solusi untuk
meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar pada pembelajaran Matematika siswa kelas III SDN I Tanggulangin.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan menggunakan 2 siklus selama 4 kali pertemuan yang terdiri dari 2 kali pertemuan pada siklus I dan 2 kali pertemuan pada siklus II tersebut. Ternyata hipotesis yang dirumuskan telah terbukti kebenarannya, artinya bahwa dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media Papan Berpaku dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan pemahaman konsep luas bangun datar dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas III SDN I Tanggulangin tahun ajaran 2009/2010. Dengan demikian pembelajaran Matematika dengan menggunakan media Papan
(5)
commit to user
Berpaku dapat dilaksanakan untuk meningkatkan pembelajaran Matematika di kelas III sehingga pemahaman konsep luas bangun datar dapat meningkat.
B. Implikasi
Penetapan pembelajaran dan prosedur dalam penelitian ini didasarkan pada pembelajaran dengan penggunaan media Papan Berpaku dalam pembelajaran Matematika. Model yang dipakai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah model siklus, adapun prosedur penelitiannya terdiri dari 2 (dua) siklus. Tiap siklus sampai pembiasaan dilaksanakan selama 2 minggu. Dalam setiap tindakan atau siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan kegiatan, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Sebelum melaksanakan tindakan dalam tahap siklus, perlu perencanaan. Perencanaan ini selalu memperhatikan setiap perubahan yang dicapai pada siklus sebelumnya terutama pada setiap tindakan yang dapat meningkatkan pemahaman belajar siswa. Hal ini didasarkan pada hasil analisis perkembangan dari pertemuan yang satu ke pertemuan yang lain dalam satu siklus pertama sampai kedua.
Berdasarkan kriteria temuan dan pembahasan hasil penelitian seperti yang diuraikan pada bab IV, maka penelitian ini layak dipergunakan untuk membantu guru dalam menghadapi permasalahan yang sejenis. Di samping itu perlu penelitian lanjut tentang upaya guru mempertahankan atau menjaga dan meningkatkan pemahaman siswa. Pembelajaran dengan menggunakan media Papan Berpaku pada hakekatnya layak digunakan dan dikembangkan oleh guru yang menghadapi permasalahan yang sejenis, terutama untuk mengatasi masalah peningkatan pemahaman konsep luas bangun datar. Adanya kendala yang dihadapi dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan media Papan Berpaku harus diatasi dengan baik. Oleh karena itu kreativitas dan keaktifan guru sangat diperlukan untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan belajar siswa.
(6)
commit to user
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka ada beberapa saran yang dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dan sebagai bahan uraian penutup skripsi ini antara lain :
1. Bagi Guru
Peneliti menyarankan kepada para guru untuk menggunakan media papan berpaku dalam pembelajaran matematika pada materi pemahaman konsep bangun datar pada Sekolah Dasar.
2. Bagi Siswa
Hendaknya ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan penggunaan media papan berpaku dan selalu mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru serta meningkatkan usaha belajar sehingga pemahaman konsep luas bangun datar pada pembelajaran matematika dapat meningkat.
3. Bagi Sekolah
Peneliti menyarankan penyediaan media papan berpaku sebagai media alternatif materi bangun datar pada pembelajaran matematika di Sekolah Dasar, khususnya untuk kelas rendah sehingga lebih menunjang dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika secara lebih nyata